第一篇：教學設計任務04_0001

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教學設計任務04_0001 試卷總分：100 測試總分：100

一、判斷題（共 6 道試題，共 30 分。）

1.按照評價功能的不同對教學評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 2.計算機輔助教學設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、游戲型、問題求解型。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 3.測試題目通常有三種不同形式，分別是：回憶性題目；識別性題目和結構化回答題目。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 4.教師不屬于媒體，但有局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 5.教學媒體選擇依據的基本思路是：使用科學方法，對教學目標和教學活動的功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、恰當的選擇教學媒體。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 6.媒體按人的器官來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽綜合媒體。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5

二、單項選擇題（共 7 道試題，共 35 分。）

1.()指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代-50年代，泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區分開來。

A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期” C.“標準研制時期” D.“結果認同時期”

滿分：5 得分：5 2.()，教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。A.從微觀上看 B.從中觀上看 C.從性質上看 D.從宏觀上看

滿分：5 得分：5 3.()，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行。

A.從微觀上看 B.從宏觀上看 C.從中觀上看 D.從性質上看

滿分：5 得分：5 4.()課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A.語文 B.數學 C.美術 D.體育

滿分：5 得分：5 5.媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A.信息源與信息的接收者之間的中介物 B.多媒體化、網絡化和智能化 C.承載信息所使用的符號系統 D.現代教學媒體的運用形式

滿分：5 得分：5 6.“發展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發展成為以創造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發展的建構作用等。”這是()。

A.20世紀30年代-50年代評價的基本思想

B.19世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想 C.20世紀70年代以后的現代人才評價的基本思想 D.20世紀50-70年代評價的基本思想

滿分：5 得分：5 7.()是將教學媒體的種類為—維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用—種評價尺度反應兩者之間的關系。評價尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。

A.問題決法 B.流程圖法 C.算法型

D.矩陣選擇表

滿分：5 得分：5 更多試題及答案+扣二九七九一三九六八四$

三、填空題（共 7 道試題，共 35 分。）

1.目前網絡的教學設計主要有講授式、個別輔導式、討論式、和協作式五種不同的模式。滿分：5 得分：5 2.現代教學媒體的運用形式主要有：一是基于視聽媒體技術的教學形式；二是基于衛星通信技術的遠程教學形式；三是基于多媒體計算機的教學形式；四是基于計算機網絡的教學形式；五是基于計算機的“虛擬現實”教學形式。

滿分：5 得分：5 3.教學設計的評價是一種系統過程，一種特定的持續性活動，通常包括確定評價目標，搜集有關資料，描述并分析資料，形成價值判斷和 等步驟。

滿分：5 得分：5 4.教學設計的形成性評價通常包括制定評價計劃、選擇、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果等幾項工作。

滿分：5 得分：5 5.多媒體教學設計常常采用的教學模式有拋錨式教學、、隨機通達教學和協作學習等。

滿分：5 得分：5 6.在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗；調查和三種評價方法。

滿分：5 得分：5 7.選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經驗之塔模型和五種。

滿分：5 得分：5 總體評價：

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第二篇：教學設計任務02_0001

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教學設計任務02_0001 試卷總分：100 測試總分：100

一、判斷題（共 6 道試題，共 30 分。）1.從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經驗取向和社會取向。A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 2.每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的個性特征聯系在一起。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 3.外部參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學習需要的一種分析方法。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 4.心理學家皮業杰認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 5.辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為六個層次：知覺；定勢；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；創作。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 6.認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5

二、單項選擇題（共 7 道試題，共 35 分。）

1.一般來說，普遍性目標取向適合于作為()的教學目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。

A.中間層次 B.高層次 C.低層次 D.具體層次

滿分：5 得分：5 2.在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制中，將個體的心里區域分成儲存空間和操作空間。前者是指()。

A.在進行具體的認知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 B.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量 C.構成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍

滿分：5 得分：5 3.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是()。

A.計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

C.收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法 D.計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告

滿分：5 得分：5 4.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為()領域。

A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個 B.認知領域、情感領域和動作技能領域3個 C.認知領域、情感領域和行為領域這3個

D.認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個

滿分：5 得分：5 5.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監控這3種元認知成分的特征培養的研究，發現()，并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。

A.年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童 B.幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C.年幼兒童在元認知的元認知監控上都明顯不如年長兒童 D.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

滿分：5 得分：5 6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括()5個層次的目標。

A.獲取、同化、方法、施行、達成 B.獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、適應、施行、達成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合滿分：5 得分：5 7.按照美國學者艾斯納的觀點，表現性目標是()。

A.事先規定的結果，即預先規定學生在完成活動后必須獲得某種行為 B.要求學生做出統一的、一致的行為反應

C.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題 D.非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式

滿分：5 得分：5 更多試題及答案+扣二九七九一三九六八四$

三、填空題（共 7 道試題，共 35 分。）

1.教學設計的一個重要環節就是對教學過程中學習者的分析。學習者的分析包括方方面面的工作，其中主要的有學習者的認知發展特征、學習者的學習需要與、學習者的學習風格與學習方式等方面的分析。

滿分：5 得分：5 2.制約學習方式的因素主要有：一是教育目標與課程內容；二是；三是教師的條件；四是學習環境條件。

滿分：5 得分：5 3.與教學目標關系密切的概念有、教育目的和培養目標等。

滿分：5 得分：5 4.激發學習者的學習動機需要注意的四個條件是：注意力、針對性、和滿足感。

滿分：5 得分：5 5.教學目標的基本取向有普遍性目標取向、行為目標取向、和表現性目標取向。

滿分：5 得分：5 6.教學內容的設計作為教學設計中的一個重要環節，其最重要的工作包括教學內容的選擇和教學內容的兩個方面。

滿分：5 得分：5 7.教學目標的主要功能有導向功能、激勵功能和。

滿分：5 得分：5 總體評價：

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第三篇：任務型教學設計

《任務型教學》作業

你們學校推薦你參加“中國任務教學研討會”任務教學展示課的選拔。【任務】請準備一節任務教學課例的教學設計以報名參加“中國任務教學研討會”，必須包括以下四部分內容：

（一）該課時教學內容；

（二）該課時任務描述；

（三）該課時教學過程步驟；

（四）該課時任務或教學過程的設計理念。【要求】

（一）課時教學內容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。

（二）課時任務描述須符合本課程所定義的任務教學理念。

（三）課時教學過程步驟按步驟分段，文字簡明扼要。

（四）若選擇描述課時任務的設計理念，即說明：什么是任務？你課例里的課時任務如何體現這一定義？

（五）若選擇描述教學過程的設計理念，即說明：任務教學的核心原則是什么？你的課例如何體現這些原則？

8A Unit7 Environment任務教學課例

（一）教學內容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務描述

今天環境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現、對樹木的砍伐現象、日常生活中人們破壞環境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調查結果，并且就此提出保護環境的一些措施。

（三）教學過程步驟 1.任務呈現

教師向學生展示某些環境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導致的水污染等，問學生是否發現身邊存在這些環境問題，并列舉此類環境問題會對人們的生活產生怎樣的危害。選取切近學生生活的環境問題，激發學生學習本課的興趣。2.任務準備

（1）讓學生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結構有所了解。（2）讓學生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節內容。

（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關鍵詞的形式記錄每個組員所說的內容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發一張信紙給每個學生，讓他們根據自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應的表現、人們過度砍伐樹木的現象以及其他各種破壞環境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現、對樹木的砍伐現象、日常生活中人們破壞環境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調查結果，并且就此提出保護環境的一些措施。現在你要把你的調查結果發給Cathy。

小組討論內容：你所發現的環境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導致的危害、解決這些問題的措施。3.任務完成

（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應的表現、人們過度砍伐樹木的現象以及其他各種破壞環境的行為，并展示部分同學所寫的內容；

（3）把討論結果以e-mail的形式發給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關于英國環境問題的回信以了解英國的環境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業

上網了解我國與其他國家的環境問題，了解各國共同存在的全球性的環境問題，并就此完善和調整自己所寫e-mail的內容。

（四）課時任務的設計理念

任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發展成果，是交際法的新發展。它是基于蘇聯心理學家Vygotsky(1962)的語言與學習理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學生，注重人人參與，使學生真正成為學習活動的主宰者和決策者。在課堂教學中強調學習者之間的互動和合作性，鼓勵學生通過完成任務來學習語言和掌握語言。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體的、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，已達到學習和掌握語言的目的。任務教學中關于任務的核心特征有以下幾點：

（1）任務是學習者自主調用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務要求有明確定義的交際性結果。

（3）任務參與者首要關注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。

在該課例中，學生需要和筆友討論兩國的環境問題，隨著全球環境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現的，因此該任務涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學生觀察細致度的不同，他們所了解到的環境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協商確定，從而使該任務體現出交際性，而在交際過程中，雙方關注的是語言意義而非語言形式。學生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發給英國筆友，因此該任務有明確的交際性結果。學生作品由最初的關鍵詞、提綱轉化成篇章，任務得到升華，進一步加深了他們對環境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。

第四篇：教學設計任務03_0001

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教學設計任務03_0001 試卷總分：100 測試總分：100

一、判斷題（共 6 道試題，共 30 分。）

1.對于教學過程，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一；教學過程是教養與教育的統一。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 2.通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發生。這是情境認知理論的觀點。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 3.最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態互動。如果只關注一個層次，并假設其它的都是常態或可以預期的，至少是部分地誤解了情境。這是設計學習活動的信息加工觀點。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 4.對于教學過程，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一；教學過程是教養與教育的統一。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 5.呈現策略涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5 6.講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

A.錯誤 B.正確

滿分：5 得分：5

二、單項選擇題（共 7 道試題，共 35 分。）

1.好的教學在學習目標和教學策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導致不充分和不恰當的教學。這是()。

A.設計學習活動的建構主義觀點 B.設汁學習活動的信息加工觀點 C.設計學習活動的行為主義原則 D.設計學習活動的情境認知觀點

滿分：5 得分：5 2.任何行為都是由特定環境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應”的條件反射中形成的。這是()的觀點。

A.情境認知理論 B.社會學習理論 C.建構主義理論

D.行為主義學習理論

滿分：5 得分：5 3.將教學方法系統劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統的是()。

A.李秉德 B.班華 C.巴班斯基

D.威斯頓和格蘭頓

滿分：5 得分：5 4.()是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發技術、個別化教學的形態、教學日程安排及資源配置等方面。

A.宏觀策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.組織策略

滿分：5 得分：5 5.教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個，即()。

A.學生、教學目的和教師 B.教師、學生和教學內容 C.課程、人和教學環境

D.主體性要素、條件性要素和過程性要素

滿分：5 得分：5 6.()認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。

A.行為主義理論 B.建構主義理論 C.信息加工理論 D.情境認知理

滿分：5 得分：5 7.在教學活動設計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時？的情況，最好采用()設計。

A.演示教學 B.小組討論 C.課堂問答

D.講演教學 更多試題及答案+扣二九七九一三九六八四$ 滿分：5 得分：5

三、填空題（共 7 道試題，共 35 分。）

1.一般來說，學校現代教學環境具有、凝聚激勵、傳播整合、娛樂調節和美育五項功能。

滿分：5 得分：5 2.教學過程設計是運用的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。

滿分：5 得分：5 3.學校教學環境包括物質環境和兩大方面。

滿分：5 得分：5 4.創設良好有效的教學情境的一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和。

滿分：5 得分：5 5.教學組織形式有兩種基本類型：一是；二是集體教學。

滿分：5 得分：5 6.設計教學情境時，需要注意情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的發展性、情境的真實性和情境的。

滿分：5 得分：5 7.教學情境對學生學習的意義主要有：能改良教學結構，更新，促進真實性學習，培養素質和深化學習。

滿分：5 得分：5 總體評價：

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第五篇：任務型教學設計[范文]

基于任務型教學的教學設計

——本教學設計取材于人教版高一英語section B of Unit 2

English around the world

一、設計思路和依據

1.教學設計的理論依據

任務型語言教學（Task-based approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu(1979)認為當學生的注意力集中在任務上時，學習的效果更加有效。隨著研究的深人，任務型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務型”的教學途徑。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功。強調學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。

2.教學設計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例

本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學設計以任務型教學的理論為基礎，以英語閱讀為背景進行課堂教學的設計。教學思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個方面：閱讀目的，學習者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時代。題材的覆蓋面要廣，但重復的體裁沒必要多做，這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓練方法不能太呆板、單一。傳統的“單詞——課文——句法——語法——練習”法，以及教師給現成的材料，讓學生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械，學生學得乏味。學習者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章，學習者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內容，事情發生的時間、地點、結果等細節性內容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學習者是對輸入的語言進行加工的過程，通過對語言材料的處理，形成語言的表達，即輸出。在輸入到輸出的過程中，大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動，而獲取細節是任務的理解以及有效完成任務的表現，是完成任務中材料與想法的轉換過程。在閱讀實踐中，學習者的角色主要依據學習者是否主動要求參與的。例如，在讀一段文章時，學習者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務，當完成的任務準確率較高時，會激發學習者的興趣，同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。

二、教學目標

1.知識目標

? 詞匯的記憶和應用：通過課文的閱讀和理解，能夠將本單元的詞匯學會并達到融會貫通的使用。

? 英語閱讀方法：通過對課文的閱讀，教師可以教授給學生英語閱讀的技巧，循序漸進的培養學生的英語閱讀能力。

? 情感因素：通過對課文內容的理解，學生獲得了英語閱讀的內容建構，同時教師也了解了學生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內涵的興趣和了解度，以便教師進行針對性的教學設計的調整和計劃的改變。

三、任務分析

根據任務型學習理論的原則，教師布置給我學生的任務需要強調以學生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學原則。傳統的英語閱讀理解的模式：呈現(presentation)--練習(practice)--運用(production)”。任務型教學閱讀理解的模式：運用(production)中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構，語言功能或詞匯。而在任務型教學中，學生通常以完成任務的活動開始學習，等任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動所使用的語言上，并對學生所使用的語言進行糾正和調整。

四．教學重點

在任務型教學模式的指導下，閱讀和理解課文所表述的內容，完成于課文內容有關的任務，例如文章的主題大意，細節表述，作者的觀點等內容。五．教學難點

1.閱讀理解文章的內容，對于具有初步英語閱讀能力的高一學生來講，不是最大的難點。最大的難點是文章中出現的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長短句，復合句等的結構問題

2.英語文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準閱讀(intensive reading)時遇到的細節表述題型。

六．教學方法

1.任務型教學法（task-based teaching method）2.合作學習(cooperative teaching method)3.傳統的講授法(illustrating teaching method)七．硬件配備

1.多媒體設備Multi-media devices, 2.教學課件PPT document 3.高一英語課本（text book）

4.教師教案及教學計劃(Teaching documents and planning)八．教學流程

1.熱身（warming up），教師講解和課文有關的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言，已經在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領域，科學技術及文化交流等方方面面。英語語言從發音，詞匯及語法方面，英式英語和美式英語略有不用，舉例介紹。

2.和本文相關詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導入主要是為了幫助學生加快閱讀速度，在閱讀過程中，不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。3.任務的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

閱讀前任務：瀏覽任務的內容： 例如：根據課文內容判斷正誤，根據課文回答問題，根據課文內容填空，匹配等任務；

閱讀中任務：在規定的時間內完成文章的閱讀及相關的任務（tasks）；

閱讀后任務：總結檢查完成任務的準確性和有效性。九．板書設計

主要以展示教學課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書寫相關的詞匯或者課件上沒有呈現出的內容。

十．教學創新點

任務型教學法應用在英語閱讀理解教學中，主要是體現了“做中學”“以學生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統的英語閱讀理解的教學方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋），讓學生以自主的形式學到英語閱讀理解的技巧和策略，以及文章內容所包含的內涵。此種教學模式不僅能提升學生的學習興趣，也能增加學生學習的效率，英語文化的普及程度較高，更利于原版英語文章的閱讀順暢。

十一.教學反饋

教師在課堂教學之后，利用幾分鐘時間，以口頭訪談的形式和學生進行了面對面的交談，對于任務型教學法應用于英語閱讀的課堂模式中，學生的反饋和看法。大多數學生認為此種教學方法比傳統的翻譯法好，因為學生可以自主的調節英語閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內容，以自己的閱讀速度來完成任務，而不是在教師的牽引和限制下來，不加思考，等待答案。