第一篇：教學目標設計3

第二章 教學目標設計

三、重即時目標，忽視長遠目標

在實際教學中，有些教師只顧及眼前的即時目標，看不到長遠目標；只重視微觀的細節問題，不懂得從宏觀進行調控把握，“一葉障目，不見泰山”。這不得不引起我們的思考，我們的教學到底僅僅是為了當下即時目標的實現，還是更需要著眼于對長遠目標的達成呢？

【案 例】

有些教師根本不管什么課程標準，也不知課程標準所要求的目標是什么，只關注課時教學目標，對照教材內容確定教學目標，重視課時教學目標，忽略課程目標。在課時教學目標設計中雖然寫明了包括知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀在內的三維目標。但在教學過程中，并沒有引導學生積極思考，也沒有結合學生問題進行情感、態度、價值觀的教育。過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標往往只是虛設。

【點 撥】

教學目標包括兩類：一是長遠目標，一是即時目標。著名的物理學 家楊振寧 先生曾說過自己的語文學習情況：小時候，教師讓學生背誦“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”等古典詩詞，當時大家都不太明白，只知道要背下來。到后來自己出走他鄉，生活在異國，才深深體會到詩的真諦。因此，“背誦(經典的、文質兼美的詩文)” 可以說既是即時目標(作為一種知識積累和技能，學生在當時就掌握了)，又是長遠目標(詩文中所蘊藏的情感、價值因素影響讀者一生)周立群新課程下語文教學目標設計策略語文建設，2004（7，8）： 23.。所謂長遠目標是指充分利用教材這一教學載體，通過豐富多彩的教學活動，把學生培養成創新型人才，關注學生終身發展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目標。

課時教學目標是短期目標，課程目標是長遠目標，是一種粗線條的目標，即培養教育學生的總體目標，每一堂課都是為了課程目標的最終實現。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內心，對其思維方式的改善、情感的養育、知識領域的補充有很大效益，這不是狹隘明確預設的知識技能目標所能涵蓋得了的。但在考試評價占主導地位的今天，很多教師把知識、技能目標擺在重要位置，重視考試目標，而忽略了與學生的終身發展息息相關的素質目標。這種做法違背了辯證法中聯系和發展的觀點，不顧整體目標而抓局部目標，急功近利，不利于教學長遠目標的實現。

教學目標，按照新課程理念可分為知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。“知識與技能”是最基礎的，或者說是前提條件。我們不能想象一個沒有打好“知識與技能”基礎的學生，會很好完成“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的目標。而“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的目標是最根本的。尤其是情感、態度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠。基礎教育永遠是面向未來的教育，其要義是為學生的健康成長和未來發展奠定良好的科學文化素養基礎。從這個意義上說，所謂“應試教育”的要害不在于“應試”，而在于僅僅“應試”。但是，也必須反對那種離開“雙基”而孤立地關注“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的做法，因為這兩維內涵是依附于知識與技能的發生、發展過程之中的，是學生在探索知識和培養技能的過程中得以形成和發展的。實際上，學生在學習過程中總有一定的態度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當教師的就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至要有意識地將這一點變成自己自覺的教學行為。

教師在進行不同的教學目標設計時，應具體情況具體分析。在設計的過程中，都應以培養目標為出發點，對與人才培養有關的各個要素都要考慮周詳，安排得當。否則，培養出的人就可能畸形發展，成為“次品”、“廢品”甚至是“危險品”。

【解決策略】

為了更好地處理即時目標和長遠目標的關系，科學地制定教學目標，教師可以從如下方面著手：

1.把握教學目標的收斂性與開放性

越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發展目標，達成周期越長。教學目標既要具體，明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。學生能力目標，情感、態度與價值觀目標的實現不是一堂課能完成的，必須統籌安排，循序漸進。在教學活動中還經常會出現一些生成的因素。這樣一來，目標也就存在許多不確定性，不可能制定詳細可行的即時目標。因此，我們強調教師把握教學目標的收斂性與開放性，在活動中抓住契機實施生成式隨機教育。

2.關注即時目標與關注長期目標并重

課程標準中的目標是由學科課程總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標等構成的。它從教育更深的層次、更高的立意出發，確定總體目標和學段目標，涉及每節課、每單元、每學期的具體要求沒有闡述。這就要求教師在備課時必須把一本教材和整套教材結合起來，把每一個知識點或每一節，甚至每一個單元在整個教學中對人的發展的地位和作用結合起來。教師在確定每節課的教學目標時，一方面要做好總體目標到課時目標的逐級分解，使總目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標都落實到具體的課堂教學中；另一方面要注重同一層次內部不同目標間的協調與配合，讓它們構成整體，形成合力，以此實現教學目標低級層次到高級層次，真正做到在實現即時目標的過程中促進長期目標的達成，并將長期目標的達成作為課堂教學的根本目的。

3.教學目標的陳述應強調系統性和發展性 教學目標過于具體，會使教師易于關心瑣細因素而忽略了相對而言高水平的、無法或不易具體化的目標。這就涉及另外一個問題，即教學目標的系統性和發展性。教學是一個系統工程，而不是靠一兩節課能一蹴而就的，具體的知識內容、每一節課的教學只是提高學生素質，培養學生全面發展的載體，實現較高層次的教學目標需要貫穿于每一節課的具體教學目標中。這是一個量變到質變的過程，卻不很容易用一個具體的教學行為來評價總的教學目標。課時教學不是不要考慮高水平教學目標的達成因素，最好在陳述時使用“說出”、“區分”、“解釋”、“使用”、“歸納”、“計算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫學生學習活動水平的過程性目標動詞。否則的話，我們的要求就會不切實際。

第二篇：教學目標3

《兩個鐵球同時著地》（第一課時）教學設計

第一課時

【學習目標】

1、正確朗讀課文，了解課文主要內容。

2、了解伽利略提出質疑的思考過程，理解時代背景，初步體會其不迷信權威，敢于探求科學真理的精神。【教學過程】

一、談話導入

1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

2、引出亞里士多德的一句話：

⑴有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過（課件出示）

兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析這句話：你們懂這句話么？強調什么？（鐵球下落的速度與鐵球的重量有關）板書

3、這句話是誰說的？

簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

4、可是早在400多年前，人們都是這么想的，但只有一個人，他并不是這樣想的。他是一位偉大的科學家，他就是──伽利略。（指名讀“伽利略”。指導書寫 “略”。）

3、今天我們學的課文是《兩個鐵球同時著地》，講的就是伽利略的故事。（齊讀課題。）

(簡介伽利略：他是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。他是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。)

二、初讀課文，整體感知

1、伽利略是怎么發現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

(伽利略)是17世紀意大利偉大的科學家。他在（比薩城的斜塔）上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果（兩個大小不一的鐵球同時著地)，證明了（鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系）。

2、檢查自學情況：

⑴ 下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

辯論 信奉 違背 拖住 解釋 宣布 固執 十磅 比薩城 伽利略 膽大妄為

⑵ 指導“釋、辯”的字形。⑶ 交流填空題。

三、整體感知，把握主題

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？我們一起來慢慢品讀。

1、快速讀課文，想一想：

他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

2、學生說，師總結： 兩個鐵球____著地（板書）

3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究

細析亞里士多德的話：

1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

⑴這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

⑵哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

句子中哪些地方體現出人們的信奉？

“不容更改”、“真理”；“兩千多年”讓你讀懂什么？ ⑶讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”還可以說？為什么這樣說？（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

⑷ 你能想象當時只有二十幾歲的無名小卒伽利略懷疑亞里士多德會有什么后果嗎？伽利略知道嗎？

2、人們這么信奉亞里士多德的話，你能學著科學家的語氣宣布這一結果，你是怎么理解這句話的？你有疑問嗎？面對這一結論伽利略是怎樣思考的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

① 演示兩個結論，討論后總結。（板書 一慢一快）② 說說

如果把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，那么------------------。

如果--------------------------，那么---------------------------。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，自己還勇敢地進行試驗。最后，還在比薩城的斜塔上進行公開試驗，這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！這也等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰啊。

3、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說公開的試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

旁觀者說：“_________________________。”

支持者說：“_________________________。”

親戚朋友說：“__________________________。”

反對者說：“_____________________________。”

⑴ 自己寫，教師巡視指導。

⑵ 集體交流。

四、小結

伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習

【板書設計】

25、兩個鐵球同時著地

伽利略 亞里士多德（偉大）＝真理

？

一慢一快

教學反思：

我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”

“能。”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”

思考了片刻，學生何婷驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著何婷把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”

話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同何婷的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，何婷忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。我想：說何婷的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說何婷的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學，還可以寫信問問報刊雜志的編輯或參加作文競賽驗證看法正誤。

何婷不信服，課后和其他同學一起查《新華字典》，發現“反復”是指“重復”，“重復”即是“次數多”；“許多”是指“很多”，“許多次”就是“很多次”。她感到這兩個詞在課文中單獨表示也好，一起表示也好，連同上面說的“做了一回又一回”、“一次又一次”說

到底都是表示實驗的次數多。兩詞合用，意思就重復了。刪去其中一個，意思照樣突出。

何婷把上述過程寫成《我的看法對嗎》一文，投寄中國教育報刊社，參加《星園杯創新大家談》征文競賽，并請求編委叔叔在報上解答上述疑難問題，結果這篇習作獲得了優秀獎和入編《“星園杯”創新教育文集》一書的資格。作者簡介：盧惠明，小學校長，小學高級教師。

《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

1、讓我有“下崗”的感覺：

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：

[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、讓我有深刻的感嘆：

不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

第三篇：教學目標3

?兩個鐵球同時著地?〔第一課時〕教學設計

第一課時

【學習目標】

1、正確朗讀課文，了解課文主要內容。

2、了解伽利略提出質疑的思考過程，理解時代背景，初步體會其不迷信權威，敢于探求科學真理的精神。

【教學過程】

一、談話導入

1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。〞有沒有人疑心過這句話？為什么？

2、引出亞里士多德的一句話：

⑴有這樣一句話，千百年來從沒有人疑心過〔課件出示〕

兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析這句話：你們懂這句話么？強調什么？〔鐵球下落的速度與鐵球的重量有關〕板書

3、這句話是誰說的？

簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的奉獻。

4、可是早在400多年前，人們都是這么想的，但只有一個人，他并不是這樣想的。他是一位偉大的科學家，他就是──伽利略。

〔指名讀“伽利略〞。指導書寫

“略〞。〕

3、今天我們學的課文是?兩個鐵球同時著地?，講的就是伽利略的故事。〔齊讀課題。〕

(簡介伽利略：他是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。他是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球外表上下不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。)

二、初讀課文，整體感知

1、伽利略是怎么發現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

(伽利略)是17世紀意大利偉大的科學家。他在〔比薩城的斜塔〕上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果〔兩個大小不一的鐵球同時著地)，證明了〔鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系〕。

2、檢查自學情況：

⑴　下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

辯論　信奉　違背　拖住

解釋　宣布　固執　十磅

比薩城

伽利略

膽大妄為

⑵　指導“釋、辯〞的字形。

⑶　交流填空題。

三、整體感知，把握主題

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？我們一起來慢慢品讀。

1、快速讀課文，想一想：

他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

2、學生說，師總結：

兩個鐵球____著地〔板書〕

3、加上兩個字就是伽利略的觀點。〔同時補充板書〕

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究

細析亞里士多德的話：

1、再次出現亞里士多德的話：〔集體讀〕

⑴這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話疑心么？為什么？

⑵哪些詞最能表達？〔當作不容更改的真理、信奉、責備〕

“信奉〞是什么意思？〔相信的程度深，信仰、崇奉〕

“責備〞在什么情況下責備？〔在人們疑心亞里士多德說的話的情況下。〕

句子中哪些地方表達出人們的信奉？

“不容更改〞、“真理〞；“兩千多年〞讓你讀懂什么？

⑶讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？〞還可以說？為什么這樣說？〔這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。〕

⑷

你能想象當時只有二十幾歲的無名小卒伽利略疑心亞里士多德會有什么后果嗎？伽利略知道嗎？

2、人們這么信奉亞里士多德的話，你能學著科學家的語氣宣布這一結果，你是怎么理解這句話的？你有疑問嗎？面對這一結論伽利略是怎樣思考的？用“——〞畫出伽利略對亞里士多德的話產生疑心的句子。

①

演示兩個結論，討論后總結。〔板書

一慢一快〕

②

說說

如果把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，那么------------------。

如果---------------------------------------------------------，那么---------------------------。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢疑心，自己還勇敢地進行試驗。最后，還在比薩城的斜塔上進行公開試驗，這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！這也等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰啊。

3、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否認亞里士多德的結論。我們且不說公開的試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

旁觀者說：“_________________________。〞

支持者說：“_________________________。〞

親戚朋友說：“__________________________。〞

反對者說：“_____________________________。〞

⑴　自己寫，教師巡視指導。

⑵　集體交流。

四、小結

伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習

【板書設計】

25、兩個鐵球同時著地

伽利略

亞里士多德〔偉大〕＝真理

？　　　一慢一快

教學反思：

我在教小學課程?兩個鐵球同時著地?這篇課文時，經常鼓勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？〞

“能。〞學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？〞

思考了片刻，學生何婷驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。〞教室里響起了熱烈的掌聲。接著何婷把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許屢次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話確實說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許屢次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？〞我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？〞

話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同何婷的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許屢次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。〞兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，何婷突然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？〞一下把問題推到了我身上。我想：說何婷的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說何婷的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略〞；同時答復道：因為句子用“反復〞和“許屢次〞是為了表達伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。答復結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學，還可以寫信問問報刊雜志的編輯或參加作文競賽驗證看法正誤。

何婷不信服，課后和其他同學一起查?新華字典?，發現“反復〞是指“重復〞，“重復〞即是“次數多〞；“許多〞是指“很多〞，“許屢次〞就是“很屢次〞。她感到這兩個詞在課文中單獨表示也好，一起表示也好，連同上面說的“做了一回又一回〞、“一次又一次〞說到底都是表示實驗的次數多。兩詞合用，意思就重復了。刪去其中一個，意思照樣突出。

何婷把上述過程寫成?我的看法對嗎?一文，投寄中國教育報刊社，參加?星園杯創新大家談?征文競賽，并請求編委叔叔在報上解答上述疑難問題，結果這篇習作獲得了優秀獎和入編?“星園杯〞創新教育文集?一書的資格。作者簡介：盧惠明，小學校長，小學高級教師。

?兩個鐵球同時著地?這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心籌劃的“意外〞。

1、讓我有“下崗〞的感覺：

?新課標?指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組〞，即以“喜歡誰〞〔伽利略、亞里多德〕作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？〞時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感慨，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗〞的滋味。當學生從書中充清楚白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到疑心到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的奉獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。〞這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反響又往往是多元的。〞同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。?新課標?強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：〔1〕畫圖法〔2〕抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[〔10+1〕>10快][10-1<10

慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。〞這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。〞“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。〞

3、讓我有深刻的感慨：

不管是“下崗〞的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的時機；不在于設計的課堂有無根底型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的開展是否有足夠的自信。

第四篇：教學目標設計

第一冊Unit 5 A Let’s talk.詞匯教學活動設計

一、學情分析：

本節課所要用到的幾組關于食物的詞語在上節課的時候學生已經基本上掌握。但是，學生的特點是記得快、忘的也快，因此在上課之前要對上節課所學的單詞做充分的復習。另外，即使單詞掌握熟練的學生，在正確熟練使用所學語言方面，可能也存在一定難度，因此這便是本節課學生所要重點掌握的知識。

二、教學目標 能力目標

1、掌握句型，正確朗讀課文，模仿正確，語音標準。

2、能在實際情景中正確運用所學對話。知識目標

1、學會使用句型“I like … ?”。

2、了解單詞詞尾s表示復數。

3、能夠運用Have some …s.給別人提供或邀請別人吃些東西。情感、策略、文化等有關目標

了解中西方飲食文化差異,弘揚中國飲食文化,樹立學生健康飲食意識。

三、教學重難點 教學重點

1.能聽、說、認讀：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.聽懂指令，并按指令做動作。教學難點

1．理解water為不可數名詞。2.飲料名稱的區別。

四、課前準備

1．教師準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物、圖片、單詞卡片。

2、學生準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物。

3、與課本相配套的磁帶。

4、錄音機。

五、教學過程

1.準備活動

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊。

（2）T：前幾天，我們的麥克唐納叔叔新開了一家餐廳，叫麥當勞。今天，他邀請我們一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六張食物圖片）T:首先,讓我們看看今天餐廳向我們推薦了哪些美味的食物.（多種形式復習單詞）（3）再讓我們看看餐廳里的人們正在忙什么吧？（播放A Let’ do），給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。

設計意圖: 播放歌曲，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊,給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。2．呈現新知

(1)呈現句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教師出示Hamburgers.圖片，（引導學生說I like hamburgers.有些同學可能會說出來）然后教師做出喜歡的表情同時出示句子說I like hamburgers.（板書I like）（hamburgers這個單詞要用不同顏色的筆標識出來）并示意學生跟讀。

A.整體操練。B.分組操練。C.個別操練。

教師在學生練習的時候可以順勢加上Me too.老師在你不注意的時候變了個魔術，看，有兩個漢堡包，那么我們看句子里的單詞發生了什么變化？特別指出句子中不同色的單詞hamburgers和上節課所學的單數單詞，讓學生觀察發現。T：Yes, you are right.T：誰能試著讀一讀？（教師要給予適當的鼓勵）強調“s”發［z］音，讓學生多讀幾遍加深記憶。

hamburger hamburger I like hamburgers.小結（以提問的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈現I like T: I like hamburgers.What do you like? 教師相機出示 hot dogs。用上面的方法引導學生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我們看現在兩個hot dog，單詞怎么樣了？（教師給予表揚）T：誰能試著讀一讀？

進行適當的鼓勵，注意“s”發［s］。

引導學生用完整的句子表達I like hot dogs.并進行練習。

(可以把速度放快些)教師在學生回答的時候可以適機說：Here you are.形成小對話，教師將準備的所有圖片拿出隨機抽取，讓學生說句子I like…，另外的同學說Here you are.（可以分層次的練習，先是整排的練習，然后到個人的練習。）(3)呈現Have some …….承接上部分的練習。

（上面的練習可以由開始的教師出示圖片提示，過渡到脫離圖片，讓學生自由的表達）教師相機說出句子Have some French fries.并做出動作，把炸薯片送到學生的面前。教師可以順勢捏幾根薯條（如果是真的食物的話），放到學生嘴前，說：Have some French fries.于是學生可以真的張開嘴吃下去。如果是假的薯條模型，教師可將它拿到嘴邊示意請他吃，也是很有趣的。

示意學生意思，注意分層練習。在練習的過程中，教師可以提示學生作出相應的反應，如說：Thank you.替換圖片，讓學生做替換練習。(小組練習，個別展示。)設計意圖：先給學生一個對句子的整體的印象。讓學生自己通過自己的實踐，去探索正確的答案，這樣可以加深學生的記憶，真正讓學生的腦筋動起來，成為課堂的主人。同時，也注重讓學生體驗到成功的快樂，學習的樂趣。引導學生觀察發現名詞復數的形式，為后面正確運用句型做鋪墊。給學生充分的自由去說，給學生發揮的空間。始終讓學生自己去發現，自主去學習。注意學生的發散思維。這樣設計可以既讓學生充分練習前面所學的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。讓學生在真實的情景中掌握所學的語言知識。

3、鞏固操練

（1）聽音答題（根據課本設計問題）

讓學生帶著What’ s Mike would like to eat?的問題聽錄音（2）聽音正音

讓學生跟錄音機讀對話。（3）合作共建。

分小組合作分角色讀對話。

設計意圖：明確學生的任務，可以更有利于學生集中注意力，進行有意義的聽覺練習。可以糾正學生的發音。整合所學知識，使學生的知識在本環節可以得到系統化。

4、輸出運用 A.表演展示

讓學生分角色表演對話。B.Let’s play.學生分小組用自己準備的實物圖片開一家像麥克唐納叔叔家一樣的餐廳，請其他同學到自己的餐廳里做客。教師在做活動之前要注意給出示范,練習過程中注意指導。

C.讓學生上臺展示。設計意圖: 讓學生在真實的情景中練習對話，可以加深印象。將學生所學的單個句子形成意群，可以在一定的情景中靈活的運用。使學生所學的知識的到升華。5.檢測提高

(1)總結本節課所學的知識，可以是學生總結，也可以是教師總結。(2)完成相應的練習。

設計意圖: 讓學生所學的知識能夠系統起來，形成完整的體系。6.作業布置

學生聽Let's talk部分的錄音，讀給家長或同伴聽。7.板書設計

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

第五篇：教學目標設計

21奇異的琥珀

教學目標

1、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

2、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程；體會課文中生動形象的語句的表達效果。

3、背誦自己喜歡的段落。教學重點與難點

1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2、體會科學家想象的合理。教學方法：講授法、閱讀法。教學準備：多媒體課件 教學課時 2課時 教學步驟 第二課時 教學過程：

一、出示課題

這節課我們接著學習這篇課文《奇異的琥珀》。（板書課題）

二、復習入新。

1、讀一讀：琥珀

松脂

滲出

包裹

澎湃

粘稠

詳細

2、你們知道什么是琥珀嗎？（琥珀是古代松樹脂的化石，可以做裝飾品。）

3、課文寫了哪幾部分內容？

三、理解課文內容

學習第二部分（第13—17自然段）

1、課文中的這塊琥珀是怎么被發現的？從課文中找出相關內容讀一讀。

2、孩子的父親說了些什么？

（追問：你怎樣理解他說的“很少見的”？-——這確實是一塊奇異的琥珀）

3、課文是怎樣描寫這塊琥珀的奇異之處的？找出相關內容讀一讀。學習第三部分（第18自然段）

1、指名朗讀，說說這塊琥珀的樣子，體會、欣賞他的奇異、美麗。

2、這一自然段還寫了什么內容？

理解：考古學家們通過這塊琥珀想到了什么，做了什么事？ 從琥珀的樣子——推測——萬年前的故事的詳細情形。（這個已知的情況）

（了解未知的情況）“可以推測”“可以知道”——表明這塊琥珀考古價值。學習第一部分（第1——12自然段）

1、課文哪部份描寫了故事的詳細情形？——這個故事實際上講的是什么？（講這塊琥珀是怎樣形成的）

2、這奇異的琥珀形成經歷了哪幾個階段？ 四個階段：

（1）一大滴松脂從樹上滴落下來。（2）把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。（3）松脂繼續滴下來，積成一個松脂球。（4）淹沒在泥沙下，變成了化石。也可以說是量大階段：（1）形成松脂球。（2）變成化石。

3、你認為作者推測的這幾個階段的詳細情形合理嗎？他根據什么做出這樣的推斷？（抓住課文中生動形象的描寫，談談自己的體會，悟出：琥珀形成有哪些必要條件？）

四、總結

學習了這篇課文，你都有哪些收獲？

五、板書設計。

奇異的琥珀

形成過程

滴

——→

包

——→

積

——→

變

↑ 剛 ↓ 好 ↑ ↑

必要條件

夏天炎熱

蒼蠅

繼續滴

埋

滲出松脂

蜘蛛 地殼變化

漫長歲月