第一篇：語文教學目標的設計與有效達成

語文教學目標的設計與有效達成

教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，是所有教學活動的終極追求。然而，由于種種原因，我們對教學目標的制定重視不夠，大而化之，籠而統之，虛化、泛化或錯位、缺位的情況比較嚴重。至于在目標設定中，不能用合適的語言將教學目標表述清楚地現象也普遍存在。教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。因此，新課程背景下的語文教學應關注教學目標的制定與達成。

一、關于語文教學目標的制定

（一）明確語文教學目標的功能

（二）了解教學目標的分類

（三）把握教學目標設計的依據

教學目標看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學智慧，體現出我們對課程的理解、對教材的把握和對學生的了解。制訂好教學目標需要在長期教學實踐中歷練。.《語文課程標準》。

.編寫意圖（年級要求、單元要求）

（一）認真鉆研教材，領會單元目標 1.在單元提示中領會單元目標 2.結合同一單元文章領會單元目標

（二）仔細閱讀課文，明確教學目標；

教師預設一節課的教學目標，還必須在準確把握教材編寫意圖的基礎上，認真閱讀課文，恰當設計目標。

教材編寫者對于學習內容和學習重點的提示主要體現在文前提示與課后練習中。

3.文本特點。

例如人教版七年級下冊第四單元課文，都是寫濃濃親情，但要結合各課的特點，可以設定不同的目標。

（四）、精心設計，制定有效教學目標

1、在教學目標制定和敘述上的要求（1）教學目標陳述的行為主體學生（2）教學目標的陳述是可觀察可檢測的

教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應該避免使用“理解”、“領會”之類的含混不清的結論性的詞語。說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學習托物喻人的寫法”（《蟬》目標）“學習倒敘的寫法”（《風箏》目標）“領會欲揚先仰的寫法”（《蟬》目標）等都是帶有結論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蟬，作者卻說聽了很煩，這種情感對贊美之情是增強，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標，一定能喚起學生注意，引起學生興趣，激發學生探求知識的渴望。

（3）教學目標的陳述要根據實際情況敘述學生行為產生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時間因素、行為出現的地點等等，如“借助工具書??”、“讀課文之后??”等。但是也有學者認為，行為產生的條件

限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學是一個活動過程，有一系列行為構成，因此，課堂教學目標是一種行為目標，一般認為行為目標的陳述要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。而且表述要以問題的形式出現，避免使用結論性語句。

二、關于教學目標的達成

（一）衡量教學目標的達成度看什么

1．教學環節是否圍繞教學目標進行設計？所采用的哪些教學策略促進了目標的有效達成？有何建議？

2．能否緊扣教學目標設計訓練點與作業？

3、從課堂觀察學生的學習結果來看，所制訂的教學目標哪些達成度較高？哪些屬于失效目標（未達成或達成度不高）？

4．課堂是否有無效教學環節？是否有精彩生成環節？教師是怎么處理預設與生成的關系的？

5、教師是如何處理好統一的目標與學生個體的差異，讓每個學生都得到發展？

（二）教學目標有效達成的基本策略

1、設計有效教學活動。

2、優化教學方法。

3、關注目標的生成性。

課堂教學目標是教學的出發點也是教學的歸宿，我們教學中的各個環節都應圍繞著教學目標來制定，而在教學中各個環節的實施就是為了完成教學目的的。

（三）教學目標如何達成

明確了教學目標后，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成

目標。教師要根據教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。

第二篇：《小學語文教學目標有效達成的實踐與研究》課題組

附：省級課題《小學語文教學目標達成的實踐與研究》實施意見

省級課題《小學語文教學目標有效達成的實踐與研究》[JG08334]實施意見

由省教育科學規劃領導小組和省教育廳批準立項的2008年第334號課題《小學語文教學目標有效達成的實踐與研究》已開題研究。課題組制定了研究方案，召開了課題組主要成員會議，討論并布署了研究工作，為確保課題研究的順利進行和計劃的如期完成，課題組提出如下實施意見，希參照執行。

一、關于目標制定

基礎教育課程改革，要求小學語文教學應該體現時代要求，充分考慮學生身心發展的特點，關注學生已有的經驗和知識，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，語文課程標準總體目標體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎性目標，它強調的是學生對知識的感知、理解與運用；過程與方法、情感態度與價值觀是發展性目標，它強調的是學生語文過程中獲得的情感體驗，強調的是學生獨立思考獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調的是學生合作、交流、共享、表達……三個維度的目標是相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，各個年級相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。這也反映了語文課程對學生可持續發展的價值取向。語文教師只有從課程整體目標入手，保持連貫性，突出年級重點，科學準確地定位課時教學目標，才能有效發揮教學目標的定向、調節與激勵作用。教學目標制定應堅持以下原則：

1、體現科學性。科學性是指遵循語文教學的規律和小學生的認知心理特點規律，目標制定體現課改理念，符合課標要求，是在課標要求的統領下進行準確表述。

2、體現層次性。一是目標要求有程度變化。依據學生不同的智能活動，語文課程標準將語文教學目標分別以不同的動詞表示：用“認識、了解、理解、積累、學習、學會”等目標性動詞刻畫知識技能的學習；用“體會、感受、體驗”等過程性動詞刻畫語文學習活動水平；用“學習、用、能用”等動詞描述能力培養的漸進過程。教師在制定課時教學目標時要切實把握課程標準的目標要求，體現目標制定的層次性。如 “能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受” 是第二學段中關于學習敘事性作品的目標要求，在表述主題單元目標或課時教學目標時就不能照抄課標要求，而是要根據學生在這一學段的學習進程和具體的教學內容表述為“學習、練習、能”，以體現學生語文能力形成的漸進性。二是目標達成有差異要求。國家課程標準是國家制定的某一學段共同的基本要求，是絕大多數學生應達到的目標。由于學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷存在差異，因此，目標設計應凸顯層次性，要考慮學生的個體學習差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這也是因材施教原則的要求。如下文關于《秋天的雨》細化目標分解中，它是按照識記、理解與應用能力層次擬定，對優等生、中等生和后進生分別達到哪幾項目標，教師在備課時就要有明確有心理指向。第一課時目標和第二課的1—4項目標是屬于識記與理解層次，是全班學生應達到的共同要求；

5、6兩項目標屬于欣賞與應用能力層次，應該根據學生的不同水平提出不同要求。這樣對學困生有保底要求，有些要求他們通過努力也能達到，而中等生、優秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學目標，尊重了學生的個體差異，避免了教學中“學困生吃不了，優秀生吃不飽”的現象，同時也有效落實關注學生、關注發展的課改理念。

3、體現適切性。適切性是指教學目標的確定能準確把握學生的認知起點，符合學生的“最近發展區”。二是堅持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧的基礎上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動詞、行為情境來反映教師對學生行為變化的期望；具體就是指確定目標要進行周密思考，從工具性與人文性的統一的角度分析，從教材編寫意圖出發，從落實課后語言實踐的角度考慮，將課時目標的表述進一步細化；完整就是體現目標多元，體現三維整合。下面是三年級上冊《秋天的雨》一課的課時目標細化與教參提供的教學目標比照。教參目標

細化分解目標

1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

4、積累好詞佳句。

第一課時：

1、引導學生通過自主識字掌握本課生字，會認8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“涼爽、、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等生字組成的詞語。

2、在朗讀的過程中，了解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的。

3、正確流利地朗讀課文。第二課時：

1、引導學生邊讀邊想，學習初步把握課文的主要內容。

2、借助字典詞典和生活積累理解詞語“留意、炎熱、涼爽、頻頻點頭、五彩繽紛”的意思。

3、幫助學生在誦讀感悟的過程中積累課文中優美的詞句，感受秋天的美好，激發學生熱愛大自然的思想感情。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

5、聯系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的優美與形象。

6、引導學生發現文章中總—分的構段特點并仿照課文的構段方式寫一寫自己眼中的秋天。

與教參提供的教學目標相比，細化分解后的目標更具有可操作性和可測性。如生字詞語教學作為知識目標有定量要求，12個會寫，8個會認，能正確讀寫生字組成的詞語。用“學習、積累、背誦、了解”等行為動詞描述知識與技能目標，用“在誦讀感悟過程中、借助生活積累、聯系生活實際體會、邊讀邊想、引導發現”等行為情境表述過程與方法目標，用“熱愛、喜愛”等目標性詞語落實情感態度與價值觀目標。三維目標不是機械分開，而是交融統一于教學目標之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎上準確定位教學目標，既可強化教師的目標意識，又可防止教學行為與教學目標相脫節的現象，切實增強教學的有效性。

二、關于目標實施

1、在課標統領下保持連貫性。豐富而多元的語文教學目標是《語文課程標準》的新發展。豐富的教學目標主要表現在“注重個性體驗、突出閱讀興趣、加強閱讀積累、重視能力培養、尊重個體差異、鼓勵合作交流，重視習慣培養、強調聯系生活”八個方面。這八個方面的目標要求在保持連貫性的前提下分階段有重點的提出了具體要求。下面我們可以看看關于“默讀能力、理解能力”階段目標要求：

學段

理解能力

重點

默讀能力

重點 第一學段

結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語

了解意思，積累詞語

學習默讀,做到不出聲,不指讀。

明確默讀要求，實踐練習第二學段

能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義。

理解意思體會情感

初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

默讀思考并學會質疑

第三學段

能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

準確理解意思，辨別感情色彩，推想詞句內涵

體會表達效果

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字

快速默讀并能把握文章要義

以上目標的分段要求需要我們語文教師心中裝著大目標，課堂落實小目標，在教學的實施過程中以目標為導向，準確分析學生語文能力的現實起點，突出年段目標重點的有效落實。尤其是當學生某一些方面能力出現缺位或不足時，教師要及時采取補漏措施；對課標中提出的要求，課堂上是通過什么樣的手段促成目標的有效達成的，教師要做到心中有數。如，中年級段的默讀要求的重點默讀思考并學會質疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級段閱讀教學的始終，想方設法培養學生的問題意識和質疑能力，讓每位學生的都在讀書、思考、發問的實踐演練中養成邊讀邊思的習慣和質疑問難的良好學習品質。對于連貫性的教學目標，在很多情況下不能在課時目標制定中呈現出來，有時可在閱讀理解的具體要求中體現，有時可在教學語言的承轉過渡中滲透，還可在教學回顧總結環節中明確，讓每個教學細節都折射出老師“教在今天，想到明天”的發展觀。

2、在模塊視野中把握整體性。現行的新課程語文實驗教科書，就是以主題單元的形式被組織為具有內在聯系的8個模塊，而不是各自獨立的幾十篇課文。這種設計思路將語文教科書組織單元的要素由知識、能力體系變為以學生語文實踐活動為核心的“主題”，突破了以往教科書結構體系的封閉和乏味，富有吸引學生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學內容，加強內容之間的內在聯系和溝通，有利于在新課程背景下實現教學內容綜合化，有利于教師整體把握教學內容和教學進程。模塊的這種特性既為實施靈活而開放的教學提供了可能，也帶來了挑戰。為此，教師要以模塊的視野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯系，領會意圖，把握目標；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個教學設計點都表現模塊系統的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開的教學活動，強調圍繞一個主題進行教學設計，教師和學生在一個時段內就某一主題開展豐富的語文實踐活動，讓學生在語文實踐過程中一點一滴地積累知識和培養能力，逐漸提升語文素養。如人教版三年級上冊第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關的古詩，描寫秋天的課文和詩歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關的“口語交際、習作、我的發現、日積月累等語文實踐活動這是教材編者從體現新課程理念，關注培養學生的語文實踐能力的角度精心安排的教學內容，教師應該充分理解此種編寫形式的內在意義，特別是各個組成部分的具體化任務及其關聯，在備課時合理融合，交叉落實，這樣既豐富了教學組織形式，更提高了教學的雙邊效率。像本主題中安排的口語交際“秋天的快樂”習作“畫秋天寫秋天”等實踐性作業不能隨教學時間的自然推移到“語文園地”再作出布置，而應在模塊備課是作出整體構想，甚至在進入“主題單元教學”之前就要作出安排，這樣有助于學生將靜態的書本知識與活生生的現實生活相結合，用學術生活的理性來提升對日常生活的感受與理解，使學生參與建構一種自覺的、積極的、提升了的高尚的教學生活。

3、在課文教學中體現取舍性。細細分析，不同學段，閱讀教學的內容有著不同的側重，語文教學目標的多元性需要教師對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。因為我們知道，教材精選的文質兼美的文章往往有很多訓練點，如果不能把握課文特點確定教學目標，就有可能出現要么目標定得太多，不能實現預期，要么目標確定出現偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期以往地抓落實。取舍性地確定好教學目標后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學策略上的選擇。對于情感性較強的文章，可采用多種讀的方式激發學生朗讀感悟的興趣；而對于說明文，則引導學生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學習成功的愉悅感。講讀課文，我們應該合理地利用教材，以“讀”為本，在進行“正確價值觀”和“積極人生態度”的熏陶的同時，豐富語言積累，發展思維能力。對于略讀課文，教學中要充分發揮學生學習的主觀能動性，以學法鞏固為主，特別是引導學生抓緊緊抓住文前的“導語”自主學習課文，教師要給予學生充分的信任和適當的點撥。

4、在閱讀拓展中關注發展性。《語文課程標準》從文化積累和文化建構的高度，對課外閱讀給予充分的重視，明確規定九年義務教育小學階段小學生的閱讀量不少于145萬字。語文教師要認識到閱讀對學生成長的深遠意義，充分利用好學校現有的圖書資源，以培養學生的讀書意識、選擇讀物能力和良好讀書習慣為重點，以促進學生主動課外閱讀為目標，為學生提供一個適宜閱讀的自由環境和自由空間。教師要根據小學生閱讀心理需求分階段、有重點地組織學生進行課外閱讀。如低年級采用“童話引路法”引導學生讀、講、寫童話；中年級段可組織“走近名人”的讀書系列活動；高年級段的課外閱讀指導要以節選的名著名篇的課文為切入點，引導學生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內，放眼課外的大語文觀把學生的視角引向更為廣闊的空間。讓學生在課外閱讀中積淀母語文化，積累情感體驗，積蓄童年精神，促進學生的可持續發展。同時，教師要有效開展讀書指導課，定時開展讀書交流活動，讓自主閱讀成為學生的課外生活方式。

三、關于目標達成評價

語文教師在準確把握新課程的多元目標與課程標準要求的基礎上，以評價為“棋子” 激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積累。在評價改革實踐中實施閱讀評價內容多元化，將《課標》關于閱讀教學應達成的目標進行分項要求，如將閱讀教學的基礎性發展目標分解為閱讀能力、閱讀數量、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀交流等八個方面進行評價，用相對具體的、可觀察、可記錄的指標對學生的閱讀情況進行表征，鼓勵學生參與評價標準的制定，促使學生將評價標準轉化為自己努力的目標。在評價實施的具體過程中，教師不僅僅關注學生對知識和技能的評價（學生書面檢測成績和完成語文作業情況），而且要充分關注學生在學習中的閱讀過程、閱讀方法、閱讀的情感與態度上的評價。在評價方式上采用定量刻畫和定性描述相結合、靜態評價與動態評價相結合。在評價策略上運用“情境性評價”、“即時性評價”、“激勵性評價”等，為學生提供實實在在的信息診斷，以培植學生自主閱讀的信心；同時還可以采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解學生的優點、潛能、不足以及發展需要。在評價主體上力求實現學生自評、同伴互評、教師和家長共同參與和協商關注的群體決策。評價結果以未達標、達標、良、優四個等級來呈現學生的閱讀質量并對學生當下的閱讀狀態用評語進行定性描述，肯定優點、指出不足，提出今后努力的方向。在評價實施中，要尊重差異，不搞一刀切，允許學生選擇項目、選擇時間參加評價，允許學生這學期不能達標，下學期還可達標。真正發揮評價的引導和促進功能。

四、關于幾點要求

課題研究過程中將會遇到這樣或那樣的問題，但我們必須正視現狀，解放思想，開動腦筋，因地制宜，知難而進。

（一）研究促發展。各實驗單位和研究人員要增強工作的自信心和責任感，努力尋求解決困難的各種辦法。課題組主要成員要積極做好協調工作，爭取單位領導的全力支持和全體教師的同心合作，始終把“發展”作為課題研究的方向和工作的規律。

（二）活動促研究。各子課題組要從本單位的具體情況著手并積極創造條件投入到課題研究之中，以校本教研活動為載體，以專題活動，以專項研究的方式把校本教做真做實。

（三）交流促合作。各子課題組要加強合作，增進交流，拓寬反饋渠道，及時了解課題進展中出現的新問題、新情況，相互切磋，不斷創意。

（四）確保計劃如期完成。各子題組要按照《研究方案》和《實施意見》定期完成各項任務，就此提出以下具體要求：

1、課題組主要成員每學期結束前向課題組提交一篇有價值的課題研究論文。

2、各子課題以學年為階段向課題提交一份階段性總結報告。

3、各研究人員每學期通過子課題鑒別向課題組提交1—2份有新意的“模塊備課教學設計”。

4、課題組每學年開展一次研討觀摩課，各研究人員需以“共讀、共備、共研”的方式參與指定內容的教學設計。

5、課題組每學年召開一次課題研討會，并配合上級教研部門相關活動，對子課題階段性成果進行評選。

以上所述，本課題研究需要全體研究人員，精誠合作，大膽求索，在自我發展和學生發展上下功夫，與時俱進，創新實踐。

第三篇：如何制定和有效達成教學目標

如何制定和有效達成教學目標

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一）如何制定教學目標呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學科的整體要求出發，一切具體的目標都不能與總目標相悖。2 科學性原則

目標要適當，恰當，符合學生實際，普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能達到。可操作性原則

目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學目標主干要鮮明，數量不能過多。階段性性原則

明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同側重。5 科學性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

二）規范表述教學目標。

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1.陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現“三維”融合，層次清楚。

認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

4.必須立足學情，體現學段目標。

我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學生心理設計教學目標

要讓學生很好地理解課文內容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學目標的制定符合學生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學內容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學生的學習興趣。

三、要使教學目標能有效達成，在落實環節的時候還必須講究教學策略，指導學習方法，促進學生主動學習。

學習主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學生放在首位，研究學生，研究教材，講究教學方法，讓學生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第四篇：語文閱讀教學,如何達成目標

語文閱讀教學，如何達成目標

談起教學目標的達成，我們不能不說說什么是目標，目標就是在一定時間內要達到的具有一定規模的期望標準。目標既有顯性的，也有隱性的。如射擊、攻擊尋求的對象是顯性的，想要達到的境界是隱性的。教學目標也具有顯性和隱性的特點，比如語文教學中知識的積累是顯性的，而理解能力及文化的情感的熏陶等是隱性的。無論怎樣，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，教學指向明確，有的放矢。

一、定準目標

怎樣定教學目標？教學目標要全面、明確、合理。所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這三維目標要考慮課標要求、教材特點、教學條件、學生實際等，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表達上，內容要具體，達到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于檢測。所謂合理，是指既要符合課程標準規定，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。

我教《筏子》這一課，這課是篇散文，我制定的教學目標為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本文中8個生字，能辨析3個多音字，理解“一泄千里”、“濁浪排空”、“膽驚心悸”、“提心吊膽”、“化險為夷”、“如履平地”等詞語。

3、理解黃河主人征服自然的勇氣和智慧。

4、能說出文中運用對比、襯托的寫法對表現人物精神起的作用。

這些目標就是從不同角度考慮的，從教材特點出發，按照課標要求，提出三維目標。語文課到底該教給學生什么？哪些是課堂上必做的事情？學生所需要什么樣的語文能力？在語文教改的今天，有時我們往往需要對一些最基本的問題做重新的梳理與思考。有人說語文課無非就是聽說讀寫。這樣說太簡約，其實質無論識字、寫字、聽說讀寫、積累、感悟、綜合等，歸根到底是為了使學生學會更好的理解與表達。通過讀書、理解，豐富心靈，啟迪智慧，讓學生學會思考；有了思考，再去表達、交流，進而再加深思考、增進理解，理解→思考→表達，這是一個循環往復、螺旋上升的過程，這一過程正是語文課教學的基本宗旨與追求。

二、分解目標

課堂實施中，要分解所定目標，就是合理地把所定目標劃分到具體的課時，或者課堂的某個時間段，或者具體的問題上，即實現目標任務所用的時間、所借托的問題。教師上課一定要有時間觀念，不能隨意性，換句話就是要有目標性。

《筏子》一課，怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要讓學生自主地、充分地讀課文，要求讀準、讀順、讀出感情，在讀的過程中，識好字，學好詞，完成目標1、2，同時，通過讀，要了解課文每個自然段寫了什么，進而了解全文的主要內容。通過讀，同桌交流初步的感悟和體會，為精讀、品味做好鋪墊。第二課時，主要是選準切入口，深入文本，體會黃河主人（艄公等）頑強意志，勇敢精神和高超技藝。這個環節主要讓學生找對比、襯托的內容，把握文中細節描寫，人物的動作、神態等，讀重點段，分析重點詞、句，進而完成教學目標3、4。

目標分解還需要老師鉆研文本，精心備課，根據目標來設計具體的問題、活動方式等。比如語文課中要求的背誦，目標應該分級來實現，一是先熟記，準確默寫；二是理解內容，把握特點，能夠活用。記敘文、散文、小說、說明文、議論文等文體不同，閱讀理解的目標也不同，對目標的分解也很有必要。

三、達成目標

字詞教學是語文的基本目標，怎樣去落實識字目標呢？教師在備課時，心里一定要有數。哪些字是生字，哪些是易錯字，哪些是多音字等，如《筏子》一課，生字有“膽驚心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、“瀏覽”的“瀏”、“驚濤駭浪”的“駭”、“化險為夷”的“夷”等。強調三個多音字：“模（mu）樣”和“模(mo)范”；“相稱（chen）”和“稱（chen）呼”；“險惡(e)”和“厭惡(wu)”。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些字詞，一一地認讀，著力解決字音。再讀時，放手讓學生憑借個人的學習能力，運用已經學過的識字方法，在具體的語言環境中感悟理解這些字及詞語，著力解決字詞義。如《筏子》中，解釋“一瀉千里”的“瀉”字，為什么不是“泄漏”的“泄”；“提心吊膽”的“吊”是什么意思，為什么不是“丟掉”東西的“掉”。在練習中，綜合考查學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。如《筏子》一課，比較“湍急”、“喘氣”、“揣著”、“惴惴不安”等幾個字形，比較“撐篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神情，就如同坐的大城市的公交車里瀏覽窗外的新建筑。”句中“瀏覽”能否換成“欣賞”等。這樣分步實施，有序、有度、有效，打好學生語文基本功。

字詞教學除了強化學習之外，還要在閱讀課文中，引導學生通過詞語來把握內容，理解在表現人物或者表達主題上起到的作用。閱讀教學可采用朗讀、默讀、速讀、瀏覽等多種形式，通過勾畫、摘錄、整理，獲取課文中有關信息，學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，認真自讀教材，并在自讀中感悟或質疑，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好習慣，還有意識地鍛煉學生的定向及發散思維能力和口頭表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。

課堂教學中，組織學生交流討論，是對教材的深入理解和領悟的過程。對課文內容的理解這一目標要充分調動學生的參與和合作意識，培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師要巡回指導，解疑答難，幫助學生做好歸納總結，讓學生發言時，有的放矢，使課堂氣氛既緊張又活躍。

四、檢驗目標

圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采用口頭提問、書面筆答等多種形式，對學生進行達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，以及時取得反饋信息，以利矯正。

檢驗目標中發現對達成度較低的目標，要有補救遷移的練習，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“單元清”等。對達標度較高或達成度低，但已得到矯正的問題，可對學生進行適當的遷移訓練，目的是有效及時地鞏固。

語文教學材料不同，教學目標的制定也不一樣，要因材施教。但是，教學目標任務很多是相互聯系的，甚至是反復體現在文本里，一定要清楚每節課所要完成的目標，是已學過的知識，還是新知識，讓學生運用已學過的知識去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自己的知識結構，做到舉一反三。

語文教學是全面培養學生聽說讀寫思等方面能力的，教師要充分重視教學目標的設置問題，吃透教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學活動，都應圍繞教學目標展開，以學生為主體，組織相應的自主、合作學習活動，以有效達成教學目標。

第五篇：初中語文教學目標的設計與有效達成

初中語文教學目標的設計與有效達成教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，是所有教學活動的終極追求。然而，由于種種原因，我們對教學目標的制定重視不夠，大而化之，籠而統之，虛化、泛化或錯位、缺位的情況比較嚴重。至于在目標設定中，不能用合適的語言將教學目標表述清楚地現象也普遍存在。教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。因此，新課程背景下的語文教學應關注教學目標的制定與達成。

一、關于語文教學目標的制定

（一）明確語文教學目標的功能 案例展示：

例1《<鄉愁>詩二首》教學目標

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。例2《醉翁亭記》教學目標

讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷。

例3《大自然的語言》教學目標

1．初步了解一些說明文的基礎知識，學習本文運用事例說明問題的方法。2．學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

3．了解什么是物候和物候學，了解物候研究對于發展農業生產的重要意義。例4《孔乙己》教學目標

1．采取重點突破、以點帶面的方法，用一課時完成對課文的分析。2．重點分析課文中人物的幾個片斷，從外貌、動作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內涵。

3．引導學生學習運用比較手法進行文學作品閱讀和欣賞。功能

1、教學目標有確定教師教什么、學生學什么的功能 功能

2、教學目標有指導教師選擇與運用教學方法的功能 功能

3、教學目標有檢測教學效果的功能

（二）了解教學目標的分類（1）案例展示

例1《皇帝的新裝》教學目標 培養學生的想象能力。例2《從百草園到三昧書屋》

1．領會課文按空間順序安排材料的寫法。2．理解課文中運用對比突出中心的寫法。

3．學習抓住特點、具體而有序地描寫景物的寫法。例3《羚草木雕》教學目標 1．理解倒敘手法的運用及其作用。

2．學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。3．學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學、朋友的關系。

（2）了解教學目標的分類 A語文教學目標的分類

語文教學目標通常分三類：認知領域、情感領域和技能領域。每一個領域又有細分項目和要求，下面作具體說明。

1．認知領域 認知領域的目標通常分五個層級：認知、理解、分析綜合、運用、欣賞評價。

每個層級大體包括如下內容：

認知：字詞識記；漢語知識；文章知識；寫作知識；文學知識及文化常識等。理解：詞語理解；句子理解；文章內容理解；文言文翻譯；復述；舉例說明等。

分析綜合：指出重要詞句在語言環境中的意義和作用；指出各種表達方式；區別不同文體和不同文學樣式；說明寫作方法的特點；說明寫作意圖，概括中心思想；提出疑問等。

運用：構造句子；用有關知識解釋說明；對課文的內容和表達有自己的心得；運用掌握的閱讀規律自己讀懂課外書籍；縮寫、擴寫、續寫、改寫；運用已學知識獨立作文等。

欣賞評價：閱讀文學作品有自己的情感體驗；品味作品中富于表現力的語言；能提出自己的看法；能通過自己的思考作出判斷等。

2．情感領域 教學中情感領域的目標設計比較抽象，往往都是“培養……感情”之類，教學實踐中很難操作，相對認知領域來說不是很明晰，但仍可如下描述： 接受：能欣賞名言佳句，對文章所闡述的思想有同感；閱讀中能進入作品所描述的情景之中，有進一步體驗的愿望；能按教師的要求口頭或書面答問等。

反應：能說出從文章中獲得美（哲理美、形象美、結構美、語言美等）的體驗；能產生閱讀共鳴；朗讀能準確地表達出作品的情感；能模仿情節中角色的言行及文章的寫作特點；說話、演講注意表情和語氣，有感染力等。

價值傾向：對課文所描述對象的正誤、是非、美丑能鑒別；對課文所顯示的真善美能產生某種價值感和認同感；能看出作文中對真善美的贊揚和對假惡丑的反感等。

品格形成：能根據自己的價值標準，對課文作出某種情感反應；能把課文中某個人物形象內化為生活偶像，能把課文中的某個哲理內化為生活的準則；能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見；寫作中能寫出自己的獨特感受和真切體驗等。

3．技能領域 技能領域的目標主要包括如下的內容：查字典、書寫、朗讀、默讀、口語交際等。

查字典：能熟練地使用字典，會用多種檢字方法。

書寫：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。

朗讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能讀準輕重、快慢、語調與語氣。

默讀：閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。

口語交際：能注意對象和場合文明得體地進行交流；能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；能清楚、連貫、不偏離話題地表達自己的觀點；講述見聞，內容具體，語言生動；復述轉述，完整準確、突出要點；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據。B教學目標設置的多樣性與層次性

語文課程的人文內涵是十分豐富的，綜合性很強。學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，教學目標的多樣性是必然的。把《皇帝的新裝》的教學目標僅僅定為“培養學生的想象能力”一項，是不妥當的。

在諸多目標中，要確立主干目標，并以此為中心，分層設置其他目標（分支目標），進而形成通過分支目標的導學，達成主干目標，體現分支目標的“臺階”作用，體現主干目標“金錢穿珠”效應。

一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《談骨氣》教學目標：

1．積累課文中的幾個詞語和句子。

2．回憶過去學過的議論文，找出本文的論點和論據，并能說出本文運用論據的特點。

3．認識“我們中國人是有骨氣的”的意義，并能結合實際闡述這一觀點。教學目標2是主目標或基本目標。目標1是副目標，它是基礎，是學習本文的最低目標。目標3是情感領域的目標，這一目標的實現不是硬貼上去的，也不是滲透的，而是在讀課文中，在學習語文中獲得的。本教學目標的多樣性與層次性是十分清楚的。

又如《變色龍》一文的主干目標“用一句話寫出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過兩個分支目標達成。即：“①奧楚洛夫對狗咬人一案是如何審理的？”“②奧楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進行的？”

（三）把握教學目標設計的依據 教學目標看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學智慧，體現出我們對課程的理解、對教材的把握和對學生的了解。制訂好教學目標需要在長期教學實踐中歷練。

1.《語文課程標準》。

2.編寫意圖（年級要求、單元要求）

（一）認真鉆研教材，領會單元目標

1.在單元提示中領會單元目標

2.結合同一單元文章領會單元目標

（二）仔細閱讀課文，明確教學目標；

教師預設一節課的教學目標，還必須在準確把握教材編寫意圖的基礎上，認真閱讀課文，恰當設計目標。

教材編寫者對于學習內容和學習重點的提示主要體現在文前提示與課后練習中。

3.文本特點。

例如在學習人教版八年級下冊第四單元時，由于本單元課文，寫節日風俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現了風格各異的有聲有色的民俗風情畫卷。因此，對前三篇課文，結合各課的特點，可以設定不同的目標。《云南的歌會》從民俗藝術的角度，解讀文化內涵，讀風貌，讀風情；《端午的鴨蛋》從節日風俗的一隅，詮釋文化情懷，品語言，看文化；《吆喝》則可定位為從市井風情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導學生透過民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領學生從文本走向生活。

《喂——出來》教學目標

1、會讀、會寫文后“讀一讀，寫一寫”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15各詞語。

2、運用文中的成語復述故事，了解文章大意。

3、發揮想象，為文章續一個結尾，體會構思的巧妙。

4、找出并品味文中描寫人物的句子，感受人性的多面性和復雜性，據此說出文章的主旨。

4.學生需求

例如對于初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來，至于《山市》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學生背，大部分學生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學生實際的目標一定要落實到位。

例如，教學【張抗抗】《地下森林斷想》一課，有教師設計了“學生能模仿課文寫景抒情”的教學目標。這個目標就沒能兼顧不同層面的學生，不如這樣設計：

①一般學生能了解托物寓意的寫作手法，并能用這種手法寫出一段話； ②基本功好的同學模仿課文，運用托物寓意的寫作手法，寫一篇借景抒情的散文。

這樣，兩個目標難易有別，分別適應不同層次的學生。當然，此時的高層目標也是另一部分學生的指導性目標，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

（四）、精心設計，制定有效教學目標

1、在教學目標制定和敘述上的要求 案例展示

例1《黃河，母親河》教學目標 1．進行口語訓練，培養口語表達能力。2．培養學生自主、合作、探究學習的能力。3．接觸黃河文化，培養熱愛祖國的思想感情。例2《天上的街市》教學目標 1．有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

2．結合詩中的具體形象學習聯想和想象的寫法。3．培養學生聯想和想象能力。4．培養學生良好的審美情趣。

例3“話題作文《路》的指導”教學目標 1．指導學生準確審題。2．指導學生多角度立意。例4

作文《給我一片綠》教學目標

1．以本篇作文為范例，使學生認識到如何審題、選材、構思。2．按審題、選材、構思的程序規范學生的作文思路，提高寫作水平。3．教育學生寫出感情真實、思想健康、格調高雅的文章。（1）教學目標陳述的行為主體學生（2）教學目標的陳述是可觀察可檢測的

教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應該避免使用“理解”、“領會”之類的含混不清的結論性的詞語。說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學習托物喻人的寫法”（《白楊禮贊》目標）“學習順敘的寫法”（《一面》目標）“領會欲揚先仰的寫法”（《荔枝蜜》目標）等都是帶有結論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蜜蜂，作者卻說不大喜歡，這種情感對贊美之情是增強，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標，一定能喚起學生注意，引起學生興趣，激發學生探求知識的渴望。

常用的可觀察可檢測的學生行為的詞語有哪些呢？ 按照目標的分類，常用的行為動詞如下：

認知領域：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別等；解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、推斷、檢索、收集、整理等；應用、使用、質疑、撰寫、擬定、總結、證明、評價等。

情感領域：經歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗等；遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對．、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養成、具有、熱愛、樹立、堅持、確立、追求等。

技能領域：模擬、重復、再現、模仿、臨摹、例證、擴展、縮寫等；完成、表現、制定、解決、擬定、嘗試等；聯系、寫出、運用、舉一反

三、觸類旁通等。情感領域的目標不像認知領域的目標那么具體，所以有人主張，可以規定學生必須參加的活動以及在活動中表現出來的行為和態度。例如，“積極參加討論，并能說清楚自己的看法”，“讀課文之后，能說出自己的感受”。有學者認為，這種陳述只能作為教學目標的一種補充。

（3）教學目標的陳述要根據實際情況敘述學生行為產生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時間因素、行為出現的地點等等，如“借助工具書……”、“讀課文之后……”等。但是也有學者認為，行為產生的條件限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學是一個活動過程，有一系列行為構成，因此，課堂教學目標是一種行為目標，一般認為行為目標的陳述要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。而且表述要以問題的形式出現，避免使用結論性語句。

3、教學目標要不要告訴學生，何時告訴

4、實踐拓展

（1）通過一則教學案例，看教學目標是如何發揮其“導教、導學、導檢測”的功能的

例5《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學設計案例

（2）通過《醉翁亭記》的兩個目標設計對比，看教學目標應該如何陳述 例6《醉翁亭記》教學目標

（一）知識教學點

1．正確理解文中的難詞、難句，了解文意。2．進一步體會文言虛詞“也”、“而”的作用。3．鞏固對“駢散結合”句式特點的理解。

（二）能力訓練點

1．引導學生反復誦讀、感受優美的語言，力求熟讀成誦。2．扣住“文眼”認真思考，理解文章主旨。

3．引導學生發揮想象，再現美文的意境，由此體會文章所構造的優美意境。

（三）德育滲透點

讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷。

（四）美育滲透點

引導學生感受本文流暢婉轉，抑揚錯落的語言風格，激發學生熱愛祖國的語言。

例7《醉翁亭記》教學目標

1．看注釋后，能解釋文中的幾個難詞（環、壑、輒、暝、觥、籌等）。2．反復閱讀課文之后，能結合自己的感受說出“也”、“而”的作用。3．能獨立找出“文眼”，并據此說出文章的主旨。

4．學完課文之后，能說出自己喜歡本文語言的理由（至少兩條）。5．能運用文中出現的成語造句。綜述：

教學目標有“導教、導學、導檢測”的功能。設計好教學目標十分重要。如果說，良好的開端，就是成功的一半，好的教學設計就是這樣的開端。有了好的教學設計，教什么才會心中有數，怎么教心中才會有路。

一個好的教學目標應陳述通過一定的教學活動后，學生內在能力或情感的變化，所陳述的行為主體應該是學生，而不是教師，其行為詞語應該是明確、具體的，而不應該是模糊、抽象的，應該用可觀察和可測量的詞語來陳述。有時可以規定學生行為產生的條件，如說“通過……后，學生能……”等。應該規定能達到要求的標準。

（六）教學目標設計應特別關注的幾個問題 1.要關注“三個維度”（但并不是孤立的三點）

三維目標之間的關系，不是并列關系，也非交叉關系。它們是一體三維的，任何一維必然會與另外兩維有著密切關系。所以，語文教學目標在表述時，一般不宜把三維目標一一分列。不少部分老師把三維目標分列開來（也許當地教學研究部門要求這樣做），是不妥當的。請看下面教例：

【教例】《生命 生命》教學目標設計

1、能借助“三讀（讀通、讀懂、讀好）”進行自主學習，樂于朗讀，達到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過體驗、聯系上下文等各種手段理解本課“肅然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等詞語的意思，從而體會作者的思想感情，理解生命的價值，體味生命的頑強和美好。同時能把握主題詞，準確理解文意。2.要注重系統性、整體性、層次性

《從甲骨文到縮微圖書》一文，一課時的目標設置可定為三個梯度，即說明順序的梳理、辨析、運用。這樣，能使學生在說明順序的梳理中，達成字詞、熟記時間、書名等知識目標。在此基礎上，通過課堂短文說明順序的辨析，結尾讓學生對自己所發明書的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標、發展性目標的落實，也促進了情感、態度、價值觀目標的形成。

3.要關注重點和難點。4.要切實而精要（不能貪多）

5、要關注預設與生成，克服隨意性和增加靈動性。

二、關于教學目標的達成

（一）衡量教學目標的達成度看什么

1．教學環節是否圍繞教學目標進行設計？所采用的哪些教學策略促進了目標的有效達成？有何建議？

2．能否緊扣教學目標設計訓練點與作業？

3、從課堂觀察學生的學習結果來看，所制訂的教學目標哪些達成度較高？哪些屬于失效目標（未達成或達成度不高）？

4．課堂是否有無效教學環節？是否有精彩生成環節？教師是怎么處理預設與生成的關系的？

5、教師是如何處理好統一的目標與學生個體的差異，讓每個學生都得到發展？

（二）教學目標有效達成的基本策略

1、設計有效教學活動。

2、優化教學方法。

3、關注目標的生成性。

課堂教學目標是教學的出發點也是教學的歸宿，我們教學中的各個環節都應圍繞著教學目標來制定，而在教學中各個環節的實施就是為了完成教學目的的。

（三）教學目標如何達成

明確了教學目標后，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標。教師要根據教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。