第一篇：囫圇吞棗教學設計教學目標（范文）

教學目標：

（一）知識目標

1．學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。

3．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（二）能力目標

1．充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2．運用已有的識字方法識字。

（三）情感目標

通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不理解，不加分析地籠統接受。

教學重難點：

1．充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。

教學媒體：錄音機、字詞卡片

教學時間：2課時

教學過程：

一、激趣引入

1．游戲：成語接龍

2．引出課題

師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家帶來了一個有趣的成語故事，你們想聽嗎？

師講故事（配樂）

3．聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。

學生們各抒己見，談論聽后的見解。

二、初讀課文，理解詞義

師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。

師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？

生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。

教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。

（學生按要求讀文識字。）

1．查生詞

（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）

2．理解詞義：

師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？

學生提出不懂得詞語，共同理解。

如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼??

教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯系生活實際、聯系上下文理解，圖片資料等。

3．檢查讀文情況：

按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。

三、理解課文

1．提出問題：

師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。

在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。

師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？

學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。

預設：

（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？

（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。

（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？

2．解決問題：

師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。

隨即指導感情朗讀。

師：你們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題。現在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？

學生讀課文后，聯系自己的生活實際談收獲。

四、拓展延伸

積累詞語：

師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。

五、指導書寫

1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3．指導重點字的書寫。

4．學生獨立描紅書寫。

教學目標：

1、知識與技能：

正確認讀本課13個生字。能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，了解“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語深層次的寓意。

2、過程與方法：

通過人物對話、故事情節，運用朗讀、默讀等方法，充分發揮學生學習的主體性的基礎上讓學生理解、感悟課文。

3、情感態度價值觀：

通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不理解，不加分析地籠統接受。

教學過程：

一、引入：

師：孩子們，我們的祖國有著燦爛的歷史文化。這五千多年來流傳著許許多多的膾炙人口的成語故事。你們都知道哪些成語故事呢？

生說

知道的真多，今天，我們就一起來讀一個成語故事，點擊出示囫圇吞棗

生齊讀

師：我們都已經預習過了，趕緊打開書16課，自己再來讀一讀。注意讀準字音。

二、初讀課文

生自由讀。

師：誰愿意把這個故事讀給大家聽聽？開火車，一人一句。其它同學要認真聽，要是小火車發生了什么故障，要等他讀完后馬上舉手幫他糾正，好吧！

生開火車讀。

師：小火車順利到站了，你們真棒！我這里還有幾個難讀句子，誰想試試。（指名讀）

師：呀，句子讀的真不錯，再來看看這些詞，能讀好嗎？

（棗核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼爛、咽下、接待、若有所悟、囫圇吞棗、前仰后合、兩全其美）

師：同學們的預習作業完成地真棒！

師：（順勢出示脾、肚、胃）認真觀察這三個字，有什么特點？

生：都是月字旁

師：為什么它們都是月字旁呢？想知道嗎？

出示小篆文字

我們的漢字是世界上最古老的文字之一，猜猜，這是誰？能找到月字旁嗎？胖胖的，像一塊肉，所以月字旁又叫肉月旁，表示和人體部位有關。你還知道哪些月字旁的字嗎？（肺、背、肝??）用一個偏旁就能一下就記住了這么多字。

再看看其它字，有沒有也能用這種方法記憶的？

（咽、嚼）（抓、接）

師：漢字多有趣呀，只要你平時細心觀察，還會發現更多有趣的現象呢，好了，字詞我們都沒問題了，現在，讓我們用默讀的方法再來讀這篇故事，想一想，這個年輕人是個怎樣的人，畫出相關的句子，再在小組內讀一讀、說一說。

三、深入理解課文

生默讀并畫

師：誰來說說，你認為這個年輕人是個怎樣的人？

生：他很不懂禮貌。

師：你是從哪看出來的？

生：黃黃的梨，紅紅的棗，真饞人。年輕人二話沒說，拿起梨就吃，一連吃了好幾個，邊吃邊點頭。

師：那如果是我們自己到別人家做客，該怎么做呢？

生：對主人說謝謝!

師：他是怎么做的？

生：他二話沒說，拿起來就吃。

師：體會著讀一讀。

師：就這兒還有誰想說說。

生：他很貪吃。一連吃了好幾個，邊吃還邊點頭。

師：體會著讀一讀。

你們體會到了嗎？我們都來體會著讀讀。

還能從別的地方看出他不懂禮貌、貪吃嗎？

生：說完，就抓起大棗吃起來。

師：哪看出來的？

生：抓起來就吃。

師：你來讀讀。

我們都來讀讀。

師：我們可不能學他呀！還有誰想說說他是個怎樣的人？

生：他很傻。

師：從哪看出來的？

生：哈哈，我有辦法啦！吃梨的時候，別往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出來，就不會傷脾胃了；吃棗兒的時候，別用牙齒咬，把整個棗兒吞進肚子里，就不會損傷牙齒了。這豈不是兩全其美嗎？

師：他說這話時，是什么心情？

生：很得意！

師：自己體會著讀讀。

還有呢？

很自以為是。你們都體會到了嗎？來讀一讀吧！

他為什么要去想這么一個辦法呢？

主人的話是什么意思呢？

請同學們把主人的話找出來好好讀讀。

師：你們覺得年輕人聽懂了主人的話了嗎？

生：沒有。

師：為什么？從哪讀出看來的？

生：主人說??

師：主人的話到底是什么意思呢？是不讓他吃梨嗎？

生：是讓他??

適量吃傷脾胃嗎？怎樣吃才傷？

體會著讀一讀。

可年輕人理解嗎？

沒有。你從哪看出來的。

生：那好，我就吃大棗吧。

師：他是怎么理解主人的話的。

生：他以為主人不讓他吃梨了，就不吃梨吃大棗去了。

來自己讀一讀。

師：主人見了，??.生讀：主人見了，又告訴他說??

師：其實這句話是什么意思？

生：告訴他吃棗多了也不好。

師：可年輕人明白了嗎？

生：沒有。

他又理解成什么了？

棗也不讓吃了。

誰來讀讀

師：他吐出棗核，愣住了。他在想什么呢？

想辦法??

師：他想出來個什么樣的辦法

吃梨只嚼不咽，吃棗只咽不嚼

師：這是個兩全其美的辦法嗎？

生：不是

為什么？

生：嚼嚼就吐了又浪費又不禮貌，吃棗不用牙齒咬，也嘗不出棗的味道。是不傷牙齒了，可會卡住，還會傷??

師：如果他真得把棗囫圇吞下去，會有什么后果？

生說

師：主人是怎么說的，誰來讀讀。

一起讀最后。大家為什么笑得前仰后合？

生：因為他想出了個那么可笑的辦法。

他聽不懂人說話。

師：主人的話是讓他適量吃些梨，適量吃些棗，可年輕人卻理解成了不能咽不能嚼。這年輕人的問題到底出在哪啊？

生：他沒有聽懂主人的話。

他不思考、不分析。

師：我們小組里來演一演主人和年輕人的對話。

這個故事告訴了我們一個什么道理呢？

生：做事不能囫圇吞棗。讀書、學習不能囫圇吞棗??

最后，老師送給大家一句話，課下，我們有興趣的同學還可以把這個成語故事變成課本劇，來演一演。下節課一上課，我們就來試試，好吧！這節課就到這，下課！

《囫圇吞棗》教學反思

《囫圇吞棗》這課對于二年級的孩子們來說，這篇課文較長，生字也較多。讀起來可以說是有難度的，所以我采用了課前預習的方式，要求學生晚上把課文讀5遍，讀通順。把不懂的字詞畫下來，查字典弄明白。不僅讓孩子們學會預習的方法，更讓學生們體會到預習的作用，進而養成良好的預習習慣。所以這節課一開始，我以開火車、抽查讀難句子、單獨讀詞的形式檢查了預習效果，可以說，是非常不錯的。接下來我用脾胃肚三個字來和孩子們交流總結出用偏旁識字的方法，因為這對于低年級學生來說是一個應該掌握的重點知識。選它們3個字，是因為他們不象其他字那么容易被人理解，月怎么和人體部位有關了呢？所以用到了漢字的演變，更形象的告訴學生他們的聯系。也讓他們對漢字更有興趣。接下來是到這節課的主體部分。這個成語故事講了一位年輕人到別人家去做客，由于不思考，不分析主人的話而作出決定，讓別人笑話的事。可這對二年級的孩子來說，理解起來也是有難度的。所以我就以一個很表面的問題來引入，你認為這個年輕人是怎樣的人？讓孩子們用默讀的方法來邊讀邊想。默讀，在和學生們交流時，孩子們都知道就是不出聲的讀，我設計這個環節也是為了讓孩子們知道，默讀是應該做到邊讀邊思考的。找出來之后再在小組里交流。我的本意是想在孩子們理解的基礎上指導朗讀。可難就難在理解上。年輕人貪吃、不懂禮貌，很容易理解，孩子們在讀“二話沒說”“一連吃了好幾個”時就跟一開始不一樣了。而這節課的重難點就在年輕人和主人的對話上，可一般孩子抓不住這，我設計的本來是你還看出他是個怎樣的人？有孩子基本能說到他不動腦筋，從哪看出來的，再來討論他聽懂主人的話了嗎？沒想到今天有個小男孩站起來就說：“他是一個聽話的人。”我覺得這是一個契機，馬上反問別人，他聽了話了嗎？有幾個孩子先是思考著搖了搖頭，我順勢讓孩子們來讀讀主人的話，想想主人到底是什么意思？

以此分析來突破重難點。我感覺孩子們在這節課上讀的還是不夠，可這樣不太好理解的課文要是不分析，孩子們就不明白，所以，我設計了讓孩子們改編課本劇表演的作業，以期達到孩子們對文章更加內化的效果。也彌補一下課堂上讀的少的缺失。孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異，他們的思維方式有時很簡單，有時很獨特，在引導他們理解知識時，我們不能以自己的思想為主導，要多想一想，孩子們會怎么想，多問一問，他們在想什么，根據他們的理解程度再去解決問題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。囫圇吞棗

從前，一個年輕人到別人家去做客。這家主人很好客，非常熱情地接待了他，還到園子里摘下許多新鮮的梨和大棗讓他吃。

黃燦燦的梨，紅紅的棗兒，真饞人。年輕人二話沒說，拿起梨就吃。一連吃了好幾個，邊吃邊點頭。主人見了，客氣地說：“適量吃些梨對牙齒有好處，要是吃多了會傷脾胃的。”年輕人說：“那好，我就吃大棗兒吧。”說完，就抓起大棗兒吃起來。主人見了，又告訴地說：“吃棗兒對脾胃倒是有益處，但吃多了會傷牙齒的。”這位年輕人吐出棗核，愣住了。忽然，他若有所悟地叫道：“哈哈，我有辦法啦！吃梨的時候，別往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出來，就不會傷脾胃了；吃棗兒的時候，別用牙齒咬，把整個棗兒吞進肚子里，就不會損傷牙齒了。這豈不是兩全其美嗎？”主人聽了，開玩笑地對他說：“吃梨只嚼不咽，倒不難做到。可是吃棗兒要是只咽不嚼，那不成了囫圇吞棗了嗎？你的肚子受得了嗎？”

年輕人一聽，臉憋得通紅，一句話也說不出來。在場的人見了，都笑得前仰后合。

第二篇：教學目標設計

第一冊Unit 5 A Let’s talk.詞匯教學活動設計

一、學情分析：

本節課所要用到的幾組關于食物的詞語在上節課的時候學生已經基本上掌握。但是，學生的特點是記得快、忘的也快，因此在上課之前要對上節課所學的單詞做充分的復習。另外，即使單詞掌握熟練的學生，在正確熟練使用所學語言方面，可能也存在一定難度，因此這便是本節課學生所要重點掌握的知識。

二、教學目標 能力目標

1、掌握句型，正確朗讀課文，模仿正確，語音標準。

2、能在實際情景中正確運用所學對話。知識目標

1、學會使用句型“I like … ?”。

2、了解單詞詞尾s表示復數。

3、能夠運用Have some …s.給別人提供或邀請別人吃些東西。情感、策略、文化等有關目標

了解中西方飲食文化差異,弘揚中國飲食文化,樹立學生健康飲食意識。

三、教學重難點 教學重點

1.能聽、說、認讀：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.聽懂指令，并按指令做動作。教學難點

1．理解water為不可數名詞。2.飲料名稱的區別。

四、課前準備

1．教師準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物、圖片、單詞卡片。

2、學生準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物。

3、與課本相配套的磁帶。

4、錄音機。

五、教學過程

1.準備活動

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊。

（2）T：前幾天，我們的麥克唐納叔叔新開了一家餐廳，叫麥當勞。今天，他邀請我們一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六張食物圖片）T:首先,讓我們看看今天餐廳向我們推薦了哪些美味的食物.（多種形式復習單詞）（3）再讓我們看看餐廳里的人們正在忙什么吧？（播放A Let’ do），給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。

設計意圖: 播放歌曲，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊,給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。2．呈現新知

(1)呈現句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教師出示Hamburgers.圖片，（引導學生說I like hamburgers.有些同學可能會說出來）然后教師做出喜歡的表情同時出示句子說I like hamburgers.（板書I like）（hamburgers這個單詞要用不同顏色的筆標識出來）并示意學生跟讀。

A.整體操練。B.分組操練。C.個別操練。

教師在學生練習的時候可以順勢加上Me too.老師在你不注意的時候變了個魔術，看，有兩個漢堡包，那么我們看句子里的單詞發生了什么變化？特別指出句子中不同色的單詞hamburgers和上節課所學的單數單詞，讓學生觀察發現。T：Yes, you are right.T：誰能試著讀一讀？（教師要給予適當的鼓勵）強調“s”發［z］音，讓學生多讀幾遍加深記憶。

hamburger hamburger I like hamburgers.小結（以提問的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈現I like T: I like hamburgers.What do you like? 教師相機出示 hot dogs。用上面的方法引導學生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我們看現在兩個hot dog，單詞怎么樣了？（教師給予表揚）T：誰能試著讀一讀？

進行適當的鼓勵，注意“s”發［s］。

引導學生用完整的句子表達I like hot dogs.并進行練習。

(可以把速度放快些)教師在學生回答的時候可以適機說：Here you are.形成小對話，教師將準備的所有圖片拿出隨機抽取，讓學生說句子I like…，另外的同學說Here you are.（可以分層次的練習，先是整排的練習，然后到個人的練習。）(3)呈現Have some …….承接上部分的練習。

（上面的練習可以由開始的教師出示圖片提示，過渡到脫離圖片，讓學生自由的表達）教師相機說出句子Have some French fries.并做出動作，把炸薯片送到學生的面前。教師可以順勢捏幾根薯條（如果是真的食物的話），放到學生嘴前，說：Have some French fries.于是學生可以真的張開嘴吃下去。如果是假的薯條模型，教師可將它拿到嘴邊示意請他吃，也是很有趣的。

示意學生意思，注意分層練習。在練習的過程中，教師可以提示學生作出相應的反應，如說：Thank you.替換圖片，讓學生做替換練習。(小組練習，個別展示。)設計意圖：先給學生一個對句子的整體的印象。讓學生自己通過自己的實踐，去探索正確的答案，這樣可以加深學生的記憶，真正讓學生的腦筋動起來，成為課堂的主人。同時，也注重讓學生體驗到成功的快樂，學習的樂趣。引導學生觀察發現名詞復數的形式，為后面正確運用句型做鋪墊。給學生充分的自由去說，給學生發揮的空間。始終讓學生自己去發現，自主去學習。注意學生的發散思維。這樣設計可以既讓學生充分練習前面所學的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。讓學生在真實的情景中掌握所學的語言知識。

3、鞏固操練

（1）聽音答題（根據課本設計問題）

讓學生帶著What’ s Mike would like to eat?的問題聽錄音（2）聽音正音

讓學生跟錄音機讀對話。（3）合作共建。

分小組合作分角色讀對話。

設計意圖：明確學生的任務，可以更有利于學生集中注意力，進行有意義的聽覺練習。可以糾正學生的發音。整合所學知識，使學生的知識在本環節可以得到系統化。

4、輸出運用 A.表演展示

讓學生分角色表演對話。B.Let’s play.學生分小組用自己準備的實物圖片開一家像麥克唐納叔叔家一樣的餐廳，請其他同學到自己的餐廳里做客。教師在做活動之前要注意給出示范,練習過程中注意指導。

C.讓學生上臺展示。設計意圖: 讓學生在真實的情景中練習對話，可以加深印象。將學生所學的單個句子形成意群，可以在一定的情景中靈活的運用。使學生所學的知識的到升華。5.檢測提高

(1)總結本節課所學的知識，可以是學生總結，也可以是教師總結。(2)完成相應的練習。

設計意圖: 讓學生所學的知識能夠系統起來，形成完整的體系。6.作業布置

學生聽Let's talk部分的錄音，讀給家長或同伴聽。7.板書設計

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

第三篇：教學目標設計

21奇異的琥珀

教學目標

1、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

2、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程；體會課文中生動形象的語句的表達效果。

3、背誦自己喜歡的段落。教學重點與難點

1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2、體會科學家想象的合理。教學方法：講授法、閱讀法。教學準備：多媒體課件 教學課時 2課時 教學步驟 第二課時 教學過程：

一、出示課題

這節課我們接著學習這篇課文《奇異的琥珀》。（板書課題）

二、復習入新。

1、讀一讀：琥珀

松脂

滲出

包裹

澎湃

粘稠

詳細

2、你們知道什么是琥珀嗎？（琥珀是古代松樹脂的化石，可以做裝飾品。）

3、課文寫了哪幾部分內容？

三、理解課文內容

學習第二部分（第13—17自然段）

1、課文中的這塊琥珀是怎么被發現的？從課文中找出相關內容讀一讀。

2、孩子的父親說了些什么？

（追問：你怎樣理解他說的“很少見的”？-——這確實是一塊奇異的琥珀）

3、課文是怎樣描寫這塊琥珀的奇異之處的？找出相關內容讀一讀。學習第三部分（第18自然段）

1、指名朗讀，說說這塊琥珀的樣子，體會、欣賞他的奇異、美麗。

2、這一自然段還寫了什么內容？

理解：考古學家們通過這塊琥珀想到了什么，做了什么事？ 從琥珀的樣子——推測——萬年前的故事的詳細情形。（這個已知的情況）

（了解未知的情況）“可以推測”“可以知道”——表明這塊琥珀考古價值。學習第一部分（第1——12自然段）

1、課文哪部份描寫了故事的詳細情形？——這個故事實際上講的是什么？（講這塊琥珀是怎樣形成的）

2、這奇異的琥珀形成經歷了哪幾個階段？ 四個階段：

（1）一大滴松脂從樹上滴落下來。（2）把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。（3）松脂繼續滴下來，積成一個松脂球。（4）淹沒在泥沙下，變成了化石。也可以說是量大階段：（1）形成松脂球。（2）變成化石。

3、你認為作者推測的這幾個階段的詳細情形合理嗎？他根據什么做出這樣的推斷？（抓住課文中生動形象的描寫，談談自己的體會，悟出：琥珀形成有哪些必要條件？）

四、總結

學習了這篇課文，你都有哪些收獲？

五、板書設計。

奇異的琥珀

形成過程

滴

——→

包

——→

積

——→

變

↑ 剛 ↓ 好 ↑ ↑

必要條件

夏天炎熱

蒼蠅

繼續滴

埋

滲出松脂

蜘蛛 地殼變化

漫長歲月

第四篇：設計教學目標

PEP六年級英語Unit 1 B2對話課目標設計

劉紅星

1、認知目標

能四會掌握句型：“How heavy are you? I’m 48kg.I’m thinner than you, and shorter.” 明白這句話中的省略現象：I’m shorter than you.2、能力目標

（1）能夠在具體情境中正確運用“How heavy are you? I’m?kg.”

（2）能通過調查完成Pair work 中的任務。

（3）能夠靈活運用所學的內容，真正達到學以致用。

3、情感目標

引導學生關注自己身邊的人、事物及自然界中與我們共同生活的其他生命。

《觀察綠豆芽的生長》目標設計

張素芹

【教學目標】

科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。

過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。

情感、態度、價值觀：意思（識）到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。

《小鹿的玫瑰花》目標設計

王傳亞

建議：讓王老師將8個生字和12個會寫的字寫到目標中。教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

《數學廣角——植樹問題》目標設計

全紅梅

建議：讓全老師將關系和規律的具體內容寫上

（一）知識與技能性：

1．利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發現間隔數與植樹棵數之間的關系。

2．通過小組合作、交流，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律。

3．能夠借助圖形，利用規律來解決簡單植樹的問題。

（二）過程與方法：

1．進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。

2．滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識。

3．培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。

（三）情感態度與價值觀：

通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學、體驗學習成功的喜悅。

《難忘的一天》目標設計

劉婭

1.知識技能目標：認識13個生字。會寫10個字。

2.過程方法目標：正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

3.情感態度價值觀目標：激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

《葡萄溝》目標設計

郭敏

1.知識與能力：會認11個生字，會寫12個生字。

2.過程與方法：正確流利有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

3.情感態度與價值觀：知道我國新疆吐魯番葡萄溝是盛產水果的好地方，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。培養學生熱愛祖國的思想感情。

《柳樹醒了》目標設計

甘露萍

1.知識與能力：認識8個生字，會寫6個字。朗讀課文，背誦課文。2.過程與方法：知道春天里事物的變化。

3.情感態度與價值觀：喜歡觀察春天。

《紀昌學射》目標設計

陽麗娟

一、知識與技能

1.理解課文內容，讀懂故事情節。2.有感情的朗讀課文。

二、過程與方法

1.通過重點詞句段的學習，了解故事經過。2.聯系實際理解寓言的寓意。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的見解，培養自主學習的能力。

三、情感態度與價值觀

1.懂得無論學什么東西，做什么事，都要練好扎實的基本功。2.教育學生只要有恒心和毅力，在學習的道路上百折不撓的前進，才有可能攀登到光輝的頂點。

《文言文兩則》目標設計

杜紅

一、知識與技能： 1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

二、過程與方法：

1．課前可指導學生查閱有關書籍或上網查找資料，或由教師提供一些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。

2．指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。

三、情感態度與價值觀：

能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

《匆匆》目標設計

冷永紅

一、知識與技能：

1.學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、過程與方法： 1.教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

2.學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

三、情感態度與價值觀：

體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

《圓柱體的體積》目標設計

劉傳松

一、知識與技能：

（1）通過學生體驗圓柱體體積公式的推導過程，掌握圓柱的體積公式并能應用公式解決實際問題。

（2）通過操作讓學生知道知識間的相互轉化。

二、過程與方法：

倡導自主學習、小組合作、動手操作的學習方式，培養學生動手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀念培養學生的邏輯推理能力。

三、情感、態度與價值觀：

讓學生感受數學與生活的聯系，體驗探索數學奧秘的樂趣，培養學生學習數學的積極情感。

《軍神》目標設計

周靜

一、知識和能力目標：

1.學會本課生字詞，借助字典或者聯系具體的語言環境理解詞語； 2.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會劉伯承的堅強意志。

3.學習課文運用側面描寫與正面描寫相結合、細節描寫來刻畫人物的方法。

二、過程與方法

1.采用“讀中感悟”的基本策略

2.以學生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

三、情感、態度和價值觀

讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

《平行四邊形面積的計算》目標設計

孫琴

1、知識技能目標：使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、過程方法目標：通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3、情感態度價值觀目標：使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

語文綜合性學習《走進蘭花的世界》目標設計

王孝波

建議：王老師請修改以下方面：

1.認知目標

（1）初步掌握蘭花的種類、分布、特征，能說出蘭花之最（幾個之最）；會講（幾個）蘭花的故事；會用吟、唱、誦三種方式讀蘭花詩詞；能用自己的語言描述學校蘭花文化的建設的幾個具體特征或做法。

（2）通過本次活動，學生（通過）初步（運用）調查訪問法，實地考察法，資料收集法等方法，激發學生（對）探究的（科學方法產生）興趣。

2.能力目標

學生觀察什么？能搜集什么資料？用什么方式調查？講演能達到什么程度？通過觀察、搜集、調查、講演等多種形式，培養學生的聽說讀寫評的能力和合作探究的綜合能力。

3.情感目標

學習蘭花的高尚品格，堅定素潔，幽香清逸，品位高雅，爭做具有蘭品的人。

《白楊》目標設計

程莉

一、知識與技能：熟讀課文，學會生字新詞，理清文章的脈絡。初步了解課文主要內容

二、過程與方法：學生自學與教師檢測相結合

三、情感、態度與價值觀：了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

《統計》目標設計

鄭潔

1、知識與技能：

①會看橫向條形統計圖和起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。

②能根據統計表中的數據完成統計圖。

2、過程與方法: ①初步學會簡單的數據分析。②進一步感受到統計對于決策的作用。

③體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

3、情感態度與價值觀:

①加強學生提出問題、解決問題能力的培養。②充分引導學生自主探索、合作交流。

《剪羊毛》目標設計

祁文霞

一、知識目標：通過學習歌曲，掌握好“X X.X | XX XX | X X.X | X O‖這一基本節奏音型，用輕快而富有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

二、能力目標：運用多種教學手段，激發學生學習興趣，感受歌曲歡快活潑的情緒；引導學生創編動作，創編節奏，培養學生的創造力，提高學生對音樂的感受力和表現力。

三、情感目標：通過《剪羊毛》的教學，使學生了解澳大利亞牧民的

勞動生活，懂得“只有努力勞動才能換取幸福”的生活。

《裝飾畫》目標設計

梅馨藝

一、教學目標：

１、通過教學使學生初步理解“裝飾”概念裝飾的表現特征（即外形與花紋的形式美）。

２、使學生懂得動用線條進行裝飾的繪畫方法。

３、通過審美評價與集體創作的教學活動，培養學生的審美欣賞能力。

二、教學重點：

通過欣賞、觀察植物、動物、人物的外形、特征、色彩，指導學生理解裝飾畫的特征和審美表現方法。

三、知識點及教學難點：

知識點：①裝飾語言

②培養形式意識

③培養結構意識

④培養裝飾能力

《大嘴巴精靈》目標設計

付娟

1、認知目標：了解“大嘴巴”與“東南西北”基本形的轉換。

2、技能目標：掌握用折和粘的方法制作出“大嘴巴”的基本形，并學會把握剪貼、裝飾的基本要求，創造出有個性的作品。

3、情感目標：通過有趣的制作活動，讓學生感受自主學習的成就感，培養學生做事耐心、細致，不浪費，愛整潔的好習慣。

《十六年前的回憶》目標設計

王瓊

一、知識與技能：

1、讀讀記記：“慈祥、恐怖、粗暴、殘暴、匪徒、窩窩頭、亂蓬蓬、絞刑、舅舅”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、領悟本文用樸實無華的文字，前后照應等表現人物高尚人格的方法。

二、過程與方法：

引導學生讀悟并討論交流，在朗讀中思考，做批注；在討論交流中深化認識，升華情感；在拓展運用中提高語文能力。教師適時點撥、補充。

三、情感態度與價值觀：

了解李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后的情景，感悟李大釗忠于革命、獻身革命的偉大人格，受到高尚情操的熏陶。

《水的表面張力》目標設計

陳雙

一、科學知識：

1、認識水的表面存在著一股收縮的力——表面張力，表面張力可以改變。

2、了解生活中水的表面張力現象。

二、科學探究：

1、細致觀察水的表面張力現象，并能設計實驗研究水的表面張力。

2、對表面張力的存在作出科學預測并通過模擬游戲的形式驗證。

三、情感態度、價值觀：

通過觀察大自然中的水的張力現象，讓學生認識大自然的奧秘，進一步熱愛科學探究活動。

《兩步計算的應用題(連除應用題)》目標設計

向聰穎

(一)知識教學點

1、理解此類連除應用題的數量關系，能用兩種方法解答此類應用題。

2、正確列綜合算式解答應用題。

3、理解連除與連乘應用題的互逆關系

(二)能力訓練點

培養學生分析推理能力和逆向思維能力。(三)德育滲透點

滲透事物間聯系的思想和比較的思想。

(四)美育滲透點

使學生感悟美源于生活，美來自生產和時代的進步，提高審美意識。

《畫楊桃》目標設計

金燕

一、知識目標：

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法

2、通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字新詞，練習用“是??就??”“不像??而像?”“不要??要?”說話。

4、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

二、能力目標：

在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

三、情感目標：

培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

《“9加幾”》目標設計

劉天云

1．讓學生知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

3．體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。

《混合運算三維目標》目標設計

朱麗娜

(一)知識教學點

1．學生能初步掌握括號內含有兩步計算式題的運算順序。

2．學生能夠計算較復雜的三步式題。(二)能力訓練點

學生類推能力及計算能力得到培養。(三)德育滲透點

學生養成計算和做事要仔細認真的習慣。

’(四)美育滲透點

學生能感悟到數學知識內在聯系的美，提高審美意識。

《驚弓之鳥》目標設計

丁曉春

1.憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

2.分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

３.從課文的學習中受到啟發，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學習根據事物現象進行分析推理的方法。

《背影》目標設計

楊姍姍

1.掌握文中的生字新詞，理解關鍵詞句所表達的特殊感情； 2.學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫； 3.領會本文語言樸實而簡潔的特點；

4.學習作者認真體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法；

5.通過品味本文語言，提高學生的語言表達能力。

《四年級擲壘球》目標設計

李緒鵬

1．初步體會原地壘球擲遠的動作，體驗肩上快速揮臂投擲的動作要領，掌握正確的持球方法。

2．體驗積極動腦、樂于思考的學習習慣。

3．借助“新兵入伍”等游戲情景，學會自我保護與互相幫助方法，逐步建立學練安全意識。

《跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠》目標設計

王裕琴

1、初步掌握跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠的動作要領，發展彈跳素質，提高跳躍能力。

2、通過系列游戲活動，提高身體的靈巧性，培養團結友愛，不怕困難的精神。

3、發展模仿想象及自我表現能力，增強參與群體活動的樂趣。

4、運動量適宜，練習密度預計45％，平均心率預計135－140／分。

《當個電腦小畫家——畫圖初識》目標設計

周怡靜

一、知識與技能：能熟練啟動“畫圖”軟件，認識“畫圖”窗口各部分作用，初步了解工具箱內繪圖工具的名稱，嘗試使用工具繪制簡單圖畫。

二、過程與方法：經歷探究畫圖工具箱的作用，通過嘗試使用工具繪制簡單圖畫，提高動手操作能力和自主學習的能力。

三、情感態度價值觀：培養用計算機進行畫畫的興趣，提高審美情趣。

第五篇：教學目標設計

初中課堂教學設計目標的幾個因素

初中語文課堂教學設計“確立目標”過程改進的四個考慮要素是指：課標、教材、學生、中考。

（一）對課程標準的考慮，最重要的要理解和把握以下四點：

1、初中語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們既不能把語文課上成思品課，又不能上成純語文技巧訓練課，而是要努力達成兩者的統一。我個人的觀點是，初中語文教學在工具性與人文性統一的基礎上，應該略偏于工具性。也就是說，要更重視語感培養，并為此進行必要的技巧指導和強化訓練。

2、初中語文課程的基本理念之一是全面提高學生的語文素養。這里至少包含兩層意思，一是要面向全體學生，因為初中是義務教育階段；二是要提高學生的語文綜合素養，有人把它提煉為三維目標：知識、技能——過程、方法——情感、態度、價值觀。理解這一理念的價值，簡單來說，你同樣設計一個問答環節，就千萬不能興奮于有一兩個學生答對了，而要多想想，通過這個問題的討論，能使多少同學學到知識，提高本領，得到有益的啟迪和熏陶。

3、初中語文課程的基本理念之二是倡導自主、合作、探究的學習方式。因為學生是學習和發展的主體，自主、合作、探究的學習方式有利于照顧差異，保護好奇心、求知欲，激發主動意識和創造精神。理解這一理念的價值就是要真正懂得尊重學生。教學設計要優先考慮學生的需要（想學什么）、可能（能學會什么）、困難（學習中有什么障礙），把時間還給學生，把機會留給學生；教師要學會傾聽，善于把指點用在需要處。

4、初中語文學習的基本內容分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大塊。每一塊都是我們語文教學的任務，需要我們嚴肅對待。我們需要經常對照這些任務，問一問自己有沒有足夠的重視，有沒有有效的措施，有沒有為保障這些任務的最終實現完成自己的階段任務。

（二）對教材的考慮，應該從以下三方面展開：

1、全面熟悉初中語文教材（最好適當了解小學和高中語文教材），把握教材體系和編制意圖，從而結合課程標準，對初中階段的語文教學作出系統規劃。

蘇教版初中語文教材的編制特點是“主題合成單元”模式，它既不同于新人教版的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”的淡化文體模式，又不同于舊人教版的以文體為單元的編排模式，而是一種綜合，是一種妥協式的選擇。我個人感覺，它基本呈現為三種類型，第一種是表達角度類，即單元課文的組合側重于內容范圍的類同，像“民俗風情”、“至愛親情”；第二種是表達方式類，即文體類同，像“借物抒情”、“小說之林”；第三種是讀書方法類，像九年級上冊開始的“學會讀書”系列。注意到這種聯系與區別，可以為我們的具體教學設計提供宏觀把握和思考。

2、了解一冊教材和一個單元的教材在整個初中階段的語文教學中的地位和作用，分解和落實課程標準的學段教學目標。這一點尤為重要。課程標準的學段教學目標是很籠統針對整個初中三年的語文學習的，譬如其中提到閱讀教學要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用”，那么具體到某單元課文的教學設計時，就需要根據單元特點，思考落實這一要求的可能性，并結合這一任務的系統學習計劃，確定這單元的教學在系統計劃中的獨特地位和作用。

3、把握課文，不只是理解課文的思想特色和藝術特色，還必須思考其在教材體系中的地位、作用，以及其在學生語文素養中的獨特價值。也就是說，我們必須摒棄“教課文”的觀念，而代之以“用課文教” 的觀念，那么，我們必須在分析教材的同時，弄明白應該教什么，值得教什么。這樣，我們就需要改變每篇課文都是生詞、作者、背景介紹，分段、概括段意??的籠統的、走馬觀花式的教法，而代之以根據系統教學需要和課文特點，突出重點，力求解決問題的扎實的、蜜蜂釀蜜式的教法。

（三）對學生的考慮，主要應該注意以下幾點：

1、注意學生已有的知識經驗。理科老師一般都明晰新授是舊知的延伸，因而教學設計常常估計到學生的已有知識和經驗，來為新授服務。語文學科在新舊知識的銜接上沒有理科那樣直接和顯性，所以，我們常常不自覺地把每篇課文、每堂課設計成獨立的新授課。這又是語文課堂教學高耗低效的重要原因。

前文說到，教學的目的是為了學生的發展，所以我建議，語文教師的教學設計改進，有必要把原來的偏重“目標導向設計模式”，改變為偏重“狀態變化設計模式”，從而鼓勵我們教師在教學設計時，多思考如何了解和運用學生已有的知識經驗，如何保障新授的“新”是學生已有知識經驗的順暢延伸。

譬如，在設計議論文復習第一教時時，一般用讓學生填空，來系統復習議論文的常識，但如果增加在填空前讓學生回憶議論文常識和填空后點撥“知識系統整理復習法”，那實際的教學效果將好得多。

同樣，在“論點”復習中，改變一般的講——練模式，而是從學生掌握的難易程度出發，設計成：從標題直接找論點——從標題中發現論題，以論題指導尋找論點——在論題指導下，抓住體現作者觀點的重要語句自己概括論點。這樣三個梯度的設計，既有利于調動學生已有知識的經驗，幫助他們在復習中獲得成功的快樂，又可以幫助學生攻克難點，在發展的同時，獲得探索與進步的喜悅。

2、面向全體學生，照顧差異性。這個道理理解很簡單，但問題是，語文課堂教學中總是特別容易疏忽照顧全體學生。問題產生的原因十分復雜，我個人認為主要跟我們沒有明晰的“讓大多數學生學會點什么”的想法大有干系。克服這種狀況，對改變語文課堂的高耗低效極其重要，這就要求我們在教學設計改進的時候，多想想，教學目標的要求是否是大多數同學能達到的，在教學過程安排上，如何保障讓絕大多數同學參與學習過程，在具體環節設計上，如何體現好、中、差學生的相互影響、共同進步，在教學方法選擇上，如何幫助大多數學生實現教學目標。

譬如，有一位老師教《我們的知識是有限的》，安排全體同學準備3分鐘，把超過1100個字、涉及8種不同的發聲方法、10多種發聲物體的第二段文字復述出來，實際教學只給了一個同學發言機會。這樣的教學，是典型的漠視全體學生的行為。說明在教學設計的時候，沒有考慮到這樣一個教學環節的設計為了教給全體學生（或大多數學生）什么，也沒有考慮到大多數學生是否有能力用3分鐘時間完成這樣的目標，更沒有考慮讓多數同學明確本次復述的要求、掌握復述的要點和方法。因此，全體學生的準備是散亂的，發言同學的發言對其他同學是難有啟發的，老師對發言的評價是隨意和模糊的。如果僅僅是通過這一環節使學生熟悉課文內容，那要求學生邊讀邊理清“那個人發現了哪些不同的發聲方式”可能更有利于全體學生的參與和成功。

3、注意學生的年齡特點。

這同樣是一個常常聽說，但實際工作中很疏忽的問題，而且也十分復雜。這里只能舉個例子拋磚引玉，提供思考。

在教議論文單元的時候，我們一般是從教材的角度考慮應該教什么論點、論據、論證，但少有人從初中學生的心理特點、知識結構上考慮，他們在學習讀、寫議論文的時候，會遇到什么困難。我個人覺得，對于初中學生而言，學習讀、寫議論文的主要障礙來自于他們的邏輯思維能力偏弱，閱讀議論文，可能難以理解作者的思路展開方式和論證優劣。學寫議論文，則缺乏邏輯分析能力，不知道怎樣才能說清道理。所以，在教學中，我就有意識地增加邏輯思維訓練環節。譬如多問問學生，要你來說清那個道理，你認為該說清哪些問題。通過幾篇課文的反復訓練，讓絕大多數學生明白，邏輯思維主要解決三大基本問題，“是什么”，“為什么”，“怎么辦”；還有必要讓學生明白，說理總有針對性，三大問題側重解決哪個，服從于說理的對象和客觀需要。更難的是，在說清“為什么”、“怎么辦”的時候，常常需要分析出一二三來，從不同的側面論證，這種分析能力的鍛煉除了依據課文讓學生加深感知外，有必要及時地、反復地布置小練筆強化訓練。

學會從學生的年齡特點思考教學設計，可以使我們的教學更適合學生，也更有利于學生的順利發展。

（四）對中考的考慮是必須的，相信大家也是認可的。但實際工作中，卻不盡如人意，主要表現在以下兩個方面：

１、對中考要求認識模糊，平時教學缺少針對性。中考考些什么，我們大體上都知道，但平常的教學中到底如何幫助全體學生掌握應對中考的知識和技能，實際研究得很不夠。這樣，平時的教學不是漠視中考，就是用題海戰，希望廣種博收，造成效率低下。

研究中考要求，研究中考題型，尋找解題規律，思考如何幫助學生解決解題的知識儲備和技巧積累，并和日常教學巧妙結合，是值得為、大有可為的一件事。

２、對中考要求認識偏廢，平時教學以偏概全。這是尤為明顯的一件事，像本文開頭說到的作文教學，還有比值越來越高的語言題和發散題，它們加起來要占到卷面分值的６０％左右，但是，很多老師的平時教學用功不夠。從教學設計上考慮，除了教學時間上的保證之外，更要思考如何在平時最大量的閱讀教學中，重視結合語言訓練和作文訓練。這同樣是值得為、大有可為的一件事，需要大家的悉心研究和嘗試。

譬如，最近我給本校初三語文備課組提了個建議，每周安排一次抄作文作業，即每周給學生提供一篇中學生優秀作文，和一張中考作文紙，要求抄寫必須符合四個基本要求：

一、用０.５黑水筆；

二、字跡必須清楚端正，且努力把字寫在格子中間；

三、必須準確、規范地點好每一個標點；

四、必須規范分清段落。我提示這項訓練的起因除了適應中考變化的要求，還因為在這些基本要求上，我們三年（加小學是９年）的教學后，學生總體做得太不如人意了。

講了那么多，似乎把初中語文課堂教學設計“確立目標”過程的改進講成了一個十分復雜的問題。其實，這個問題本身就是復雜而重要的。沒有對以上問題的通盤考慮，就不能解決我們的語文課堂教學目標模糊、偏頗、凌亂、虛空等問題，而不解決目標問題，就不可能解決過程問題、方法問題、效果問題。必須做一個心懷課標和學生，眼盯課本和中考的初中語文教師，做到對三年的初中語文教學有一個通盤的目標設定和過程、方法研究，然后把每一篇課文、每一堂課當作這個系統中的一個節點、一個腳印，努力做一個思路清晰的初中語文教師。