第一篇：原創 精品教案 項羽本紀

《項羽本紀》教案

教學目標：

1．品味司馬遷刻畫人物的技巧。

2．感受項羽這個人物形象的基本特征，能有自己的評價。

教學過程：

一、導入：

反反復復看《項羽本紀》，項羽的形象在我的腦海中一幕幕閃現，或力能扛鼎，叱咤風云；或英雄氣短,慷慨悲歌；或兵敗自刎，坦蕩磊落??我在想項羽究竟是一個怎樣的人，能不能用一個短語準確而全面地評價一下。

二、感受并簡要分析項羽的人物形象。．．．．．．失敗的英雄

項羽敗在何處？為何而??？

項羽的失敗是指楚漢相爭，敗在劉邦手下，以至于烏江自刎。失敗的原因在于他的性格上的弱點――狂妄自大（彼可取而代也，），自矜攻伐、匹夫之勇、奮其私智（東城快戰），剛愎自用，能伸不能屈（拒渡烏江），勇有余而謀不足（四面楚歌、深陷大澤）等等。如果再給他一次機會，只要項羽還是那個項羽，就無法轉敗為勝。項羽的失敗是性格的悲劇。

俗語云：成者王侯敗者寇。大家為什么會認為功業未成身先死的項羽是英雄呢？ 才氣過人，驍勇善戰，功勛卓著，情深義重（悲歌別姬，駿馬賜亭長、頭顱贈舊友），坦蕩磊落（兵敗自刎），自尊（何面目見之）審美上的英雄

項羽被太史公放到了本紀之中撰寫，大家知道本紀是“王跡所興，原始察終，見盛觀衰，論考之行事”，是用來考察帝王的興衰成敗的。在司馬遷眼中，項羽雖無帝王之名，卻有帝王之實。

教師總結：項羽是一個充滿矛盾的人，他性格的不同側面展示了不同的風景，值得我們去細致品味和深入討論。項羽的形象之所以如此栩栩如生，鮮活豐滿，我們要感謝一個人，他就是太史公司馬遷，是他用如椽的大筆寫盡了西楚霸王恢弘壯烈的一生。

三、品味司馬遷刻畫項羽的技巧。（主體）．．《項羽本紀》中哪些語段你最欣賞，或給你留下的印象最深刻？請勾劃出這些語句并在右側空白處點評。（投影）

（學生活動，勾劃、點評、交流）

學生指出相應的語段后，可以這樣提問引導： “為什么你最欣賞這里？” “這段給你留下了怎樣的印象？”“為什么印象深刻？” “你能否把這句話讀一下”“他讀得怎么樣”“他們誰讀得好”（個性化語言處，讓其他同學評點讀得怎么樣或請多位同學讀大家比較）”

1．籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵?！?……略知其意，又不肯竟學。（個性化的語言，可讓學生讀）

項羽出生楚國貴族，貴族是很重視子弟教育的，“業精于勤而荒于嬉”，少時的項羽不是個聽話守規矩的好孩子，朝三暮

四、淺嘗輒止、不學無術，是個典型的紈绔子弟，有詩為證：“坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”。性格的粗疏為日后的失敗埋下了伏筆。

2．秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！保▊€性化的語言，可讓學生讀，并與劉邦等作對比）

“項之言悍而戾”（書右側的點評），項羽的話說得干脆利落，充滿英雄氣概，“彼可取而代也。”那口氣就象囊中取物一樣，在項羽眼中，那位統一了全中國的“始皇帝”也沒什么了不起，甚至只配 作“彼”，而且隨隨便便就可取而代之。這是自信，也是自大。自信使他成功，自大使他失敗。不難看出，項羽說這話時，是不動腦筋的，也是不計后果的。這是項羽的可愛之處，也是他的可悲之處。（與劉邦、陳勝比較）高祖喟然嘆息曰：“嗟乎，大丈夫當如此也！” “劉之言津津不勝其羨”（書右側的點評），劉邦的話就沒有那么有氣派了，有的只是一個流氓無賴對大富大貴的垂涎三尺?！按笳煞虍斎绱艘玻　睋Q句話說就是有能耐的人要過就過這樣的日子。

陳勝：“王侯將相寧有種乎”，充滿了挑戰性，而挑戰的對象已不僅是秦王朝，而是命運，因此有一種不認命、不信邪的精神。

3．巨鹿之戰：

項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。

勇猛善戰，一往無前，勢如破竹，英勇之氣在破釜沉舟和沖鋒陷陣中表現得酣暢淋漓、蕩氣回腸。敵軍在他面前頃刻間灰飛煙滅、片甲不留，何等的暢快。這是處在功業頂峰時期的叱咤風云、橫掃千軍的項羽。

難怪明代的茅坤說：“巨鹿之戰是項羽最得意之戰”，同時他又說此處也是“太史公最得意之文”?！疤饭畹靡庵摹斌w現在著墨不多，卻非常有氣勢。句式簡短，節奏緊湊，應和著沙場廝殺的點點戰鼓，讀此段文字那場戰爭似乎歷歷在目、聲聲在耳，太史公是在用文字為歷史攝像。用詞上三個“無不”兩個“莫敢”，用夸張的筆調極力渲染了項羽威震天下的將帥神威。

4．于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”

（增補虞姬的應答，請同學對答表演?！妒酚洝分袥]有記載這首詩，《漢書》中也沒有，有一本叫《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：漢兵已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生? 在這生死存亡的最后一刻，他惦記的是什么呢，是那位名叫虞的美人和那匹名叫騅的駿馬。這個有名的霸王別姬的故事是大家都熟知的：夜色已深沉，四面都是楚歌，王的帳內點起了巨大的蠟燭，帳外燃起了通明的火把，西楚霸王飲盡杯中之酒，起身慷慨悲歌：“??”。一個深經百戰的三軍統帥，一個威震天下的蓋世英雄，此刻痛心的不是他的功虧一簣，痛惜的不是他的功敗垂成，而是心愛的駿馬美人無從安排。他也不考慮怎樣才能轉敗為勝，轉危為安，不考慮怎樣才能沖出重圍，東三再起?？梢婍椨鹗莻€至情至性之人?！岸嗲槲幢夭挥⑿?，無情未必真豪杰。”

5．“項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”（細節，烘托，品味方式：改寫）“泣數行下”是熱淚滾滾，迸涌而出，是不可遏抑的悲痛，不期而然的流瀉；

“左右皆泣，莫能仰視”項羽這樣一位剛猛矜持的英雄居然悲泣落淚，他左右的隨從不敢看，也不忍看，怕的是和他的目光相遇，傷了他的自尊。如果只到“泣數行下”就停止，淚固然還是英雄淚，意味就差多了，必須要加上“左右皆泣，莫能仰視”，一方面是受到項羽情緒的感染，他的左右也因為同情跟著悲泣，一方面又懷著敬畏之情不敢和他的目光相遇，怕傷了他的自尊，這才是一個蓋世英雄的哭。因此，這“左右皆泣，莫能仰視”才是那傳神點睛的“頰上三毫”，如果觀察不到這一點，敏感不到這一點，這個細節就不會這么出彩。

哭：典型細節刻畫，側面烘托

6．不肯過江東：笑吐心聲（細節，用詞考究）項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

在項羽看來榮譽、尊嚴、人格、血性比生命還重要，他用東城的突圍和快戰證明了即使四面楚歌，他仍不愧為“力能扛鼎”的蓋世英雄，窮途末路的項羽決定用生命來維護自己的尊嚴和榮譽，他不肯 過江東，他絕不忍辱偷生，愧對父老，有損顏面，“生當做人杰，死亦為鬼雄”。想到這于是他坦蕩磊落了，可以笑著拒絕烏江亭長，為自己的窮途末路做從容的安排，駿馬贈亭長、頭顱送舊友。

司馬遷精選垓下之戰中項羽的一哭一笑兩個細節，為英雄末路蒙上了更濃重的悲劇色彩。

7．謂其騎曰：“……今日固決死，愿為諸君快戰必三勝之，為諸君潰圍……”

垓下之戰是楚漢相爭的最后的一次戰役，是決定勝負的關鍵一戰，是不折不扣的決戰。身為統帥的項羽，想到的不是決戰，而是快戰，也就是說痛痛快快打一仗，速戰速決，盡快了結，快戰和決戰是不一樣的，決戰有勝負難分、一決雌雄的意思，還有求勝的想法，快戰則只求痛快一時，不過逞強示勇而已，完全不計后果。作為統帥是選擇快戰還是決戰呢？當然是前者，因為“勝敗乃兵家之常事”。戰場上的事，瞬息萬變，誰也不能在開戰之時穩操勝券，只有打起來才看。所以在兵臨城下、敵強我弱、危在旦夕，也不能輕易放棄勝利的希望。只能如此，沒準能殺出一跳血路來，“置之死地而后生”而項羽似乎不想再打下去了，它只想能英武地痛快地打一仗，只想在退出戰場，退出舞臺時有一個精彩的謝幕，最后能再痛快一回。

8．于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將…… 項王乃馳，復斬漢都尉，殺數十百人…… ……乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言?！?/p>

當然有些時候，將帥的身先士卒能起到鼓舞士氣的作用，在冷兵器時代就更是如此。但項羽的沖鋒陷陣卻并不完全是為了鼓舞士氣，有時也是為了逞能過癮。由于他的個人英雄主義，反倒讓其他將帥和士兵覺得自己可有可無，哪里還有集體的智慧和力量。司馬遷批評他“奮其私智”（只靠個人），“欲以力征”（只靠暴力）。“不學一人敵，而要學萬人敵”可以看出少年時的項羽就明白“兵不在多而在精，將不在勇而在謀”的道理，但事到臨頭（快戰東城：愿為諸君快戰；何如？）就喜歡單槍匹馬、單打獨斗，多少有些逞能過癮。

匹夫之勇是一人之勇，將帥之勇是萬人之勇。戰場上是不能沒有勇敢，但這里說的勇敢是全軍的勇敢，而不是個人的勇敢。

9．東城快戰：“于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里……乃謂其騎曰：“何如？”（側面烘托）

項羽作為主帥，每次作戰，都沖鋒陷陣，身先士卒，自然也都所向披靡，項羽的兵器還沒出手，只不過瞪眼一和，對方就魂飛魄散，肝膽俱裂，目不敢視，手不能發，屁滾尿流，一敗涂地。

10．提問引導：項羽自言一生征戰七十多次，太史公獨把這兩次戰爭寫得濃墨重彩。

因為這兩次戰斗能代表功業頂峰和英雄末路的兩種情形，具有典型性。這可以看出太史公選材的典型和精當。

追問四面楚歌，身陷大澤，烏江拒渡的形勢背景下發生的，引出在尖銳的矛盾沖突中塑造人物。）

四 總結：

司馬遷精選典型材料，通過尖銳的矛盾沖突，個性傳神的語言，生動真切的細節，采用側面烘托，夸張渲染等手法，充滿激情地來寫項羽，寫得那么輝煌，那么崇高，那么具有震撼力。在不虛美，不隱惡的“實錄”筆法之下，項羽這位可歌可泣的悲劇英雄呼之欲出，栩栩如生。“歷史記述的是過去，但決沒有過時”，項羽活在了司馬遷的筆下，并隨著歷史的煙雨風云穿越時空永駐世人心中，千載如生。正如這一專題名稱一樣：摹形傳神，千載如生。《史記》的其他篇目中也滲透了這些刻畫技巧，后代的其他作品在塑造人物時也從中汲取了養料。

第二篇：項羽本紀教案

房山高中生態循環課堂教案 高二語文 第11周1個 總編號：42個 主備人：劉 榮

項羽本紀

（一）一、教學目標

1.掌握文中重要的實詞、虛詞的用法等文言知識。2.翻譯重要的句子。

2.分析人物形象，初步理解《史記》刻畫人物的藝術。

二、教學重難點

掌握文中重要的實詞、虛詞的用法等文言知識，并能翻譯重要的句子。

三、教學方法

1．利用自習時間完成自主學習部分內容，查閱基礎知識。

2．結合注釋、古漢語詞典，自主學習，疏通文意，統研文言知識。

四、教學過程

教學流程

一、學生背誦 學生誦讀1-3段

二、學生展示

項梁怒之 毋妄言，族矣！

梁以此奇籍 壯丁苦軍旅，老弱罷轉漕 毋徒苦天下之民 慎勿與戰，毋令得東而已 欲坑之 項王然其言 項王軍壁垓下 盡走險阻

項王泣數行下 左，乃陷大澤中 欲東渡烏江 渡江而西

亦足王也 縱江東父兄憐而王我 聞之皆爭下項王 項王乃復引兵而東 身七十余戰

三、學生互批

學生分組板書

教學方法

教師適當點撥，歸納學生學習中的共性問題

四、合作探究

1、第一段交代了有關項羽家世的哪些重點信息？對項羽家世的介紹有何寓意？

項羽家世：①世代為楚將。②祖父為秦所戮。

寓意：①世代為楚將。生為將門虎子,這是項羽興兵起義的資本，是成就英雄霸業的奠基。

②與秦有不共戴天之仇。為項羽以后忠貞不二，志在滅秦,嫉惡如仇，馳騁疆場，沖鋒陷陣，置生死于度外注入了激情。

引導學生分析人物的身世信息與人物

2、第二自然段寫了項羽幾件事？各表現了項羽怎樣的性格特點？與一生功業的成敗有何聯系？

兩件。一是少時學情。不想學書、學劍，想學萬人敵的兵法，說明他的豪邁不群的性格特點；而“不肯竟學”，又暴露出性情粗疏的性格性格及命運之間的關系

特點。

二是觀始皇游。不俗的言論昭示日后的不凡

五、精講歸納

舉

（1）項王聞淮陰侯已舉河北（攻占（2）戍卒叫，函谷舉（被攻占（3）諭以所為起大事，遂舉吳中兵（率領（4）遂舉吳中兵，使人收下縣。（率領（5）舉頭望明月，低頭思故鄉。（抬（6）舉酒屬客，誦明月之詩。（持，拿（7）舉身赴清池。（投（8）殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（盡（9）舉世皆濁我獨清。（全

六、課堂檢測每節課后面10分鐘、布置預習發放下一節課學案，并提出預習要求

教學反思：

掌握重要實詞的多項意義）））））））））

第三篇：《項羽本紀》教案

廣東實驗中學教學設計

任教老師： 楊芳

課程名稱：高中語文選修9 課題：《項羽本紀》 授課時間： 2010-03-04

一、教學目標

1． 知識與技能：積累文學常識，掌握常見實詞和虛詞的用法，疏通課文。2． 過程與方法：體會細節，揣摩人物心理，感受人物形象；學習運用正面側面描寫相結合、反襯手法表現人物的寫作特點。3． 情感態度與價值觀：辯證地評價人物形象。

二、教學重點、難點

重點：體會細節，揣摩人物心理，感受人物形象；學習運用正面側面描寫相結合、反襯手法表現人物的寫作特點。

難點：辯證地評價人物形象。

三、教學用具 多媒體

四、教學過程

（一）檢查預習

前兩節課，我們一起學習了《項羽本紀》中“少懷壯志、叱咤風云”兩節，并疏通了“垓下悲歌”第1自然段的文意。上節課結束時，我給大家布置了預習作業，自己完成后幾段的翻譯，并找出你認為需要重點掌握的字詞、特殊語法現象?，F在我找同學來說說你圈畫的重點。（指定1—2個學生回答）

除了剛才同學找出的字詞外，我也提出幾個注意的地方。（播放課件“夯實基礎”）

如果出現重復，那么就肯定學生的預習工作以及學習文言文的能力。下面給兩分鐘時間，同學們自由散讀“垓下悲歌”這一部分，結合你自己的預習和老師、同學的提醒，邊讀邊疏通文意。（學生讀課文，教師板書“垓下悲歌”）

（二）新課學習

1．概括情節 現在，我們整體看 “垓下悲歌”這一節，我找一位同學用簡練的語言概括本節的主要內容。（指定1個學生回答）

2．合作分析

從剛才***的概括中，我們抽取 “悲歌別姬、東城之戰、烏江自刎” 三個小情節。（板書）給3分鐘的時間，4人小組合作，任選其中一個情節，分析該情節表現了項羽怎樣的內心情感，凸現了他怎樣的形象（性格），總結塑造人物的方法。（播放課件“合作分析”）

小組派代表談談你們對項羽的賞析。教師注意引導點撥。

引導：“悲歌別姬”中表現了項羽怎樣的內心，凸現他怎樣的形象？ 重點揣摩人物的內心、體會人物性格：

①重要細節（詞語）體會：驚、夜起、飲帳中（滿心憂慮，他會想些什么？）、泣數行下（百感交集的熱淚噴涌）、左右皆泣，莫能仰視（面對一向剛猛矜持的英雄落淚，受到感染，跟著落淚，不敢看，也不忍看，既敬畏項羽，又害怕傷及項羽自尊）②《垓下歌》

你從中讀出了怎樣的感情？

陷入困境的愁悶無奈 別離愛姬的痛苦

昔榮今枯的悔恨 英雄末路的悲嘆

學生自主分析完“悲歌別姬”后，組織學生再次朗讀《垓下歌》，體會氣蓋一世的英雄窮途末路的悲慨。（一人讀，全班讀）

引導：你如何評價“東城之戰”中項羽“為公取彼一將”等行為？

①顯示項羽勇猛無比的神威、凸現項羽叱咤風云的形象。項羽的崇高也體現在他雖至末路仍顯英雄之本色的崇高。

②逞一時之勇，不顧大局（此時的根本任務是突出重圍）

③個人英雄主義 他這樣做僅僅就是為了證明 “此天亡我，非戰之罪也”，并無多少實際意義。

④剛愎自用，不知悔悟，認為自己的所作所為是正確的，不承認自己的性格弱點、戰略失誤和（某些）行為錯誤（如屠城坑卒）

作為統帥，項羽在這時主張快戰，快戰和決戰是不一樣的。決戰有勝負難分、一決雌雄的意思，也就是還有求勝的想法，快戰則只求痛快于一時，不過逞匹夫之勇而已，完全不計后果?！昂稳纭倍?，寫得意，寫自負，聲口畢見，活活畫出項羽自恃勇武的性格。在這一瞬間，他感受到的只是一種不屈服的自我肯定的甜蜜，哪里還曾意識到自己還是千槍萬箭追殺的敗軍之將！反映出他迷信武力，冥頑不靈，至死不悟的性格特征。(個人英雄主義)

引導：項羽為何選擇烏江自刎？生為百夫雄，死為壯士規。在這關鍵時刻，項羽作出的決定是不肯過江東。他想到的是“榮譽”“尊嚴”“血性”，他拒絕茍且偷生，他知恥知愧，就是死他也要死得光明磊落。所以“項王笑曰”的笑是壯士蔑視死亡，鎮定安詳的笑；顯示了他臨大難而不茍免的圣者之勇——“知恥近乎勇”。自慚無面見江東父老，正是由于知恥。這個細節，展示出他的英雄骨氣、重義深情。對自己的死，他毫不在意；卻不忍愛馬被殺，以贈亭長。因為，“吾騎此馬五歲，所當無敵”。五年來無數勝利的回憶，猛然兜上心頭。今昔如此，情何以堪！文章寫到這里，實已神完氣足。他的榮譽、尊嚴、人格、血性、骨氣，他的知恥??

司馬遷頰上添毫，再加上把頭顱留贈故人這樣一個出人意表、千古未聞的細節?！肮嗜恕弊分?、認之，必欲殺之以邀功取賞；項羽卻慷慨賜頭，“吾為若德”：螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明！

但他所想要保衛的只是他的蓋世英名，他的英雄形象而已，他沒有做到以大局為重，以事業為重,倒是顯得有些沽名釣譽了。

你如何評價項羽“此天亡我，非戰之罪也”這句話？

①純粹的個人主義，自以為是，不能認清自己的錯誤。這是他致命的弱點。戰爭的勝利需要“天時地利人和”，而他卻忽視了這三者當中最關鍵的因素---“人和”。廢除義帝、殺害韓王、屠城坑卒、聽信項伯、疏遠賢將，最終落得眾叛親離、孤家寡人的下場。田父欺騙他，使他陷入絕境，絕不是一個偶然事件，是他殘暴行為、失掉民心的必然結局。（民心已失，敗局已定）②為自己性格弱點、戰略失誤和行為錯誤開脫

③“心死而意未平，認輸而不服氣”（錢鐘書《管錐編》）

學生自主分析完“烏江自刎”后，組織學生再次朗讀7、8兩段。

（學生分析的過程中教師板書情感、性格和手法，內容依據學生的說法而定。）

學生讀完后，教師可利用板書進行簡短總結。

（三）探究評價

好了，到這里，“垓下悲歌”部分我們學習完了。項羽是司馬遷筆下充滿個性的人物，那么你怎樣認識這個人物（或者說你怎么評價他）。結合我們之前學過的《鴻門宴》、現在學的《項羽本紀》以及你課外的知識儲備，給2分鐘時間討論一下，然后我找同學談談。

（學生各抒己見，之后給出劉邦、韓信、司馬遷對項羽的評價以供參考。）

（四）布置作業

這節課，我們通過挖掘細節，分析、概括人物的性格特點，總結寫人的技巧。我們要學會客觀辯證地評價傳主，要古人古讀、古人今讀。

1．完成書后練習三、四題。2．完成課文知識歸納積累。3．本周練筆：寫一篇以項羽為對象的人物評論。

第四篇：《項羽本紀》教案

《項羽本紀》教案

【教學目標】：

1、積累本文文言知識點。

2、引導學生對人物進行辨正地認識、評價，砥礪學生自我的人生修養。

3、學習《史記》的人物刻畫藝術。

【教學重點】：

學會正確地辨正地去分析、認識歷史人物；積累文言知識點。

【教學難點】：

學習《史記》的人物刻畫藝術。

【課時安排】五課時

第一課時

一.導入

仔細閱讀下面兩首詩

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知

烏江亭 王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一戰勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

請問:（1）寫的是哪位歷史人物?哪些信息可以看出?

明確:項羽。烏江亭、壯士、江東子弟、君王兵敗等。

（2）兩首詩對項羽失敗原因的看法有何不同？

明確：杜牧這首詩體現了他不以成敗論英雄的敏銳觸角和非凡氣度，他認為勝敗乃兵家常事，而真正的男子漢是不怕失敗，而能忍辱負重，病敗雄心在。（正如劉歡所唱《從頭再來》）詩句針對項羽兵敗身亡的史實，批評他不能包羞忍恥，不肯總結教訓，惋惜其英雄事業歸于覆滅。王安石以一個大政治家的非凡氣度和遠見卓識，對于項羽之死又提出了與眾不同的見解。如果說杜牧對項羽評價注重“該不該”，王安石則看重“能不能”，杜牧認為項羽不該烏江自刎，該重整旗鼓，以便東山再起；王安石則深入分析了民心的向背和大勢所趨。楚漢相爭，戰亂頻仍，百姓飽受戰亂之苦，而望烽煙止息。此時劉邦已穩定了大局，項羽則一敗涂地，回天無力，民心和形勢都決定了項羽不可能再有東山再起、卷土重來的輝煌。其中民心的向背和順應形勢的高論，就很發人深思，時至今日，更顯得是至理名言！

啟示：引領我們如何正視打擊和挫折，如何在困境中奮起。二．初步感知

思考：項羽是英雄嗎？（結合原先你對項羽的了解，談一談你心目中的項羽形象？）

三．瀏覽預習課文

（1）劃出難讀難理解的詞，利用工具書，獨立完成。

（2）速讀課文，思考：課文節選部分共講了幾方面的內容？

第二課時

一．問：課文節選部分共講了幾方面的內容？

明確：

第一部分：項羽家世（第1自然段）

第二部分：少年言志（第2自然段）

第三部分：巨鹿之戰（第3自然段）

第四部分：霸王別姬（第4自然段）

第五部分：東城之戰（第5自然段）

第六部分：烏江自刎與尾聲（第6——8自然段）

第七部分：項羽本紀贊（第9自然段）

二．項羽成長個人小檔案

明確：《項羽本紀》全面記載了項羽生平事業的興盛衰亡的歷程，其中著重描繪了這個英雄人物短暫而波瀾起伏的四個階段。

吳中起兵————事業的起點

巨鹿之戰————功業的頂點

鴻門宴—————由盛而衰的轉折點

垓下自刎————英雄未路的終點

三．研究文本第一、二部分（自讀、點撥）

（一）.學生自讀。找出重點詞句。

（二）．老師點撥。

1．活用詞：

毋妄言，族矣。

梁以此奇籍。

2．重點實虛詞：

①又不肯竟學。

②陰以兵法部勒賓客及子弟。

③以是知其能。

3.古今異義詞。

以故事得已。

4.重點句：

為秦王翦所戮者也。（判斷句）

劍一人敵，不足學，學萬人敵。（倒裝句）

與籍避仇于吳中（狀語后置）

5.有一個成語出自這兩段，請找出來。

力能扛鼎（舉起）

（三）思考；

1． 第一段交代了有關項羽家世的哪些重點信息？對項羽家世的介紹有何寓意？

明確：項羽家世：①世代為楚將。②祖父為秦所戮。

寓意：①世代為楚將。生為將門虎子,這是項羽興兵起義的資本，是成就英雄霸業的奠基。②與秦有不共戴天之仇。為項羽以后忠貞不二，志在滅秦,嫉惡如仇，馳騁疆場，沖鋒陷陣，置生死于度外注入了激情。

2． 第二自然段寫了幾件事？各表現了項羽怎樣的性格特點？與一生功業的成敗有何聯系？

明確：兩件。一是少時學情。不想學書、學劍，想學萬人敵的兵法，說明他的毫邁不群的性格特點；而“不肯竟學”，又暴露出性情粗疏的性格特點。二是觀始皇游。不俗的言論昭示日后的不凡。（少時言語不俗的還有哪些？提示：劉邦見始皇：“大丈夫當如是也。”陳勝：“王侯將相寧有種乎。”周恩來：“為中華之崛起而讀書。”）毫邁不群與少年言志體現了項羽除暴安良、建立豐功偉績、成就英雄霸業的宏愿；但粗疏的性格，為他剛愎自用，感情用事，優柔寡斷，拒納良言，錯失良機，大失人心埋下了落敗的種子。

第三課時

一．瀏覽閱讀第三、四自然段，劃出重點詞句。

（一）研讀第三自然段，劃出重點詞句。

明確：

1．活用詞：①皆沉船,破釜甑,燒廬舍②無不膝行而前③

2．重點實虛詞；①九戰，絕其甬道② 楚兵冠諸侯③諸侯皆屬焉

3．古今異義

諸侯軍救巨鹿下者十余壁

3．重點句：

①以示士卒必死，無一還心。②諸侯軍救巨鹿下者十余壁。

（二）思考：

1．巨鹿之戰號稱為項羽最得意之戰，也是太史公最得意之文。讀后請思考這段文字在敘述的句式、節奏方面有何特點？和所要表達的內容有何聯系？

明確：采用了句式短小，鏗鏘有力的短句作排比（整句）。雖然著墨不多，但非常有氣勢，酣暢淋漓地表現了大將風范與氣概。

2． 三個“無不”兩個“莫敢”用了什么表現手法？表現了什么？

明確：側面烘托。通過眾人的膽怯畏懼側面烘托了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。這是項羽功業的巔峰，展現了他的將帥神威。

3． 哪一個成語源自本部分？

明確：破釜沉舟。

（三）點撥：巨鹿之戰的意義。有三。一是消滅了秦軍主力，奠定了義軍勝利的基礎。二是促成了秦王朝內部的分裂與瓦解（章邯投降、趙高殺二世、子嬰殺趙高）。三是轉移了秦王朝的注意力，為劉邦從南路長驅直入函谷關創造了條件。

（四）研讀第四自然段，劃出重點詞句。

明確：

1．重點詞：

項王軍壁垓下（名作動）項王則夜起（名作狀）

時不利兮騅不逝

2．重點句：

是何楚人之多也

飲于帳中

（五）思考：

1．比較項羽《垓下歌》與劉邦《大風歌》，各自表現的思想有何不同？

明確：《垓下歌》表現的是項羽面臨絕境之時。地厚天高，卻托身無所，一種憤怒，萬種低回，是一種英雄窮途末路之哭。《大風歌》是劉邦得到天下，平息淮南王英布叛亂，得勝還朝，路途回歸故里的一種張狂之辭，但之中又隱藏著濃濃的恐懼與悲哀。

3． 問：虞姬回應項王的和歌，能夠令“項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”，這歌——定極為動人?？上У氖?，極少有人提到這首歌，極少有人知道有這么一首歌?！妒酚洝分袥]有記載這首詩，《漢書》中也沒有，有一本叫《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：漢兵已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生? 試賞析下這首詩。

賞析：虞姬之歌，文字極為淺易，但是卻充滿了真情。“漢兵已略地，四方楚歌聲?！笔菙⒄f形勢，看似平常得很，——這是設計的平川，接著是平川之上的奇峰突起，“大王意氣盡，賤妾何聊生?”這是對“虞兮虞兮奈若何”態度鮮明、立場堅定的回答。從字面看這是對偶，“大王”對“賤妾”，“意氣盡”對“何聊生”，這樣的組織對偶，實際是旗幟鮮明地將自身與項羽的生死聯在了一起。“大王意氣盡，賤妾何聊生?”大王得意時，我緊隨大王，大王現在失敗了，我也絕不能茍活，更不能落人敵手。文字雖然平易，卻閃出愛的晶瑩。這首歌的動人，還在于唱歌之后。虞姬的歌是回答項羽的問，而她自己的歌收尾也是一個問號。“賤妾何聊生”是回答，又是反問，其實態度是明明白白的，是不需要回答的。這更是設問，讓人怦然心跳的，就是自問自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心愛著的英雄，用自刎完成了一首詩的句號。后來，有了傳說：有一種美麗的花，那花鮮紅鮮紅的，那花就叫虞美人。美麗的虞姬死了，死得很美麗，虞姬的歌停了，在使用電腦的今天，仍有聲音。《垓下歌》與美麗的虞姬之歌，是關于愛情與生命的最嚴肅的——組男女對唱，所以讀《垓下歌》不可不讀虞姬之歌?！钝蛳赂琛泛陀菁е枋窃谏鼘⒋鎸o時唱出來的，所以讀這兩首歌不可不讀其前后背景——背景是詩歌的重要組成部分，虞姬的歌就說明了這一點，這首歌，如果沒有前后的背景是看不出來什么的。（附：《紅樓夢》中林黛玉作的《五美吟》中有—首《虞姬》“腸斷烏騅夜嘯風，虞兮幽恨對重瞳；黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中?”這是說，項羽、英布、彭越這些所謂的大英雄，全不如一個虞姬。語出弱女黛玉，所言極是。

第四課時

一．研讀第五段，（一）梳理重點詞句。

1．通假字

①直夜潰圍南出

②辟易數里

③騎皆伏曰

2．重點實虛詞

①漢軍乃覺之 騎能屬者百余人耳

③田父紿之曰

④期山東為三處

⑤左右皆披靡

3．古今異義

愿為諸君快戰

4．重點句

此天之亡我，非戰之罪也

（二）思考討論

1．“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里?！庇昧耸裁幢憩F手法？突出了什么/

明確：用了夸張手法。示項羽威猛如畫。這與《三國演義》寫張飛當陽橋喝退曹兵極為相似。

2．“此天之亡我”一句，項羽說了三次，事實真象他說的這樣的嗎？試剖析。

明確：非也。項羽的失敗與其性格有很大的關系，剛愎自用，感情用事，優柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關系。項羽此時反復狡辯，正體現了他心死而未平，認輸而不服氣的心理特點。

3．此段與巨鹿之戰相比，表現手法有何不同？刻畫了項羽怎樣的形象？

明確：巨鹿之戰用了側面烘托手法，本段用了正面描寫手法。展現了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。

二.研讀第六段，梳理重點詞句。

(一)基礎知識梳理

1．古今異義

①于是項王乃欲東渡烏江

②地方千里

2．活用詞

①亦足王也

②且籍與江東子弟八千人渡江而西

③縱江東父兄憐而王我④馬童面之

3．實虛詞

①無以渡

②項王亦被十余創

4．重點句

①天之亡我，我何渡為

②縱彼不言，籍獨不愧于心乎

③吾為若德

（二）思考:

1.婉約派一代詞宗李清照有一首風格迥異的詩，也是來評價項羽的，還記得嗎？

明確：

夏日絕句 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東

2.這首詩體現了詞人怎樣的觀點？

明確：寫得大氣磅礴，氣勢奪人。她為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！悲壯慘烈，氣壯山河，英雄無悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。

啟示：人生在世，就應該慷慨激昂，轟轟烈烈，寧為玉碎，不為瓦全，特別是風華正茂的青年，更要指點江山，激揚文字，不辱歷史賦予我們的莊嚴使命。

第五課時

一．讀第七、八、九自然段

（一）重點詞句

1． 通假字

乃持項王頭視魯

2． 活用詞

①豪杰蜂起

②奮其私智而不師古

3． 古今異義

①然羽非有尺寸

②欲以力征經營天下

4． 重點句

①乘勢起隴畝之中

②何興之暴也

5． 實虛詞

①漢乃引天下兵欲屠之

②乃引“天亡我”

③魯父兄乃降

④自矜功伐

⑤何興之暴也

⑥豈不謬哉

二．思考；

（一）司馬遷的點評應怎樣理解？

明確：本段評論了項羽成功的失敗的原因，表現了作者褒貶兼備實事求是的公正態度，前段肯定項羽適應歷史潮流，乘勢消滅暴戾秦族，獲得成功，極贊他的興兵之暴；后段批判項羽的剛愎自用，只依靠武力，不重視戰略，導致失敗，極嘆他的亡之速。一贊一嘆，想見作者對項羽這一歷史人物的無限惋惜。

三．小結：項羽人物形象

項羽是農民起義中涌現出來的一位英雄，他勇猛善戰，叱咤風云，力拔山、氣蓋世，聲名顯赫一時，但也是一個性情暴戾、優柔寡斷，暴虎馮河的匹夫，特別是秦王朝被滅后，他目光短淺，策略失誤，加之燒殺搶掠，逐漸喪失民心。也既是一個叱咤風云的英雄，又有兒女情長（項王別姬）；既仁愛惻隱（思民苦），又殘暴無情（坑殺戰俘，火燒咸陽）；既義重如山（與部下同甘苦，財共享），又吝嗇小氣（官印遲遲不分給功臣）；有時果毅決斷（殺宋義自立），有時又優柔寡斷（鴻門宴）?？傊?，司馬遷巧妙運用多種手法把項羽性格中的各個側面，有機地統一于這一鴻篇巨制中，不虛美，不隱惡，既有深刻的撻伐，又有由衷的惋惜和同情。

四．本文的藝術手法 1．抓住主要事件，具體細致地描寫人物活動，以突出人物特點，塑造人物形象。（霸王別姬、東城快戰）

2．語言特色

①善于運用符合人物身分的口語來表現人物的神態和性格。（觀始皇少年言志之語）

②敘述語口語化。（“太史公”曰新體例）

五．課外活動

1．課外閱讀《史記》未節選部分，感悟《史記》這一鴻篇巨制的藝術特點及刻畫人物的手段。

2．課外欣賞電影《西楚霸王》和《漢武大帝》與文本相關部分。

第五篇：《項羽本紀》教案

[教學目標] 1.分析項羽性格中的弱點；

2.了解項羽的性格與其悲劇命運的關系。[教學重難點] 分析項羽性格弱點，引出“性格決定命運”的結論。[教學方法] 引導，討論。[教學時數] 1課時。[教學過程]

一、導語

項羽是我們非常熟悉的歷史人物，作為一個“失敗的英雄”，他的故事無數次地被搬上舞臺，后人既為他的英勇善戰，霸王之氣所折服，同時又為他的失敗命運而扼腕嘆息。那么項羽在與劉邦的對峙中怎么會一步一步走向衰敗，最后落得個“烏江自刎”的下場呢？在“垓下之圍”時，項羽哀嘆：“此天之亡我，非戰之罪也?！表椨鸢炎约旱氖w咎于“天”，俗話說“當局者迷，旁觀者清”，我們作為旁觀者、后來者，應當可以以一種更加客觀、更加公正的態度來評價項羽。今天我們就從項羽的性格入手，分析其性格中的弱點，來尋找他失敗的真正原因。

二、研習課文 1．霸王別姬

夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。提示：項羽陷入十面埋伏之中，四面皆楚歌，他意識到失敗的命運無可挽回了，他驚慌失措，卻又無計可施，只好借酒澆愁。在這時，項羽想到的不是他的天下，不是戰爭，也不是事業，他想到的是他的寶馬和美人，他慷慨悲歌，熱淚滾滾，左右隨從受其感染，也一同悲泣起來。這個蓋世英雄此時顯得過于兒女情長了。2．東城快戰

項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈(yì)旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。”

提示：作為統帥，項羽在這時主張快戰，快戰和決戰是不一樣的。決戰有勝負難分、一決雌雄的意思，也就是還有求勝的想法，快戰則只求痛快于一時，不過逞匹夫之勇而已，完全不計后果。原因：

項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵?！庇谑琼椓耗私碳?，籍大喜，略知其意，又不肯竟學。提示：“不成”“又不成”“不肯竟學”，項羽少時在個人修養上的缺失對其日后性格的形成及一生的事業成敗起了制約作用。插曲：

項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿（dài）曰“左”。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。（不得人心）原因：（聯系“巨鹿之戰”）《項羽本紀》

項羽遂西，屠殺咸陽秦宮室，所過無不殘破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳?！陡咦姹炯o》

提示：項羽的英勇神武的背后埋藏著他殘忍暴戾的一面。3．烏江自刎 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

提示：在這關鍵時刻，項羽作出的決定是不肯過江東。他想到的是“榮譽”“尊嚴”“血性”，他拒絕茍且偷生，他知恥知愧，就是死他也要死得光明磊落。但他所想要保衛的只是他的蓋世英名，他的英雄形象而已，他沒有做到以大局為重，以事業為重，倒是顯得有些沽名釣譽了。

三、遷移拓展

1．劉邦對項羽的評價

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（不能用人）2．韓信對項羽的評價

四、討論

夏日絕句 題烏江亭 [宋] 李清照 [唐] 杜牧 生當做人杰，勝敗兵家事不期，死亦為鬼雄。包羞忍恥是男兒。至今思項羽，江東子弟多才俊，不肯過江東。卷土重來未可知。假如再給項羽一次機會，項羽會成功嗎？ 提示：性格決定命運

五、總結

英國著名的文豪狄更斯曾經說過：一種健全的性格，比一百種智慧都更有力量。這就告訴我們一個道理：有什么樣的性格，就會有什么樣的人生。性格決定命運。項羽如此，我們也如此。所以，我們應該從現在起，完善自己的性格，讓自己的人生充滿智慧和力量。

六、作業：

請大家課后到圖書館搜集資料，找找看歷史上性格決定命運的例子。如在李白的性格里，有莊子的超逸，有儒家的忠孝，有義士的義薄云天，有道家的離主超世，有玄學的狂放不羈。亦儒、亦俠、亦道，儒俠道相得益彰。亦狂、亦狷、亦逸，狂狷逸集一身，共同鑄就了他的狂傲豪放、卓爾不群的性格，寫下了中國文化史上瑰麗的詩篇。同時，也注定他今生無緣官場。

教學后記：這是2006年本校升格省三星級高中時，筆者為迎接專家組驗收所準備的一節課。時隔四年，重新上這篇課文，分外覺得親切。許多同行在處理本文時將目光聚焦在項羽人生的最后一刻，也就是烏江自刎這一情節，以求探討項羽之死表現出來的人格意義和悲劇價值。個人覺得，要想全面客觀地把握項羽的命運，非要從“性格”入手不可。本節課以“性格決定命運”為綱，引導學生關注項羽失敗的真正原因。