第一篇：項羽本紀,教學反思

《項羽本紀》教學反思

我的教學設想：

（一）能力的重要性——注重學生能力素質的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，主要從兩個方面體現出來：

1、在文言文翻譯這一環節中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。

2、在分析人物性格這一環節中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。

（二）手段的靈活性——多媒體技術和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向學生再現教案文本的核心內容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設計，播放順序相對固定，無法實時更新內容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現的是學生活生生的思想，教師可以依據課程進度和現場情況，自由書寫和發揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發揮兩者的互補優勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導性。

（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環節時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現師生互動、生生互動：

1、教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。

2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環節中，課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。

（四）課堂的開放性——重視課內學習和課外研究的銜接。我充分利用《項羽本紀》這篇經典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環境，注意引導學生做好課堂內外的銜接，為學生的后續學習作好鋪墊。

1、通過普遍性體現開放性。強調文言文學習的一般規律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎。

2、通過聯系性體現開放性。把《項羽本紀》放在整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導學生分析了《史記》中人物傳記的一般規律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。

3、通過研究性體現開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規律出發，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關系，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網絡信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。

二、教學后的幾點反思：

教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

（一）教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。

第二篇：《項羽本紀》教學設計

《項羽本紀》教學設計 設計者：黃鈿 【教學目標】

知識目標：（1）疏通文意，掌握重點字詞的含義及用法。

（2）了解項羽的生平及其性格特征，并學會辨證地評價他人。

能力目標：培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，學會用批判的眼光去觀察、思考。

情感目標：通過探究項羽最終選擇烏江自刎的原因，激發學生昂揚向上的情感，加深對人生的認識。

【教學重、難點】

（1）把握項羽的性格特征，對項羽進行辨證的評價。（2）探究項羽最終選擇烏江自刎的原因。（3）掌握紀傳體文學的寫作手法。【教學手段】

（1）運用對話式教學，讓學生與傳主、作者對話。

（2）讓學生在自主、合作、探究的學習過程中獲取知識。（3）應用多媒體教學。【課時安排】二課時 【課前預習】

1、對照注釋或借助工具書解決生字的讀音和含義，注意“是、疾、止、見、相、過”等詞語在文中的意思,完成對文本的字面理解。

2、將不能理解的句子劃出來。

3、查閱資料，了解項羽的生平。（可以三四個人合作完成）教學過程： 第一課時

一、導入：

“江山如此多驕，引無數英雄競折腰”。有史以來，在中華民族這塊古老而悠久的土地上，曾誕生過無數的英雄豪杰。我們剛剛走進了歷史，走進了偉大文學家司馬遷的巨著《史記》，與項羽這位威武雄壯、叱咤風云的秦末農民起義領袖面碰面，我們感到了歷史的滾滾硝煙撲面而來，一曲悲歌彌漫了我們的心田。掩卷沉思，我們該怎樣認識與評價這位英雄，從而提高我們的思辨能力和表達能力，便是我們這節課學習的主要任務。

二、檢查預習:

1、解釋下列加點詞語的含義 學書不成，去

項王聞淮陰侯已舉河北 漢王使人間問之，乃項王也 聞之皆爭下項王 田父紿曰：“左。”

江東雖小，地方千里，眾數十萬人 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德

2、找出并解釋下列句子中詞類活用的現象 梁以此奇籍 項王然其言

項王軍壁垓下，兵少食盡 江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也

3、下列黑體詞意義和用法不正確的一項（）A．毋妄言，族矣！滅族，名詞活用作動詞

B．項王然其言以??為然，認為??是對的形容詞意動用法 C．籍獨不愧于心乎獨自

D．然今卒困于此副詞，終于，最后 答案c

4、指出以下句子的特殊句式

①其季父項梁，梁父即楚將項燕，②為秦將王翦所戮者也。

答案：①判斷句②被動句省略句

5、在對下列句子的翻譯中，不正確的是()A．天之亡我，我何渡為！譯文：老天爺要滅亡我，我為什么還要渡江呢？

B．兩人嘗有德于項梁。譯文：兩個人曾經對項梁有恩德。

C．于是項王乃即漢王相與臨廣武間而語譯文：于是項羽就立即和漢王在廣武澗交談 D．毋徒苦天下之民父子為也。譯文：別再做那些徒然使天下百姓父子受苦的事 答案c

三、解讀文本，認識人物

分部分閱讀文章，注意挖掘細節，分析、概括各部分中人物的性格特點。分小組討論。

（一）少懷壯志

出身武將世家，與楚淵源深厚。少時即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學習“不成”、“不成”、“又不肯竟學”

（二）叱咤風云

英勇非凡，霸氣十足。但比較缺乏沉穩，易怒，莽撞。

（三）垓下悲歌

性情中人，豪氣沖天。但在謀略方面欠缺，看不清戰爭的實質。

四、討論：項羽才氣過人，英勇非凡，但最終卻落得個自刎烏江的悲慘結局，那么，到底是什么導致了他的悲劇呢？（可適當讓學生接觸本課文以外的，有關項羽的知識）明確：缺乏謀略和視野，不具備政治家的素質。

不能知人善用，過于強調個人的力量目光短淺、自恃功伐、足勇少智。第二課時

一、學習全面評價歷史人物

1、學習司馬遷在《項羽本紀》的末尾對項羽的評價。（課后第一題）

2、司馬遷的這段文字指出了項羽的哪些優點和缺點？ 參考答案：這段文字肯定了項羽在秦末農民起義中英勇善戰、迅速推翻暴秦統治的巨大貢獻，指出了項羽在策略上放棄關中，在諸侯中陷于孤立的失誤，批評項羽居功自傲，迷信武力而不自責的品行。

3、請在課文中找出能表現這些優點和缺點的文段或句子。

4、請學生發表對項羽的看法。提示：①評價歷史人物的基本標準 ②評價歷史人物的重要前提 ——嚴格的歷史性 ——科學的階級性 ——充分的全面性

二、從不同的角度評價歷史人物。重點研讀“垓下悲歌”，探討項羽最終選擇烏江自刎的原因。

1、讀“霸王別姬”和“烏江自刎”兩部分內容，體會其悲壯美。

2、思考討論：項羽本可以東渡烏江，為什么最終選擇自刎？ 小結：烏江亭長的出現是誘因，項羽自身的性格是本因。

烏江自刎的原因是明義知恥衛尊嚴。項羽寧可站著死，不愿跪著生，他樹立起一座豐碑：生為百夫雄，死為壯士規。

3、結合前人評價項羽評價的詩歌，談談你認為項羽是否應該自刎？請說明理由。（結合課后思考?探究?練習二進行）

（1）下面三首詩對項羽的評價有什么不同？你同意哪一首詩的觀點？ 題烏江亭[唐]杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭[宋]王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來。絕句[宋]李清照

生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。【參考答案】：

晚唐杜牧的《題烏江亭》認為：勝負是兵家之常，項羽在烏江邊雖遭失敗，但只要“包羞忍恥”，仍是“男兒”好漢。江東弟子人才輩出，項羽若渡過江東，吸取教訓，以后“卷土重來”也大有可能。作者認為英雄豪杰應能伸能屈，要有“忍辱負重”的精神。兵敗雄心在，如果臥薪嘗膽，一切從頭開始，“東山再起”是有可能的。他的觀點是“男兒大丈夫”兵敗自刎并不足取，而“忍辱含垢”、力圖雪恥才是真正的英雄好漢。

北宋王安石的《烏江亭》認為：楚軍身經百戰早已疲憊不堪，壯士也為之悲哀，垓下兵敗的頹勢已難挽回。江東子弟雖然還存在，但有誰愿意為項王“卷土重來”效力呢?作者認為此時的項羽已是軍民離心，不再是當初起兵江東之勢了。而今中原兵敗，大勢已去，實無回天之力。縱使回到江東，也不可能有當年的輝煌了。

身經北宋末年的“靖康之難”的女詩人李清照的《絕句》，對項羽是非常推崇的。詩中認為：人活著時應當作“人間豪杰”，即使死了也應當成為“鬼中英雄”。項羽西漢初年在烏江自刎的事，到北宋末年已過去千年之久，但作者至今還思念著項羽“不肯過江東”的氣節。作者認為項羽是位豪邁剛強、壯烈感人的悲劇英雄。她不以成敗論人，項羽雖然失敗了，但他氣概豪壯，可敬可畏可歌可泣，令人敬仰。（2）、為什么三位詩人會產生不同的看法？

這三首詩表面上寫的是楚霸王，實際上是作者對現況的思考、分析和總結。要正確理解三首同題材詩，必須從作者的個人際遇談起。

杜枚乃世家子弟，從小受到嚴格的教育，研究文學政治經濟，準備入輔為相。杜枚早年仕途不順，中年時歷經磨難，終于被招為“考功郎中、知制誥”，所以，在他看來，只要以平常心看待勝敗，“包羞忍辱”，總結失敗的教訓，必能“卷土重來”。

再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文學家，在他擔任宰相期間，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法觸動了貴族官僚和大地主的利益，他們聯合起來反對新政，革新失敗。在這種情況下，王安石產生了這種看法：楚霸王因為當時政治軍事上的一系列錯誤才導致了軍事上的失敗，當時的處境已無回天之力。就算項羽回到江東，只怕也難以招集人馬卷土重來。就算重頭再來，但因失敗已成定局，無人支持，是無法轉敗為勝的。

李清照作為北宋過度到南宋的詩人，目睹了宋高宗狼狽南逃的經歷，于是從女性的角度，對項羽為人的價值高度作出評價。作者的用意在于用項羽這個“不肯過江東”的寧死不屈來諷刺南宋王朝偏安江南的紙醉金迷。這首詩起調高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發聵的作用。南宋統治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原大好河山，但求偏安江南。因此，詩人想起了項羽。

這三首詩一直是詩評的焦點，眾說紛紜。如果項羽不死，歷史是不是真的就能改寫，這個誰也說不準了。

三、返觀自身在司馬遷的筆下，項羽是一個真正的“人”，一個頂天立地的男子漢，通過對《史記?項羽本紀》的解讀，我們得以走進項羽豐富的內心世界，得以與霸王同喜同悲，得以感受英雄獨特的人格魅力，在項羽的身上，我們又得到了怎樣的啟示，又如何在現實中升華自我呢？ 自信但不能自負 真誠坦率

重視自身的價值和作用

應該博采眾長，提升自我??

四、總結

死，可以明志；生，可以踐志。擇生與擇死的思考，構成一個人、一個民族隆起的脊骨。沒有這偉大的設計，是沒有偉大的人和偉大的民族的。

五、布置作業：寫一篇以項羽為對象的人物評論。

第三篇：項羽本紀讀書筆記

項羽本紀讀書筆記

反復閱讀項羽本紀這篇文章，我確實感受到司馬遷司馬遷傾注了自己全部的才華和心血塑造了歷史上最生動飽滿的英雄形象。

我想從語言特色、人物形象及司馬遷對項羽的評判態度上談幾點自己的感受。項羽本紀中司馬遷多用描寫且精于描寫，特別是語言描寫和正側面描寫尤為突出，通過描寫，將人物生動形象展現出來。“書足以記姓名而已，劍一人敵，不足學，學萬人敵”幾句便勾勒出項羽少時即氣度不凡異于同齡人。而與季父同觀秦皇出行時一句“彼可取而待也”更顯示出他目光遠大，敢冒天下之大不韙的的反叛精神和與生俱來的帝王抱負。許多歷史人物的形象也是通過其語言勾勒出來的，如項梁曾說“前時某喪使公主某事，不能辦，從此不任用公”就體現出項梁用人以賢，對自己的部下有深入的了解；宋義的“臣論武信軍必敗，公徐行即免死，疾行則及禍”的論斷體現其看問題深入，一語道破項梁一意孤行，盲目自大必招致失敗。而作者對項羽在各個階段的語言的描寫尤為細致，均體現每個階段項羽的特點；在巨鹿之戰中“將戮力而攻秦，久留不行”“夫以秦之強攻新造之趙，其勢必舉趙。趙舉而秦強，何敝之承，”國家安危在此一舉。項羽的深謀遠慮，勇謀膽識被表現的淋漓盡致，在眾人憚秦畏縮不前時，他兼備勇氣和眼光，雄心勃勃，目光遠大，體恤民情，民心所向。而在核下之圍時的項羽又是何等的慷慨悲壯呢？司馬遷同樣通過項羽的詩表現出來“力拔山兮氣蓋世，時不利兮駒不逝，駶不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”此時的項羽已預見了西楚霸業的衰亡，曾經誅暴秦的大英雄如今淪的連妻子和愛駒都不能保全的地步，是凄悲是悔恨是怨憤，更多的還是悲痛，于是他才慷慨放歌的。在四面楚歌中，項羽放言“天欲亡我，我何渡為！”“縱江東父老憐而亡我，我何面目見之？縱彼不言，藉不獨愧于心乎？”這更體現了項羽的英雄情懷，他深感對不起江東父老，不愿蒙恥求生。項羽的大丈夫形象躍然紙上，在悲壯中亦放光輝。

其次是神態描寫和正側面描寫。例如在鴻門宴上，樊噲是“披帷西向立，瞋目視項王，目眥盡裂”，四面楚歌中的項羽是“瞋目而叱之”便是得赤泉候人馬俱驚的。關于正側面描寫，司馬遷把握的恰到好處。巨鹿之戰的慘烈不僅通過“楚戰士無不以一當十，楚兵呼聲動天”來表現，更有項羽戰前破釜沉舟的行為來表現。

另一方面，司馬遷筆下的人物語言具有豐富而藝術性，意蘊無窮。

一、人物對話善用類比比喻：“今人為刀俎，我為魚肉，何辭為？”“夫搏牛之杧不可以破磯虱”“猛如虎，很如羊，貪如狼，強不可使者皆斬之”“人言楚人沐猴而冠”“養虎自遺患”等等。

二、勸說性語言精湛。范曾說項梁“楚雖三戶，亡秦必楚”陳余說章攼“孰與身負斧锧，妻子為戮乎？”

三、詩韻語言渲染氣氛。“力拔山兮氣蓋世，時不利兮駒不逝，駶不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”是何等的悲壯凄涼。

司馬遷對項羽這一人物的刻畫可謂傾盡其能。文章開始就說項羽的身世，“季父項梁，梁父項燕”，這也就點明了項羽是不平凡的，不僅在于他是將門之后，更因為他從一開始也就與秦有著莫大的仇恨。觀秦皇出游，“彼可取而代也”凸顯其年少即雄心勃勃，目光遠大，有成就帝業的宏偉抱負。更可貴的是在項梁起義中項羽的才能就得以初顯。當然他真正的事業始于項梁死后。巨鹿之戰中，他有卓越的戰略眼光“楚擊其外趙擊其內破秦必矣”目標明確，堅定果斷地斬殺宋義。有細致準確的戰略步驟，破釜沉舟“以示士卒必死，無一還心”無處不體現著項羽的不憚強秦有勇有謀的的英雄氣概。鴻門宴體現的是項羽性格中重情重義、少城府，憨厚寬容的一面，這也恰與漢王劉邦的狡猾機詐形成鮮明的對比。“此沛公左司馬曹無傷言之，不然，藉何以至此”他的這方面性格卻成為他戰略上的弱點，而又被劉邦巧妙利用。可以說鴻門宴是關鍵的轉折點之一。合下之圍是項羽這一悲劇性歷史人物的壯歌。在這里項羽展示了他豐富的情感世界。他以往的勇猛剽悍的將軍形象褪去，在心愛的虞姬身前作詩吟唱，是多么柔情又是何等的慷慨凄悲。司馬遷的偉大也許也在于他不是在展示歷史人物形象的單面，而是多個不同的方面。在四面楚歌和烏江拒渡中，項羽再現硬漢形象，雖然他已不再有往日的光輝風彩，但他義不茍生的大丈夫情懷已足以感染人心。

司馬遷對象與的人物塑造中也足以看出其對于這位歷史人物的評價。他不掩蓋項羽失敗的事實，也從“羽背關懷楚，放逐義帝以自立”歸納出“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力爭以經營天下，五年卒亡其國”的歷史必然性，以及“天亡我非用兵之罪也”的荒謬性。但在司馬遷的心中，項羽始終是具有很高的歷史地位的。他是滅秦的勇士，救人民于水深火熱之中，對歷史進程的推進有著不可磨滅的貢獻。在臨危之際，不愿蒙恥茍生，結束了自己短暫的生命。項羽闡釋了真正的英雄本色而這也是司馬遷深深敬仰和贊頌的。司馬遷用慷慨悲壯的筆調描寫了項羽最后的決斗，項羽與烏江亭長對話的藝術性描寫也無不體現著司馬遷本身對項羽的高度崇敬贊揚及其悲劇性結局的悲痛惋惜，項羽是司馬遷心中偉大的人物，獨一無二的英雄。

第四篇：《項羽本紀》讀書筆記

《項羽本紀》讀書筆記

項羽本紀是西漢時期司馬遷所著《史記》中第七卷，是關于楚霸王項羽的本紀，它記錄了秦末項羽光輝壯烈的一生。以下是“《項羽本紀》讀書筆記”，希望給大家帶來幫助！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今猶在，肯為君王卷土來？

霸王項羽，千百年來后人們對他的評價褒貶不一。我認為在中國歷史上，雖有無數英雄人物，但如項羽這樣鐵血柔情的漢子卻很少。

萬軍包圍，四面楚歌也打不倒這個鐵骨錚錚的漢子。可虞姬的離去，卻讓他選擇了死。戰場上的縱橫吟嘯，面對伊人卻柔情刻骨，像項羽這樣的英雄，應當之無愧地受后人敬仰。

項羽在戰場上的無往不利相對的卻是政治上的幼稚甚至是愚蠢。坑殺戰俘，放棄關中，懷念楚國，放逐義帝，自立為王失盡人心。更為突出的表現是用人上，劉邦手下蕭何，張良，韓信，彭越，英布出身各不相同卻可以盡發揮其所長，而項羽卻連一個范增都不能用，項羽與劉邦形成了鮮明的對比。后來三國時代的東吳被滅也從側面說明當天下大定只剩江東的時候，江東是無法抵擋的。河南大學王立群先生曾講“項羽是一個非常可用之人，卻坐在了用人之人的位置上”這就是項羽的悲哀。但政治上的失敗，無法遮掩項羽在軍事上的才華。二十四歲起兵反秦，28歲成為分封18路諸侯的西楚霸王，30歲自刎烏江，他是一位當之無愧的英雄豪杰。

1。項羽不畏權貴抱負遠大

少年項羽便凸顯這一特點，“書足以記姓名而已，劍，一人敵，不足學學萬人敵。”后有關秦始皇曰“彼可取而代也！”壯哉項羽！從這些話中無不體現這一特點。

2。項羽當機立斷，有勇有謀

隨著陳勝吳廣大澤鄉的揭竿而起和“王侯將相寧有種乎！？”的振臂高喊，反秦的烈火迅速擴展，函谷關以東以大亂，秦帝國自然不會坐以待斃，六國的軍隊已不可信，當年滅六國的是三秦子弟，如今守秦國為帝國盡忠的還要靠關中的子民，他們越戰越勇，當年滅六國時的軍魂又被喚醒，反秦形勢頗為不利，在這危急關頭，項羽站了出來，在叔父項梁都沒有勇氣的時候，勸宋義出兵，不成，果斷斬殺之奪取兵權，帥楚軍出擊，在巨鹿與秦軍決戰。他破釜沉舟奮勇在前，殺兵斬將，奪城掠地，坑殺二十萬秦軍，只此一役秦軍主力全軍覆沒，這一仗殺得帝國行將崩潰，殺得諸侯無不膽寒，殺的項羽威震天下，嗚呼快哉！

3。項羽優柔寡斷，政治不成熟

此特點人盡皆知，鴻門宴就是經典代表，亞父執玉環，擲酒杯，命舞劍，最終沒能殺掉劉邦。都因其猶豫不決，若項羽命帳內外伏二百刀斧手，擲杯為號，歷史早就改寫，另在封侯的問題上也體現其政治遲鈍。劉邦請封為漢王，今四川好似永不與項羽為敵，實際為掩人耳目，在四川積蓄力量，明修棧道，暗度陳倉，伺機東進，奪取天下。可惜這些項羽都沒意識到，亞父很清醒，可惜不是項羽，因為亞父不是西楚霸王。

4。項羽性格剛烈，亦有柔情

楚漢爭霸，常年交戰消耗都很大，且劉邦總不投降，又無法徹底將其殲滅，雙方達成共識——談判，劉邦提出以黃河的一條運河為界，運河以東為楚地以西為漢土，雙方互不侵犯，項羽最終同意，準備東撤，但劉邦隨即違約，猛攻項羽，軍圍垓下，四面楚歌，項羽悔之莫及，深夜在帳中飲酒作詩，與虞姬對和，悲歌慷慨，左右皆泣莫能仰視，這一定是非常凄美的場景，無論誰在現場，都會為之動容，在注定項羽要失敗的情況下，在劉邦用盡各種方式渙散楚軍軍心之后，在軍中長期斷糧也無后勤的情況下，仍有八百余名騎兵壯士跟隨著項羽，體現了項羽與將士的深厚感情，若非此，料想項羽早已成光桿司令了，后來唯有魯地的人最后降漢也加以印證，項羽在戰爭的終點也是人生的終點，用痛快的一戰為自己悲劇的一生劃上了句號也推向了高潮，殺漢將，砍漢旗，斬百余漢軍，他兌現了自己的誓言“此天亡我，非戰之罪也！”因無臉面對江東父老在烏江邊自刎，我想那最后追隨羽的八百余騎騎兵應該也都殉國了。

嗚呼哀哉！真大丈夫也，我想項羽自刎時的眼神一定何其雄壯，他的眼神穿越千年，依稀浮現在我眼前……

感想：

項羽自他自刎的那一刻起，人們就沒有停止過對他的追思。項羽一生大起大落，沒有顯赫的背景靠自己的努力，白手起家，闖出了自己的天下。一生雖短暫，卻轟轟轟烈烈，他一直是我崇拜的偶像之一，我認為做一個真正的男人就要像項羽一樣敢闖敢干，有理想有抱負，有鴻鵠之志，痛痛快快！若像螻蟻一樣活上千年，我寧像一顆氫彈，雖只有幾秒鐘卻能給世界帶來無比的震撼！縱觀歷史長河之內，英雄無數風流無盡，項羽的慷慨赴死報江東父兄，從容舍身慰男兒本色，如此氣節，空前絕后。在他英雄之軀訇然倒地之時，騰空而起，凌云直上，流傳千里，催人至今。寧可無愧而死，不肯慚愧而生。

此刻想起我山東老鄉黃巢的一首詩，已表我內心的感慨也希望我的聲樂學習能像盛開的菊花一樣芳香透長安，美名傳天下：

待到秋來九月八，我花開后百花殺。

沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲！

第五篇：項羽本紀答案

《項羽本紀》參考答案

第一課時

二、預習作業：

2、書：認字與寫字；竟：完成；部勒：部署，約束；族：名詞活用作動詞，殺死全族；扛：舉起；利：勝利；沉：使動，使船沉沒；絕：切斷；冠：居首位；膝：名狀，用膝行進。

三文本研讀：

1、交待了項羽的出身楚將貴族之家，與秦有世仇，這為后文寫項羽滅秦的驍勇能戰作了鋪墊。

2、要學萬人敵之術，說明他的毫邁不群的性格特點；而“不肯竟學”，又暴露出性情粗疏的性格特點。觀秦始皇游會稽所說之話，體現其胸有大志，無所畏懼，才智非凡，有叛逆精神、胸無城府的一面。外貌描寫：籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟皆已憚籍矣。

突出項羽身材魁梧，力大無窮，同時又才氣超人，說明說明霸業能成絕非偶然。有拔山蓋世的勇力（“力拔山兮氣蓋世”）。正是由于這一點，使它在追隨叔父項梁的反秦斗爭中屢建奇功。項羽正是靠著他所向披靡的勇力在秦末農民起義中節節取勝，奪得了西楚霸王的統治地位，最終登上了權力的頂峰。而項羽最終盡管統治地位不長久，但也的確帶領起義軍滅了秦朝。他在摧毀秦王朝暴虐統治的斗爭中，立下不可磨滅的功績。

3、側面描寫，通過眾人的膽怯畏懼，側面烘托了項羽神勇過人、一往無前的英雄形象。這是項羽功業的巔峰，極力渲染了項羽的將帥神威。

五、（一）1竟：從始到終；竟然；完成；

2勒：部署；約束；鐫刻銘文

3奇：使動；意動；命運不好；奇招妙計。

4利：鋒利；勝利；利益；利潤。

（二）1判斷句；2被動句；3介賓結構后置；4定語后置

（三）1每當吳中郡有大規模的徭役或大的喪葬事宜時，項梁經常做主辦人，并暗中用兵法部署組織賓客和青年，借此來了解他們的才能。

2不要胡說，要滿門抄斬的！

3項羽就率領全部軍隊渡過漳河，把船只全部弄沉，把鍋碗全部砸破，把軍營全部燒毀，只帶上三天的干糧，以此向士卒表示一定要決死戰斗，毫無退還之心。第二課時

二、預習作業

3、壁：名動，修筑營壘；闕：一個曲子演奏終了為一闕；潰：沖破；南：名狀，向南；平明：大清早；紿：欺騙；刈：砍倒；易：退避；伏：信服、心服；地方：土地方圓；王：名動，稱王；無以：沒有用來??；為：語氣助詞；王：使我稱王；創：傷；面：背向；購：懸賞征求。

一、文本研習。

1、“此天之亡我”一句，項羽說了三次，表現了項羽怎樣的心理和性格特點？

心死而意難平，認輸而不服氣。體現項羽心高氣傲，面對失敗不愿承認是自己的過失，也有自負的一面。

2、第五段與第四段巨鹿之戰相比，表現手法有何不同？刻畫了項羽怎樣的形象？

巨鹿之戰描寫上多用短句，節奏感強，突出項羽的一往無前；手法上有

①正面描寫：殺宋義救巨鹿破釜沉舟殺蘇角，虜王離

②側面描寫：三個“無不”兩個“莫敢”

巨鹿之戰是秦末農民戰爭所取得的一場巨大勝利。它基本上摧毀了秦軍的主力，扭轉了整個戰局，奠定了反秦斗爭勝利的基礎。而項羽以三萬破三十萬，如此懸殊的戰果令無數后世人對其充滿了好奇與景仰。

（2）“東城快戰”驍勇善戰、身先士卒、神勇無敵、豪氣沖天、武藝超群；自信無敵，面對失敗仍是如此豪氣干天。臨戰先聲奪人，有排山倒海的氣勢。獨闖漢營，所向披靡，神勇無敵。

手法有環境描寫：語言描寫：動作描寫：襯托（瞠目怒斥，驚退敵軍，夸張地描繪出“力拔山兮氣蓋世”的霸王形象。）對比（項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳。）

東城快戰中的項羽是那么神勇無敵，所向披靡，正印證那句“所當者破，所擊者服”。而作為此生的最后一仗，項羽是竭盡所能，暢快淋漓，是完美的謝幕

3、婉約派一代詞宗李清照有一首評價項羽的詩“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”，體現了詞人怎樣的觀點？

對項羽堅守自己的尊嚴、人格、血性的無限敬意。

四、《垓下歌》表現的是項羽面臨絕境之時，地厚天高，卻托身無所，一腔憤怒，萬種低回，是一種英雄窮途末路之哭。《大風歌》是劉邦得到天下，平息淮南王英布叛亂，得勝還朝，路途回歸故里的一種張狂之辭，但之中又隱藏著濃濃的恐懼與悲哀。

五

（一）卒：最終；士兵；死；通“猝”，突然。

易：看不起；交換；改變；容易；整治。

被：遭受；被動；被子；覆蓋。

（二）判斷；定語后置；定語后置；省略

（三）翻譯

1唱了好幾遍，虞姬也應和著他一起唱。項羽眼淚落下來好幾行，身邊的侍衛也都流淌著眼淚，誰也不能抬頭看項羽了。

2今天本來必定會死，我愿意為諸君打一場決定最后勝敗的仗，一定要戰勝敵人三次，為各位突出重圍，斬殺漢將，砍倒敵人軍旗，讓各位知道這是上天要亡我，不是我用兵打仗的誤。

3即使江東的父老兄弟憐愛我而擁我為王，我還有什么臉面去見他們？即使他們不說什么，我難道不在心里感到慚愧嗎？

4我聽說漢王拿一千兩黃金、一萬戶封邑懸賞征求我的頭，我給你一點好處。第三課時

預習作業

下：被攻下；視：給??看；泣：為??哭泣；峰：像黃蜂一樣；勝：完、盡；政：政令；難：名動，陷入災難；寤：悟，明白。

1、文章結尾司馬遷的點評應怎樣理解？

一方面稱頌其顯赫的功業是近古以來不曾有過的，另一方面也客觀地分析了項羽失敗的原因。

2、再讀全文，你認為項羽是個怎樣的人？請結合全文加以分析。

他是被譽為歷史上最猛的勇將，他又擁有一腔俠骨柔情，他就是讓人有憐又怨、又贊又恨的悲劇英雄。在巨鹿之戰和東城快戰中，作者通過正側面描寫、襯托和對比刻畫了一個叱咤風云、雄霸天下的絕世英雄。四面楚歌中體現他走投無路時內心無可奈何、回天無力之悲。“烏江自刎” 時又見他大義凜然、重情重義、堅守尊嚴的高貴人格。他最終的失敗亦有其性格、為人、用人、時運等多種因素，結合文本，言之成理即可。

3、從全文看，作者塑造項羽的形象，用了哪些表現手法？請結合全文加以分析。正面描寫（語言、動作、神態、心理）與側面描寫相結合；環境描寫、烘托、對比。

五、（一）翻譯1項羽難道是舜的后代么？怎么興起得這么突然呢？

2自夸功勞，逞個人才智，卻不效彷古人，自以為霸王之業已成，想憑借武力來征服和治理天下。

（二）1．C2．D3．A

4．⑴劉牢之為人猜疑而下不了狠心，多怨恨而喜背叛，不離開（他），必然會遭遇禍患。

⑵謝晦高興，不再設置防備，全部精銳部隊遍布江面，順流而下。

⑶接連幾代為農夫。父親因仗義為朋友而死，兒子因盡忠為國君而死。

參考譯文：

高進之，是沛國人。他的父親高瓚，有勇力，曾經為友人送葬，送葬返回時，友人妻子被土賊搶掠，高瓚救回了她，殺掉了七個人，但是友人的妻子也刎頸自殺了，于是亡命于江湖。高進之出生十三年后，母親劉氏去世，高進之安葬完母親，行走四方，尋找父親，但都沒有找到，就拜見征北將軍劉牢之。劉牢之正在舉辦盛大宴會，高進之入幕席后，推開貴賓占據他的座位，放肆的飲酒進食，滿座的賓客都很吃驚。劉牢之向高進之拱手為禮，問他有什么特長，高進之回答說：“善于測算隱秘的事情。”劉牢之就問他軍隊和糧草方面的事情，高進之伸曲手指算了算，沒有一點差錯，劉牢之就征召他為行軍司馬。留了五天，高進之說：“劉牢之為人猜疑而下不了狠心，多怨恨而喜背叛，不離開他，必然會遭遇禍患。”

于是就離開了。

高進之和下沛的薛彤是朋友，通過薛彤又結交了檀道濟，三個人志義相投，宰殺牲畜約定同生共死。高進之跟從檀道濟征討桓玄，在奔牛塘打敗了桓玄的軍隊，戰事平定后，把戰功讓給了檀道濟。等到圍攻光固的時候，高進之制作了攻城用的器械，很精巧，事情平定后，被授予廣固相。徐羨之、傅亮等人圖謀廢掉舊君另立新君，招約檀道濟參與，檀道濟向高進之咨詢，高進之說：“您想做霍光呢，還是想做曹操呢？想做霍光，就廢掉國君；想做曹操，就不要參與。”高進之此時用手按住腰間的刀窺探檀道濟，如果他有異言，就殺掉他。檀道濟快步走下臺階，叩頭說：“武皇帝在上，我檀道濟如有異心，就趕快誅殺我。”就和高進之商定，不做帶頭做壞事的人，也不加以阻止。等到謝晦反叛，叛兵很精銳，檀道濟為之擔憂，高進之就假裝用檀道濟的書信給謝晦，與他聯合，謝晦很高興，不再設置防備，全部精銳部隊遍布江面，順流而下。高進之就抄小道進入江陵，散布言論說：“檀道濟率領重兵在江中打敗了謝晦，斬了他的首級宣示于眾。”所以謝晦的同黨聽了之后瓦解松散，部下閉門不再作戰，事情平定后，高進之擔任了司空參軍。

后來，到彥之攻打魏國，知道了高進之的名聲，請高進之和自己一起去，高進之對家仆說：“到彥之肯定會失敗，我說的話就會惑亂軍隊，不說就會遭遇災難。”就請求護送糧草，才得以幸免。檀道濟晚年懼怕禍亂，他的夫人劉氏派婢女詢問高進之，高進之說：“道家警戒充盈滿溢，（如果充盈滿溢）的話，禍亂或許無法避免。但是檀司空現在功名高出當代之上，如果能死得其所，也算不辜負自己。”夫人劉氏哭著告訴檀道濟，檀道濟心下狐疑，沒有多久，就被拘捕，檀道濟目光發亮象火炬（憤怒），取下發巾扔在地上說：“壞了你自己的萬里長城！”薛彤說：“身經百戰，死亡不是意外的事情了。”高進之托起胡須笑著說：“我家接連幾代為農夫，父親因仗義為朋友而死，兒子因盡忠為國君而死。這是大宋的光榮。”坐在地上接受刑罰，臉色沒有任何變化。高進之沒有家眷親屬，所以沒有人收尸。薛彤死后，他的兒子背負尸骨回家安葬。