第一篇：圍繞教學目標設計教學環(huán)節(jié)

圍繞教學目標設計教學環(huán)節(jié)

教學目標作為課堂教學的出發(fā)點和歸宿，有落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等的導向作用。它是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學生通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。

1、目標實施要全面、層次性強的意識。真正貫徹和落實“三維教學目標”的原則。不僅要注重學生科學概念的學習，更注重學生能力和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。三個方面相互聯(lián)系、相互滲透，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。如在設計每個體驗活動時，讓學生通過體驗觀察，去自己獲得結論，不僅僅是將結論灌輸給學生們，同時讓學生帶著結論去研究，在研究探索中完善自己的結論。這不僅有利于課堂教學的有效開展，更有利于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2、制訂科學合理的、力求達成預設目標的教學策略。骨骼、關節(jié)與肌肉三者完成肢體動作的協(xié)調性原理，對四年級學生來說，有一定的難度。如果教師僅僅依靠課本內容，泛泛而談，達不到預期的教學效果。綜合運用了圖片、動畫、教學視頻等教學資源，內容豐富，更有利于學生的理解。最好可以提供簡易的模型實踐，增強理解性。

3、從多角度展開教學評價，檢測教學目標的達成度。設計的課堂問題，既要有知識層面的考查，更有情感、價值觀方面的考查，促使課內教學向課外延伸，通過活動深化學生的認識。如：加強實驗記錄單的運用，讓學生在記錄實驗結論，尤其是修改實驗結論的過程中完成情感、價值觀方面的教學目標。教學目標是教師在正式上課之前預設的目標，是教師對學生學習程度的一種期望。在遵循教學目標開展教學的同時，教師也要學會隨機應變、“見風使舵”。因為學生是活生生的個體，教學是動態(tài)的過程，教師應學會根據(jù)隨時變化的教學情況及時調整預設的教學目標，進一步完善教學目標，并制定行之有效的教學策略，最終圓滿完成教學目標，達到教與學的雙贏。

第二篇：外出學習心得--圍繞教學目標合理科學的進行課堂環(huán)節(jié)設計

高效課堂研討課外出學習心得

--如何圍繞教學目標合理、科學地進行課堂環(huán)節(jié)設計

在我們的日常教學中，一節(jié)課的成功與否我覺得最主要的因素取決于它有沒有一個科學完整的教學環(huán)節(jié)設計。如果教學設計不合理的話，那么教學活動不可能順利實施，課堂活動不會有序開展，課堂教學不會取得良好的效果。教學環(huán)節(jié)的設計不要太多，要緊緊圍繞教學目標，因為每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是服務與教學目標的。它們是相互關聯(lián)的，彼此銜接的。因此，我們在教學設計上要注重教學形式的實實在在，設計方向應力爭貼近生活，讓學生感受到英語就在我們身邊，最終達到英語知識的學以致用。

一節(jié)課的教學設計是我們老師每天上課最重要的一個過程。一節(jié)課包含很多環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)有它的目標，有它的內容，有它的活動形式。所有的教學活動都是圍繞教學目標展開的。不言而喻，教學目標是教學設計里至關重要的內容，那么如何確立一個模塊或一堂課的教學目標呢？

首先，教學目標要考慮課程標準對于教學目標的描述，課標中分別提到了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面。但我們在實際教學中不是每堂課都要體現(xiàn)所有這些內容，而是要集中體現(xiàn)其中的某幾方面。因為不是每節(jié)課都有學習策略目標或情感態(tài)度價值觀的目標。所以我們應該結合具體內容來制定。

其次，確立目標的時候，也要考慮它的可行性。一個模塊分成幾節(jié)課來講，那么每節(jié)課要實現(xiàn)的目標要有所側重。如有的老師在設計

第一節(jié)課的時候就要求學生掌握多少詞匯，多少句型，達到什么程度的語法應用能力，那么這個目標就有些不切合實際。所以我們在設計目標的時候，要根據(jù)課標，根據(jù)教材，根據(jù)學生的實際情況來制定。

教學目標的設定應該有三個思路。第一就是把自己擺在學生的位置來考慮問題。要考慮學生在學習中有何疑問，通過我們的教學他能達到什么水平，真正站在學生的角度來看問題，根據(jù)學生的實際水平確立可行的教學目標，目標的制定要難易適度。第二就是讓學生去體驗學習的過程，讓學生在我們的各個課堂環(huán)節(jié)中通過學習，明確我學到了什么，我能夠做什么，我會干什么。第三是應該把學生的實踐擺在教學最核心的地位。讓學生們在課堂中多聽、多說、多練。

教學目標確立之后，我們就要考慮各個教學環(huán)節(jié)的設計了。那么一節(jié)課的設計是否必須按固定模式呢？顯然不是的。我們要考慮這節(jié)課在整個模塊，整冊教材，它的價值它的意義再進行合理設計。雖然一堂課沒有固定的教學程序，但這其中有我們可以共同借鑒的規(guī)律。下面我們來談談課堂設計的幾個具體環(huán)節(jié)。

第一部分，熱身導入環(huán)節(jié)。一堂課是從導入開始的，正所謂好的開始是成功的一半，它就像一根導火索，能點燃學生學習的欲望，激發(fā)學生的思維，因此精心設計課堂導入尤為重要。課堂導入要力求新穎多樣，富有引導性和情感投入。在教學實踐中我們要根據(jù)教學內容的不同選擇不同的導入方式。

第二部分，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是一堂課的重頭戲，要求學生對所學內容能有實質性理解并初步掌握。課堂教學能否達到目標，在很

大程度上取決于呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是否合理有效。新課程目標要求我們以學生的終身學習發(fā)展為出發(fā)點，力爭做到變學生被動接受為主動參與、探究學習。要想實現(xiàn)這一目標，我們必須做到創(chuàng)設情境，讓學生愿參與；加強指導，讓學生會參與；體驗成功，讓學生持久參與。

第三部分，鞏固操練環(huán)節(jié)。我們在進行練習活動時要注重具體活動的可操作性，具體活動的實效性，具體活動的目的性，以及彼此之間的銜接。

第四部分，總結和布置作業(yè)環(huán)節(jié)?？偨Y是對本節(jié)課重點內容的梳理和回顧，包括都學到了哪些單詞，哪些句型，那些語法知識等，這個環(huán)節(jié)必不可少。我們可以采取提問的方式，讓學生自己總結，自己歸納，然后老師再作補充。而在課堂結束的時候我們都要布置作業(yè)。在新課程理念下的作業(yè)，已經(jīng)不再是以往那些簡單機械的抄寫背誦了，很多老師都會嘗試創(chuàng)新作業(yè)的布置。

其實我覺得如何根據(jù)一節(jié)課的教學目標去進行合理設計，就好比我們?yōu)榱顺鱿硞€重大場合要精心打扮一番一樣，你要根據(jù)所參加活動的目的選擇不同款式的衣服。你還要考慮衣服合不合身，即開展的活動是否科學，是否有效。此外，里外衣款式的搭配，即活動之間的銜接和過度要協(xié)調一致。這樣衣服穿出來的效果才會得體，大方，我們所設計的教學環(huán)節(jié)才能更科學，富有層次性，更能夠為達到教學目標而服務。

駐操營小學

劉 輝

2013年9月26日

第三篇：教學設計 環(huán)節(jié)

教學設計環(huán)節(jié)

教學設計的幾個主要環(huán)節(jié)：

1、分析教學內容

2、學習者分析（學生）

3、教學重點、難點分析

4、教師分析

5、教學策略的分析

6、教學評價的設計

各環(huán)節(jié)的內容：

（1）教學目標的設計

教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最后達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。在進行教學設計時，一般依據(jù)《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。（2）教學方法的設計

在中學歷史教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什么內容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個方面，具體內容參照第二講中的相關內容。注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。（如洋務運動一課中，洋務派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對比呈現(xiàn)觀點；洋務企業(yè)可用圖表法；洋務企業(yè)的特點可用講解法或討論法；評價可用討論法）（3）教具的設計

歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現(xiàn)教學目標。（4）板書設計

板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關系到學生對相關內容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在后一節(jié)講述。（5）、教學思路設計

教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作：

①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對于這些活動什么時候做、用多少時間做都要有計劃性。

②分配好教學過程各環(huán)節(jié)的時間。教學過程各環(huán)節(jié)的時間安排一般是這樣的：組織教學1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課30—35分鐘、小結3—5分鐘；布置作業(yè)靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。③設計每個知識點的用時； ④設計好子目間的過渡。

對教學思路設計的基本要求是：使整個課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規(guī)劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。

第四篇：如何圍繞教學目標設計教學步驟和方法

如何圍繞教學目標設計教學步驟和方法

教學目標，有廣義和狹義之分。廣義的教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。我們通常所說的教學目標是指一堂課的目標，即一堂課所要完成的具體的目的，是通過一堂課的教學或訓練所要達到的預期結果。

正確的、合理的教學目標能導出有效的教學。那么，圍繞教學目標設計教學步驟和選擇適合的教學方法就成為一堂有效的課堂教學的關鍵。一般說來，教學步驟應通過一定的教學方法來展開。因此，選擇適當?shù)慕虒W方法，就為教學設計制定了相對穩(wěn)定的教學步驟。

步驟導出方法，方法演繹步驟，二者相映成趣，不可孤立。在一個相對獨立的教學單元中，各種方法總是相互穿插，相互補充，在相互獨立中相輔相成，從而使教學方法既符合教學內容，又使教學活動豐富多彩而不單調。

那么，如何選擇有效的適合目標的教學方法呢？

講授法，又叫講解法。是教師在課堂上運用簡明、生動的語言，輔以表情姿態(tài)，向學生傳授知識的一種方法。它是傳統(tǒng)的方法，雖然曾經(jīng)被課改的激進者一度否定，但不管如何，至今依然是一種比較普遍的教學方法。無論我們的教學內容如何設置，教學輔助手段如何先進，課改理念如何激進，都離不開教師的必要的講授和說明。即使那些認為講授如何落伍的教師，他們在教學活動中也必然會使用到講授。無論是敘述的講述還是議論的闡釋，都無疑是教師的講授。這種

方法的關鍵是講授的“精”，教師三言兩語，恰當?shù)闹v授語言，無疑能激發(fā)學生的思維，為教學的順利進行做必要的鋪墊。一旦教師的講授語言少了精當，就必然會流于“滿堂灌”。在講授中，還應有一定的體態(tài)語以輔助，注入手勢、身勢、表情、眼神等。并且，教師的講授語言還應該具有啟發(fā)性。一般說來，對那些知識性很強，人物及其相關背景的穿插介紹，教學中的疑難點，關節(jié)處，都需要教師的講授。它貫穿于一堂課的始終。

朗讀法。朗讀是把無聲的語言材料化為有聲的形式。朱自清先生說過：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的?！薄爸挥欣首x才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊。同時吟味它們的節(jié)奏?！焙殒?zhèn)濤先生也說，朗讀是語文的第一教學法。對詩詞，優(yōu)美的抒情散文，只有通過聲情并茂的朗讀，才能體味其中三味。因為詩詞和優(yōu)美的抒情散文，它們自身有一定的旋律，或爭氣對仗，或一氣貫通。因而，準確的朗讀是學習的第一步。朗讀的方式很多，自由讀，配樂讀，分角色讀，齊讀。好的朗讀能體味感情，幫助理解形象。各種各樣的讀本身就是某種旋律的呈現(xiàn)，無數(shù)的優(yōu)秀課堂就是緊緊抓住朗讀的環(huán)節(jié)，構成美的教學旋律。如于漪在教學《周總理，你在哪里》一文時，就抓住了朗讀，一讀感情，再讀形象，三讀押韻和節(jié)奏，四讀理解和領悟。不同的朗讀，構成一個聲情并茂、回環(huán)往復的教學課堂。不同的朗讀環(huán)節(jié)，就是學生認識美、理解美、欣賞美、再現(xiàn)美的過程。“初讀，再讀，品讀，賞讀，味讀”，這些新的朗讀結構，又何嘗不是遞進似的環(huán)環(huán)緊扣的推進呢？但朗讀一定要有目的性，每一個讀的過

程，必然要給學生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學生帶著問題去讀，去品，去欣賞，去理解，去升華。但朗讀法不僅僅局限于詩文和抒情文，小說、戲劇，有明顯特色的文章也可以分角色去朗讀。長文章可以朗讀片段、部分；朗讀里有角色，有思考，有積累，有鞏固。它本身不單調，而且常常和其他方法配合使用，收到講授，討論，談話等方法收不到的效果。

談話法。又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，以獲得新知識，鞏固舊知識或檢查知識掌握情況的常用方法。它易于集中學生的注意，激發(fā)學生積極地思維，提高教學效果。在教學中，教師以問題為主線，引導學生生疑，質疑。這種方法在教學中經(jīng)常使用但很難用好，因為教師問題設計的難易程度，是這種方法效果如何的關鍵。問題淺顯，學生少了思考的余地，問題太難，學生無法完成，達不到預期的教學效果，從而產(chǎn)生低效甚至無效。所以，問題的設計就很重要，讓學生能“跳一跳”，收獲成功的喜悅。同時，還應注意問題的漸進，即問題之間的相互的聯(lián)系和遞進。如《變色龍》，有老師設計了這樣的幾個問題：主人公在處理“狗咬人事件”中有“幾變”？怎么變？為什么會變？幾個問題，文章的主旨，人物的形象等等就基本解決了。假如再加上教師精當?shù)狞c評，恰當?shù)囊?，分角色的朗讀，那么，就這樣幾個問題，教學目標不是就可以基本完成了嗎？問題設計的難易程度，可思考性，針對性，啟發(fā)性，是能否完成目標的關鍵。

討論法。這是新課程理念中竭力倡導的方法之一。它是在教師的

指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。它能有效地培養(yǎng)學生的語文綜合能力，諸如合作學習能力，探討研究能力，語言表達能力，思維能力，能促進學生靈活地運用知識。討論法和談話法一樣，討論的問題是成敗的關鍵，精心設計問題是能否完成教學目標的核心。其基本要求如下：第一，討論的問題要有吸引力；第二，要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導；第三，要做好點評和小結。例如，教學《楊修之死》，有老師這樣設計討論的問題：“到底是誰殺死了楊修？”“一石激起千層浪”，學生們從不同的角度去理解和討論，主觀的、客觀的，從曹操的角度，從楊修的角度，從個人的角度，從社會的角度，從歷史的角度，等等。一個問題，牽扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描寫，為人處事，和諧合作，等等；一個問題，基本就能完成一片文章的教學，這樣的一個問題還可以啟發(fā)出相關的思考。討論法可分為三步：小組交流、發(fā)表看法；相互改進、完善觀點；小組小結。在此基礎上，全班交流，相互修正，明晰觀點。當然要容許有不同的看法和觀點存在。

探究法。又稱發(fā)現(xiàn)法，研究法。是教師只給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握知識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律的方法。表現(xiàn)在語文教學中主要運用于語文綜合性活動。如“探索月球的奧秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活處處皆語文”等。教師在活動只是一個組織者的角色，探究問題的設計也應該是精心 的，具有可探究性的。探究法能更好地培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，實踐能力，思考力，團隊合作能力等。

一定的教學方法是為一定的教學目標而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教學目標，某種方法都具有其長處和局限性，要完成具體的教學目標，單靠某種方法是單一的，甚至是不能很好地完成的。這就需要多種方法的綜合運用，巧妙的穿插，相互補充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學目標和任務。一定的方法組成教學的必然步驟，步驟為目的服務。靈活使用方法，最終使語文教學課堂、每一個教學單元成為一個豐富多彩的“肌體”。

第五篇：第十章 教學設計和教學環(huán)節(jié)

幻燈片1

第十章 教學設計和教學環(huán)節(jié)

? 教學目標: ? 1.了解教學設計的含義及其基本事件，熟悉教學目標的類型； ? 2.掌握和學會教學目標的陳述并用以指導教學測評；

? 3.初步掌握陳述性知識、程序性知識教學設計的能力，并用于教學設計；

? 4.了解教學工作的基本環(huán)節(jié)，掌握備課、上課和課后輔導，作業(yè)批改的要求。? 教學難點：

?

教學設計的理解與掌握 ? 教學重點：

教學設計策略與教學環(huán)節(jié)的運用 幻燈片2

第一節(jié) 教 學 設 計

一、教學設計概述

所謂教學設計，是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。

教學設計過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學系統(tǒng)實施方案，包括教學目標和為實現(xiàn)一定教學目標所需的整套(印刷的或視聽的)教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程中所需的輔助工作做出具體說明的教學實施計劃。幻燈片3 “教學設計”同通常所說的“備課”既有聯(lián)系又有區(qū)別。

其聯(lián)系在于都是“課堂教學前的準備活動”，都需要鉆研教材(包括課程標準)、了解學生、選擇教法、準備教具(媒體)、設計課堂教學過程的步驟和程序(包括課后的作業(yè)、練習)，都要將“設計想法”化為“教學方案”——文字和電子版的教學計劃(學期、單元、課時的)和課件。

其區(qū)別在于，現(xiàn)代教學設計比傳統(tǒng)備課更強調系統(tǒng)性和科學性?；脽羝?

二、教學目標設計與陳述

(一)教學目標層次與分類的認識

我國的教學目標是根據(jù)國家教育方針和教育目的的基本精神，依據(jù)學校的培養(yǎng)目標制訂的關于課程的(學科科目)教學功能及其預期結果的規(guī)定。因此，教學目標的設計必須以教育方針和教育目的為指導，同時體現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的要求。幻燈片5

(二)教學目標的陳述

目標編制的核心是目標陳述問題。在目標陳述上存在的最主要的問題是陳述模糊，無法操作，更無法測量。目標陳述最基本的形式有兩種。1.行為目標陳述

2.情感領域目標編寫 幻燈片6

(三)教學任務和學習起點分析

教學任務分析的主要任務和基本步驟: 一是確定學生的起點能力即已有基礎，即通過學生的作業(yè)批閱、測驗評閱、答問評卷、反應觀察等方式，尤其是上一或相關單元教學目標的檢測，了解和確認學生已有的知識、技能、經(jīng)驗即起點能力。

二是分析使能目標及其與終點能力的順序——邏輯關系。終點能力即教學目標設定的知識、技能、智力、情感態(tài)度等。使能目標即起點能力到終點能力目標實現(xiàn)之間所需要的知識、技能或稱為“子技能”，“從屬技能”、“先行必要條件”性目標。

三是分析支持性條件，即通過考察、觀察、測評、檢閱等方式了解學生的學習動機、心向、注意力和認知策略，如“將要學習的新知轉換為已掌握的舊知”的推理策略，其他如閱讀、復習、系統(tǒng)化等策略?；脽羝?

三、不同知識內容的教學設計

不同知識的教學設計是教師認真分析并根據(jù)學生學習過程處理、加工教材合理安排教學活動即事件的過程。它是教學設計的最關鍵的環(huán)節(jié)，是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學效果和效率。幻燈片8

(一)陳述性知識的教學策略設計

陳述性知識，主要是有關“是什么”的知識。這類知識可分為:有關事物的名稱或符號的知識；簡單命題知識或事實知識；有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。幻燈片9

△應著重考慮的教學事件

陳述性知識的教學應著重考慮好如下幾個教學事件: 1.引起與維持注意

2.提示學生回憶原有知識 3.呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識

4.引導學生在新知識內部和新舊知識之間建立聯(lián)系 5.指導學生鞏固新知識

最后一步“測量與評價?；脽羝?0

(二)概念的教學策略設計

加涅根據(jù)概念關鍵特征習得的方式，將概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關鍵特征通常都可以通過直接觀察感知概念的正反例證而獲得，即概念的關鍵特征可以直接作用于我們的感覺器官而讓我們感覺到。定義性概念的關鍵特征不能通過直接觀察或感知獲得，而必須通過言語式的定義獲得?；脽羝?1

△應著重考慮的教學事件 1.提示學生回憶原有知識

2.呈現(xiàn)并幫助學生理解新概念的定義

3.引導學生在新情境中應用習得的概念并為練習提供反饋

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(三)命題的教學策略設計

命題是客觀世界中事物與事物之間的關系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對其作出“是”或“非”的判斷?？梢詫⒚}分成兩類，一類是特殊性命題，只表示兩個以上特殊事物之間的關系，代表一個具體事實，沒有概括性。另一類是概括性命題，表示若干事物或性質之間的關系。特殊性命題又叫非概括性命題，在很多情況下又被稱之為事實。概括性命題有時又被稱為原理和規(guī)則?；脽羝?3

△應著重考慮的教學事件 1.提示學生回憶原有知識 2.引導學生習得原理的內容 3.讓學生舉實例說明原理

4.引導學生將新習得的原理與先前的知識融會貫通 幻燈片14

(四)程序性知識的教學策略設計

程序性知識是有關“怎么辦”的知識，是關于方法和應用的知識。程序性知識的教學設計應確定的教學目標，主要就是幫助學生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。為達到這一目標，程序性知識教學要有充分的練習設計?；脽羝?5

△應著重考慮的教學事件

1.規(guī)則學習的陳述性知識階段與原理的學習相同

作為程序性知識的規(guī)則，它的學習首先要經(jīng)歷陳述性知識階段，即學生首先要知道所學習的規(guī)則是什么。這一階段的學習，要利用相關的原有知識和具體的例證來促進學生對規(guī)則的理解。

2.通過變式練習使原理轉化為支配行為的規(guī)則

變式練習是陳述性知識轉化為程序性知識的關鍵環(huán)節(jié)。變式練習的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同內容的問題上。在設計變式練習時，教師要注意如下幾點:

(1)注意變式例子的相對同一與變化。

(2)注意為學生的練習提供反饋。

(3)注意練習的分散與集中。

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(五)策略性知識的教學策略設計

策略性知識也是回答“怎么辦”問題的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個人自身的認知活動和個體調控自己認知活動的知識。

策略性知識分為兩級水平:較低級的為一般學習活動的策略知識，較高級的為創(chuàng)造思維策略知識。策略活動是一種內在的思維活動，怎樣使這種內隱的活動讓學生仿效，關鍵是教師要善于描述其內在思維，使學生可以想象。

要搞好策略性知識的教學設計，教師必須首先學習和掌握有關學習策略、認知策略方面的知識，同時注意挖掘課程中的策略性知識內容，在此基礎上根據(jù)策略性知識的特點和學生學習的特點進行有針對性的教學設計?；脽羝?7

△應著重考慮的教學事件 1.提示學生回憶原有知識

2.呈現(xiàn)適合策略應用的變式情境 3.引導學生概括構成策略的規(guī)則

4.設計變式練習，引導學生理解策略應用的條件 幻燈片18

第二節(jié) 教學工作環(huán)節(jié) 教師的教： 備課、上課、課后輔導、批改作業(yè)和教學檢測（“備、教、輔、改、查”）

學生的學：預習、聽課、復習、練習、自查

其中心環(huán)節(jié)是上課 幻燈片19

一、教學工作的基本環(huán)節(jié)

(一)備課

備課是為上課做準備，備課是上課的先決條件。

教師在備課時要做好三項工作，實現(xiàn)三個轉化，制訂三種計劃 幻燈片20 1.三個轉化

? ① 熟悉教材把教材知識轉化為教師自己的知識；

? ② 掌握教學目標、要求和重點，并轉化為教師教學指導思想； ? ③ 找到實現(xiàn)教學目標的途徑，并轉化為教師所掌握的教學方法。

幻燈片21 2.做好三項工作

?(1)鉆研教材。對教材內容要做到“懂”“透”“化”。?(2)了解學生。

?(3)選擇教法，準備教具，設計教學樣式。

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3.制訂三種計劃

?(1)學期的教學進度計劃。?(2)課題(或單元)教學計劃。?(3)課時教學計劃(教案)。

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(二)上課—教學的中心環(huán)節(jié) 課堂教學的基本要求是:

1.教學目標明確

2.教學內容正確

3.教學方法得當

4.教學組織嚴密

5.教學語言清晰

6.雙邊活動積極 幻燈片24

(三)課外作業(yè)的布置和批改

1.課外作業(yè)布置與批改的意義 2.課外作業(yè)布置注意的問題 3.作業(yè)的批改和講評(四)課外輔導和答疑(五)學業(yè)成績的檢查和評定 1.考查 2.考試

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二、教案的編寫

教案的編寫 是教學系統(tǒng)設計的文本形式化過程。

從形式上說即是表述教案的要素條目和教學活動過程與板書設計的問題?；脽羝?6

(一)教案的要素條目結構 1.課題名稱 2.教學目標 3.教學內容 4.重點難點 5.課的類型 6.教學方法 7.教材教具準備 8.教學時間 9.教學步驟

10.板書設計、練習、作業(yè)和測驗題 幻燈片27

(二)教學過程活動與板書設計

1.教學過程設計的步驟結構: 一是組織教學；

二是檢查復習、引入新課或激發(fā)學習動機 三是教授新課； 四是小結鞏固新課； 五是布置作業(yè)?；脽羝?8

2.教學過程設計的基本內容 : 內容處理、活動設計、方法設計和時間設計。

3.板書設計。要求:條理清楚；書寫工整；突出重點難點；保留和擦除部分分明;形象地揭示內容的各種聯(lián)系。

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思考問題：

1.教學設計主要做些什么事情？

2.教學目標可以做哪些分類，其陳述有什么具體要求？ 3.教學任務和學習起點能力分析的主要技術方法是什么？

4.陳述性知識教學包含哪幾種知識的教學，各自的主要教學事件有哪些？ 5.程序性知識的教學策略是什么？

6.教學工作有哪些基本環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)“上課”有哪些基本要求？.教學設計與備課有什么區(qū)別和聯(lián)系？

7.教學目標設計與陳述同傳統(tǒng)的教學目的要求的編制有什么不同？ 8.運用陳述性和程序性知識教學策略設計要求評點有關教學案例。9.結合有關教學案例，嘗試談談策略性知識教學設計的體會。10.選擇一個課題嘗試作教學任務和起點能力分析。11.教師應該如何備好課？

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本章知識點

? 1.從教師教的角度看教學過程包括哪些環(huán)節(jié) ? 2.教師應該如何備課（備課的內容或方法）? 3.上好課的要求（一堂好課的標準）? 4.教學過程設計的步驟結構