第一篇：設計教學任務 呈現教學目標

設計教學任務

呈現教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標的確立直接影響著各個教學環節的有效性。只有為教學目標的達成服務的教學環節才是有效教學環節，所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標。而教學目標的陳述只是規定完成一定的教學活動之后，學生應獲得的學習結果及其類型，并沒有說明這些學習結果是怎樣得來的。所以，設計科學合理的教學任務，是提高課堂教學效率，打造高效課堂的保證。

科學的教學任務要求教師要將學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心，在教師的指導下引導學生由簡到繁、由表及里、逐層深入地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，循序漸進地學習信息技術的知識和技能，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。同時要關注不同學生的能力、意識、興趣、反應速度各有差異，在任務設計時要又層次性，使不同能力水平的學生都有所收獲。

優秀的教學任務設計能激發每位學生的學習興趣，使之自主地投入到任務之中，使每個層次的學生都有提高，使學生的身心得到健康全面的發展。針對不同的教學內容，可以從不同的方面來考慮如何進

1、操作準確性

信息技術是一門操作性很強的學科，要求學生的動手操作能力，熟練的使用計算機是進行課堂教學的基礎，因此，設計幾個簡單的小任務，使學生通過反復的聯系提高操作水平是非常必要的。

案例：在講EXCEL填充柄的應用時，要求先將鼠標指針移到某特定點上時，指針形狀才會變成“+”，這時拖動鼠標，才有數據填充的效果。學生在實際操作過程中（包括在以后的操作過程中）出錯的主要是由于鼠標指針沒移到特定點上就開始拖動，結果變成選中操作，填充操作不成功。基于這點，說明學生還不熟練，所以需要教師多設置幾個重復的關于填充柄使用的操練習。

2、利用合理的教學資源 在任務設計時選取有用的、有意義的素材，對于學生能否積極完成任務有很大關系。在設計任務時，若只是為了操練而操練，而不注重素材的選取，在激發學生的學習興趣上會大打折扣。

案例一：在學習如何運用word來制作電子報刊時，若只是為了講解文字、圖片的插入而隨意輸入一些無意義的文字或隨手拿一張圖片來就插入，學生根本就沒興趣聽老師一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學生的素材是一些關于影視明星之類的學生平時就感興趣的資料，不用老師講，學生也會主動地去嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的版面，在組合的過程中發現問題會主動地請教老師，這比起一味地要求他們學習如何操作，效率明顯提高。

3、創設和諧的教學情境

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在文字處理教學時，老師首先可以在大屏幕上展示事先已經設計了好的“電子報”，由于版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作賀卡、專題報刊等。這樣同學們表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現。

4、聯系實際情況解決問題

這是現在提得比較多的，也是要求比較高效的一種任務設計方式。新課程改革倡導關注學生的學習過程，關注學生的情感世界和情感體驗，關注學生解決問題的能力以及研究能力，并把學生學習方式的轉變視為改革成敗的重要標志。這與基于現實生活場景的“提出問題”的學習模式思想相符。我們認為在信息技術教學中使用“聯系實際情況解決問題”的教學方法，信息技術不但可以作為基本的技術支撐，為學生開展活動提供資料、信息，為學生提供交流合作的平臺，更重要的是，學生再此過程中能夠獲得相關的信息技術知識和方法，從而將信息技術的學習與應用有機的結合起來。基于“問題解決式”的教學過程中，教師要善于引導學生在探索過程中解決問題，盡量把一些“課外”的實際問題交給學生自主去處理。

在教《網上信息的瀏覽與搜索》一節：現在，越來越多的學生家庭有購買計算機的計劃，但又不知道如何買到一臺適用的性價比較高的計算機。雖然以前面的課程中已經了解過計算機的硬件及軟件組成，但學歸學，回歸到現實生活中還是不能理解這些已學過的知識，并沒有真正明白一臺完整的計算機系統的構成，因此在平時，仍有不少學生經常提問“如何買電腦？”、“買電腦需要買哪些東西、裝哪些軟件？”之類的問題，這節課我們就讓同學們運用網絡通過瀏覽信息、相互討論來了解計算機硬件的性能，從而根據需要，獨立或合作完成一個“配機方案”，為我們開展“從Internet上獲取信息”這一節課堂教學提供了絕好的素材。這樣既能夠較好地達成教學目標，順利完成教學任務，又能讓學生真正了解配機的一些知識，把前面所學的靈活運用起來。結果表明，學生對這個任務很感興趣，還真是像模像樣地通過網絡，就像在逛電腦城一樣，為自己組裝電腦呢！

總之，為了所有學生的發展，促使學生有效地學習，就應以學生為中心，從多方面多角度去優化任務的設計，激發學生的興趣和積極性，盡最大可能實施和諧高效的課堂教學。

第二篇：心理學教學目標與教學任務的設計

心理學教學目標與教學任務的設計

我們在第二節介紹有關教學目標設計的原則時已經談到，教學目標的陳述必須明確具體。那么在教學活動開始之前，教師應如何陳述教學目標和分析教學任務呢？

一、教學目標的陳述

傳統的教學目標一般用描述內部心理狀態的詞語來描述，如“培養學生的文藝欣賞能力”、“發展學生的閱讀理解能力”、“體會勞動人民勤勞勇敢、樂于助人的高尚品質”。這些目標中提到的“文藝欣賞能力”、“閱讀理解能力”、“體會”都是個體的內部心理狀態。這樣陳述的教學目標含糊不清，難以捉摸，不同的人可能有不同的理解。它們既不能指導教學活動的開展，也不能有效指導教學的測量與評價。為了克服教學目標陳述的含糊性，心理學家提出了三種新的理論和技術。

（一）行為目標

行為目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。1962年心理學家馬杰（R．F．Mager）提出，為了克服傳統教學目標的含糊性，必須取消用描述內部心理狀態的術語來陳述目標的方法，代之以用描述行為的術語來陳述目標。馬杰提出，一個陳述得好的行為目標應符合三個條件：一是要說明通過教學后學生能做什么，即表述行為；二是要規定學生的行為產生的條件，即表述條件；三是規定符合要求的作業的標準，即表述標準。

所謂表述行為，指用可觀察的、具體的行為來表述教學目標，以便教師能了解學生是否已經達到了要求的目標。表述行為的基本方法是，使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。例如，能比較學習和發展的主要異同，能操作計算機等。加涅（Gagn,1992）則在此基礎上，將動詞細分為性能動詞和行動動詞，并將學習內容稱為對象。性能動詞（capability verb）如辨別、鑒定、分類、證明、生成、陳述等，行動動詞（action verb）如比較、說出、借助、解答、綜合等。這樣，目標的表述就變成由性能動詞、行動動詞和對象三部分組成。例如，通過比較（行動動詞）能辨別（性能動詞）漢字“晴”和“睛”（對象），借助定義對各種家庭進行歸類等。

所謂表述條件，指學生在什么情況下表現行為，也就是在評定學習結果時，該在什么情況下進行。例如，要求學生操作計算機，是在教師或說明書的指導下進行操作還是學生獨立操作？加涅（Gagn,1992）稱之為情境和工具。

所謂標準表述，指衡量學習結果的行為的最低要求。對行為標準作出具體要求，使教學目標具有可測量的特點。標準的表述一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”等問題有關。加涅（Gagn,1992）稱之為限制和特殊條件。

例如，關于學習的定義，按傳統方法可以這樣陳述目標：幫助學生深刻理解學習這一概念。但是怎樣證明學生“深刻理解”了呢？“深刻理解”是對學生內在心理狀態的描述，不能被觀察到。行為目標的提倡者認為，如果要使目標可以被別人觀察到，具體而不含糊，就應改用能證明學生表現出“深刻理解的行為”來陳述目標。按照馬杰提出的行為目標的三個條件，上述目標改為行為目標，可以這樣陳述：提供若干反映學習和非學習的新例子（行為產生的條件），學生能夠識別學習的正例和反例（行為表現），在五個實例中至少有四個識別正確（合格行為的標準）。這個目標雖未出現“深刻理解”這一術語，但學生必須深刻理解了學習的定義才能表現出目標中規定的行為。這是因為所提供的例子不是學生原先學習過的，而且例子既有正例，也有反例。學生一定要應用已掌握的學習概念才能識別和說明哪些實例屬于學習，哪些實例不屬于學習。

從教學目標指導測量和評價的功能來看，行為目標的優點是非常清楚的。好的行為目標實際上已蘊涵了學習結果的檢測方式和評價標準。例如，上述關于學習的行為目標只要稍加變化，就可以轉化為學習結果的測驗題：

你認為下面五個實例中哪些屬于學習，哪些不是，并說明理由。

a．學生每天早上做廣播操b．成人每天瀏覽報紙c．幼兒初入托兒所怕生人，過幾天就不怕了d．成人用筷子吃飯e．“近朱者赤，近墨者黑”

（正確答案為b、c、e）

但是，行為目標也有其固有的缺點。它只強調了行為的結果而未注意內在的心理過程，教師可能因此只注意學生表面的行為變化（外在表現），而忽視學生內在的能力與態度、品德方面的變化（內在實質），而使教學誤入歧途。

（二）內部過程與外顯行為相結合的目標

行為目標是以行為主義的刺激—反應模式為基礎的，它要求陳述提供什么條件（刺激）和學生能做什么（反應）。只要對刺激和反應加以具體規定，則陳述的目標也就具體了。但堅持學習的認知觀的心理學家認為，學習的實質在于內在心理狀態的變化，因此教育的目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或品德結構的變化。為此，格倫蘭（N．E．Gronlund）提出一個折中的方法，即采用描述內在心理過程與外顯行為表現相結合的方法來陳述目標。

按照內部心理與外顯行為相結合的方法來陳述教學目標，首先應明確陳述記憶、理解、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化，如“培養學生的愛國主義精神”。但是，這些內在的心理變化不能直接進行觀察和測量。為了使這些內在變化可以觀察和測量，還需列舉反映這些內在變化的若干行為樣例，如“學完本節課后，學生能寫一篇贊美祖國的文章并當眾朗讀”。如果沒有行為樣例，我們也就失去了評價教學目標究竟是否達到的依據。據此，對于上述“學習”的目標可以這樣陳述：能夠理解學習的概念（內部心理描述）；提供有關學習的新的正例和反例，學生能正確加以識別（行為樣例）。

總之，這樣陳述的教學目標強調教學的總目標是記憶、理解、創造、欣賞、熱愛或尊重等內在的心理變化，而不是表現這些變化的具體行為實例。這些實例只是表明內在心理變化的許多行為中的行為樣例。這樣就避免了嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理變化的缺點，也克服了用傳統方法陳述的目標的含糊性。

（三）表現性目標

許多高級的教學目標并不是參加一兩次教育活動就能達到的，教師也很難預期一定的教育活動后學生的內在心理將會發生什么變化。如高級認知策略和心智技能的提高，愛國主義情感和健康自我意識的培養，都不是通過一兩節課的教育教學就能立竿見影的。為此，艾納斯（E．W．Eisner）提出了表現性目標，以彌補上述兩種陳述方法的不足。表現性目標只要求教師明確規定學生必須參加的活動，而不必精確規定每個學生應從這些活動中習得什么。例如，愛國主義教育方面的一個表現性目標可以這樣陳述：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。當然，表現性目標只能作為具體的教學目標的補充，教師切不可依賴這樣的目標；否則，教學目標的陳述又會回到傳統的老路上去。

總之，陳述得好的教學目標必須符合三個基本要求：（1）教學目標應陳述通過一定的學習活動后學生的內在心理狀態的變化，如能力提高、態度改善、正確自我觀建立等，而不應陳述教師的行為。（2）陳述得好的教育目標應反映學習的類型，如知識、技能、社會規范等。即使在同一學習類型中，也還應反映學生掌握的水平，如知識領域中的目標應反映記憶、理解和運用（包括簡單運用和綜合運用）三個層次。（3）教學目標的陳述應力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。

二、教學任務的分析

目標陳述和任務分析是教學設計中兩個彼此關聯的環節。任務分析指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的且需要學生形成的能力或品德的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品德習得的有效教學條件。

教學目標的陳述只規定完成一定的教學活動之后，學生應獲得的學習結果及其類型，并沒有說明這些學習結果是怎樣得來的。任務分析則要進一步揭示最終教學目標得以實現的條件（Gagn,1992）。

（一）確定學生的起點行為或傾向

按照現代認知心理學的解釋，教學過程實質上就是一個確定并填補教學空間的過程。所謂教學空間，就是教學目標所確定的教學終末狀態與教學開始前學生原有的起始狀態之間的心理差距。教學的目的就是要消除這種差距，即改變學生的原有狀態，使其向教學目標所確定的終末狀態變化。而當教學目標的終末狀態確定后，學生的起點行為或傾向的確定便成了問題的關鍵。

所謂起點行為或傾向，指學生在接受新的學習任務之前，他原有知識與技能、學習習慣、學習方法、學習態度等的準備，也就是學生的原有基礎。理論研究和教學經驗都表明，學生的原有基礎是新的學習的內部前提條件，在很大程度上決定著新的學習的成敗。因此，教師在確定終點教學目標后，必須認真分析并確定學生的起點狀態。

確定學生起點行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學生的作業、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎。教師也可以通過診斷性的單元測驗，來確定學生的起點能力或傾向。按照布盧姆“掌握學習”的教學原則，學生必須達到某一單元規定的教學目標的85%以后，才能進行下一單元的學習。其目的也就是確保學生在接受新知識前，已具備適當的起點能力和水平。

（二）分析使能目標及其類型

在終末狀態和起始狀態都確定以后，任務分析的另一項任務就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學習必不可少的條件，也就是使能目標（enabling objectives）。

在從起始狀態到終點目標之間，學生必定有許多知識與技能尚未掌握，而掌握這些知識與技能又是達到終點目標的前提條件。這些介于起點到終點之間的教學目標就稱為使能目標，也就是我們平常所說的各級子目標。從起點到終點之間所需要學習的知識與技能越多，則使能目標也越多。

在實際教學過程中，一般是從終點目標出發，來一步一步揭示其使能目標的，如反復提出問題“學生要完成這一目標，他必須預先具備什么能力或傾向”，一直追問到學生的起始狀態為止，然后把學生需要掌握的學習目標分層次一一排列出來。這樣，起始狀態、使能目標和終點目標及其類型與順序被分析清楚了，則教學的步驟和方法的確定就有科學的依據了。

（三）分析學習的支持性條件

使能目標是保證終點目標達到的必要的先決條件。有效的學習除了必要條件之外，還要有一定的支持性條件。使能目標是構成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學習活動無法進行，因此它又稱為必要條件。支持性條件則像化學中的催化劑，有助于加速或減緩新的學習的進行。例如，對于某一原理的學習，這一原理所包含的基本概念是它的必要條件，而心智技能、學習動機等則是其支持性條件。在任務分析時，教師也應對這些支持性條件加以分析。

總之，任務分析的目的就是揭示達到教學目標的先行的內部條件。當這些內部條件被鑒別出來以后，教師就有可能根據具體的教材內容和學習類型來確定教學的外部條件，并在此基礎上展開實際的教學活動。

第三篇：教學目標設計

第一冊Unit 5 A Let’s talk.詞匯教學活動設計

一、學情分析：

本節課所要用到的幾組關于食物的詞語在上節課的時候學生已經基本上掌握。但是，學生的特點是記得快、忘的也快，因此在上課之前要對上節課所學的單詞做充分的復習。另外，即使單詞掌握熟練的學生，在正確熟練使用所學語言方面，可能也存在一定難度，因此這便是本節課學生所要重點掌握的知識。

二、教學目標 能力目標

1、掌握句型，正確朗讀課文，模仿正確，語音標準。

2、能在實際情景中正確運用所學對話。知識目標

1、學會使用句型“I like … ?”。

2、了解單詞詞尾s表示復數。

3、能夠運用Have some …s.給別人提供或邀請別人吃些東西。情感、策略、文化等有關目標

了解中西方飲食文化差異,弘揚中國飲食文化,樹立學生健康飲食意識。

三、教學重難點 教學重點

1.能聽、說、認讀：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.聽懂指令，并按指令做動作。教學難點

1．理解water為不可數名詞。2.飲料名稱的區別。

四、課前準備

1．教師準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物、圖片、單詞卡片。

2、學生準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物。

3、與課本相配套的磁帶。

4、錄音機。

五、教學過程

1.準備活動

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊。

（2）T：前幾天，我們的麥克唐納叔叔新開了一家餐廳，叫麥當勞。今天，他邀請我們一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六張食物圖片）T:首先,讓我們看看今天餐廳向我們推薦了哪些美味的食物.（多種形式復習單詞）（3）再讓我們看看餐廳里的人們正在忙什么吧？（播放A Let’ do），給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。

設計意圖: 播放歌曲，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊,給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。2．呈現新知

(1)呈現句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教師出示Hamburgers.圖片，（引導學生說I like hamburgers.有些同學可能會說出來）然后教師做出喜歡的表情同時出示句子說I like hamburgers.（板書I like）（hamburgers這個單詞要用不同顏色的筆標識出來）并示意學生跟讀。

A.整體操練。B.分組操練。C.個別操練。

教師在學生練習的時候可以順勢加上Me too.老師在你不注意的時候變了個魔術，看，有兩個漢堡包，那么我們看句子里的單詞發生了什么變化？特別指出句子中不同色的單詞hamburgers和上節課所學的單數單詞，讓學生觀察發現。T：Yes, you are right.T：誰能試著讀一讀？（教師要給予適當的鼓勵）強調“s”發［z］音，讓學生多讀幾遍加深記憶。

hamburger hamburger I like hamburgers.小結（以提問的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈現I like T: I like hamburgers.What do you like? 教師相機出示 hot dogs。用上面的方法引導學生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我們看現在兩個hot dog，單詞怎么樣了？（教師給予表揚）T：誰能試著讀一讀？

進行適當的鼓勵，注意“s”發［s］。

引導學生用完整的句子表達I like hot dogs.并進行練習。

(可以把速度放快些)教師在學生回答的時候可以適機說：Here you are.形成小對話，教師將準備的所有圖片拿出隨機抽取，讓學生說句子I like…，另外的同學說Here you are.（可以分層次的練習，先是整排的練習，然后到個人的練習。）(3)呈現Have some …….承接上部分的練習。

（上面的練習可以由開始的教師出示圖片提示，過渡到脫離圖片，讓學生自由的表達）教師相機說出句子Have some French fries.并做出動作，把炸薯片送到學生的面前。教師可以順勢捏幾根薯條（如果是真的食物的話），放到學生嘴前，說：Have some French fries.于是學生可以真的張開嘴吃下去。如果是假的薯條模型，教師可將它拿到嘴邊示意請他吃，也是很有趣的。

示意學生意思，注意分層練習。在練習的過程中，教師可以提示學生作出相應的反應，如說：Thank you.替換圖片，讓學生做替換練習。(小組練習，個別展示。)設計意圖：先給學生一個對句子的整體的印象。讓學生自己通過自己的實踐，去探索正確的答案，這樣可以加深學生的記憶，真正讓學生的腦筋動起來，成為課堂的主人。同時，也注重讓學生體驗到成功的快樂，學習的樂趣。引導學生觀察發現名詞復數的形式，為后面正確運用句型做鋪墊。給學生充分的自由去說，給學生發揮的空間。始終讓學生自己去發現，自主去學習。注意學生的發散思維。這樣設計可以既讓學生充分練習前面所學的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。讓學生在真實的情景中掌握所學的語言知識。

3、鞏固操練

（1）聽音答題（根據課本設計問題）

讓學生帶著What’ s Mike would like to eat?的問題聽錄音（2）聽音正音

讓學生跟錄音機讀對話。（3）合作共建。

分小組合作分角色讀對話。

設計意圖：明確學生的任務，可以更有利于學生集中注意力，進行有意義的聽覺練習。可以糾正學生的發音。整合所學知識，使學生的知識在本環節可以得到系統化。

4、輸出運用 A.表演展示

讓學生分角色表演對話。B.Let’s play.學生分小組用自己準備的實物圖片開一家像麥克唐納叔叔家一樣的餐廳，請其他同學到自己的餐廳里做客。教師在做活動之前要注意給出示范,練習過程中注意指導。

C.讓學生上臺展示。設計意圖: 讓學生在真實的情景中練習對話，可以加深印象。將學生所學的單個句子形成意群，可以在一定的情景中靈活的運用。使學生所學的知識的到升華。5.檢測提高

(1)總結本節課所學的知識，可以是學生總結，也可以是教師總結。(2)完成相應的練習。

設計意圖: 讓學生所學的知識能夠系統起來，形成完整的體系。6.作業布置

學生聽Let's talk部分的錄音，讀給家長或同伴聽。7.板書設計

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

第四篇：教學目標設計

21奇異的琥珀

教學目標

1、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

2、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程；體會課文中生動形象的語句的表達效果。

3、背誦自己喜歡的段落。教學重點與難點

1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2、體會科學家想象的合理。教學方法：講授法、閱讀法。教學準備：多媒體課件 教學課時 2課時 教學步驟 第二課時 教學過程：

一、出示課題

這節課我們接著學習這篇課文《奇異的琥珀》。（板書課題）

二、復習入新。

1、讀一讀：琥珀

松脂

滲出

包裹

澎湃

粘稠

詳細

2、你們知道什么是琥珀嗎？（琥珀是古代松樹脂的化石，可以做裝飾品。）

3、課文寫了哪幾部分內容？

三、理解課文內容

學習第二部分（第13—17自然段）

1、課文中的這塊琥珀是怎么被發現的？從課文中找出相關內容讀一讀。

2、孩子的父親說了些什么？

（追問：你怎樣理解他說的“很少見的”？-——這確實是一塊奇異的琥珀）

3、課文是怎樣描寫這塊琥珀的奇異之處的？找出相關內容讀一讀。學習第三部分（第18自然段）

1、指名朗讀，說說這塊琥珀的樣子，體會、欣賞他的奇異、美麗。

2、這一自然段還寫了什么內容？

理解：考古學家們通過這塊琥珀想到了什么，做了什么事？ 從琥珀的樣子——推測——萬年前的故事的詳細情形。（這個已知的情況）

（了解未知的情況）“可以推測”“可以知道”——表明這塊琥珀考古價值。學習第一部分（第1——12自然段）

1、課文哪部份描寫了故事的詳細情形？——這個故事實際上講的是什么？（講這塊琥珀是怎樣形成的）

2、這奇異的琥珀形成經歷了哪幾個階段？ 四個階段：

（1）一大滴松脂從樹上滴落下來。（2）把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。（3）松脂繼續滴下來，積成一個松脂球。（4）淹沒在泥沙下，變成了化石。也可以說是量大階段：（1）形成松脂球。（2）變成化石。

3、你認為作者推測的這幾個階段的詳細情形合理嗎？他根據什么做出這樣的推斷？（抓住課文中生動形象的描寫，談談自己的體會，悟出：琥珀形成有哪些必要條件？）

四、總結

學習了這篇課文，你都有哪些收獲？

五、板書設計。

奇異的琥珀

形成過程

滴

——→

包

——→

積

——→

變

↑ 剛 ↓ 好 ↑ ↑

必要條件

夏天炎熱

蒼蠅

繼續滴

埋

滲出松脂

蜘蛛 地殼變化

漫長歲月

第五篇：設計教學目標

PEP六年級英語Unit 1 B2對話課目標設計

劉紅星

1、認知目標

能四會掌握句型：“How heavy are you? I’m 48kg.I’m thinner than you, and shorter.” 明白這句話中的省略現象：I’m shorter than you.2、能力目標

（1）能夠在具體情境中正確運用“How heavy are you? I’m?kg.”

（2）能通過調查完成Pair work 中的任務。

（3）能夠靈活運用所學的內容，真正達到學以致用。

3、情感目標

引導學生關注自己身邊的人、事物及自然界中與我們共同生活的其他生命。

《觀察綠豆芽的生長》目標設計

張素芹

【教學目標】

科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。

過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。

情感、態度、價值觀：意思（識）到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。

《小鹿的玫瑰花》目標設計

王傳亞

建議：讓王老師將8個生字和12個會寫的字寫到目標中。教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

《數學廣角——植樹問題》目標設計

全紅梅

建議：讓全老師將關系和規律的具體內容寫上

（一）知識與技能性：

1．利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發現間隔數與植樹棵數之間的關系。

2．通過小組合作、交流，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律。

3．能夠借助圖形，利用規律來解決簡單植樹的問題。

（二）過程與方法：

1．進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。

2．滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識。

3．培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。

（三）情感態度與價值觀：

通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學、體驗學習成功的喜悅。

《難忘的一天》目標設計

劉婭

1.知識技能目標：認識13個生字。會寫10個字。

2.過程方法目標：正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

3.情感態度價值觀目標：激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

《葡萄溝》目標設計

郭敏

1.知識與能力：會認11個生字，會寫12個生字。

2.過程與方法：正確流利有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

3.情感態度與價值觀：知道我國新疆吐魯番葡萄溝是盛產水果的好地方，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。培養學生熱愛祖國的思想感情。

《柳樹醒了》目標設計

甘露萍

1.知識與能力：認識8個生字，會寫6個字。朗讀課文，背誦課文。2.過程與方法：知道春天里事物的變化。

3.情感態度與價值觀：喜歡觀察春天。

《紀昌學射》目標設計

陽麗娟

一、知識與技能

1.理解課文內容，讀懂故事情節。2.有感情的朗讀課文。

二、過程與方法

1.通過重點詞句段的學習，了解故事經過。2.聯系實際理解寓言的寓意。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的見解，培養自主學習的能力。

三、情感態度與價值觀

1.懂得無論學什么東西，做什么事，都要練好扎實的基本功。2.教育學生只要有恒心和毅力，在學習的道路上百折不撓的前進，才有可能攀登到光輝的頂點。

《文言文兩則》目標設計

杜紅

一、知識與技能： 1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

二、過程與方法：

1．課前可指導學生查閱有關書籍或上網查找資料，或由教師提供一些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。

2．指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。

三、情感態度與價值觀：

能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

《匆匆》目標設計

冷永紅

一、知識與技能：

1.學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、過程與方法： 1.教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

2.學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

三、情感態度與價值觀：

體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

《圓柱體的體積》目標設計

劉傳松

一、知識與技能：

（1）通過學生體驗圓柱體體積公式的推導過程，掌握圓柱的體積公式并能應用公式解決實際問題。

（2）通過操作讓學生知道知識間的相互轉化。

二、過程與方法：

倡導自主學習、小組合作、動手操作的學習方式，培養學生動手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀念培養學生的邏輯推理能力。

三、情感、態度與價值觀：

讓學生感受數學與生活的聯系，體驗探索數學奧秘的樂趣，培養學生學習數學的積極情感。

《軍神》目標設計

周靜

一、知識和能力目標：

1.學會本課生字詞，借助字典或者聯系具體的語言環境理解詞語； 2.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會劉伯承的堅強意志。

3.學習課文運用側面描寫與正面描寫相結合、細節描寫來刻畫人物的方法。

二、過程與方法

1.采用“讀中感悟”的基本策略

2.以學生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

三、情感、態度和價值觀

讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

《平行四邊形面積的計算》目標設計

孫琴

1、知識技能目標：使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、過程方法目標：通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3、情感態度價值觀目標：使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

語文綜合性學習《走進蘭花的世界》目標設計

王孝波

建議：王老師請修改以下方面：

1.認知目標

（1）初步掌握蘭花的種類、分布、特征，能說出蘭花之最（幾個之最）；會講（幾個）蘭花的故事；會用吟、唱、誦三種方式讀蘭花詩詞；能用自己的語言描述學校蘭花文化的建設的幾個具體特征或做法。

（2）通過本次活動，學生（通過）初步（運用）調查訪問法，實地考察法，資料收集法等方法，激發學生（對）探究的（科學方法產生）興趣。

2.能力目標

學生觀察什么？能搜集什么資料？用什么方式調查？講演能達到什么程度？通過觀察、搜集、調查、講演等多種形式，培養學生的聽說讀寫評的能力和合作探究的綜合能力。

3.情感目標

學習蘭花的高尚品格，堅定素潔，幽香清逸，品位高雅，爭做具有蘭品的人。

《白楊》目標設計

程莉

一、知識與技能：熟讀課文，學會生字新詞，理清文章的脈絡。初步了解課文主要內容

二、過程與方法：學生自學與教師檢測相結合

三、情感、態度與價值觀：了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

《統計》目標設計

鄭潔

1、知識與技能：

①會看橫向條形統計圖和起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。

②能根據統計表中的數據完成統計圖。

2、過程與方法: ①初步學會簡單的數據分析。②進一步感受到統計對于決策的作用。

③體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

3、情感態度與價值觀:

①加強學生提出問題、解決問題能力的培養。②充分引導學生自主探索、合作交流。

《剪羊毛》目標設計

祁文霞

一、知識目標：通過學習歌曲，掌握好“X X.X | XX XX | X X.X | X O‖這一基本節奏音型，用輕快而富有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

二、能力目標：運用多種教學手段，激發學生學習興趣，感受歌曲歡快活潑的情緒；引導學生創編動作，創編節奏，培養學生的創造力，提高學生對音樂的感受力和表現力。

三、情感目標：通過《剪羊毛》的教學，使學生了解澳大利亞牧民的

勞動生活，懂得“只有努力勞動才能換取幸福”的生活。

《裝飾畫》目標設計

梅馨藝

一、教學目標：

１、通過教學使學生初步理解“裝飾”概念裝飾的表現特征（即外形與花紋的形式美）。

２、使學生懂得動用線條進行裝飾的繪畫方法。

３、通過審美評價與集體創作的教學活動，培養學生的審美欣賞能力。

二、教學重點：

通過欣賞、觀察植物、動物、人物的外形、特征、色彩，指導學生理解裝飾畫的特征和審美表現方法。

三、知識點及教學難點：

知識點：①裝飾語言

②培養形式意識

③培養結構意識

④培養裝飾能力

《大嘴巴精靈》目標設計

付娟

1、認知目標：了解“大嘴巴”與“東南西北”基本形的轉換。

2、技能目標：掌握用折和粘的方法制作出“大嘴巴”的基本形，并學會把握剪貼、裝飾的基本要求，創造出有個性的作品。

3、情感目標：通過有趣的制作活動，讓學生感受自主學習的成就感，培養學生做事耐心、細致，不浪費，愛整潔的好習慣。

《十六年前的回憶》目標設計

王瓊

一、知識與技能：

1、讀讀記記：“慈祥、恐怖、粗暴、殘暴、匪徒、窩窩頭、亂蓬蓬、絞刑、舅舅”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、領悟本文用樸實無華的文字，前后照應等表現人物高尚人格的方法。

二、過程與方法：

引導學生讀悟并討論交流，在朗讀中思考，做批注；在討論交流中深化認識，升華情感；在拓展運用中提高語文能力。教師適時點撥、補充。

三、情感態度與價值觀：

了解李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后的情景，感悟李大釗忠于革命、獻身革命的偉大人格，受到高尚情操的熏陶。

《水的表面張力》目標設計

陳雙

一、科學知識：

1、認識水的表面存在著一股收縮的力——表面張力，表面張力可以改變。

2、了解生活中水的表面張力現象。

二、科學探究：

1、細致觀察水的表面張力現象，并能設計實驗研究水的表面張力。

2、對表面張力的存在作出科學預測并通過模擬游戲的形式驗證。

三、情感態度、價值觀：

通過觀察大自然中的水的張力現象，讓學生認識大自然的奧秘，進一步熱愛科學探究活動。

《兩步計算的應用題(連除應用題)》目標設計

向聰穎

(一)知識教學點

1、理解此類連除應用題的數量關系，能用兩種方法解答此類應用題。

2、正確列綜合算式解答應用題。

3、理解連除與連乘應用題的互逆關系

(二)能力訓練點

培養學生分析推理能力和逆向思維能力。(三)德育滲透點

滲透事物間聯系的思想和比較的思想。

(四)美育滲透點

使學生感悟美源于生活，美來自生產和時代的進步，提高審美意識。

《畫楊桃》目標設計

金燕

一、知識目標：

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法

2、通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字新詞，練習用“是??就??”“不像??而像?”“不要??要?”說話。

4、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

二、能力目標：

在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

三、情感目標：

培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

《“9加幾”》目標設計

劉天云

1．讓學生知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

3．體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。

《混合運算三維目標》目標設計

朱麗娜

(一)知識教學點

1．學生能初步掌握括號內含有兩步計算式題的運算順序。

2．學生能夠計算較復雜的三步式題。(二)能力訓練點

學生類推能力及計算能力得到培養。(三)德育滲透點

學生養成計算和做事要仔細認真的習慣。

’(四)美育滲透點

學生能感悟到數學知識內在聯系的美，提高審美意識。

《驚弓之鳥》目標設計

丁曉春

1.憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

2.分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

３.從課文的學習中受到啟發，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學習根據事物現象進行分析推理的方法。

《背影》目標設計

楊姍姍

1.掌握文中的生字新詞，理解關鍵詞句所表達的特殊感情； 2.學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫； 3.領會本文語言樸實而簡潔的特點；

4.學習作者認真體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法；

5.通過品味本文語言，提高學生的語言表達能力。

《四年級擲壘球》目標設計

李緒鵬

1．初步體會原地壘球擲遠的動作，體驗肩上快速揮臂投擲的動作要領，掌握正確的持球方法。

2．體驗積極動腦、樂于思考的學習習慣。

3．借助“新兵入伍”等游戲情景，學會自我保護與互相幫助方法，逐步建立學練安全意識。

《跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠》目標設計

王裕琴

1、初步掌握跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠的動作要領，發展彈跳素質，提高跳躍能力。

2、通過系列游戲活動，提高身體的靈巧性，培養團結友愛，不怕困難的精神。

3、發展模仿想象及自我表現能力，增強參與群體活動的樂趣。

4、運動量適宜，練習密度預計45％，平均心率預計135－140／分。

《當個電腦小畫家——畫圖初識》目標設計

周怡靜

一、知識與技能：能熟練啟動“畫圖”軟件，認識“畫圖”窗口各部分作用，初步了解工具箱內繪圖工具的名稱，嘗試使用工具繪制簡單圖畫。

二、過程與方法：經歷探究畫圖工具箱的作用，通過嘗試使用工具繪制簡單圖畫，提高動手操作能力和自主學習的能力。

三、情感態度價值觀：培養用計算機進行畫畫的興趣，提高審美情趣。