第一篇：《項羽本紀》教學設計及課堂呈現

《項羽本紀》教學設計及課堂呈現

【摘 要】長文要做到短教，篇幅長的文言文尤其需要短教，這是由課程的要求決定的。教材無非是個例子，選讀教材更是如此。《史記》的文學地位不言而喻，而《項羽本紀》是全書中特別精彩的章節。在這篇本紀中，人物形象鮮明，刻畫手法多樣。教師應合理選擇教學內容，充分發揮學生學習的主動性，不僅把《項羽本紀》的教學過程當做學生學習《史記》的一個范例，更是交給學生一把打開有效閱讀歷史傳記文學的鑰匙。

【關鍵詞】項羽本紀；形象；選讀；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）16-0077-03

《項羽本紀》是“蘇教版”語文教材《〈史記〉選讀》中的篇目，文章有刪節。教材的編寫者依據“以人為本、遵循規律、引導學習、倡導開放”的原則設計編寫了《〈史記〉選讀》，教材充分考慮了普通高中學生對語文學習的需求和選修課程的功能定位，采取了各種辦法來盡量滿足學生個性化學習的愿望。

應江蘇省泗洪中學邀請，筆者于近日在泗洪中學學生上了《項羽本紀》一文，共一課時。對于這么長篇幅的文言文來說，一課時確實顯得比較局促。但如果能細細考量課程的要求，針對學生的實際合理安排教學內容，短短一課時還是能收到預期效果的。

筆者把教學目標作了如下定位：學習《史記》中的“互見法”；賞析《史記》“摹形傳神、千載如生”的人物刻畫藝術；解讀項羽“悲情英雄”的深層內涵。教學過程共分5個環節。

一、課堂導入

“虞姬”這兩個字大家耳熟能詳，“她的家鄉在哪里”卻成為了歷史懸案，目前至少有江蘇沭陽、江蘇蘇州及江西某地等數種說法。老師拋出自己的觀點――“虞姬是江蘇蘇州人”，并要求同學們依據文本內容作出合理的推斷。學生經過一番思考和找尋，在“項梁殺人，與籍避仇于吳中”句中找到根據。接著，老師讓學生用一句話描述“項羽在你心目中的形象”。泗洪縣所在的宿遷市是項王故里，學生對項羽并不陌生，均能說出自己理解的項羽形象。

設計意圖：這個環節并不是為了尋求一個標準化答案，而是向學生明確學習語文應有的態度，即閱讀時以文本為依據，閱讀中的結論和推想都源于對文本的合理把握。

語文閱讀教學不是從天而降的“植入”過程，它一定是建立在學生閱讀“前理解”基礎之上的，讓學生描述“項羽形象”正是為了充分了解學生的“前理解”水平，為后面的教學摸底，為指導學生的個性化解讀張本。從學生的回答內容來看，他們對項羽的了解還是較為膚淺的、“標簽式”的，例如，“項羽是一個勇猛的英雄”“項羽是一位失敗的英雄”等。

二、形象賞析

1.教材中的《項羽本紀》里，作者著力刻畫了項羽的形象，主要通過事件的描述來實現。請同學們重點閱讀3-6自然段，看看作者寫了哪幾件主要事件？嘗試用“地點+事件”的方式來概括事件。為了讓學生的思考更有方向性，老師選擇了第4自然段進行了示范：該段寫了項羽在垓下帳中悲歌，并與虞姬訣別，按常規可以用“垓下別姬”來概括，同學們思考一下能否用更貼切的詞語來代替“別姬”，從而更好地展示當時的場景和人物的內心世界。觀察敏銳的同學發現了一個“泣”字，認為“泣別”二字更能烘托項羽的形象，用兒女情長來襯托英雄末路的“悲”，不僅無損于項羽的威武形象，反而能讓項羽更具有“人情味”。老師非常贊同同學的這種觀點并加以采納。

在此基礎上，學生對其他3個事件的概括便水到渠成，經過熱烈的討論，他們分別用“巨鹿死戰”“東城快戰”“烏江笑刎”3個短語來加以總結。老師因勢利導，在概括的過程中完成了賞析：巨鹿之戰中，司馬遷運用正面描寫和側面描寫相結合的方式來寫項羽和楚軍的雄威；在東城快戰中，可以看出項羽的自負和天真，以致數次喟嘆“此天之亡我，非戰之罪也”；在烏江渡口，項羽面對死亡表現出了無奈不甘又從容坦然的復雜心理。

設計意圖：概括能力是閱讀素養中不可或缺的能力，是一項綜合了抽象、綜合和遷移的能力。這個環節，不僅讓學生對項羽形象有了更多的直觀印象，又讓他們體會到作者司馬遷刻畫人物時“摹形傳神、千載如生”的魅力，品味作者高超的摹寫藝術。

2.為了讓項羽的形象更“立體”，老師用PPT展示了下面幾則材料：

春，漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項王聞之，即令諸將擊齊，而自以精兵三萬人南從魯出胡陵……項王乃西從蕭，晨擊漢軍而東，至彭城，日中，大破漢軍。漢軍皆走，相隨入谷、泗水，殺漢卒十余萬人。……漢卒十余萬人皆入睢水，睢水為之不流。（《項羽本紀》）

人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮室皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。（《項羽本紀》）

及項梁渡淮，信杖劍從之，居麾下，未得知名。項梁敗，又屬項羽，羽以為郎中。數以策干項羽，羽不用。（《淮陰侯列傳》）

項王喑啞叱咤，千人皆廢，然不能任屬賢將，此特匹夫之勇耳。（《淮陰侯列傳》）

使者歸報項王，項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權。范增大怒，曰：“天下事大定矣，君王自為之。愿賜骸骨歸卒伍。”項王許之。行未至彭城，疽發背而死。（《項羽本紀》）

從上述材料中，我們又可以窺見項羽性格中的哪些側面？又會有怎樣的收獲呢？學生的閱讀興趣不斷被激發出來，大家各抒己見，集腋成裘，在發言中，項羽的性格特點被不斷挖掘出來，一位“勇猛有余而智謀不足，自視甚高但不會用人，霸道殘暴卻率真單純”的英雄形象呼之欲出，他失敗的原因也漸漸清晰起來。教師適時地將文言知識融合在師生的對話中，“可都以霸”“衣繡夜行”“沐猴而冠”“賜骸骨”“干項羽”中的關鍵實詞都得到了有效的落實。

設計意圖：“互見法”是司馬遷創作《史記》的重要手法，也是我們閱讀《史記》、了解歷史事件和歷史人物的重要途徑。老師補充文本之外的內容，就是讓學生學會運用這種方法來分析人物形象，進而在課外閱讀中自覺實踐。

三、細處解讀

1.老師繼續追問：文中除了寫項羽，還寫了哪些看似關系不大的“小人物”？作者寫這些“小人物”有何用意？學生找到了作者在文中“設置”的“小人物”――虞姬、田父和烏江亭長，接著通過“生生對話”的合作探究來深入剖析。

2.合作小組推舉代表交流，組內成員或小組間糾正補充；老師鼓勵學生合理的個性解讀，提出有創意的觀點。學生普遍認為：虞姬的美人形象烘托了英雄末路的悲壯，同時也展現了項羽“無情未必真豪杰”的柔情一面，更是開創了“英雄美女、才子佳人”的創作先河。田父的“紿”（欺騙）則集中體現了民間對項王的暴虐以及楚漢相爭致使生靈涂炭的怨憤。而烏江亭長的做法則表達了項羽家鄉父老對這位英雄的崇敬和期待。

3.為了讓同學們更好地理解田父的形象，老師補充了下面的材料：

項羽遂西，屠燒咸陽秦宮室，所過無不殘破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。（《高祖本紀》）

項王所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫于威強耳。（《淮陰侯列傳》）

項羽乃召黥布、蒲將軍計曰：“秦吏卒尚眾，其心不服，至關中不聽，事必危。不如擊殺之，而獨與章邯、長史欣、都尉翳入秦。”于是楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南。（《項羽本紀》）

設計意圖：《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，其在文學史上的崇高地位不言而喻。司馬遷在為歷史人物立傳的時候，既忠于“實錄”，又有適度的虛構，如項羽的《垓下歌》、田父和亭長其人，后世諸多學者均認為是缺乏史實依據的。但這些看似“閑筆”的虛構不僅無損于作品的真實性，在刻畫人物方面還起到了絕佳的“點染”作用，可謂“閑筆不閑”“向閑處設色”（金圣嘆語）。

四、人性探究

1.到這個環節，項羽的形象已經如在眼前，但是僅就此來看，項羽似乎還并不足以讓后人唏噓感慨、尊重敬仰。這究竟又是什么原因？老師用PPT展示了關于“悲劇”的闡述：

一出完美的悲劇是人性的高尚的產物。――艾迪生（英國散文家）

悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。――魯迅

請同學們根據“自刎烏江”一段內容去探究“悲劇性”體現在哪里。同學們圍繞“笑”字的內涵以及“項羽為什么不肯渡烏江”等問題展開討論，探究出以下結論：項羽是一個性格直率的人，他缺少城府，也沒有一統天下的野心；項羽重情重義，對愛人、對兵士、對故人都心懷感念；項羽有強烈的自尊心和羞恥心……

2.老師繼續補充選文中刪節的內容：

漢王復使侯公往說項王，項王乃與漢約，中分天下，割鴻溝以西者為漢，鴻溝而東者為楚。項王許之，即歸漢王父母妻子。

楚漢久相持未決，丁壯苦軍旅，老弱罷轉漕。項王謂漢王曰：“天下匈匈數歲者，徒以吾兩人耳，愿與漢王挑戰決雌雄，毋徒苦天下之民父子為也。”

外黃不下。數日，已降，項王怒，悉令男子年十五已上詣城東，欲坑之。外黃令舍人兒年十三，往說項王曰：“彭越強劫外黃，外黃恐，故且降，待大王。大王至，又皆坑之，百姓豈有歸心？從此以東，梁地十余城皆恐，莫肯下矣。”項王然其言，乃赦外黃當坑者。

同學們繼續探究，交流探究成果：楚漢相爭讓中原大地白骨遍野、民不聊生，項羽已經開始意識到戰爭給百姓帶來的深重災難，相比攻滅秦朝時，項羽的暴虐已經收斂，他甚至為天下百姓在憂慮，“毋徒苦天下之民父子為也”。他用自刎的方式來結束了這場曠日持久的征戰，他用悲壯的死亡給了劉邦統一天下的一片坦途。在項羽身上，我們看到了“有價值的東西”――人性。

設計意圖：分析項羽形象往往會浮于表面，進行所謂“貼標簽式”的性格分析，然而對于那些既有的結論，學生并不能拳拳服膺。只有讓學生充分理解項羽身上的高貴人性，才能使他們真正懂得項羽的悲劇性，才能讓項羽這位“悲情英雄”真正走出文本，走進我們的內心。

五、課堂總結

1.通過一堂課的學習，我們對項羽這個形象有怎樣的新收獲？對《史記》有怎樣的新認識？

詩人北島說：一切死亡都有冗長的回聲。項羽的死給后人留下了太多的想象空間，兩千多年來，這個人物已經深深地扎根在民族的記憶里。項羽既是歷史人物，又是藝術人物，這個悲情英雄的形象離不開司馬遷的精心刻畫和塑造。今天我們重讀歷史，憑吊古人，看到的不光是刀光劍影，更有不朽的人性的光芒。

2.課外閱讀《淮陰侯列傳》，用“互見法”和文本細讀的方法來賞析韓信形象。

在教長文的時候，教師對教學內容的選擇是關鍵，面面俱到式的教學非但無益于突出重點、提高能力，還會使學生的學習興趣索然。“項羽是怎樣的一個人，是懦夫還是英雄，如何評價其功過得失”，這些都是學生的興趣點所在。以此作為課堂教學的重點，必然會調動學生的求知欲望，并且讓教學內容變得緊湊集中。

在文言文教學中，該如何處理好“文”與“言”的關系？筆者認為，“文”是核心。如果把精力放在“言”（字詞翻譯）上，勢必會破壞作品的藝術性和思想性，文言文學習的意義也就大打折扣。當然，“文”的理解離不開對“言”的把握，在教學設計時，嘗試用“文”的探究（人物形象的賞析）來帶動學生學習“言”的自覺，事實證明這是很可行的一種做法。作為選讀教材里的一篇，我們要將它和必修教材中文本的價值區分開來，讓學生通過學習這一篇來愛上這一本、愛上這個作者，這也是筆者在教學設計時充分考慮的因素。

（編輯： 張 婕）

第二篇：《項羽本紀》教學設計

《項羽本紀》教學設計 設計者：黃鈿 【教學目標】

知識目標：（1）疏通文意，掌握重點字詞的含義及用法。

（2）了解項羽的生平及其性格特征，并學會辨證地評價他人。

能力目標：培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，學會用批判的眼光去觀察、思考。

情感目標：通過探究項羽最終選擇烏江自刎的原因，激發學生昂揚向上的情感，加深對人生的認識。

【教學重、難點】

（1）把握項羽的性格特征，對項羽進行辨證的評價。（2）探究項羽最終選擇烏江自刎的原因。（3）掌握紀傳體文學的寫作手法。【教學手段】

（1）運用對話式教學，讓學生與傳主、作者對話。

（2）讓學生在自主、合作、探究的學習過程中獲取知識。（3）應用多媒體教學。【課時安排】二課時 【課前預習】

1、對照注釋或借助工具書解決生字的讀音和含義，注意“是、疾、止、見、相、過”等詞語在文中的意思,完成對文本的字面理解。

2、將不能理解的句子劃出來。

3、查閱資料，了解項羽的生平。（可以三四個人合作完成）教學過程： 第一課時

一、導入：

“江山如此多驕，引無數英雄競折腰”。有史以來，在中華民族這塊古老而悠久的土地上，曾誕生過無數的英雄豪杰。我們剛剛走進了歷史，走進了偉大文學家司馬遷的巨著《史記》，與項羽這位威武雄壯、叱咤風云的秦末農民起義領袖面碰面，我們感到了歷史的滾滾硝煙撲面而來，一曲悲歌彌漫了我們的心田。掩卷沉思，我們該怎樣認識與評價這位英雄，從而提高我們的思辨能力和表達能力，便是我們這節課學習的主要任務。

二、檢查預習:

1、解釋下列加點詞語的含義 學書不成，去

項王聞淮陰侯已舉河北 漢王使人間問之，乃項王也 聞之皆爭下項王 田父紿曰：“左。”

江東雖小，地方千里，眾數十萬人 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德

2、找出并解釋下列句子中詞類活用的現象 梁以此奇籍 項王然其言

項王軍壁垓下，兵少食盡 江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也

3、下列黑體詞意義和用法不正確的一項（）A．毋妄言，族矣！滅族，名詞活用作動詞

B．項王然其言以??為然，認為??是對的形容詞意動用法 C．籍獨不愧于心乎獨自

D．然今卒困于此副詞，終于，最后 答案c

4、指出以下句子的特殊句式

①其季父項梁，梁父即楚將項燕，②為秦將王翦所戮者也。

答案：①判斷句②被動句省略句

5、在對下列句子的翻譯中，不正確的是()A．天之亡我，我何渡為！譯文：老天爺要滅亡我，我為什么還要渡江呢？

B．兩人嘗有德于項梁。譯文：兩個人曾經對項梁有恩德。

C．于是項王乃即漢王相與臨廣武間而語譯文：于是項羽就立即和漢王在廣武澗交談 D．毋徒苦天下之民父子為也。譯文：別再做那些徒然使天下百姓父子受苦的事 答案c

三、解讀文本，認識人物

分部分閱讀文章，注意挖掘細節，分析、概括各部分中人物的性格特點。分小組討論。

（一）少懷壯志

出身武將世家，與楚淵源深厚。少時即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學習“不成”、“不成”、“又不肯竟學”

（二）叱咤風云

英勇非凡，霸氣十足。但比較缺乏沉穩，易怒，莽撞。

（三）垓下悲歌

性情中人，豪氣沖天。但在謀略方面欠缺，看不清戰爭的實質。

四、討論：項羽才氣過人，英勇非凡，但最終卻落得個自刎烏江的悲慘結局，那么，到底是什么導致了他的悲劇呢？（可適當讓學生接觸本課文以外的，有關項羽的知識）明確：缺乏謀略和視野，不具備政治家的素質。

不能知人善用，過于強調個人的力量目光短淺、自恃功伐、足勇少智。第二課時

一、學習全面評價歷史人物

1、學習司馬遷在《項羽本紀》的末尾對項羽的評價。（課后第一題）

2、司馬遷的這段文字指出了項羽的哪些優點和缺點？ 參考答案：這段文字肯定了項羽在秦末農民起義中英勇善戰、迅速推翻暴秦統治的巨大貢獻，指出了項羽在策略上放棄關中，在諸侯中陷于孤立的失誤，批評項羽居功自傲，迷信武力而不自責的品行。

3、請在課文中找出能表現這些優點和缺點的文段或句子。

4、請學生發表對項羽的看法。提示：①評價歷史人物的基本標準 ②評價歷史人物的重要前提 ——嚴格的歷史性 ——科學的階級性 ——充分的全面性

二、從不同的角度評價歷史人物。重點研讀“垓下悲歌”，探討項羽最終選擇烏江自刎的原因。

1、讀“霸王別姬”和“烏江自刎”兩部分內容，體會其悲壯美。

2、思考討論：項羽本可以東渡烏江，為什么最終選擇自刎？ 小結：烏江亭長的出現是誘因，項羽自身的性格是本因。

烏江自刎的原因是明義知恥衛尊嚴。項羽寧可站著死，不愿跪著生，他樹立起一座豐碑：生為百夫雄，死為壯士規。

3、結合前人評價項羽評價的詩歌，談談你認為項羽是否應該自刎？請說明理由。（結合課后思考?探究?練習二進行）

（1）下面三首詩對項羽的評價有什么不同？你同意哪一首詩的觀點？ 題烏江亭[唐]杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭[宋]王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來。絕句[宋]李清照

生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。【參考答案】：

晚唐杜牧的《題烏江亭》認為：勝負是兵家之常，項羽在烏江邊雖遭失敗，但只要“包羞忍恥”，仍是“男兒”好漢。江東弟子人才輩出，項羽若渡過江東，吸取教訓，以后“卷土重來”也大有可能。作者認為英雄豪杰應能伸能屈，要有“忍辱負重”的精神。兵敗雄心在，如果臥薪嘗膽，一切從頭開始，“東山再起”是有可能的。他的觀點是“男兒大丈夫”兵敗自刎并不足取，而“忍辱含垢”、力圖雪恥才是真正的英雄好漢。

北宋王安石的《烏江亭》認為：楚軍身經百戰早已疲憊不堪，壯士也為之悲哀，垓下兵敗的頹勢已難挽回。江東子弟雖然還存在，但有誰愿意為項王“卷土重來”效力呢?作者認為此時的項羽已是軍民離心，不再是當初起兵江東之勢了。而今中原兵敗，大勢已去，實無回天之力。縱使回到江東，也不可能有當年的輝煌了。

身經北宋末年的“靖康之難”的女詩人李清照的《絕句》，對項羽是非常推崇的。詩中認為：人活著時應當作“人間豪杰”，即使死了也應當成為“鬼中英雄”。項羽西漢初年在烏江自刎的事，到北宋末年已過去千年之久，但作者至今還思念著項羽“不肯過江東”的氣節。作者認為項羽是位豪邁剛強、壯烈感人的悲劇英雄。她不以成敗論人，項羽雖然失敗了，但他氣概豪壯，可敬可畏可歌可泣，令人敬仰。（2）、為什么三位詩人會產生不同的看法？

這三首詩表面上寫的是楚霸王，實際上是作者對現況的思考、分析和總結。要正確理解三首同題材詩，必須從作者的個人際遇談起。

杜枚乃世家子弟，從小受到嚴格的教育，研究文學政治經濟，準備入輔為相。杜枚早年仕途不順，中年時歷經磨難，終于被招為“考功郎中、知制誥”，所以，在他看來，只要以平常心看待勝敗，“包羞忍辱”，總結失敗的教訓，必能“卷土重來”。

再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文學家，在他擔任宰相期間，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法觸動了貴族官僚和大地主的利益，他們聯合起來反對新政，革新失敗。在這種情況下，王安石產生了這種看法：楚霸王因為當時政治軍事上的一系列錯誤才導致了軍事上的失敗，當時的處境已無回天之力。就算項羽回到江東，只怕也難以招集人馬卷土重來。就算重頭再來，但因失敗已成定局，無人支持，是無法轉敗為勝的。

李清照作為北宋過度到南宋的詩人，目睹了宋高宗狼狽南逃的經歷，于是從女性的角度，對項羽為人的價值高度作出評價。作者的用意在于用項羽這個“不肯過江東”的寧死不屈來諷刺南宋王朝偏安江南的紙醉金迷。這首詩起調高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發聵的作用。南宋統治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原大好河山，但求偏安江南。因此，詩人想起了項羽。

這三首詩一直是詩評的焦點，眾說紛紜。如果項羽不死，歷史是不是真的就能改寫，這個誰也說不準了。

三、返觀自身在司馬遷的筆下，項羽是一個真正的“人”，一個頂天立地的男子漢，通過對《史記?項羽本紀》的解讀，我們得以走進項羽豐富的內心世界，得以與霸王同喜同悲，得以感受英雄獨特的人格魅力，在項羽的身上，我們又得到了怎樣的啟示，又如何在現實中升華自我呢？ 自信但不能自負 真誠坦率

重視自身的價值和作用

應該博采眾長，提升自我??

四、總結

死，可以明志；生，可以踐志。擇生與擇死的思考，構成一個人、一個民族隆起的脊骨。沒有這偉大的設計，是沒有偉大的人和偉大的民族的。

五、布置作業：寫一篇以項羽為對象的人物評論。

第三篇：項羽本紀贊教學設計

《項羽本紀贊》教學設計

上新莊東臺學校 唐君蓮

學習內容

太史公曰：吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子。”又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也？夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來，未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智，而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年，卒亡其國，身死東城，尚不覺寤，而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！學習目標

1、了解作者和作品。

2、熟讀文本，理解重點句子。

3、引導學生對人物進行辨正地認識、評價，砥礪學生自我的人生修養。

學習重點

學會正確地辨正地去分析、認識歷史人物。

學習過程 一． 導入新課

1.婉約派一代詞宗李清照有一首風格迥異的詩，也是來評價項羽的，還記得嗎？

夏日絕句 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東

2.這首詩體現了詞人怎樣的觀點？

明確：寫得大氣磅礴，氣勢奪人。她為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！悲壯慘烈，氣壯山河，英雄無悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。

啟示：人生在世，就應該慷慨激昂，轟轟烈烈，寧為玉碎，不為瓦全，特別是風華正茂的青年，更要指點江山，激揚文字，不辱歷史賦予我們的莊嚴使命。

二、出示學習目標

三、簡介作者

司馬遷（約前145~前90年)，卒于公元前90年，55歲終。字子長，我國西漢偉大的史學家、文學家，思想家，漢武帝時任郎中、太史令、中書令，所著《史記》是中國第一部紀傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷。”。

四、初讀課文，讀通文本。

１、視頻朗讀，學生聽讀課文，感染學生，激發學生的誦讀興趣。

２、讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

３、學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充

裕的時間反復朗讀）

４、同桌互讀課文，互相正誤。

5、分小組讀。

6、教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

五、精讀課文，理解文意

１、學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

２、同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導 ３、學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

４、同桌互相講說故事內容。

六、聯系生活，深化認識

學習本文后談談你的感受：(提示：結合司馬遷的贊)明確：本段評論了項羽成功的失敗的原因，表現了作者褒貶兼備實事求是的公正態度，前段肯定項羽適應歷史潮流，乘勢消滅暴戾秦族，獲得成功，極贊他的興兵之暴；后段批判項羽的剛愎自用，只依靠武力，不重視戰略，導致失敗，極嘆他的亡之速。一贊一嘆，想見作者對項羽這一歷史人物的無限惋惜。

七、小結：

項羽人物形象

項羽是農民起義中涌現出來的一位英雄，他勇猛善戰，叱咤風云，力拔山、氣蓋世，聲名顯赫一時，但也是一個性情暴戾、優柔寡斷，暴虎馮河的匹夫，特別是秦王朝被滅后，他目光短淺，策略失誤，加之燒殺搶掠，逐漸喪失民心。也既是一個叱咤風云的英雄，又有兒女情長（項王別姬）；既仁愛惻隱（思民苦），又殘暴無情（坑殺戰俘，火燒咸陽）；既義重如山（與部下同甘苦，財共享），又吝嗇小氣（官印遲遲不分給功臣）；有時果毅決斷（殺宋義自立），有時又優柔寡斷（鴻門宴）。總之，司馬遷巧妙運用多種手法把項羽性格中的各個側面，有機地統一于這一鴻篇巨制中，不虛美，不隱惡，既有深刻的撻伐，又有由衷的惋惜和同情。

第四篇：項羽本紀_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

《項羽本紀》教案設計

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 教案 2008-10-03 手機版 江蘇四中

一、教學目標：

1、讓學生學會深入閱讀人物傳記。了解項羽生平事跡，更要學會從字里行間去分析人物；

2、對項羽進行辨證的認識、評價；

3、對傳記文學有更進一步的認識；

4、學會用批判的眼光去觀察，去思考。第一課時 教學目標：

1、總體把握《項羽本紀》的內容，了解《項羽本紀》在《史記》中的重要地位。

2、通過品讀第1—2節了解項羽家世與早年情況，從而自主歸納項羽早期性格特點。

3、通過疏通課文，掌握重要文言詞語，歸納各種文言現象。

4、品讀第3節，疏通文意，了解巨鹿之戰，并掌握各種文言現象。通過把握“巨鹿之戰”，分析并了解項羽的將帥神威。

2.教學重點/難點

教學重點： 掌握重要文言詞語，歸納各種文言現象。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入 《〈史記〉選讀》第五專題“摹形傳神，千載如生”的板塊，旨在讓我們了解《史記》的人物刻畫藝術。

馬上要學習的《項羽本紀》是專傳，另外幾篇《廉頗藺相如列傳》是合傳，《滑稽列傳》與《刺客列傳》是類傳，即同類人物的合傳。它們從敘事體例上說，本專題選文和其他專題的絕大多數選文一樣，同屬以人物為中心的紀傳體歷史散文。

《項羽本紀》是《史記》中最重要、最精彩的篇章之一。從歷史上說，本文具體記錄了楚漢相爭時期波瀾壯闊的歷史風云；從文學上說，本文是我國散文中最早的以人物為中心的敘事藝術杰作。文中描繪的一幅幅驚心動魄的戰爭畫卷，塑造的項羽這一叱咤風云的悲劇英雄形象，對后世各種體裁的文學作品，都產生過巨大的影響。但因原文較長，本書只選了項羽家世的介紹和巨鹿之戰、垓下之戰兩個片段。未入選的精彩片段還有巨鹿之戰前的“吳中起兵”和“巨鹿之戰”后的我們學過的“鴻門宴”。

本文學習目標：積累有關文言知識；了解項羽的個性特點，分析其失敗的原因；理解并學習《史記》描寫人物的藝術手法。

二、朗讀

1、注意讀音 櫟陽逮（能扛鼎（（）（）（）（）（）（）））

獄椽（）

繇役（）

力

鉅鹿（）

釜甑（）

甬道惴恐（）

諸侯皆屬焉（）

垓下名騅（）

歌數闋（）

田父紿曰（）

刈旗瞋目而叱（）

王翳（）

瞳子苗裔（）

隴畝之中（）

自矜功伐檥船（）

乘埶（）

2、指名朗讀

三、疏通1、2段

1、讀課文，理解下列詞語，并和同學交流，準備老師提問

書足以記名姓而已——學萬人敵——不肯竟學——嘗有櫟陽逮——獄椽——以故事得已——皆出項梁下——陰以兵法部勒賓客——以是知其能——族矣——以此奇籍

2、提問交流

（書足以記名姓而已——寫字。學萬人敵——敵萬人。不肯竟學——完。

嘗有櫟陽逮——有案件牽連被櫟陽縣捕去。獄椽——官吏名稱。

以故事得已——因為這個緣故。皆出項梁下——下，下面，不及的意思。

陰以兵法部勒賓客——陰，暗中；部勒，部署管理。以是知其能——以是，借此。族矣——滅族

以此奇籍——奇，意動，認為??奇特。）

3、同學相互翻譯并指名翻譯

（項籍是下相人，字羽。最初起兵時，二十四歲。他的叔父叫項梁，項梁的父親就是楚國將領項燕，是被秦國將領王翦所殺的那個人。項家世世代代做楚將，封在項地，所以姓項。

項籍年少時，學習識字書寫沒有學成，放棄不學了；學習劍術，又沒有學成。項梁很生他的氣。項籍說：“學認字足夠記寫名姓就行了。劍術只能對抗一個人，不值得學，我要學對抗一萬人的本事。”項梁就教項籍兵法，項籍非常高興，略微知道其中的大意，又不肯學完。項梁曾因案件牽連被櫟陽縣捕去，就請蘄縣的獄椽曹咎寫信給櫟陽的獄椽司馬欣，因此被牽累的事得以了結。項梁殺了人，和項籍在吳中逃避仇人。吳中有賢能的士大夫都不及項梁。每當吳中有大徭役和喪事，項梁常為他們主辦，暗中用兵法組織部署賓客和子弟，借此了解他們各人的才能。秦始皇出游到會稽，渡浙江時，項梁和項籍一塊去觀看。項籍說：“那個人我可以取而代之!”項梁捂住他的口，說：“不要胡說，會滅族的!”項梁因此認為項籍奇特。項籍身高八尺有余，力能舉起大鼎，才氣過人，即使是吳中的子弟都已敬畏項籍了。）

四、疏通第3段

1、讀課文，理解下列詞語，并和同學交流，準備老師提問

卿子冠軍——皆沉船——破釜甑——無一還心——楚兵冠諸侯——膝行而前——諸侯皆屬焉

2、提問交流（卿子冠軍——項羽這股軍隊的上將軍宋義。皆沉船——沉，鑿沉。破釜甑——

無一還心——沒有一個人有回頭逃跑的想法。楚兵冠諸侯——冠，居諸侯之首。膝行而前——膝行，跪地用膝蓋移步。諸侯皆屬焉——屬，歸屬。）

3、同學相互翻譯并指名翻譯

（項羽殺掉卿子冠軍以后，威震楚國，名聲傳遍諸侯。于是派遣當陽君、蒲將軍率領士兵兩萬人渡過漳河，援救巨鹿。交戰稍有勝利，陳余再次請求增援。項羽就統率全軍渡過漳河，都沉掉所有船只，砸破飯鍋用具，燒掉營壘，攜帶三天的干糧，借此向士卒表示決一死戰，不讓一人有畏縮后退之心。于是楚軍一到就包圍了王離，與秦軍相遇，交戰多次，截斷他們的甬道，大破秦軍，殺了蘇角，俘虜王離。涉間拒不降楚，自焚而死。這時，楚軍奮勇當先居諸侯之首。巨鹿城下，諸侯援軍有許多座營寨，沒有哪一個敢放兵出戰。等到楚軍攻打秦軍時，諸軍將領都在壁壘上觀戰。楚軍戰士無不以一當十，楚軍殺聲震天，諸侯軍無不人人驚懼惶恐。當打敗了秦軍，項羽召見諸侯的將領，他們進入轅門時，無不跪在地上，用兩膝前行，沒有人敢抬頭仰視。項羽從此成為諸侯的上將軍，各路諸侯都隸屬于他。）

五、疏通第4段

1、讀課文，理解下列詞語，并和同學交流，準備老師提問

是何楚人之多也——常幸從——力拔山兮氣蓋世——時不利兮騅不逝——奈若何——歌數闋——莫能仰視

2、提問交流

（是何楚人之多也——是何，要不，為什么。常幸從——常，一直。力拔山兮氣蓋世——蓋，超過。

時不利兮騅不逝——騅不逝，寶馬不向前。奈若何——把你怎么安置。歌數闋——數闋，數遍。莫能仰視——不忍心抬頭看他。）

3、同學相互翻譯并指名翻譯

（項王軍隊在垓下筑起營壘，兵少糧盡，漢軍及諸侯兵把他包圍了好幾層。晚上聽到漢軍在四面都唱著楚地的歌曲，項王就大驚道：“漢軍已經全部得到楚國的土地了嗎?為什么楚人這么多呢!”就連夜起來，在營帳中飲酒。項王身邊有位美人名叫虞姬，一直受寵隨行；項王有匹駿馬名叫騅，經常騎它。這時項王就慷慨悲歌，自己作詩吟唱道：“力能拔山呀，氣勢蓋世無雙，時運不濟呀，騅馬難于馳騁。騅馬不前行呀，可怎么辦，虞姬呀虞姬，把你怎么安置!”唱了幾遍，美人虞姬應和伴唱。項王淚流數行，左右的侍從人員都哭泣，不忍心抬頭看他。）

六、疏通第5段

1、讀課文，理解下列詞語，并和同學交流，準備老師提問

直夜潰圍南出——平明——騎能屬者——田父紿曰——然今卒困于此——今日固決死——為諸君快戰——必三勝之——刈旗——期山東為三處——辟易數里

2、提問交流

（直夜潰圍南出——潰圍，突圍。平明——天亮。

騎能屬者——屬，跟從。田父紿曰——紿，欺騙。然今卒困于此——卒，終于。今日固決死——固，一定。為諸君快戰——快，痛快。必三勝之——一定勝他三次。刈旗——拔了他的軍旗。

期山東為三處——期，約定；山東，山的東邊。辟易數里——辟易，躲避。）

3、同學相互翻譯并指名翻譯

（于是項王就騎上戰馬，部下精壯騎士相從的有八百多人，當夜沖決重圍，飛奔而逃。天明時分，漢軍才發覺，派騎將灌嬰帶領五千騎兵追趕。項王渡過淮河，騎兵能跟得上的只剩一百多人。項王到達陰陵，迷了路，去問一個種田老人，種田老人欺騙他說：“向左走。”項王向左，結果陷入大沼澤中。因此漢軍追上了他們。項王就又領兵向東，到達東城，只剩下二十八個騎兵了。追趕的漢軍騎兵有數千人。項王自己估計不能脫身。對他的騎兵說：“我起兵到現在有八年了，身經七十多次戰斗，阻擋我的敵人都被打垮，遭我攻擊的敵人無不降服，從未失敗過，于是稱霸，據有天下。然而今天終于被困在這里，這是上天要滅亡我，不是作戰的過錯啊。今天肯定是我的死期，愿為諸君痛快地打一仗，一定勝它三次，給諸君沖破重圍，斬殺漢將，奪取漢旗，讓大家知道是上天要滅亡我，并不是作戰的過錯。”就把他的騎兵分成四隊，分別朝著四個方向。漢軍包圍起好幾層。項王對他的騎兵說：“我為你們拿下一員漢將。”命令騎兵們四面奔馳而下，約定在山的東邊分做三處集合。于是項王大聲呼喊奔馳而下，漢軍如草木隨風倒伏，于是斬殺一名漢將。這時，赤泉侯擔任騎將，追擊項王，項王睜大眼睛大聲責罵他，赤泉侯連人帶馬都受驚嚇，退避好幾里。項王與他的騎兵們在三處會合。漢軍不知道項王在哪里，就分為三路，再次包圍楚軍。項王就飛奔過去，又斬殺了一名漢軍都尉，殺死幾十上百人，又聚集他的騎兵，僅損失了兩名騎兵。就向他的騎兵說：“怎么樣? ”騎兵都佩服地說：“正如大王所說的那樣!”

七、朗讀復習

第五篇：項羽本紀讀書筆記

項羽本紀讀書筆記

反復閱讀項羽本紀這篇文章，我確實感受到司馬遷司馬遷傾注了自己全部的才華和心血塑造了歷史上最生動飽滿的英雄形象。

我想從語言特色、人物形象及司馬遷對項羽的評判態度上談幾點自己的感受。項羽本紀中司馬遷多用描寫且精于描寫，特別是語言描寫和正側面描寫尤為突出，通過描寫，將人物生動形象展現出來。“書足以記姓名而已，劍一人敵，不足學，學萬人敵”幾句便勾勒出項羽少時即氣度不凡異于同齡人。而與季父同觀秦皇出行時一句“彼可取而待也”更顯示出他目光遠大，敢冒天下之大不韙的的反叛精神和與生俱來的帝王抱負。許多歷史人物的形象也是通過其語言勾勒出來的，如項梁曾說“前時某喪使公主某事，不能辦，從此不任用公”就體現出項梁用人以賢，對自己的部下有深入的了解；宋義的“臣論武信軍必敗，公徐行即免死，疾行則及禍”的論斷體現其看問題深入，一語道破項梁一意孤行，盲目自大必招致失敗。而作者對項羽在各個階段的語言的描寫尤為細致，均體現每個階段項羽的特點；在巨鹿之戰中“將戮力而攻秦，久留不行”“夫以秦之強攻新造之趙，其勢必舉趙。趙舉而秦強，何敝之承，”國家安危在此一舉。項羽的深謀遠慮，勇謀膽識被表現的淋漓盡致，在眾人憚秦畏縮不前時，他兼備勇氣和眼光，雄心勃勃，目光遠大，體恤民情，民心所向。而在核下之圍時的項羽又是何等的慷慨悲壯呢？司馬遷同樣通過項羽的詩表現出來“力拔山兮氣蓋世，時不利兮駒不逝，駶不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”此時的項羽已預見了西楚霸業的衰亡，曾經誅暴秦的大英雄如今淪的連妻子和愛駒都不能保全的地步，是凄悲是悔恨是怨憤，更多的還是悲痛，于是他才慷慨放歌的。在四面楚歌中，項羽放言“天欲亡我，我何渡為！”“縱江東父老憐而亡我，我何面目見之？縱彼不言，藉不獨愧于心乎？”這更體現了項羽的英雄情懷，他深感對不起江東父老，不愿蒙恥求生。項羽的大丈夫形象躍然紙上，在悲壯中亦放光輝。

其次是神態描寫和正側面描寫。例如在鴻門宴上，樊噲是“披帷西向立，瞋目視項王，目眥盡裂”，四面楚歌中的項羽是“瞋目而叱之”便是得赤泉候人馬俱驚的。關于正側面描寫，司馬遷把握的恰到好處。巨鹿之戰的慘烈不僅通過“楚戰士無不以一當十，楚兵呼聲動天”來表現，更有項羽戰前破釜沉舟的行為來表現。

另一方面，司馬遷筆下的人物語言具有豐富而藝術性，意蘊無窮。

一、人物對話善用類比比喻：“今人為刀俎，我為魚肉，何辭為？”“夫搏牛之杧不可以破磯虱”“猛如虎，很如羊，貪如狼，強不可使者皆斬之”“人言楚人沐猴而冠”“養虎自遺患”等等。

二、勸說性語言精湛。范曾說項梁“楚雖三戶，亡秦必楚”陳余說章攼“孰與身負斧锧，妻子為戮乎？”

三、詩韻語言渲染氣氛。“力拔山兮氣蓋世，時不利兮駒不逝，駶不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”是何等的悲壯凄涼。

司馬遷對項羽這一人物的刻畫可謂傾盡其能。文章開始就說項羽的身世，“季父項梁，梁父項燕”，這也就點明了項羽是不平凡的，不僅在于他是將門之后，更因為他從一開始也就與秦有著莫大的仇恨。觀秦皇出游，“彼可取而代也”凸顯其年少即雄心勃勃，目光遠大，有成就帝業的宏偉抱負。更可貴的是在項梁起義中項羽的才能就得以初顯。當然他真正的事業始于項梁死后。巨鹿之戰中，他有卓越的戰略眼光“楚擊其外趙擊其內破秦必矣”目標明確，堅定果斷地斬殺宋義。有細致準確的戰略步驟，破釜沉舟“以示士卒必死，無一還心”無處不體現著項羽的不憚強秦有勇有謀的的英雄氣概。鴻門宴體現的是項羽性格中重情重義、少城府，憨厚寬容的一面，這也恰與漢王劉邦的狡猾機詐形成鮮明的對比。“此沛公左司馬曹無傷言之，不然，藉何以至此”他的這方面性格卻成為他戰略上的弱點，而又被劉邦巧妙利用。可以說鴻門宴是關鍵的轉折點之一。合下之圍是項羽這一悲劇性歷史人物的壯歌。在這里項羽展示了他豐富的情感世界。他以往的勇猛剽悍的將軍形象褪去，在心愛的虞姬身前作詩吟唱，是多么柔情又是何等的慷慨凄悲。司馬遷的偉大也許也在于他不是在展示歷史人物形象的單面，而是多個不同的方面。在四面楚歌和烏江拒渡中，項羽再現硬漢形象，雖然他已不再有往日的光輝風彩，但他義不茍生的大丈夫情懷已足以感染人心。

司馬遷對象與的人物塑造中也足以看出其對于這位歷史人物的評價。他不掩蓋項羽失敗的事實，也從“羽背關懷楚，放逐義帝以自立”歸納出“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力爭以經營天下，五年卒亡其國”的歷史必然性，以及“天亡我非用兵之罪也”的荒謬性。但在司馬遷的心中，項羽始終是具有很高的歷史地位的。他是滅秦的勇士，救人民于水深火熱之中，對歷史進程的推進有著不可磨滅的貢獻。在臨危之際，不愿蒙恥茍生，結束了自己短暫的生命。項羽闡釋了真正的英雄本色而這也是司馬遷深深敬仰和贊頌的。司馬遷用慷慨悲壯的筆調描寫了項羽最后的決斗，項羽與烏江亭長對話的藝術性描寫也無不體現著司馬遷本身對項羽的高度崇敬贊揚及其悲劇性結局的悲痛惋惜，項羽是司馬遷心中偉大的人物，獨一無二的英雄。