第一篇：心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

我們在第二節(jié)介紹有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則時已經(jīng)談到，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須明確具體。那么在教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)如何陳述教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)任務(wù)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的陳述

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)一般用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來描述，如“培養(yǎng)學(xué)生的文藝欣賞能力”、“發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力”、“體會勞動人民勤勞勇敢、樂于助人的高尚品質(zhì)”。這些目標(biāo)中提到的“文藝欣賞能力”、“閱讀理解能力”、“體會”都是個體的內(nèi)部心理狀態(tài)。這樣陳述的教學(xué)目標(biāo)含糊不清，難以捉摸，不同的人可能有不同的理解。它們既不能指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，也不能有效指導(dǎo)教學(xué)的測量與評價。為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了三種新的理論和技術(shù)。

（一）行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。1962年心理學(xué)家馬杰（R．F．Mager）提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)。馬杰提出，一個陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個條件：一是要說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么，即表述行為；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，即表述條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，即表述標(biāo)準(zhǔn)。

所謂表述行為，指用可觀察的、具體的行為來表述教學(xué)目標(biāo)，以便教師能了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了要求的目標(biāo)。表述行為的基本方法是，使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，能比較學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要異同，能操作計算機等。加涅（Gagn,1992）則在此基礎(chǔ)上，將動詞細(xì)分為性能動詞和行動動詞，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容稱為對象。性能動詞（capability verb）如辨別、鑒定、分類、證明、生成、陳述等，行動動詞（action verb）如比較、說出、借助、解答、綜合等。這樣，目標(biāo)的表述就變成由性能動詞、行動動詞和對象三部分組成。例如，通過比較（行動動詞）能辨別（性能動詞）漢字“晴”和“睛”（對象），借助定義對各種家庭進(jìn)行歸類等。

所謂表述條件，指學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在什么情況下進(jìn)行。例如，要求學(xué)生操作計算機，是在教師或說明書的指導(dǎo)下進(jìn)行操作還是學(xué)生獨立操作？加涅（Gagn,1992）稱之為情境和工具。

所謂標(biāo)準(zhǔn)表述，指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。對行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求，使教學(xué)目標(biāo)具有可測量的特點。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”等問題有關(guān)。加涅（Gagn,1992）稱之為限制和特殊條件。

例如，關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，按傳統(tǒng)方法可以這樣陳述目標(biāo)：幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這一概念。但是怎樣證明學(xué)生“深刻理解”了呢？“深刻理解”是對學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的描述，不能被觀察到。行為目標(biāo)的提倡者認(rèn)為，如果要使目標(biāo)可以被別人觀察到，具體而不含糊，就應(yīng)改用能證明學(xué)生表現(xiàn)出“深刻理解的行為”來陳述目標(biāo)。按照馬杰提出的行為目標(biāo)的三個條件，上述目標(biāo)改為行為目標(biāo)，可以這樣陳述：提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子（行為產(chǎn)生的條件），學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正例和反例（行為表現(xiàn)），在五個實例中至少有四個識別正確（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。這個目標(biāo)雖未出現(xiàn)“深刻理解”這一術(shù)語，但學(xué)生必須深刻理解了學(xué)習(xí)的定義才能表現(xiàn)出目標(biāo)中規(guī)定的行為。這是因為所提供的例子不是學(xué)生原先學(xué)習(xí)過的，而且例子既有正例，也有反例。學(xué)生一定要應(yīng)用已掌握的學(xué)習(xí)概念才能識別和說明哪些實例屬于學(xué)習(xí)，哪些實例不屬于學(xué)習(xí)。

從教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)測量和評價的功能來看，行為目標(biāo)的優(yōu)點是非常清楚的。好的行為目標(biāo)實際上已蘊涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，上述關(guān)于學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)只要稍加變化，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗題：

你認(rèn)為下面五個實例中哪些屬于學(xué)習(xí)，哪些不是，并說明理由。

a．學(xué)生每天早上做廣播操b．成人每天瀏覽報紙c．幼兒初入托兒所怕生人，過幾天就不怕了d．成人用筷子吃飯e．“近朱者赤，近墨者黑”

（正確答案為b、c、e）

但是，行為目標(biāo)也有其固有的缺點。它只強調(diào)了行為的結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因此只注意學(xué)生表面的行為變化（外在表現(xiàn)），而忽視學(xué)生內(nèi)在的能力與態(tài)度、品德方面的變化（內(nèi)在實質(zhì)），而使教學(xué)誤入歧途。

（二）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)

行為目標(biāo)是以行為主義的刺激—反應(yīng)模式為基礎(chǔ)的，它要求陳述提供什么條件（刺激）和學(xué)生能做什么（反應(yīng)）。只要對刺激和反應(yīng)加以具體規(guī)定，則陳述的目標(biāo)也就具體了。但堅持學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀的心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，因此教育的目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或品德結(jié)構(gòu)的變化。為此，格倫蘭（N．E．Gronlund）提出一個折中的方法，即采用描述內(nèi)在心理過程與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。

按照內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)明確陳述記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”。但是，這些內(nèi)在的心理變化不能直接進(jìn)行觀察和測量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量，還需列舉反映這些內(nèi)在變化的若干行為樣例，如“學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能寫一篇贊美祖國的文章并當(dāng)眾朗讀”。如果沒有行為樣例，我們也就失去了評價教學(xué)目標(biāo)究竟是否達(dá)到的依據(jù)。據(jù)此，對于上述“學(xué)習(xí)”的目標(biāo)可以這樣陳述：能夠理解學(xué)習(xí)的概念（內(nèi)部心理描述）；提供有關(guān)學(xué)習(xí)的新的正例和反例，學(xué)生能正確加以識別（行為樣例）。

總之，這樣陳述的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)教學(xué)的總目標(biāo)是記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛或尊重等內(nèi)在的心理變化，而不是表現(xiàn)這些變化的具體行為實例。這些實例只是表明內(nèi)在心理變化的許多行為中的行為樣例。這樣就避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化的缺點，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。

（三）表現(xiàn)性目標(biāo)

許多高級的教學(xué)目標(biāo)并不是參加一兩次教育活動就能達(dá)到的，教師也很難預(yù)期一定的教育活動后學(xué)生的內(nèi)在心理將會發(fā)生什么變化。如高級認(rèn)知策略和心智技能的提高，愛國主義情感和健康自我意識的培養(yǎng)，都不是通過一兩節(jié)課的教育教學(xué)就能立竿見影的。為此，艾納斯（E．W．Eisner）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)，以彌補上述兩種陳述方法的不足。表現(xiàn)性目標(biāo)只要求教師明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。例如，愛國主義教育方面的一個表現(xiàn)性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。當(dāng)然，表現(xiàn)性目標(biāo)只能作為具體的教學(xué)目標(biāo)的補充，教師切不可依賴這樣的目標(biāo)；否則，教學(xué)目標(biāo)的陳述又會回到傳統(tǒng)的老路上去。

總之，陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為。（2）陳述得好的教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如知識、技能、社會規(guī)范等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平，如知識領(lǐng)域中的目標(biāo)應(yīng)反映記憶、理解和運用（包括簡單運用和綜合運用）三個層次。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)任務(wù)的分析

目標(biāo)陳述和任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中兩個彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。任務(wù)分析指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品德的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品德習(xí)得的有效教學(xué)條件。

教學(xué)目標(biāo)的陳述只規(guī)定完成一定的教學(xué)活動之后，學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及其類型，并沒有說明這些學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣得來的。任務(wù)分析則要進(jìn)一步揭示最終教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的條件（Gagn,1992）。

（一）確定學(xué)生的起點行為或傾向

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的解釋，教學(xué)過程實質(zhì)上就是一個確定并填補教學(xué)空間的過程。所謂教學(xué)空間，就是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學(xué)的目的就是要消除這種差距，即改變學(xué)生的原有狀態(tài)，使其向教學(xué)目標(biāo)所確定的終末狀態(tài)變化。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的終末狀態(tài)確定后，學(xué)生的起點行為或傾向的確定便成了問題的關(guān)鍵。

所謂起點行為或傾向，指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有知識與技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。理論研究和教學(xué)經(jīng)驗都表明，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是新的學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件，在很大程度上決定著新的學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師在確定終點教學(xué)目標(biāo)后，必須認(rèn)真分析并確定學(xué)生的起點狀態(tài)。

確定學(xué)生起點行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)。教師也可以通過診斷性的單元測驗，來確定學(xué)生的起點能力或傾向。按照布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，學(xué)生必須達(dá)到某一單元規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85%以后，才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。其目的也就是確保學(xué)生在接受新知識前，已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c能力和水平。

（二）分析使能目標(biāo)及其類型

在終末狀態(tài)和起始狀態(tài)都確定以后，任務(wù)分析的另一項任務(wù)就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)（enabling objectives）。

在從起始狀態(tài)到終點目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識與技能尚未掌握，而掌握這些知識與技能又是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件。這些介于起點到終點之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)，也就是我們平常所說的各級子目標(biāo)。從起點到終點之間所需要學(xué)習(xí)的知識與技能越多，則使能目標(biāo)也越多。

在實際教學(xué)過程中，一般是從終點目標(biāo)出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標(biāo)的，如反復(fù)提出問題“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向”，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起始狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點目標(biāo)及其類型與順序被分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據(jù)了。

（三）分析學(xué)習(xí)的支持性條件

使能目標(biāo)是保證終點目標(biāo)達(dá)到的必要的先決條件。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性條件。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學(xué)習(xí)活動無法進(jìn)行，因此它又稱為必要條件。支持性條件則像化學(xué)中的催化劑，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，對于某一原理的學(xué)習(xí)，這一原理所包含的基本概念是它的必要條件，而心智技能、學(xué)習(xí)動機等則是其支持性條件。在任務(wù)分析時，教師也應(yīng)對這些支持性條件加以分析。

總之，任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后，教師就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型來確定教學(xué)的外部條件，并在此基礎(chǔ)上展開實際的教學(xué)活動。

第二篇：設(shè)計教學(xué)任務(wù) 呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)任務(wù)

呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立直接影響著各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效教學(xué)環(huán)節(jié)，所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的陳述只是規(guī)定完成一定的教學(xué)活動之后，學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及其類型，并沒有說明這些學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣得來的。所以，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，是提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂的保證。

科學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求教師要將學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由表及里、逐層深入地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。同時要關(guān)注不同學(xué)生的能力、意識、興趣、反應(yīng)速度各有差異，在任務(wù)設(shè)計時要又層次性，使不同能力水平的學(xué)生都有所收獲。

優(yōu)秀的教學(xué)任務(wù)設(shè)計能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自主地投入到任務(wù)之中，使每個層次的學(xué)生都有提高，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以從不同的方面來考慮如何進(jìn)

1、操作準(zhǔn)確性

信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，要求學(xué)生的動手操作能力，熟練的使用計算機是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計幾個簡單的小任務(wù)，使學(xué)生通過反復(fù)的聯(lián)系提高操作水平是非常必要的。

案例：在講EXCEL填充柄的應(yīng)用時，要求先將鼠標(biāo)指針移到某特定點上時，指針形狀才會變成“+”，這時拖動鼠標(biāo)，才有數(shù)據(jù)填充的效果。學(xué)生在實際操作過程中（包括在以后的操作過程中）出錯的主要是由于鼠標(biāo)指針沒移到特定點上就開始拖動，結(jié)果變成選中操作，填充操作不成功。基于這點，說明學(xué)生還不熟練，所以需要教師多設(shè)置幾個重復(fù)的關(guān)于填充柄使用的操練習(xí)。

2、利用合理的教學(xué)資源 在任務(wù)設(shè)計時選取有用的、有意義的素材，對于學(xué)生能否積極完成任務(wù)有很大關(guān)系。在設(shè)計任務(wù)時，若只是為了操練而操練，而不注重素材的選取，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上會大打折扣。

案例一：在學(xué)習(xí)如何運用word來制作電子報刊時，若只是為了講解文字、圖片的插入而隨意輸入一些無意義的文字或隨手拿一張圖片來就插入，學(xué)生根本就沒興趣聽老師一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學(xué)生的素材是一些關(guān)于影視明星之類的學(xué)生平時就感興趣的資料，不用老師講，學(xué)生也會主動地去嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的版面，在組合的過程中發(fā)現(xiàn)問題會主動地請教老師，這比起一味地要求他們學(xué)習(xí)如何操作，效率明顯提高。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設(shè)情境之目標(biāo)。例如：在文字處理教學(xué)時，老師首先可以在大屏幕上展示事先已經(jīng)設(shè)計了好的“電子報”，由于版面設(shè)計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學(xué)生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學(xué)生們這種求知欲的心情，讓學(xué)生自己練習(xí)制作賀卡、專題報刊等。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。這就是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行信息技術(shù)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用創(chuàng)作能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成的很好，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。

4、聯(lián)系實際情況解決問題

這是現(xiàn)在提得比較多的，也是要求比較高效的一種任務(wù)設(shè)計方式。新課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感世界和情感體驗，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力以及研究能力，并把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為改革成敗的重要標(biāo)志。這與基于現(xiàn)實生活場景的“提出問題”的學(xué)習(xí)模式思想相符。我們認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中使用“聯(lián)系實際情況解決問題”的教學(xué)方法，信息技術(shù)不但可以作為基本的技術(shù)支撐，為學(xué)生開展活動提供資料、信息，為學(xué)生提供交流合作的平臺，更重要的是，學(xué)生再此過程中能夠獲得相關(guān)的信息技術(shù)知識和方法，從而將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機的結(jié)合起來。基于“問題解決式”的教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題，盡量把一些“課外”的實際問題交給學(xué)生自主去處理。

在教《網(wǎng)上信息的瀏覽與搜索》一節(jié)：現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生家庭有購買計算機的計劃，但又不知道如何買到一臺適用的性價比較高的計算機。雖然以前面的課程中已經(jīng)了解過計算機的硬件及軟件組成，但學(xué)歸學(xué)，回歸到現(xiàn)實生活中還是不能理解這些已學(xué)過的知識，并沒有真正明白一臺完整的計算機系統(tǒng)的構(gòu)成，因此在平時，仍有不少學(xué)生經(jīng)常提問“如何買電腦？”、“買電腦需要買哪些東西、裝哪些軟件？”之類的問題，這節(jié)課我們就讓同學(xué)們運用網(wǎng)絡(luò)通過瀏覽信息、相互討論來了解計算機硬件的性能，從而根據(jù)需要，獨立或合作完成一個“配機方案”，為我們開展“從Internet上獲取信息”這一節(jié)課堂教學(xué)提供了絕好的素材。這樣既能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生真正了解配機的一些知識，把前面所學(xué)的靈活運用起來。結(jié)果表明，學(xué)生對這個任務(wù)很感興趣，還真是像模像樣地通過網(wǎng)絡(luò)，就像在逛電腦城一樣，為自己組裝電腦呢！

總之，為了所有學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，就應(yīng)以學(xué)生為中心，從多方面多角度去優(yōu)化任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，盡最大可能實施和諧高效的課堂教學(xué)。

第三篇：心理學(xué)教學(xué)設(shè)計

認(rèn)識自我 悅納自我

梁冉冉 雙流區(qū)協(xié)和實驗小學(xué) *** 534596765@qq.com

一、適用年級：小學(xué)三、四年級

一、設(shè)計意圖：

兒童期是個體認(rèn)識、個性、情緒調(diào)控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)迅速發(fā)展的時期。這個時候的孩子受環(huán)境影響、家庭變故、他人看法等影響，都會無法正確認(rèn)識自己。人要認(rèn)識自己不是一件容易的事，四年級學(xué)生的思維方式向抽象思維過渡，可以進(jìn)行比較復(fù)雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。本節(jié)心理健康教育活動課就是針對四年級的學(xué)生不易正確認(rèn)識自己這一心理現(xiàn)象設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在交流中感受別人對自己的評價，同時能夠做到正確地評價自己，正視自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，消除自卑心理，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，不斷完善自我，散發(fā)自己獨特的個人魅力，為成功奠定基礎(chǔ)。

二、授課年級：小學(xué)四年級

三、輔導(dǎo)目標(biāo)：

1、通過活動，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己的重要性。

2、教育學(xué)生在積極的評價中，學(xué)會欣賞他人，也感受到被他人欣賞的快樂，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點。

3、使學(xué)生感受人人都有優(yōu)點和缺點，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

四、輔導(dǎo)重點：使學(xué)生正確認(rèn)識自己和他人。

五、輔導(dǎo)難點：使學(xué)生感受人人都有優(yōu)點和缺點，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

六、輔導(dǎo)方式：

1、聽故事

2、討論

3、游戲

4、填寫測試卷

七、輔導(dǎo)前準(zhǔn)備：

1、錄音帶《比比誰大》，2、輕松純音樂

3、心理測試卷

4、課件

八、輔導(dǎo)過程：

（一）聽故事，初步了解認(rèn)識自己的重要性

1、播放故事《比比誰大》。

2、提出問題：青蛙為什么會鼓破肚皮呢？青蛙非要證明自己比大象和老牛大，說明這是一只怎樣的青蛙？青蛙的下場怎么樣？通過這個故事你有什么啟發(fā)？

3、師總結(jié)：我們以后無論做什么事情都要正確認(rèn)識自己，認(rèn)識自己非常重要。

4、那如何認(rèn)識自己呢？這節(jié)課老師將和同學(xué)一起認(rèn)識自我 悅納自我（板書課題）

（二）找特點，發(fā)現(xiàn)自我的獨特性

1、現(xiàn)在我們做個小游戲，請聽游戲規(guī)則：如果你具有老師出示的特點就請你起立，不具備就請坐下。

2、出示特點：（1）、體型高高瘦瘦（2）、留著短發(fā)（3）、眼睛近視（4）、喜歡吃魚（5）、喜歡運動（6）脾氣急躁（7）記憶力好（8）學(xué)習(xí)用功（9）膽子小（10）愛看課外書（11）樂于助人

3、游戲做完了，請同學(xué)們想一想有誰和你從始至終都是一起站一起坐的。（生：沒發(fā)現(xiàn)）

4、為什么會出現(xiàn)這樣的情況，這說明了什么？

5、就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都有各自的特點，我們每個人在這個世界上都是獨一無二的。

6、出示句子生齊讀：我們都是世界上獨一無二的，我們都有自己存在的價值，因此我們要認(rèn)識自我悅納自我。

（三）填句游戲：認(rèn)識我自己

1、剛才同學(xué)們都認(rèn)識到各自有各自的特點，接下來我們來做一個自我評價的游戲，看看你對自己的認(rèn)識全不全面，恰不恰當(dāng)。

2、發(fā)給每位學(xué)生一張《我是誰？》的心理測試卷，列出最能形容自己的詞語至少寫5句。

3、提示：我們可以從這些方面來寫

生理自我的認(rèn)識——指個體對自己外表和體質(zhì)狀況的觀察和認(rèn)識，包括外貌、風(fēng)度、健康狀況等方面。例如：我是個高個子，我是個短發(fā)女孩等； 心理自我的認(rèn)識——對自己精神世界的觀察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面的觀察和認(rèn)識。如我是個膽小的人，我愛好文學(xué)等；

社會自我的認(rèn)識——對自己的社會地位的觀察和認(rèn)識，對中學(xué)生來說，主要是自己在班級、年級、學(xué)校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現(xiàn)以及社會適應(yīng)能力。如我是一名中學(xué)生，我是個受歡迎的人等。填充句子，我是誰？我是一個 的人。

3、請孩子來介紹自己（2-3人）

4、剛剛老師發(fā)現(xiàn)孩子們介紹自己時都說到了自己的優(yōu)點，你們想說說嗎？請在四人小組里說說自己的優(yōu)點。

（四）、游戲：優(yōu)點大轟炸

1、每小組每位同學(xué)輪流站起來接受轟炸，另外的同學(xué)制作優(yōu)點炸彈。“炸彈”要求：該優(yōu)點是他確實存在的。用上xxx我覺得你很不錯，因為你________

2、當(dāng)你被“轟炸”時，你心情怎么樣？

3、那當(dāng)你“轟炸”別人時，你有什么感受？

4、師總結(jié)：通過游戲我們發(fā)現(xiàn)我們尋找到自己的優(yōu)點、用欣賞的眼光看待自己可以使我們越來越喜歡自己。當(dāng)我們用欣賞的眼光看待別人時，既可以增加別人的自信，又可以向他人學(xué)習(xí)。因此我們要學(xué)會欣賞自己欣賞別人。（板書：欣賞獨特的我）

（五）、談缺點

1、剛剛我們找到了自己的優(yōu)點，那誰能大膽的說出自己的缺點呢？

2、剛才同學(xué)都認(rèn)識到了自己的缺點，就像有人說的一樣：我們都是被上帝咬過的蘋果。有的人缺點多一些或者甚至有缺陷、就是因為上帝喜歡他的芬芳，咬得大口些。

（六）、榜樣的力量

1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他們都走向了成功。

2、出示有缺點或缺陷的名人事例。

3、他們?yōu)槭裁磿〉贸晒Γ?/p>

4、師總結(jié)：他們都勇敢接受了自己的不足，在不足面前沒有灰心喪氣。真正做到了悅納自己，接受這個帶有缺點、缺陷的本來的我。（板書：接受本來的我）

5、分享自己改正缺點的經(jīng)歷

6、書寫自己的改正的缺點和改正方法。

（七）歸納總結(jié)

在人生中你是這世界上獨一無二的一個，所以要充分地認(rèn)識自己認(rèn)、客觀評價自己。善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點使自己更有自信，正視自己的缺點讓自己更加完善。事實上，任何人都不可能完美無缺，人人都有優(yōu)點和缺點。讓自己揚長補短，才能不斷進(jìn)步。希望每一位同學(xué)都能塑造更完美的自我。

第四篇：心理學(xué)教學(xué)設(shè)計

《被人誤會之后》教學(xué)設(shè)計

宜都市陸城一小

陳蓉

教學(xué)目標(biāo)：

1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識誤解是難以避免的，關(guān)鍵在于積極尋求消除誤解的良方。

2學(xué)會正確面對別人的誤解，誤解了別人后學(xué)會正確處理。3初步運用合適的辦法消除誤會，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣和交際能力，保持健康的心理。

教學(xué)重難點：坦露心聲，正確對待誤會，并運用辦法處理誤會。

教學(xué)準(zhǔn)備：情景表演、討論交流

教學(xué)過程：

一、情境再現(xiàn)，揭示主題 1.師：同學(xué)們，在我們生活中經(jīng)常發(fā)生這樣的一幕幕，請看小品：

兩個學(xué)生表演被人誤會的一幕：放學(xué)了，小明發(fā)現(xiàn)王剛的衣服掉在了教室里，小明想：王剛的衣服掉在這兒了，也許明天他還要穿，我給他送回去吧。正在這時王剛進(jìn)來了，看到小明手里的衣服，王剛生氣地說：“原來是你拿了我的衣服！”

2.生活中你們經(jīng)歷過這樣的事嗎？

小結(jié)：生活中這樣被人誤會的事事常有發(fā)生的。

3.如果你是小品中的小明，你是什么心情？你又會怎么做？ 4.順勢揭題：生活中遇到被人誤會，我們究竟該怎么去做了？今天我們就圍繞“被人誤會之后”這個話題展開討論。板書課題

二、回顧往昔，情感體驗

1.生活中你被人誤會過嗎？講一講這樣的故事。2.在小組內(nèi)先講一講 3.全班交流

4.回想，當(dāng)時被人誤會的心情，全班交流。5.小結(jié)：當(dāng)被人誤會時，一般會是什么心態(tài)了？

總結(jié)：傷心、難過、憤怒、疑惑......（課件展示）6.如果帶著這樣的心態(tài)去處理誤會，結(jié)果好嗎？交流 三、七嘴八舌，總結(jié)辦法

1.那我們應(yīng)該用什么心態(tài)去處理誤會了？ 2.小結(jié)，課件展示。

消除誤會歌

面對誤會要坦然，寬容大度莫怨恨 冷靜分析多溝通，對癥下藥辦法多

3.遇到誤會，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，想想我們究竟該怎么去做？ 4.小組內(nèi)交流。

5.班上分享自己成功化解誤會的故事。

6.小結(jié)各種好辦法：當(dāng)面交流不拖延 暫時擱置緩處理 巧用他人來轉(zhuǎn)移 書信一封表真情......四、情景展演，學(xué)以致用

1.試試用學(xué)到的高招來解決生活中的誤會 2.小品展示。

a語文課上，小林不小心把同桌的書本弄臟了，被同學(xué)誤以為是故意的。

b考試時，小暢把鉛筆借給同學(xué)，被老師誤以為作弊。

c表弟來家里玩兒，小東不小心把表弟的玩具弄壞了，表弟哭了，小東被爸媽誤以為欺負(fù)了表弟。

3.分組討論，全班交流。4小結(jié)經(jīng)驗：

沉住氣，不著急，找原因，細(xì)分析。寬容豁達(dá)看問題，學(xué)會溝通選時機。

5、由于每個人考慮事情的方式和角度不同，所以誤解他人和被他人誤解都是不可避免的，在日常生活中同學(xué)們肯定也有誤解別人的經(jīng)歷，回憶一下這樣的經(jīng)歷，想想，這時我們應(yīng)該如何去面對被我們誤會的人呢？

6.交流 7.小結(jié)：

細(xì)心想，找問題，勇敢面對不回避。

真誠認(rèn)錯求諒解，主動道歉和諧多。

8.結(jié)合上面的交流總結(jié)，想想，我們怎樣才能智慧化解誤會？ 9.交流 10.小結(jié)：將心比心，換位思考，誤會自消！

第五篇：目標(biāo)與任務(wù)

目標(biāo)與任務(wù)－－寧波LED行業(yè)分析

一）發(fā)展目標(biāo)第一階段（2008年）：促進(jìn)傳統(tǒng)燈具產(chǎn)業(yè)的融合與升級，在LED背光等高端應(yīng)用領(lǐng)域取得突破；擴大封裝產(chǎn)業(yè)規(guī)模，實現(xiàn)外延芯片環(huán)節(jié)零的突破;相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到150億元，培育應(yīng)用龍頭企業(yè)3-5家，封裝龍頭企業(yè)2-3家，外延芯片企業(yè)2-3家。

第二階段（2010年）：在LCD背光等領(lǐng)域形成特色產(chǎn)品與核心產(chǎn)業(yè)；成為周邊區(qū)域重要的封裝生產(chǎn)及研發(fā)基地；擴大外延芯片產(chǎn)業(yè)規(guī)模；構(gòu)建完善的產(chǎn)業(yè)配套體系，形成集群效應(yīng)；相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到350億元，并培育一批具有國際市場競爭力的LED燈具、LCD背光以及封裝、芯片企業(yè)。

第三階段（2020年）：至2020年，產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1000億元，并在照明、背光、景觀、配套材料、控制電路等領(lǐng)域形成國際競爭優(yōu)勢，打造國內(nèi)和國際半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)核心集聚區(qū)。

（二）重點任務(wù)

寧波LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)該著眼于以下3項任務(wù)，重點完成5項具體工作。

三項任務(wù)：一是通過工程示范與政策引導(dǎo)，著眼于優(yōu)勢企業(yè)，促進(jìn)LED與傳統(tǒng)燈具產(chǎn)業(yè)的融合；二是通過招商引資與產(chǎn)業(yè)承接，加大薄弱環(huán)節(jié)的引進(jìn)與承接，并完善產(chǎn)業(yè)配套體系；三是通過區(qū)域合作與專業(yè)協(xié)作，著眼于整個長三角地區(qū)整合資源，增強市場競爭能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

五項具體工作：一是建立半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，加強產(chǎn)業(yè)間合作，為產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供支撐平臺；二是搭建公共研發(fā)創(chuàng)新平臺，成為資源有效整合、成果中試及后期產(chǎn)業(yè)化示范平臺；三是建設(shè)公共信息服務(wù)平臺,建立圍繞用戶需求的全方位信息服務(wù)系統(tǒng)；四是建設(shè)示范引導(dǎo)工程，展現(xiàn)寧波特色、滿足功能需求，起到示范帶動和展示作用；五是培育跨區(qū)域合作機制，推進(jìn)多層次的區(qū)域互動與合作，加大資源整合范圍。