第一篇：語文教學目標設計

語文新課程教學法作業

（三）談談語文的教學目標

姓名：崔蘭艷

班級：10級漢五班

學號：100501011505

談談語文教學目標

教學目標就是為了教學課程的實施，把課程目標以標準化的形式明確清晰地表述出來。它可以分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標，教學目標是教師課堂教學具體操作的指南。教學對象的多樣化，決定了教學目標不能一概而論。以下我將主要談談文學作品的教學目標。

文學作品是借助形象反映社會生活的語言藝術。它以典型環境中的典型形象來激發、感染讀者，影響人們的思想、感情和情操，豐富人們的生活知識。文學的認識作用、教育作用和審美作用是巨大的。同時，經過作家選擇、洗練過的文學語言，以它的準確性、鮮明性、生動性成為人們學習語言的范例。

教材中選入的文學作品，有著名作家的作品，也有民間口頭文學作品；有古代作品，也有現代作品；還有外國作品。體裁也是多樣的，主要有詩歌、散文、小說和戲劇四類。

在教學中，應該根據各類文學作品的特點來處理教材，安排步驟，設計教學目標。只有掌握文學體裁的不同特點，突出作品個性，才能防止千篇一律的教學方法，增強文學作品教學的效果。

一、詩歌的特點及其教學目標

詩歌是文學的一大種類。它高度集中地反映社會生活，飽和著作者豐富的思想情感。它語言凝練，有節奏，有韻律，分行排列。根據這些特點，在編寫教學目標時要注意以下幾點：

㈠詩歌感情濃烈

教詩歌要使學生受到感染。詩歌得生命，就在于飽和濃烈的生活激情。詩歌的藝術效果，主要憑借充沛的感請，情景交融的意境，富有美感的形式，使讀者入“情”入“理”。因此，在教學目標的設計中，應該引導學生深入地去體會作者的感情，沉浸到詩的氣氛和意境中去，使學生的體驗、認識、想象跟作者的詩意發生某種共鳴。

㈡詩歌具有形象性和豐富大膽的想象

教詩歌使需要創造性的敘述。教師在編寫教學目標及教學時，應該啟發他們想象和聯想，喚起他們的愛與憎、哀與樂等感情，從而培養形象思維的能力。

㈢詩歌的語言高度凝練，結構具有跳躍性

設定教學目標時，應該首先讓學生理解字、詞、句的含義，仔細品味作者煉字的意圖，理解句于句，節與節之間的關系。

㈣詩歌有和諧悅耳的韻律美

編寫教學目標時，應該強調朗讀，通過朗讀來激發學生的感情，加深對作品的理解，全面體會詩的意境。

二、散文的特點及其教學目標

散文的特點是：作者往往通過某些片段的生活事件的描述，來表達思想感情，揭示其中的社會意義；篇幅一般不長，形式也較自由；往往綜合運用記敘、抒情和議論等表達方式；語言也不受韻律的約束。

由于散文多是寫作者的所見、所聞、所感，注重表現生活感受；語言樸素、優美；表達方式多種多樣。因此，通過散文教學，有助于提高學生的讀寫能力。根據這些特點，在編寫教學目標時要注意以下幾個方面：

㈠散文的內容和形式往往都很“散”，教散文必須引導學生理清作者思路。散文因“散”而得名。它的內容往往從一點引申出來，道古論今，談天說地，回憶往昔，暢想未來，大至宇宙，小至蟲草，無所不包；它的表現形式或寫景狀物，或抒情議論，或寫人敘事，文情并茂，運筆如風；它的結構自由靈活，寫人記事也可以沒有完整的故事情節。在教學目標中，必須引導學生透過它的“散”的外部表現，掌握內部脈絡，理出作者的思路。

㈡散文注重表現作者的生活感受，有強烈的抒情性，有優美的意境，因此，在設定教學目標時要引導學生深入體會這種意境。

散文中的意境，是外在的境界和內心的境界，即景物的畫面與作者喜怒哀樂的激情相結合的產物。它是飽和作者思想感情的藝術畫面，蘊含著動人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻地藝術美感。寫山川景物的散文創造意境往往采用借景抒情，情景交融，依情出理，托物言志的方式；寫風土人情的散文創造意境往往采用情不直抒，因事明理的方式。在教學目標設定時，應引導學生體會文中最主要的意境，使他們設身處地地通過自己的感受去領會文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情讀出來。

㈢散文的語言精煉優美，樸素自然，在教學目標設定時，應引導學生領會、學習其中的語言精華和表現技巧。

為了在教學過程中體現以上特點，教師就應當認真專研教材，結合學生實際進行教學目標的設計。

三、小說教學的特點及其教學目標

小說是一種敘事性的文學體裁。它以人物形象的刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫，廣泛地多方面地反映社會生活。小說的教學目標為以下幾點：

㈠小說的主要特點是多方面細致地刻畫人物，因此，在小說教學中，必須深入、準確地分析人物形象。分析人物，既要具體，又不能支離破碎。要透過語言和各種表達方式把握人物的思想性格，理解作品主體思想。㈡小說有完整復雜的故事情節，在小說教學中，應當圍繞著理解人物形象這一中心環節，對情節進行分析。

㈢小說有具體生動的環境描寫，因此，在小說教學中，要讓學生懂得環境描寫的作用。特定的典型環境，是人物生活的土壤。作品中的環境描寫，一種是社會環境，即人物周圍人與人之間的關系構成的某種社會背景。這種環境對人物性格的形成起決定作用。應當作為分析的重點。另外一種是自然環境，這是人物活動的物質世界，也是情節發展的場所。

小說教學的以上特點，并不要求全部體現在一個作品的教學過程中，應該根據教學的長處，結合學生實際，在一篇小說的教學中有所側重，以便集中力量，突出重點，使學生在學習之后。確實獲得收獲。

四、戲劇的特點及其教學目標

戲劇是一種運用文字、繪畫、建筑、音樂和舞蹈等多種藝術手段創造人物形象，反映社會生活的綜合性的舞臺藝術。舞臺演出的藍本，就是文學劇本。語文教學中，采用的就是這種文學作品。文學劇本具有不同于其他文學作品的特點，在教學中，應當注意以下幾點： ㈠劇情有集中而緊張的矛盾沖突，因此，在戲劇教學中要引導學生了解戲劇情節，把握其中最基本的矛盾沖突。

戲劇沖突反映了社會生活中的矛盾，但經過作者集中、概括和藝術加工后，這種矛盾已經高度典型化了。又因為舞臺演出在時間、空間方面的限制，所以，戲劇沖突，較小說、詩歌中的矛盾更集中、更緊張。情節發展往往跌宕曲折，轉折處的事情常常有較大的偶然性。如果教材不是全劇，那么教師就應該通過簡要的講述，或讓學生閱讀原劇本，使他們了解整個劇情，了解教材中所選的部分內容在全劇中的地位和作用。只有結合全劇的情節，突出戲劇的基本矛盾沖突，圍繞主要人物的性格特征分析教材內容，才能理解劇本的思想內容，才能提高學生閱讀和欣賞戲劇的能力。

㈡戲劇塑造人物是依靠劇中人物的語言（即臺詞），一般不用敘述人的語言。

劇中的人物語言，包括對話、旁白、獨白，在戲曲或歌劇中，還有唱詞。劇中人物的語言，具有鮮明的個性個強烈的動作性，它能揭示出人物的外部動作和內心活動，展現出不同性格的角色之間的矛盾沖突。由于舞臺演出的時間限制。人物的語言十分精煉，往往“話中有話”即所謂的“潛臺詞”。根據戲劇語言的上述特點，在設計教學目標及教學過程時，要引導學生深入體會人物的語言，尤其是關鍵性的臺詞。為了加深對“潛臺詞”的理解，還可以對典型句子從邏輯、語法、修辭的角度，進行適當的分析。指導學生分角色表情朗讀，是學習劇本中人物語言的好方法，當學生把作品中的文字，變成感情豐富的有聲語言時，不同人物的性格和思想感情，就已經為學生感知，并逐步能得到理解了。

總之，教學目標的設計，必須遵循以下原則：

針對性原則：結合課文的特點和學生實際，教學目標具有這篇課文的獨特性。

明確性原則：教學目標必須明確、具體，必要時可勁行詳細描述，便于達成和檢測、評定。

整體性原則：對課文要反復專研，領會課文的寫作意圖、編寫意，把課文、作者、編者、學生等方面綜合起來考慮，形成這篇課文教學的整體意識。同時，本課文的教學目標還要同前后課文相聯系，融會《教學大綱》要求、年級要求、單元要求，突出重點，階梯前進。

可行性原則：教學目標與教學效果聯系在一起，制定的教學目標、提出的教學要求，必須在教學中兌現、落實，一紙空文的教學目標是毫無意義的。所以擬定的教學目標必須切實可行。

擬定教學目標，必須認真嚴肅，它是教師備課責任心的表現，也是教學藝術中科學性特征的突出表現。

第二篇：語文教學目標（精選）

個人認為有以下三類：

一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規定并要接受國家和社會檢驗的。

二是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯系又有區別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區別，是因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續發展”的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。

三是動機、興趣、態度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生、同時發展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態度。可以說，在學習過程中的每一個環節，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動。可是長期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這當然同各科教學都有關系，但小學語文作為基礎學科，沒有激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質的十分重要的方面。

第三篇：語文教學目標

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文；理解“碰壁、不露聲色、迥然不同”等詞語的意思。

2、抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈的品質。

3、尊重學生的獨特感悟，在多向互動對話中啟迪思維，提高能力。教學重難點:

1、理解小仲馬的語言中包含的深刻含義；

2、學習小仲馬的行為。教具準備：小黑板 教學過程：

一、課前談話，導入課文。

1、（教師板書“高度”）老師告訴大家一個“隱私”：我的身材高度號稱1.70米，其實是1.68米，你們可不能告訴別人。我希望大家長大了，都能夠超過我。

2、你們看到“高度”這個詞語時，你最先想到什么高度？（事業上的高度；成績上的高度；建筑物的高度等）

3、（教師板書：真實的）這節課就來學習小仲馬在事業上的真實的高度。

二、檢查預習情況。

1、小黑板出示詞語 大仲馬 zhònɡ 伯爵 jué 稿箋jiān 沮喪 jǔ 不露（lòu）聲色 一舉成名 大名鼎鼎 名不見經傳(zhuàn)迥（jiǒnɡ）然不同 廣為流傳 贊嘆不已

2、指名朗讀上述詞語。

3、理解詞語。

三、探究新知，多元感悟。

（一）出示自學要求：

1、在小仲馬眼里，“真實的高度”指什么？

2、小仲馬是怎樣一步一步追求屬于自己的真實的高度的呢？

3、從哪些地方可以看出，小仲馬擁有了屬于自己的真實的高度？

帶著這些問題，請大家快速默讀課文。“不動筆墨不讀書”，可以用筆在書上做上批注記號。讀完，分小組討論。

（二）、學生自學

（三）、交流、匯報

1、在小仲馬眼里，“真實的高度”指什么？理解課題含義。（真才實學，真實的水平；憑自己的實力，取得應有的地位。）

2、大家說得都很好，其實，文中的主人公小仲馬說的話，就比較含蓄地表示了出來了。

3、出示：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果那樣摘來的蘋果沒味道。”

“我只想擁有真實的高度。”

小仲馬在說這兩句話時，語氣應該是怎么樣的？小組討論（固執、倔強、自信、堅定……）嘗試朗讀。

4、大家讀得真好！小仲馬又是怎樣一步一步追求屬于自己的真實的高度的呢？請大家齊讀第三、四、五自然段。

誰能找出問題的答案？選擇你認為是答案的句子讀出來。（年輕的小仲馬不但拒絕以父親的盛名做自己事業的敲門磚，而且不露神色地給自己取了十幾個筆名，以避免那些編輯先生把他和大名鼎鼎的父親聯系起來。面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，仍然不露神色地堅持創作。）什么叫“筆名”？（作者發表作品時用的別名）

5、小仲馬的父親是個怎樣的人？ 介紹大仲馬

6、的確，小仲馬的父親就是這樣一位大名鼎鼎的作家。有這樣一位父親幫助，要發表作品應該是輕而易舉的，但是，年輕的小仲馬卻沒有像他父親說的那樣做。

7、父親是怎樣的？（如果你能在寄稿時，隨稿給編輯先生們附上一封短信，或者只是一句話，說?我是大仲馬的兒子?，或許情況就會好多了。”）

8、父親為什么要這樣說？（幫助兒子盡快發表小說，取得成功）

9、面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬是怎樣想的、怎樣做的？ “退稿箋”是什么？

請你想象一下，退稿箋上可能會怎么寫？（想象）小仲馬看到這樣的退稿箋，心里會怎么想？（想象）

10、從哪些地方可以看出，小仲馬擁有了屬于自己的真實的高度？（《茶花女》一舉成名，同名話劇取得更大的成功。）

11、小仲馬的什么品質非常值得我們學習？（板書：永不言敗 迎難而上 堅持不懈）

12、讀打油詩，贊揚小仲馬

雖然稿子總碰壁，父親盛名從不提。堅持寫作不停息，一舉成名靠自己。

四、總結全文

同學們，悠悠歲月，漫漫人生，挫折與困難會常與我們相伴，我們只有像小仲馬一樣（面對一次又一次的碰壁，面對一次又一次的挫折，面對一次又一次的失敗）才能實現自己“真實的高度”

五、拓展延伸

面對一舉成名的小仲馬，你有什么感言？（堅持就是勝利……）你們說得都很好，不是名人也說出了名言。把這些名言寫下來，最后寫上自己的名字。

六、作業（發展性訓練）

師：學習了這篇課文，我們對小仲馬有了一定的了解，如果有人叫你介紹一下小仲馬，你行嗎？出示小仲馬的資料，用開頭的形式介紹一下小仲馬。板書設計： 真實的高度

小仲馬 永不言敗 迎難而上 堅持不懈

第四篇：教學目標設計

第一冊Unit 5 A Let’s talk.詞匯教學活動設計

一、學情分析：

本節課所要用到的幾組關于食物的詞語在上節課的時候學生已經基本上掌握。但是，學生的特點是記得快、忘的也快，因此在上課之前要對上節課所學的單詞做充分的復習。另外，即使單詞掌握熟練的學生，在正確熟練使用所學語言方面，可能也存在一定難度，因此這便是本節課學生所要重點掌握的知識。

二、教學目標 能力目標

1、掌握句型，正確朗讀課文，模仿正確，語音標準。

2、能在實際情景中正確運用所學對話。知識目標

1、學會使用句型“I like … ?”。

2、了解單詞詞尾s表示復數。

3、能夠運用Have some …s.給別人提供或邀請別人吃些東西。情感、策略、文化等有關目標

了解中西方飲食文化差異,弘揚中國飲食文化,樹立學生健康飲食意識。

三、教學重難點 教學重點

1.能聽、說、認讀：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.聽懂指令，并按指令做動作。教學難點

1．理解water為不可數名詞。2.飲料名稱的區別。

四、課前準備

1．教師準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物、圖片、單詞卡片。

2、學生準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物。

3、與課本相配套的磁帶。

4、錄音機。

五、教學過程

1.準備活動

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊。

（2）T：前幾天，我們的麥克唐納叔叔新開了一家餐廳，叫麥當勞。今天，他邀請我們一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六張食物圖片）T:首先,讓我們看看今天餐廳向我們推薦了哪些美味的食物.（多種形式復習單詞）（3）再讓我們看看餐廳里的人們正在忙什么吧？（播放A Let’ do），給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。

設計意圖: 播放歌曲，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊,給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。2．呈現新知

(1)呈現句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教師出示Hamburgers.圖片，（引導學生說I like hamburgers.有些同學可能會說出來）然后教師做出喜歡的表情同時出示句子說I like hamburgers.（板書I like）（hamburgers這個單詞要用不同顏色的筆標識出來）并示意學生跟讀。

A.整體操練。B.分組操練。C.個別操練。

教師在學生練習的時候可以順勢加上Me too.老師在你不注意的時候變了個魔術，看，有兩個漢堡包，那么我們看句子里的單詞發生了什么變化？特別指出句子中不同色的單詞hamburgers和上節課所學的單數單詞，讓學生觀察發現。T：Yes, you are right.T：誰能試著讀一讀？（教師要給予適當的鼓勵）強調“s”發［z］音，讓學生多讀幾遍加深記憶。

hamburger hamburger I like hamburgers.小結（以提問的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈現I like T: I like hamburgers.What do you like? 教師相機出示 hot dogs。用上面的方法引導學生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我們看現在兩個hot dog，單詞怎么樣了？（教師給予表揚）T：誰能試著讀一讀？

進行適當的鼓勵，注意“s”發［s］。

引導學生用完整的句子表達I like hot dogs.并進行練習。

(可以把速度放快些)教師在學生回答的時候可以適機說：Here you are.形成小對話，教師將準備的所有圖片拿出隨機抽取，讓學生說句子I like…，另外的同學說Here you are.（可以分層次的練習，先是整排的練習，然后到個人的練習。）(3)呈現Have some …….承接上部分的練習。

（上面的練習可以由開始的教師出示圖片提示，過渡到脫離圖片，讓學生自由的表達）教師相機說出句子Have some French fries.并做出動作，把炸薯片送到學生的面前。教師可以順勢捏幾根薯條（如果是真的食物的話），放到學生嘴前，說：Have some French fries.于是學生可以真的張開嘴吃下去。如果是假的薯條模型，教師可將它拿到嘴邊示意請他吃，也是很有趣的。

示意學生意思，注意分層練習。在練習的過程中，教師可以提示學生作出相應的反應，如說：Thank you.替換圖片，讓學生做替換練習。(小組練習，個別展示。)設計意圖：先給學生一個對句子的整體的印象。讓學生自己通過自己的實踐，去探索正確的答案，這樣可以加深學生的記憶，真正讓學生的腦筋動起來，成為課堂的主人。同時，也注重讓學生體驗到成功的快樂，學習的樂趣。引導學生觀察發現名詞復數的形式，為后面正確運用句型做鋪墊。給學生充分的自由去說，給學生發揮的空間。始終讓學生自己去發現，自主去學習。注意學生的發散思維。這樣設計可以既讓學生充分練習前面所學的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。讓學生在真實的情景中掌握所學的語言知識。

3、鞏固操練

（1）聽音答題（根據課本設計問題）

讓學生帶著What’ s Mike would like to eat?的問題聽錄音（2）聽音正音

讓學生跟錄音機讀對話。（3）合作共建。

分小組合作分角色讀對話。

設計意圖：明確學生的任務，可以更有利于學生集中注意力，進行有意義的聽覺練習。可以糾正學生的發音。整合所學知識，使學生的知識在本環節可以得到系統化。

4、輸出運用 A.表演展示

讓學生分角色表演對話。B.Let’s play.學生分小組用自己準備的實物圖片開一家像麥克唐納叔叔家一樣的餐廳，請其他同學到自己的餐廳里做客。教師在做活動之前要注意給出示范,練習過程中注意指導。

C.讓學生上臺展示。設計意圖: 讓學生在真實的情景中練習對話，可以加深印象。將學生所學的單個句子形成意群，可以在一定的情景中靈活的運用。使學生所學的知識的到升華。5.檢測提高

(1)總結本節課所學的知識，可以是學生總結，也可以是教師總結。(2)完成相應的練習。

設計意圖: 讓學生所學的知識能夠系統起來，形成完整的體系。6.作業布置

學生聽Let's talk部分的錄音，讀給家長或同伴聽。7.板書設計

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

第五篇：教學目標設計

21奇異的琥珀

教學目標

1、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

2、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程；體會課文中生動形象的語句的表達效果。

3、背誦自己喜歡的段落。教學重點與難點

1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2、體會科學家想象的合理。教學方法：講授法、閱讀法。教學準備：多媒體課件 教學課時 2課時 教學步驟 第二課時 教學過程：

一、出示課題

這節課我們接著學習這篇課文《奇異的琥珀》。（板書課題）

二、復習入新。

1、讀一讀：琥珀

松脂

滲出

包裹

澎湃

粘稠

詳細

2、你們知道什么是琥珀嗎？（琥珀是古代松樹脂的化石，可以做裝飾品。）

3、課文寫了哪幾部分內容？

三、理解課文內容

學習第二部分（第13—17自然段）

1、課文中的這塊琥珀是怎么被發現的？從課文中找出相關內容讀一讀。

2、孩子的父親說了些什么？

（追問：你怎樣理解他說的“很少見的”？-——這確實是一塊奇異的琥珀）

3、課文是怎樣描寫這塊琥珀的奇異之處的？找出相關內容讀一讀。學習第三部分（第18自然段）

1、指名朗讀，說說這塊琥珀的樣子，體會、欣賞他的奇異、美麗。

2、這一自然段還寫了什么內容？

理解：考古學家們通過這塊琥珀想到了什么，做了什么事？ 從琥珀的樣子——推測——萬年前的故事的詳細情形。（這個已知的情況）

（了解未知的情況）“可以推測”“可以知道”——表明這塊琥珀考古價值。學習第一部分（第1——12自然段）

1、課文哪部份描寫了故事的詳細情形？——這個故事實際上講的是什么？（講這塊琥珀是怎樣形成的）

2、這奇異的琥珀形成經歷了哪幾個階段？ 四個階段：

（1）一大滴松脂從樹上滴落下來。（2）把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。（3）松脂繼續滴下來，積成一個松脂球。（4）淹沒在泥沙下，變成了化石。也可以說是量大階段：（1）形成松脂球。（2）變成化石。

3、你認為作者推測的這幾個階段的詳細情形合理嗎？他根據什么做出這樣的推斷？（抓住課文中生動形象的描寫，談談自己的體會，悟出：琥珀形成有哪些必要條件？）

四、總結

學習了這篇課文，你都有哪些收獲？

五、板書設計。

奇異的琥珀

形成過程

滴

——→

包

——→

積

——→

變

↑ 剛 ↓ 好 ↑ ↑

必要條件

夏天炎熱

蒼蠅

繼續滴

埋

滲出松脂

蜘蛛 地殼變化

漫長歲月