第一篇：目標與人生 教學設計

目標與人生

目標與人生

培成學校 楊琴

【教學目標】

1、懂得樹立目標的意義，理解在完成目標的過程中應該持有何種心態。

2、學會如何設計目標，完成自我目標的初步設計。

3、激發學生樹立目標的強烈愿望。【設計理念】

1、理論分析

本活動是針對青少年學生在生活、學習中缺乏目標意識，一部分青少年學生缺乏遠大志向、盲目做事的特點而設計的。

青少年學生盡管在意志品質的發展方面隨年齡的增長有所進步，但有些學生的自控能力還是不夠，耐挫能力低，怕苦，怕累，同時也缺乏戰勝困難的勇氣，因此，很有必要進行關于立志方面的學習，通過活動使學生懂得確立自己的奮斗目標是獲得成功的基礎，激勵學生追求美好的理想，確立遠大的志向，學習一些如何達到目標的具體方法，并通過榜樣的學習進一步增強自我激勵水平，形成奮發向上、勇于進取的精神風貌。

2、學情分析

培成學校職業班的學生生源較差，學生學習欲望不強，缺乏目標，對未來的發展缺乏動力；對當下的學習缺乏逐步實現的方法指導。【重點難點】

重點：懂得樹立目標的重要性。

難點：幫助學生確立適合自己的奮斗目標以及為達到目標制訂可實施的計劃或方案。【活動準備】

1．每人一份課堂記錄表。

2．多媒體課件。【活動過程】

一、游戲活動：未來暢想曲

1．教師指導學生做“看未來”的游戲

請學生找一個舒適的坐姿，閉上眼睛，身體放松，情緒放松，靜下心來，平穩呼吸。

在悠揚的音樂背景下，聽著引導語，漸漸地進入時間隧道，看自己的“未來”。

目標與人生

導語：“每一個人都從過去走到現在，又從現在走向將來。大家在自己的生活道路上前進，前進。看到了一些你曾經向往的事情變成了現實。” “時間在慢慢地流逝，3年了，你看到了3年之后的自己，你在做什么?”(稍作停頓)

“我們繼續前進，時間慢慢地流逝。5年了，這時，你又在哪里?從事什么職業? 工作是否取得成績?少年時的夢想是否實現?”(稍作停頓)

(停頓一會兒)“大家慢慢地睜開眼睛，回到現實。”

(教師在講導語時，要做到聲音低沉、平穩、緩慢，留有空間，令人產生聯想)2．交流分享活動

全班交流。交流時可提出這些問題：看到自己的將來了嗎?看見了什么?如沒看見，想一想，為什么看不見? 3．教師點評、歸納

同學們，不管在剛才的游戲中有沒有看到自己的將來，其實我知道在每個人的心里都有對未來的夢想或對自己今后人生的設想。那么這些對未來的夢想或設想即是每個人的人生目標。這些人生目標就是你通過個人努力希望得到的結果。每個同學在剛才的游戲中看到的景象并不一樣，因為每個人的人生目標是不同的。

引出主題：目標與人生 二、情景討論：人生為何需要目標？

這是美國科學家做的一個實驗。

這位科學家找到一批志愿者，并將他們分為三組，讓他們在三種不同的情況下沿著公路向十公里以外的三個村子步行。

第一組的人不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠，只告訴他們跟著向導走就是。第二組的人知道村莊的名字和路程，但路邊沒有里程碑，他們只能憑經驗估計行程時間和距離。第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里就有一塊里程碑。

結果是：第一組的人剛走了兩三千米就有人叫苦了，走到一半時，有些人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要大家走這么遠，不知何時才能走到，有的人甚至坐在路邊，不愿再走了，越往后人的情緒越低，七零八落，潰不成軍。

第二組的人走到一半時才有人叫苦，大多數人想知道自己走了多遠了，比較有經驗的人說：“大概剛剛走了一半。”于是大家又往前走，當走到3/4時，大家情緒低落，覺得疲乏不堪，而當有人說快到了時，大家又振作起來，加快了步伐，不久就到達了目的地。

第三組的人一邊走一邊看路碑，每看到一個路碑，便有一陣小小的快樂。當他們走了5千米以后，每當看到一個里程碑，便都會發出一陣歡呼聲。走到離目

目標與人生 的地只差兩三千米的時候，反而開始大聲唱歌、說笑，以消除疲勞，結果速度越來越快。當然是第三組花的時間最短，途中也最快樂。

思考：

1、你認為各組最終會產生怎么樣的結果？

2、實驗過程中你覺得會出現哪些情況呢？

教師歸納： 當人們的行動有了明確目標的時候，并能把行動與目標不斷地加以對照，進而清楚的知道自己的行進速度與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力到達目標。沒有目標，行動就是盲目的，人就不會運用和發揮自己的智慧才能，就會無所事事、庸庸碌碌、虛度光陰。確定積極的人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最大限度地開發潛能，充分發揮自己的聰明才智，實現自己的人生價值。

三、自由聯想

請同學們在紙上寫下自己想要實現的目標。全班分享。

四、行為訓練： 如何設計目標

1、同學們，剛才大家在紙上寫了很多目標，請在這些目標中選擇一個你目前最想實現的目標。

2、確定了目標，往下我們又該怎么做？ 教師講授：目標制定的技巧。

1、目標要合理，不可遠遠超于能力范圍。

2、將目標分解成若干個可以實現的部分。

3、要有一個時間期限。沒有時間期限的目標等于沒有目標。

4、要明確。如“我希望過幸福的生活”，什么樣的生活才算是幸福的生活？” 示例： 目標：減肥。

步驟：購買吃了不會發胖的食物；不要像過去一樣無節制地飲食；堅持每天跑兩千米；把自己較瘦時的照片貼在床頭以激勵自己。

3、為目標的完成制定至少4條以上的計劃。

4、請同學交流。

五、觸動心弦：在向目標進軍的行動過程中除了計劃，我們還需要些什么呢？ 有個叫布羅迪的英國老師，在整理閣樓上的舊物時,發現了一疊練習冊,它們是50年前皮特金幼兒園B(2)班31位孩子的春季作文，題目叫：未來我是——

目標與人生

布羅迪順便翻了幾本，很快被孩子們千奇百怪的自我設計迷住了。比如：有個叫彼得的小家伙說，未來的他是海軍大臣，因為有一次他在海中游泳，喝了3升水，都沒有被淹死；還有一個說，自己將來必定是法國總統，因為他能背出25個法國城市的名字，而其它同學最多的只能背出7個；最讓人稱奇的，是一個叫戴維的小盲童，他認為，將來他必定是英國的一個內閣大臣，因為在英國還沒有一個盲人進入過內閣。總之，31個孩子都在作文中描述了自己的未來。有當馴狗師的；有當領航員的；有做王妃的；五花八門，應有盡有。

布羅迪讀著這些作文，突然有一種沖動——何不把這些本子重新發到同學們手中,讓他們看看現在的自己是否實現了50年前的夢想。

當地一家報紙得知他這一想法，為他發了一則啟事。沒幾天，書信向布羅迪飛來。他們中間有商人，學者及政府官員，更多的是沒有身份的人，他們表示，很想知道兒時的夢想，并且很想得到那本作文薄，布羅迪按地址一一給他們寄去。一年后，布羅迪身邊僅剩下一個作文本沒有索要。他想，這個叫戴維的人也許死了。畢竟50年了，50年間是什么事也會發生的。就在布羅迪準備把這個本子送給一家私人收藏館時，他收到內閣教育大臣布倫克特的一封信。他在信中說：“那個叫戴維的就是我，感謝您還保存著我們兒時的夢想。不過我已經不需要那個本子了，因為從那時起，我的夢想就一直在我的腦子里，我沒有一天放棄過；50年過去了，可以說我已經實現了那個夢想。今天，我還想通過這封信告訴我其他的30位同學，只要不讓年輕時的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現在你的面前。

小組討論：布倫克特身上有哪些品質支撐他用50年的時間完成自己的夢想呢？

六、本課小結：

同學們，目標對于我們人生，就像海上的燈塔對于航行的船只，是我們人生之舟的航向與明燈。我們只有具有了清晰的目標，有計劃的行動，再加上專

一、自信的態度，我們的人生才能駛向我們希望到達的彼岸。

全班分享：

心向著自己目標前進的人，整個世界都會給他讓路！——愛默生

七、課后反思

本課設計的初衷是：通過討論和互動游戲、設定目標、制定計劃，幫助學生認識和體驗到目標對于人生的重要性以及要實現自己的目標必須目標明確、善于將把目標分解成一個個可以實現的分目標、勇于堅持。

在本課的實施過程中，我覺得有幾個地方處理的不是十分得當。首先，教師對學生的認知讓存在不足，指導不是非常到位。其次，教師對課堂上的調控還有所欠缺，心理融合度不夠。同時，課堂的結尾處可以更出彩一些，將學生的積極性調動起來。

本節課較好的地方是：整堂課的節奏把握地比較好；環節的過渡較自然，思路較清晰；事例選取較貼合學生的實際，對學生觸動較大。

第二篇：教學目標設計

第一冊Unit 5 A Let’s talk.詞匯教學活動設計

一、學情分析：

本節課所要用到的幾組關于食物的詞語在上節課的時候學生已經基本上掌握。但是，學生的特點是記得快、忘的也快，因此在上課之前要對上節課所學的單詞做充分的復習。另外，即使單詞掌握熟練的學生，在正確熟練使用所學語言方面，可能也存在一定難度，因此這便是本節課學生所要重點掌握的知識。

二、教學目標 能力目標

1、掌握句型，正確朗讀課文，模仿正確，語音標準。

2、能在實際情景中正確運用所學對話。知識目標

1、學會使用句型“I like … ?”。

2、了解單詞詞尾s表示復數。

3、能夠運用Have some …s.給別人提供或邀請別人吃些東西。情感、策略、文化等有關目標

了解中西方飲食文化差異,弘揚中國飲食文化,樹立學生健康飲食意識。

三、教學重難點 教學重點

1.能聽、說、認讀：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.聽懂指令，并按指令做動作。教學難點

1．理解water為不可數名詞。2.飲料名稱的區別。

四、課前準備

1．教師準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物、圖片、單詞卡片。

2、學生準備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物。

3、與課本相配套的磁帶。

4、錄音機。

五、教學過程

1.準備活動

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊。

（2）T：前幾天，我們的麥克唐納叔叔新開了一家餐廳，叫麥當勞。今天，他邀請我們一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六張食物圖片）T:首先,讓我們看看今天餐廳向我們推薦了哪些美味的食物.（多種形式復習單詞）（3）再讓我們看看餐廳里的人們正在忙什么吧？（播放A Let’ do），給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。

設計意圖: 播放歌曲，提高學生的學習興趣，為后面營造學習情境做鋪墊,給學生創造語言環境，復習上節課所學的單詞。2．呈現新知

(1)呈現句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教師出示Hamburgers.圖片，（引導學生說I like hamburgers.有些同學可能會說出來）然后教師做出喜歡的表情同時出示句子說I like hamburgers.（板書I like）（hamburgers這個單詞要用不同顏色的筆標識出來）并示意學生跟讀。

A.整體操練。B.分組操練。C.個別操練。

教師在學生練習的時候可以順勢加上Me too.老師在你不注意的時候變了個魔術，看，有兩個漢堡包，那么我們看句子里的單詞發生了什么變化？特別指出句子中不同色的單詞hamburgers和上節課所學的單數單詞，讓學生觀察發現。T：Yes, you are right.T：誰能試著讀一讀？（教師要給予適當的鼓勵）強調“s”發［z］音，讓學生多讀幾遍加深記憶。

hamburger hamburger I like hamburgers.小結（以提問的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈現I like T: I like hamburgers.What do you like? 教師相機出示 hot dogs。用上面的方法引導學生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我們看現在兩個hot dog，單詞怎么樣了？（教師給予表揚）T：誰能試著讀一讀？

進行適當的鼓勵，注意“s”發［s］。

引導學生用完整的句子表達I like hot dogs.并進行練習。

(可以把速度放快些)教師在學生回答的時候可以適機說：Here you are.形成小對話，教師將準備的所有圖片拿出隨機抽取，讓學生說句子I like…，另外的同學說Here you are.（可以分層次的練習，先是整排的練習，然后到個人的練習。）(3)呈現Have some …….承接上部分的練習。

（上面的練習可以由開始的教師出示圖片提示，過渡到脫離圖片，讓學生自由的表達）教師相機說出句子Have some French fries.并做出動作，把炸薯片送到學生的面前。教師可以順勢捏幾根薯條（如果是真的食物的話），放到學生嘴前，說：Have some French fries.于是學生可以真的張開嘴吃下去。如果是假的薯條模型，教師可將它拿到嘴邊示意請他吃，也是很有趣的。

示意學生意思，注意分層練習。在練習的過程中，教師可以提示學生作出相應的反應，如說：Thank you.替換圖片，讓學生做替換練習。(小組練習，個別展示。)設計意圖：先給學生一個對句子的整體的印象。讓學生自己通過自己的實踐，去探索正確的答案，這樣可以加深學生的記憶，真正讓學生的腦筋動起來，成為課堂的主人。同時，也注重讓學生體驗到成功的快樂，學習的樂趣。引導學生觀察發現名詞復數的形式，為后面正確運用句型做鋪墊。給學生充分的自由去說，給學生發揮的空間。始終讓學生自己去發現，自主去學習。注意學生的發散思維。這樣設計可以既讓學生充分練習前面所學的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。讓學生在真實的情景中掌握所學的語言知識。

3、鞏固操練

（1）聽音答題（根據課本設計問題）

讓學生帶著What’ s Mike would like to eat?的問題聽錄音（2）聽音正音

讓學生跟錄音機讀對話。（3）合作共建。

分小組合作分角色讀對話。

設計意圖：明確學生的任務，可以更有利于學生集中注意力，進行有意義的聽覺練習。可以糾正學生的發音。整合所學知識，使學生的知識在本環節可以得到系統化。

4、輸出運用 A.表演展示

讓學生分角色表演對話。B.Let’s play.學生分小組用自己準備的實物圖片開一家像麥克唐納叔叔家一樣的餐廳，請其他同學到自己的餐廳里做客。教師在做活動之前要注意給出示范,練習過程中注意指導。

C.讓學生上臺展示。設計意圖: 讓學生在真實的情景中練習對話，可以加深印象。將學生所學的單個句子形成意群，可以在一定的情景中靈活的運用。使學生所學的知識的到升華。5.檢測提高

(1)總結本節課所學的知識，可以是學生總結，也可以是教師總結。(2)完成相應的練習。

設計意圖: 讓學生所學的知識能夠系統起來，形成完整的體系。6.作業布置

學生聽Let's talk部分的錄音，讀給家長或同伴聽。7.板書設計

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

第三篇：教學目標設計

21奇異的琥珀

教學目標

1、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

2、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程；體會課文中生動形象的語句的表達效果。

3、背誦自己喜歡的段落。教學重點與難點

1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2、體會科學家想象的合理。教學方法：講授法、閱讀法。教學準備：多媒體課件 教學課時 2課時 教學步驟 第二課時 教學過程：

一、出示課題

這節課我們接著學習這篇課文《奇異的琥珀》。（板書課題）

二、復習入新。

1、讀一讀：琥珀

松脂

滲出

包裹

澎湃

粘稠

詳細

2、你們知道什么是琥珀嗎？（琥珀是古代松樹脂的化石，可以做裝飾品。）

3、課文寫了哪幾部分內容？

三、理解課文內容

學習第二部分（第13—17自然段）

1、課文中的這塊琥珀是怎么被發現的？從課文中找出相關內容讀一讀。

2、孩子的父親說了些什么？

（追問：你怎樣理解他說的“很少見的”？-——這確實是一塊奇異的琥珀）

3、課文是怎樣描寫這塊琥珀的奇異之處的？找出相關內容讀一讀。學習第三部分（第18自然段）

1、指名朗讀，說說這塊琥珀的樣子，體會、欣賞他的奇異、美麗。

2、這一自然段還寫了什么內容？

理解：考古學家們通過這塊琥珀想到了什么，做了什么事？ 從琥珀的樣子——推測——萬年前的故事的詳細情形。（這個已知的情況）

（了解未知的情況）“可以推測”“可以知道”——表明這塊琥珀考古價值。學習第一部分（第1——12自然段）

1、課文哪部份描寫了故事的詳細情形？——這個故事實際上講的是什么？（講這塊琥珀是怎樣形成的）

2、這奇異的琥珀形成經歷了哪幾個階段？ 四個階段：

（1）一大滴松脂從樹上滴落下來。（2）把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。（3）松脂繼續滴下來，積成一個松脂球。（4）淹沒在泥沙下，變成了化石。也可以說是量大階段：（1）形成松脂球。（2）變成化石。

3、你認為作者推測的這幾個階段的詳細情形合理嗎？他根據什么做出這樣的推斷？（抓住課文中生動形象的描寫，談談自己的體會，悟出：琥珀形成有哪些必要條件？）

四、總結

學習了這篇課文，你都有哪些收獲？

五、板書設計。

奇異的琥珀

形成過程

滴

——→

包

——→

積

——→

變

↑ 剛 ↓ 好 ↑ ↑

必要條件

夏天炎熱

蒼蠅

繼續滴

埋

滲出松脂

蜘蛛 地殼變化

漫長歲月

第四篇：設計教學目標

PEP六年級英語Unit 1 B2對話課目標設計

劉紅星

1、認知目標

能四會掌握句型：“How heavy are you? I’m 48kg.I’m thinner than you, and shorter.” 明白這句話中的省略現象：I’m shorter than you.2、能力目標

（1）能夠在具體情境中正確運用“How heavy are you? I’m?kg.”

（2）能通過調查完成Pair work 中的任務。

（3）能夠靈活運用所學的內容，真正達到學以致用。

3、情感目標

引導學生關注自己身邊的人、事物及自然界中與我們共同生活的其他生命。

《觀察綠豆芽的生長》目標設計

張素芹

【教學目標】

科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。

過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。

情感、態度、價值觀：意思（識）到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。

《小鹿的玫瑰花》目標設計

王傳亞

建議：讓王老師將8個生字和12個會寫的字寫到目標中。教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

《數學廣角——植樹問題》目標設計

全紅梅

建議：讓全老師將關系和規律的具體內容寫上

（一）知識與技能性：

1．利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發現間隔數與植樹棵數之間的關系。

2．通過小組合作、交流，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律。

3．能夠借助圖形，利用規律來解決簡單植樹的問題。

（二）過程與方法：

1．進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。

2．滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識。

3．培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。

（三）情感態度與價值觀：

通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學、體驗學習成功的喜悅。

《難忘的一天》目標設計

劉婭

1.知識技能目標：認識13個生字。會寫10個字。

2.過程方法目標：正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

3.情感態度價值觀目標：激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

《葡萄溝》目標設計

郭敏

1.知識與能力：會認11個生字，會寫12個生字。

2.過程與方法：正確流利有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

3.情感態度與價值觀：知道我國新疆吐魯番葡萄溝是盛產水果的好地方，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。培養學生熱愛祖國的思想感情。

《柳樹醒了》目標設計

甘露萍

1.知識與能力：認識8個生字，會寫6個字。朗讀課文，背誦課文。2.過程與方法：知道春天里事物的變化。

3.情感態度與價值觀：喜歡觀察春天。

《紀昌學射》目標設計

陽麗娟

一、知識與技能

1.理解課文內容，讀懂故事情節。2.有感情的朗讀課文。

二、過程與方法

1.通過重點詞句段的學習，了解故事經過。2.聯系實際理解寓言的寓意。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的見解，培養自主學習的能力。

三、情感態度與價值觀

1.懂得無論學什么東西，做什么事，都要練好扎實的基本功。2.教育學生只要有恒心和毅力，在學習的道路上百折不撓的前進，才有可能攀登到光輝的頂點。

《文言文兩則》目標設計

杜紅

一、知識與技能： 1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

二、過程與方法：

1．課前可指導學生查閱有關書籍或上網查找資料，或由教師提供一些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。

2．指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。

三、情感態度與價值觀：

能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

《匆匆》目標設計

冷永紅

一、知識與技能：

1.學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、過程與方法： 1.教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

2.學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

三、情感態度與價值觀：

體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

《圓柱體的體積》目標設計

劉傳松

一、知識與技能：

（1）通過學生體驗圓柱體體積公式的推導過程，掌握圓柱的體積公式并能應用公式解決實際問題。

（2）通過操作讓學生知道知識間的相互轉化。

二、過程與方法：

倡導自主學習、小組合作、動手操作的學習方式，培養學生動手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀念培養學生的邏輯推理能力。

三、情感、態度與價值觀：

讓學生感受數學與生活的聯系，體驗探索數學奧秘的樂趣，培養學生學習數學的積極情感。

《軍神》目標設計

周靜

一、知識和能力目標：

1.學會本課生字詞，借助字典或者聯系具體的語言環境理解詞語； 2.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會劉伯承的堅強意志。

3.學習課文運用側面描寫與正面描寫相結合、細節描寫來刻畫人物的方法。

二、過程與方法

1.采用“讀中感悟”的基本策略

2.以學生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

三、情感、態度和價值觀

讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

《平行四邊形面積的計算》目標設計

孫琴

1、知識技能目標：使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、過程方法目標：通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3、情感態度價值觀目標：使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

語文綜合性學習《走進蘭花的世界》目標設計

王孝波

建議：王老師請修改以下方面：

1.認知目標

（1）初步掌握蘭花的種類、分布、特征，能說出蘭花之最（幾個之最）；會講（幾個）蘭花的故事；會用吟、唱、誦三種方式讀蘭花詩詞；能用自己的語言描述學校蘭花文化的建設的幾個具體特征或做法。

（2）通過本次活動，學生（通過）初步（運用）調查訪問法，實地考察法，資料收集法等方法，激發學生（對）探究的（科學方法產生）興趣。

2.能力目標

學生觀察什么？能搜集什么資料？用什么方式調查？講演能達到什么程度？通過觀察、搜集、調查、講演等多種形式，培養學生的聽說讀寫評的能力和合作探究的綜合能力。

3.情感目標

學習蘭花的高尚品格，堅定素潔，幽香清逸，品位高雅，爭做具有蘭品的人。

《白楊》目標設計

程莉

一、知識與技能：熟讀課文，學會生字新詞，理清文章的脈絡。初步了解課文主要內容

二、過程與方法：學生自學與教師檢測相結合

三、情感、態度與價值觀：了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

《統計》目標設計

鄭潔

1、知識與技能：

①會看橫向條形統計圖和起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。

②能根據統計表中的數據完成統計圖。

2、過程與方法: ①初步學會簡單的數據分析。②進一步感受到統計對于決策的作用。

③體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

3、情感態度與價值觀:

①加強學生提出問題、解決問題能力的培養。②充分引導學生自主探索、合作交流。

《剪羊毛》目標設計

祁文霞

一、知識目標：通過學習歌曲，掌握好“X X.X | XX XX | X X.X | X O‖這一基本節奏音型，用輕快而富有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

二、能力目標：運用多種教學手段，激發學生學習興趣，感受歌曲歡快活潑的情緒；引導學生創編動作，創編節奏，培養學生的創造力，提高學生對音樂的感受力和表現力。

三、情感目標：通過《剪羊毛》的教學，使學生了解澳大利亞牧民的

勞動生活，懂得“只有努力勞動才能換取幸福”的生活。

《裝飾畫》目標設計

梅馨藝

一、教學目標：

１、通過教學使學生初步理解“裝飾”概念裝飾的表現特征（即外形與花紋的形式美）。

２、使學生懂得動用線條進行裝飾的繪畫方法。

３、通過審美評價與集體創作的教學活動，培養學生的審美欣賞能力。

二、教學重點：

通過欣賞、觀察植物、動物、人物的外形、特征、色彩，指導學生理解裝飾畫的特征和審美表現方法。

三、知識點及教學難點：

知識點：①裝飾語言

②培養形式意識

③培養結構意識

④培養裝飾能力

《大嘴巴精靈》目標設計

付娟

1、認知目標：了解“大嘴巴”與“東南西北”基本形的轉換。

2、技能目標：掌握用折和粘的方法制作出“大嘴巴”的基本形，并學會把握剪貼、裝飾的基本要求，創造出有個性的作品。

3、情感目標：通過有趣的制作活動，讓學生感受自主學習的成就感，培養學生做事耐心、細致，不浪費，愛整潔的好習慣。

《十六年前的回憶》目標設計

王瓊

一、知識與技能：

1、讀讀記記：“慈祥、恐怖、粗暴、殘暴、匪徒、窩窩頭、亂蓬蓬、絞刑、舅舅”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、領悟本文用樸實無華的文字，前后照應等表現人物高尚人格的方法。

二、過程與方法：

引導學生讀悟并討論交流，在朗讀中思考，做批注；在討論交流中深化認識，升華情感；在拓展運用中提高語文能力。教師適時點撥、補充。

三、情感態度與價值觀：

了解李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后的情景，感悟李大釗忠于革命、獻身革命的偉大人格，受到高尚情操的熏陶。

《水的表面張力》目標設計

陳雙

一、科學知識：

1、認識水的表面存在著一股收縮的力——表面張力，表面張力可以改變。

2、了解生活中水的表面張力現象。

二、科學探究：

1、細致觀察水的表面張力現象，并能設計實驗研究水的表面張力。

2、對表面張力的存在作出科學預測并通過模擬游戲的形式驗證。

三、情感態度、價值觀：

通過觀察大自然中的水的張力現象，讓學生認識大自然的奧秘，進一步熱愛科學探究活動。

《兩步計算的應用題(連除應用題)》目標設計

向聰穎

(一)知識教學點

1、理解此類連除應用題的數量關系，能用兩種方法解答此類應用題。

2、正確列綜合算式解答應用題。

3、理解連除與連乘應用題的互逆關系

(二)能力訓練點

培養學生分析推理能力和逆向思維能力。(三)德育滲透點

滲透事物間聯系的思想和比較的思想。

(四)美育滲透點

使學生感悟美源于生活，美來自生產和時代的進步，提高審美意識。

《畫楊桃》目標設計

金燕

一、知識目標：

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法

2、通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字新詞，練習用“是??就??”“不像??而像?”“不要??要?”說話。

4、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

二、能力目標：

在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

三、情感目標：

培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

《“9加幾”》目標設計

劉天云

1．讓學生知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

3．體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。

《混合運算三維目標》目標設計

朱麗娜

(一)知識教學點

1．學生能初步掌握括號內含有兩步計算式題的運算順序。

2．學生能夠計算較復雜的三步式題。(二)能力訓練點

學生類推能力及計算能力得到培養。(三)德育滲透點

學生養成計算和做事要仔細認真的習慣。

’(四)美育滲透點

學生能感悟到數學知識內在聯系的美，提高審美意識。

《驚弓之鳥》目標設計

丁曉春

1.憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

2.分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

３.從課文的學習中受到啟發，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學習根據事物現象進行分析推理的方法。

《背影》目標設計

楊姍姍

1.掌握文中的生字新詞，理解關鍵詞句所表達的特殊感情； 2.學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫； 3.領會本文語言樸實而簡潔的特點；

4.學習作者認真體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法；

5.通過品味本文語言，提高學生的語言表達能力。

《四年級擲壘球》目標設計

李緒鵬

1．初步體會原地壘球擲遠的動作，體驗肩上快速揮臂投擲的動作要領，掌握正確的持球方法。

2．體驗積極動腦、樂于思考的學習習慣。

3．借助“新兵入伍”等游戲情景，學會自我保護與互相幫助方法，逐步建立學練安全意識。

《跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠》目標設計

王裕琴

1、初步掌握跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠的動作要領，發展彈跳素質，提高跳躍能力。

2、通過系列游戲活動，提高身體的靈巧性，培養團結友愛，不怕困難的精神。

3、發展模仿想象及自我表現能力，增強參與群體活動的樂趣。

4、運動量適宜，練習密度預計45％，平均心率預計135－140／分。

《當個電腦小畫家——畫圖初識》目標設計

周怡靜

一、知識與技能：能熟練啟動“畫圖”軟件，認識“畫圖”窗口各部分作用，初步了解工具箱內繪圖工具的名稱，嘗試使用工具繪制簡單圖畫。

二、過程與方法：經歷探究畫圖工具箱的作用，通過嘗試使用工具繪制簡單圖畫，提高動手操作能力和自主學習的能力。

三、情感態度價值觀：培養用計算機進行畫畫的興趣，提高審美情趣。

第五篇：教學目標設計

初中課堂教學設計目標的幾個因素

初中語文課堂教學設計“確立目標”過程改進的四個考慮要素是指：課標、教材、學生、中考。

（一）對課程標準的考慮，最重要的要理解和把握以下四點：

1、初中語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們既不能把語文課上成思品課，又不能上成純語文技巧訓練課，而是要努力達成兩者的統一。我個人的觀點是，初中語文教學在工具性與人文性統一的基礎上，應該略偏于工具性。也就是說，要更重視語感培養，并為此進行必要的技巧指導和強化訓練。

2、初中語文課程的基本理念之一是全面提高學生的語文素養。這里至少包含兩層意思，一是要面向全體學生，因為初中是義務教育階段；二是要提高學生的語文綜合素養，有人把它提煉為三維目標：知識、技能——過程、方法——情感、態度、價值觀。理解這一理念的價值，簡單來說，你同樣設計一個問答環節，就千萬不能興奮于有一兩個學生答對了，而要多想想，通過這個問題的討論，能使多少同學學到知識，提高本領，得到有益的啟迪和熏陶。

3、初中語文課程的基本理念之二是倡導自主、合作、探究的學習方式。因為學生是學習和發展的主體，自主、合作、探究的學習方式有利于照顧差異，保護好奇心、求知欲，激發主動意識和創造精神。理解這一理念的價值就是要真正懂得尊重學生。教學設計要優先考慮學生的需要（想學什么）、可能（能學會什么）、困難（學習中有什么障礙），把時間還給學生，把機會留給學生；教師要學會傾聽，善于把指點用在需要處。

4、初中語文學習的基本內容分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大塊。每一塊都是我們語文教學的任務，需要我們嚴肅對待。我們需要經常對照這些任務，問一問自己有沒有足夠的重視，有沒有有效的措施，有沒有為保障這些任務的最終實現完成自己的階段任務。

（二）對教材的考慮，應該從以下三方面展開：

1、全面熟悉初中語文教材（最好適當了解小學和高中語文教材），把握教材體系和編制意圖，從而結合課程標準，對初中階段的語文教學作出系統規劃。

蘇教版初中語文教材的編制特點是“主題合成單元”模式，它既不同于新人教版的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”的淡化文體模式，又不同于舊人教版的以文體為單元的編排模式，而是一種綜合，是一種妥協式的選擇。我個人感覺，它基本呈現為三種類型，第一種是表達角度類，即單元課文的組合側重于內容范圍的類同，像“民俗風情”、“至愛親情”；第二種是表達方式類，即文體類同，像“借物抒情”、“小說之林”；第三種是讀書方法類，像九年級上冊開始的“學會讀書”系列。注意到這種聯系與區別，可以為我們的具體教學設計提供宏觀把握和思考。

2、了解一冊教材和一個單元的教材在整個初中階段的語文教學中的地位和作用，分解和落實課程標準的學段教學目標。這一點尤為重要。課程標準的學段教學目標是很籠統針對整個初中三年的語文學習的，譬如其中提到閱讀教學要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用”，那么具體到某單元課文的教學設計時，就需要根據單元特點，思考落實這一要求的可能性，并結合這一任務的系統學習計劃，確定這單元的教學在系統計劃中的獨特地位和作用。

3、把握課文，不只是理解課文的思想特色和藝術特色，還必須思考其在教材體系中的地位、作用，以及其在學生語文素養中的獨特價值。也就是說，我們必須摒棄“教課文”的觀念，而代之以“用課文教” 的觀念，那么，我們必須在分析教材的同時，弄明白應該教什么，值得教什么。這樣，我們就需要改變每篇課文都是生詞、作者、背景介紹，分段、概括段意??的籠統的、走馬觀花式的教法，而代之以根據系統教學需要和課文特點，突出重點，力求解決問題的扎實的、蜜蜂釀蜜式的教法。

（三）對學生的考慮，主要應該注意以下幾點：

1、注意學生已有的知識經驗。理科老師一般都明晰新授是舊知的延伸，因而教學設計常常估計到學生的已有知識和經驗，來為新授服務。語文學科在新舊知識的銜接上沒有理科那樣直接和顯性，所以，我們常常不自覺地把每篇課文、每堂課設計成獨立的新授課。這又是語文課堂教學高耗低效的重要原因。

前文說到，教學的目的是為了學生的發展，所以我建議，語文教師的教學設計改進，有必要把原來的偏重“目標導向設計模式”，改變為偏重“狀態變化設計模式”，從而鼓勵我們教師在教學設計時，多思考如何了解和運用學生已有的知識經驗，如何保障新授的“新”是學生已有知識經驗的順暢延伸。

譬如，在設計議論文復習第一教時時，一般用讓學生填空，來系統復習議論文的常識，但如果增加在填空前讓學生回憶議論文常識和填空后點撥“知識系統整理復習法”，那實際的教學效果將好得多。

同樣，在“論點”復習中，改變一般的講——練模式，而是從學生掌握的難易程度出發，設計成：從標題直接找論點——從標題中發現論題，以論題指導尋找論點——在論題指導下，抓住體現作者觀點的重要語句自己概括論點。這樣三個梯度的設計，既有利于調動學生已有知識的經驗，幫助他們在復習中獲得成功的快樂，又可以幫助學生攻克難點，在發展的同時，獲得探索與進步的喜悅。

2、面向全體學生，照顧差異性。這個道理理解很簡單，但問題是，語文課堂教學中總是特別容易疏忽照顧全體學生。問題產生的原因十分復雜，我個人認為主要跟我們沒有明晰的“讓大多數學生學會點什么”的想法大有干系。克服這種狀況，對改變語文課堂的高耗低效極其重要，這就要求我們在教學設計改進的時候，多想想，教學目標的要求是否是大多數同學能達到的，在教學過程安排上，如何保障讓絕大多數同學參與學習過程，在具體環節設計上，如何體現好、中、差學生的相互影響、共同進步，在教學方法選擇上，如何幫助大多數學生實現教學目標。

譬如，有一位老師教《我們的知識是有限的》，安排全體同學準備3分鐘，把超過1100個字、涉及8種不同的發聲方法、10多種發聲物體的第二段文字復述出來，實際教學只給了一個同學發言機會。這樣的教學，是典型的漠視全體學生的行為。說明在教學設計的時候，沒有考慮到這樣一個教學環節的設計為了教給全體學生（或大多數學生）什么，也沒有考慮到大多數學生是否有能力用3分鐘時間完成這樣的目標，更沒有考慮讓多數同學明確本次復述的要求、掌握復述的要點和方法。因此，全體學生的準備是散亂的，發言同學的發言對其他同學是難有啟發的，老師對發言的評價是隨意和模糊的。如果僅僅是通過這一環節使學生熟悉課文內容，那要求學生邊讀邊理清“那個人發現了哪些不同的發聲方式”可能更有利于全體學生的參與和成功。

3、注意學生的年齡特點。

這同樣是一個常常聽說，但實際工作中很疏忽的問題，而且也十分復雜。這里只能舉個例子拋磚引玉，提供思考。

在教議論文單元的時候，我們一般是從教材的角度考慮應該教什么論點、論據、論證，但少有人從初中學生的心理特點、知識結構上考慮，他們在學習讀、寫議論文的時候，會遇到什么困難。我個人覺得，對于初中學生而言，學習讀、寫議論文的主要障礙來自于他們的邏輯思維能力偏弱，閱讀議論文，可能難以理解作者的思路展開方式和論證優劣。學寫議論文，則缺乏邏輯分析能力，不知道怎樣才能說清道理。所以，在教學中，我就有意識地增加邏輯思維訓練環節。譬如多問問學生，要你來說清那個道理，你認為該說清哪些問題。通過幾篇課文的反復訓練，讓絕大多數學生明白，邏輯思維主要解決三大基本問題，“是什么”，“為什么”，“怎么辦”；還有必要讓學生明白，說理總有針對性，三大問題側重解決哪個，服從于說理的對象和客觀需要。更難的是，在說清“為什么”、“怎么辦”的時候，常常需要分析出一二三來，從不同的側面論證，這種分析能力的鍛煉除了依據課文讓學生加深感知外，有必要及時地、反復地布置小練筆強化訓練。

學會從學生的年齡特點思考教學設計，可以使我們的教學更適合學生，也更有利于學生的順利發展。

（四）對中考的考慮是必須的，相信大家也是認可的。但實際工作中，卻不盡如人意，主要表現在以下兩個方面：

１、對中考要求認識模糊，平時教學缺少針對性。中考考些什么，我們大體上都知道，但平常的教學中到底如何幫助全體學生掌握應對中考的知識和技能，實際研究得很不夠。這樣，平時的教學不是漠視中考，就是用題海戰，希望廣種博收，造成效率低下。

研究中考要求，研究中考題型，尋找解題規律，思考如何幫助學生解決解題的知識儲備和技巧積累，并和日常教學巧妙結合，是值得為、大有可為的一件事。

２、對中考要求認識偏廢，平時教學以偏概全。這是尤為明顯的一件事，像本文開頭說到的作文教學，還有比值越來越高的語言題和發散題，它們加起來要占到卷面分值的６０％左右，但是，很多老師的平時教學用功不夠。從教學設計上考慮，除了教學時間上的保證之外，更要思考如何在平時最大量的閱讀教學中，重視結合語言訓練和作文訓練。這同樣是值得為、大有可為的一件事，需要大家的悉心研究和嘗試。

譬如，最近我給本校初三語文備課組提了個建議，每周安排一次抄作文作業，即每周給學生提供一篇中學生優秀作文，和一張中考作文紙，要求抄寫必須符合四個基本要求：

一、用０.５黑水筆；

二、字跡必須清楚端正，且努力把字寫在格子中間；

三、必須準確、規范地點好每一個標點；

四、必須規范分清段落。我提示這項訓練的起因除了適應中考變化的要求，還因為在這些基本要求上，我們三年（加小學是９年）的教學后，學生總體做得太不如人意了。

講了那么多，似乎把初中語文課堂教學設計“確立目標”過程的改進講成了一個十分復雜的問題。其實，這個問題本身就是復雜而重要的。沒有對以上問題的通盤考慮，就不能解決我們的語文課堂教學目標模糊、偏頗、凌亂、虛空等問題，而不解決目標問題，就不可能解決過程問題、方法問題、效果問題。必須做一個心懷課標和學生，眼盯課本和中考的初中語文教師，做到對三年的初中語文教學有一個通盤的目標設定和過程、方法研究，然后把每一篇課文、每一堂課當作這個系統中的一個節點、一個腳印，努力做一個思路清晰的初中語文教師。