第一篇：初中作文主體性教學初探

初中作文主體性教學初探

無錫市東林中學 陳慶麗

寫作“作為一種自覺的精神生產活動”[1]，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養。

一． 喚醒“主體”意識 激發寫作興趣

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發現。即把探索的視線對著自己的內部，發現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]。“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態度的人數從40%降至13%。

二． 規范“主體”行為 提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。

(-)專題討論方面 十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

（二）個別交流方面

教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

三． 挖掘“主體”潛能 開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平。一是現有的發展水平，第二個水平叫做“最近發展區”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平。“最近發展區”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發展目標區

每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發展目標區”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環節欣賞其長處，設置 “名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個人發展目標區

教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發展目標區”。這個目標區通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養，對培養學生開拓、創造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發展。

經過幾年的作文教改嘗試，試驗班的寫作水平逐步提高。在市多項征文、作文比賽中，實驗班級十幾位同學獲一、二、三等獎。在“跨世紀杯”全國作文比賽中，有二人獲優秀作文獎。在省、市級各類報刊中，有二十多人發表習作。在中考中，學生以超出市平均水平十三分的語文成績順利進入高中，語文成績在普通中學中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導獎。

注釋：

[1] 浙江師大學報：社科版（金華）1997.6《在激揚文字中重塑人格》

[2] 《青年心理學》(日)依田新主編 知識出版社

[3] 《青年心理學》(日)依田新主編 知識出版社

[4] 《贊可夫新教學體系及其討論》（俞翔輝等編譯）教育科學出版社

正確處理習作教學中自由表達與語文基礎的關系

上海師范大學 吳立崗教授2004年12月01日

一、關于小學語文課程改革中的作文教學與課程標準的有關精神

與以往教學大綱相比，新的《語文課程標準（實驗稿）》對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣、自信心和創新能力。這些要求體現在如下五個方面。

1． 在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

2． 在習作來源上，除了要求紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。

3． 在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。

4． 在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。

5． 在作文評價上，要求鼓勵有創意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解，養成獨立思考習慣。現在全國各地的學校都在努力學習和貫徹這些要求，注重學生的自由表達和表達真情實感，注重讓學生寫想象作文。“新概念作文”的出現就是這一教學思想和實踐的代表，極大地激發了學生習作的興趣和積極性，開創了習作教學生動活潑的新局面。

二、關于作文教學中創造力的培養

為什么要在小學作文教學中如此重視和強調學生的創造力的培育？這首先是社會經濟發展對語文課程的必然要求；其次也是語文課程理念拓展更新的需要。創造力最本質最重要的含義就是“”新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是指人類社會發展中前所未有的，通常將這一層次的創造力稱為特殊才能的創造力；第二層次的“新”是對社會某一個特定的群體而言的，而對整個社會來說，可能并沒有新意，通常稱之為群體比較的創造力；第三層次的“新”是對每一個人來說是前所未有的，通常稱之為自我實現的創造力。在一定條件下，這三個層次的創造力可以相互轉化。小學生的創造力主要指第三個層次。一個小學生只要能擺脫常規、經驗和現成觀察答案的影響，獨立思考，以自己或同齡人前所未有的方式解決問題和表情達意，就可以認為他具有創造力。

三、學生創造力的培養是語文課程理念拓展的需要

新的語文課程理念主要包含以下幾方面。第一，工具性與人文性統一是語文課程的基本特性。這一特性決定了學生在學習語文知識的同時，還有情感陶冶、品德修養、開闊文化視野、發展智力和創造能力等任務。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養的；反過來人文素養的提高又促進了學生對語文工具的掌握。《語文課程標準（實驗稿）》把學生在語文課程中獲得的聽說讀寫能力和形成的人文素養統稱為“語文素養”，創新精神是學生語文素養的重要組成部分。第二，語文學習具有個體差異性。語文課程對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的。這就要求我們的語文教學要在重視語文熏陶感染作用、注意教學內容價值取向的同時，也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種與眾不同的獨特體驗也就是創新意識的體現，應在作文教學中得到充分的尊重。第三，學生是語文學習的主體。這一課程理念要求語文課程必須根據學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作文教學也不例外，應該積極引導學生自主地、合作地發現問題，分析問題和解決問題，培養創新精神和創造能力。第四，語文課程體系應該是開放而富有活力的。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，語文學習和運用的領域正在進一步拓展，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。就作文教學而言，應拓寬學生的生活領域和知識領域，使學生能運用現代技術搜集和獲取信息，初步會寫具有獨立見解的研究性文章。

四、近年來作文教學的狀況

從某種意義上說，《語文課程標準（實驗稿）》提出了培育學生創造力的要求也切中了當前小學作文教學的時弊。當前小學作文教學中抑制學生創造力主要表現在以下幾個方面。

1．作文教學定位不準，要求過高。不少教師把小學生的作文當成“文藝創作”，常常用報刊文章、成人作品的標準來要求學生：內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確、條理清楚，語言文字要生動、優美。然而學生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標準和要求。對此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無完膚”，久而久之，使學生產生了作文“高不可攀”的畏懼感，繼而談文色變，漸漸失去了對作文的興趣。學生借助于語言文字表達心聲的動機受到嚴重抑制，作文教學的發展性和創造性功能也由此大打折扣。

2．作文命題脫離學生的生活實際。受應試教育的左右，有些教師為了讓平時的作文訓練契合升學考試作文的要求，就反復進行相關訓練。例如，作文的升學考題常常是寫“一件事”，教師就反復讓學生寫《我做了一件好事》。不少學生寫不出來，只好憑空編造所謂“五子登科”故事來應付了事（即幫助鄰居帶孩子、幫助奶奶拎籃子、幫助路人推車子、上交撿來的皮夾子、清潔衛生抹桌子），而且每次都寫同樣的內容。其實小學生在日常生活中做好事不多，做壞事更少，做錯事倒有很多。教師不顧及這些，就會間接地“逼使”學生以成人腔說假話、套話、空話。學生不能“我口說我心”，吐露真情實感，他們的理智感、道德感、審美感就不能很好地發展，作文缺乏兒童應有的情趣和創見也在情理之中了。

3．作文指導方法機械。現在教師指導學生作文習慣用兩種方法：一是機械地模仿范文。例如，教過課文《松鼠》后，就要學生按照描寫松鼠身體各個部位的順序來描寫小白兔。二是根據現成提綱作文，即教師根據作文題自己先列出提綱，或者經過集體討論列出提綱，然后讓學生據此寫文章。這樣，先寫什么，后寫什么，都有了“模式”和“框框”，更有甚者，教師把作文要用的詞語全都抄給學生。用這兩種方法寫出的作文也許看起來“嚴謹”、“有條理”，但這是教師預先安排好的，不是學生自己的東西，學生寫出的作文千篇一律、千人一面，嚴重壓抑了創造思維和個性發展。

4．文體訓練的形式單一。不少教師從三年級到六年級只讓學生寫記敘文，把學寫記敘文的“為主”變成了“唯一”。應用文和其他各類實用文體（如說明文和議論文）的啟蒙教學都被當作了額外的任務，少教或不教。我們說記敘文自有它不可替代的作用，但只教學生寫簡單的記敘文就不足以反映或表達他們生動、活潑的思想了。他們需要學會運用多種表達形式來反映自身獨特的感受，進行簡單的狀物言志、說事論理。這樣做其實對記敘文的教學也是大有益處的。

五、怎樣才能有效地在習作教學中培育起學生的創造意識

要在習作中培育學生的創造精神，除了要充分激發學生的動機外，還要讓學生練就兩個基本功，即搜集習作內容的基本功和表達習作內容的基本功。現在有人對自由作文用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”。的確，教師不放手，學生的作文是“飛”不起來的。然而是不是教師一放手，學生的作文就一定能“飛”起來？我看并不見得。要能真正“飛起來”，不僅要有“飛”的強烈愿望，還要具備“飛”起來的切實本領。教師的放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。因此，我認為當前的習作教學應該兩手抓，一是抓自主擬題、自由作文，二是根據培養基本功的計劃，抓好作文訓練。在作文訓練時要注意以下兩點。

第一，必須根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式，以逐步培養學生智力活動的基本功。具體說，低年級是兒童想象活動的“敏感期”，因此，最佳的習作訓練形式不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統的童話體作文訓練，以培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象的結構，即培養想象的流暢性、變通性和獨創性。中年級是兒童觀察活動的“敏感期”。最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對靜物、小動物、自然景物、建筑物、人物的動作、對話、外貌以及事情發生變化的素描訓練，以培養學生形成典型表象的技能，包括讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性、精確性和典型性。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”。其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教師可根據社會發展和學校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

第二，必須根據“從動機走向目的”的心理學規律，切實抓好語言文字基本功的訓練。字、詞、句、段、篇的基本功要不要落實？當然要落實，因為它們是語文素養的基礎，也是作文創新能力的基礎。我們反對的是機械的、枯燥無味的訓練，例如，低年級單純進行句子訓練，中年級單純進行段落訓練。這種訓練從心理學來說，”是從目的走向動機“的做法，即教師先提出學生必須達到的目的，再通過說教或懲罰手段讓學生形成達到訓練目的的低層次動機。我們認為語言的本質特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學習語文和掌握語文。雖然字、詞、句、段、篇都是語文表達的單位，但是能夠完整地體現語言的社會交際功能的不是字、詞、句、段，而是成篇的文章。因此，我們主張從篇章著手進行語言表達訓練，鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產生強烈的作文興趣，而到作文語言講評時又以句子和段落作為一個重點，學生就會感到這種語言文字訓練能提高表達效果，十分必要。而且聯系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動機走向目的”，符合心理學的規律。對習作訓練中語言文字基本功的訓練，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓練策略上要“從動機走向目的”，在訓練項目上要科學，要少而精。我認為我們對句、段、篇基本功的研究不是多了，而是遠遠不夠。例如，低年級要加強句子訓練。句子訓練的要求是：1．通順。即句子成分的指代明確、句子結構完整、句子中詞語搭配得當；2．語氣連貫。為了達到這兩個要求，學生最低限度應該掌握多少種單句的句型，掌握多少種句群的結構，需要進行深入研究。現在有同志認為必須掌握9種句群結構，即：連續結構、遞進結構、因果結構、轉折結構、并列結構、主從結構、點面結構、總分結構、概括與具體結構，這對句子訓練有很大啟發。中年級要進行構段訓練。所謂“段”，是介于“句群”和“篇”之間的表現形式。它既不是指退格形式表示的自然段（俗稱小節），也不是指結構完整的篇章，而是指能反映某一層獨立意思的句群聯合體。在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”或者“片斷”。那么，構段訓練應包括哪些內容呢？對此我們也缺乏深入研究。現在有同志把“段”的基本結構歸納成7種形式，即：補充式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式、概括式、比較式。這樣的分類是否科學可以討論，但這種探索對中年級構段訓練無疑有重要幫助。高年級要進行初步的謀篇訓練。什么叫做“謀篇”呢？“謀篇”就要掌握簡單的文體結構。《語文課程標準（實驗稿）》主張淡化文體，這是對的。但淡化文體不是不要文體。小學生還是要以學寫記敘文為主。記敘文包括寫人、記事和狀物，而“謀篇”的基本功在于完整地記好一件事。因此，高年級應著重進行簡短記敘文（即記“一件事”）的篇章訓練。一件事情就其發展過程來說，不外乎“起因”、“發展”、“高潮”、“結局”這樣幾個階段。寫起文章來往往還要在“起因”前作一些必要的交待，或者追溯既往，或者說明有關的時間、地點、人物，這可以稱作是文章的“開頭”或者“引子”。這些，實際上就是簡短記敘文的基本結構（四個要素、四個環節），必須讓學生掌握。當然，以上這些句群、片斷和篇章的結構術語，只要在適當的場合讓學生知道，而不必讓學生背出。相關技能的訓練應采用歸納法，而不用“演繹法”，即要“從動機走向目的”，而不要“從目的走向動機”。

六、原蘇聯作文教改的經驗和教訓

從原蘇聯的作文教學經驗看，有許多觀點和做法還是值得我們學習和借鑒的，與《語文課程標準（實驗稿）》的提法和思路也是吻合的。例如：

第一，著名教育家贊科夫認為作文教學的一個重要目的在于“使學生的個人特點及完整個性得以充分發揮”。教師要放手讓學生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句。不要給學生設置框框，要讓學生“自由創作”，要讓他們有充分的空間和余地來表達自己的思想感情。贊科夫說，這些作文雖然幼稚，但真正是學生自己的“創作”。批改這樣的作文，老師常常很感興趣。他會碰到自己想象不到的情況：有的學生觀察得細致入微，寫了別人沒有發覺的東西；有的學生發表了很有獨到性的見解；有的學生用了自己“發明”的比喻。真是琳瑯滿目，引人入勝，每一篇作文后面都體現了一個獨特的個性。固然，這些作文是幼稚的，有的甚至是雜亂無章、詞不達意的，但這一切都反映了學生的真實思想和實際寫作水平，這對教師有很大參考價值，使他們知道在教學中今后應當在哪些地方下功夫。

第二，學生的一般性發展是提高寫作能力的保證。贊科夫說，按照傳統方法寫作文，也許看起來是“嚴謹”而“有條理”的，但是這種“嚴謹”和“有條理”是教師預先安排的，不是學生自己的東西。而要學生真正寫好作文，對實驗班教師來說卻要下更大的功夫，要抓根本的東西，這就是要盡量促進學生的一般發展。例如，要培養觀察能力和思維能力，要培養創造能力和想象能力，要擴大學生的知識面。這些都是基本功。不從根本上下功夫，就作文談作文是不會有多大收效的。贊科夫說：“寫作文的本領不是靠教出來的”。如果承認作文應當是學生個人思想感情的書面表現，那就必須反對用“統一的綱領”和“背熟的套話”寫空話。贊科夫認為，任何一種現成的篇章結構，都無法容納學生生動的思想，相反會限制這些思想的自然表達。他認為，只有在深刻地、全面地認識現實生活的基礎上，使學生頭腦里形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內部聯系，使學生能把所感知的現象的各個方面有機地結合起來，才會有認識與感受的系統性，寫出來的東西才會有條理。贊科夫深刻地指出：“意識的系統性——即認識與感受的統一，乃是思維邏輯性的源泉。”

第三，作文教學要接近學生生活實際。著名語文教育專家拉德任斯卡雅認為，作文題目要來源于學生生活，要符合他們的年齡特點，學生只有身歷其境，體會才會真切，才會有躍躍欲試的寫作欲望，有了寫作欲望寫作時才會去認真觀察、積極思維和大膽想象。要使學生抒發真情實感。教師不能迫使他們寫自己不了解的內容，也不能要求他們去做那些暫時沒有學會的事情。拉德任斯卡雅說：“選擇題目的第一個主要標準（暫且不談題目的思想教育意義），自然應該是適合學生的能力和可能性，適合學生原先已掌握的技巧”。她認為教師在指導寫作時，不要設下各種框框去束縛學生思維。對同一個作文題目，學生愿意寫什么、怎樣寫，應該由他們自己決定，不能強求一律。教師的責任在于同學生一起分析文章的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生運用初步形成的某種寫作能力去表現自己的真情實感，反對照搬照抄、機械模仿。

應該說贊科夫實驗教學體系的成效是顯著的，但忽視“雙基”（基礎知識和基本技能）的傾向也是比較明顯的。因此，俄羅斯聯邦教育部以拉德任斯卡雅為代表的語文教育專家，對傳統教學和贊科夫的實驗教學體系都采取了科學的、一分為二的態度，對兩者的優點他們采取兼容并包，而對兩者的缺點都能毫不留情地提出批評。經過三年由點到面的反復實驗，1967年這些專家制定了“俄語課上作文教學的體系（4—8年級）”，十分謹慎地處理了培養基本寫作能力和文體訓練，傳授寫作知識和培養寫作能力，閱讀、口述和寫作三種能力，激發情感和培養寫作能力，寫作能力的綜合訓練和單項訓練等辨證關系。糾正贊科夫在作文教學中某種忽視“雙基”的傾向是制定這個體系的目的之一。拉德任斯卡雅在有關專著中不指名地批評有些教師“指導得太少”。這些教師怕講得太多會束縛學生思維，就要求學生完全獨立地去寫。對于文章究竟應該怎樣寫法，他們連最起碼的講解也沒有。有的對學生也提出一些要求，但教師的指導十分籠統。例如說：“你們去觀察一下大自然”，“你們去寫一點有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”等等。至于如何觀察自然，如何把文章寫得引人入勝，這些都不加說明。拉德任斯卡雅認為，放任自流不可能培養寫作能力，“中小學生很需要教師的幫助，教師不僅應該提出合適的、符合學生興趣的題目，而且應該教會他們完成這個寫作任務”。我認為俄羅斯聯邦作文教改走過的道路很值得我們深思。

我國基礎教育的優點是“雙基”扎實，而缺點是發展學生個性、培養學生創新能力不夠。在新一輪教改中我們應該“博采眾長，融于一爐，結合實際，為我所用”。要“揚長補短”，不能“避長補短”。

第二篇：初中作文主體性教學初探

初中作文主體性教學初探

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寫作“作為一種自覺的精神生產活動”[1]，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養。

一．喚醒“主體”意識激發寫作興趣

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發現。即把探索的視線對

著自己的內部，發現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]。“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態度的人數從40%降至13%。

二．規范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。

(-)專題討論方面十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

（二）個別交流方面

教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平。一是現有的發展水平，第二個水平叫做“最近發展區”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平。“最近發展區”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發展目標區

每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發展目標區”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環節欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個人發展目標區

教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發展目標區”。這個目標區通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養，對培養學生開拓、創造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發展。

經過幾年的作文教改嘗試，試驗班的寫作水平逐步提高。在市多項征文、作文比賽中，實驗班級十幾位同學獲一、二、三等獎。在“跨世紀杯”全國作文比賽中，有二人獲優秀作文獎。在省、市級各類報刊中，有二十多人發表習作。在中考中，學生以超出市平均水平十三分的語文成績順利進入高中，語文成績在普通中學中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導獎。注釋：

[1] 浙江師大學報：社科版（金華）1997.6《在激揚文字中重塑人格》

[2] 《青年心理學》(日)依田新主編知識出版社

[3] 《青年心理學》(日)依田新主編知識出版社

[4] 《贊可夫新教學體系及其討論》（俞翔輝等編譯）教育科學出版社

第三篇：淺談初中數學“主體性”

淺談初中數學“主體性”

課堂教學

[摘 要] :學生學習主體性的缺失，已經成為我國中小學教育的重大問題。由于學科因素和中考改革，這一問題在初中數學課堂教學中表現的尤為突出。本文對“主體性”課堂教學進行了界定，分析了建構初中數學學科“主體性”課堂教學的原因，試圖建構初中數學學科“主體性”課堂教學，以充分發揮學生學習的主體性，提高初中數學課堂教學的效率和質量，適應新課程改革的需要。

[關鍵詞]:主體性課堂教學初探

一、問題的提出

傳統教育思想與模式，忽視了教學過程中學生的主體性，習慣于把學生當作知識傳授的接收器，導致學生主體性的嚴重缺失，這已經成為我國中小學教育的重大問題。隨著新課程改革的實施，建構“主體性”課堂教學，促進學生主體性發展，已經成為現代教育發展的核心目標。

二、概念的界定和意義

(一)概念的界定

所謂主體性，就是指人作為社會活動主體的本質屬性，它包括獨立自主性、自覺能動性和積極創造性。獨立自主性是人成為主體的前提和基礎，是指主體自主行使和支配自己權利的意識和能力；自覺能動性是人的主體性的最基本的特征，人之所以成為社會活動的主體，就在于人是是能動的自然存在物，具有自覺能動性。積極創造性是主體性發展的最高表現，是一種對現實的超越，它以探索和創新為基本特征。

“主體性”課堂教學，是指將學生作為課堂教學的主體，以充分尊重學生的獨立自主性、發揮學生的自覺能動性和培養學生積極創造性為特征的一種課堂教學。

（二）研究意義

目前的初中數學課堂教學的現狀不適應課改形勢發展的要求，因此，建構初中數學“主體性”課堂教學，將學生的學習主動權還給學生，提高初中數學課教學的效率和質量，具有十分重要的現實意義。

（1）是新課程改革的必然要求。新課程改革的目標就是要改變舊教學教程中片面強調知識學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實現新課程改革的這一目標，就必須充分發揮學生的主體性，建構“主體性”課堂教學。

（2）是學生發展的需要。學生的發展。

是通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使自己的個性得到張揚，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。學校學習僅僅是學習的一個短暫的階段,知識經濟的到來,知識的更新

不斷加快,人類必須終身學習,才能適應時代發展的需要。因此，必須建構“主體性”課堂教學，使學生的學習主體性得到發揮，掌握基礎知識和基本技能，養成學習的良好習慣，提高自主學習的能力，以適應終身學習的需要。

三、初中數學“主體性”課堂教學的模式

（一）以發揮學生學習主體性為出發點，創設教學情境創設教學情境，就是在教學過程中，從學生學習的實際需要出發，設置具體情境，找到情境、知識、學生三者之間的最佳結合點，以充分發揮學生學習的主體性。例如教學《完全平方公式》中，我是這樣創設教學情境的：

1．（1）判斷：①= a2+b2()②=a2-b2()

（2）我們利用下面的方法來驗證一下：一塊邊長為a米的正方形實驗田，因需要將其邊長增加b米，形成四塊實驗田，以種植不同的新品種

①、分別寫出每塊實驗田的面積；

②、用不同的形式表示實驗田的總面積，并進行比較，你發現了什么？

情境的創設、再現和擴展，學生積極參與了學習活動，充分發揮了學生的學習主體性，教師僅在當中擔任了設計與導演的角色。

（二）以合作學習為主軸，引導學生主動參與合作學習是把教師與學生間、學生與學生間的差異作為資源開發，以多邊互動、有效組織教學交往為主要特色的一種教學組織形式。仍以上面為例：

1．算一算

你能用多項式乘法法則說明理由嗎？（引導學生說理）

2．能直接寫出嗎？（這樣學生就一下子明白這個規律可以作為公式）

3．自主探究，合作交流,總結出公式并用自己的語言敘述出來。

（三）以引導創新為宗旨，重視學生在學習活動中的自主度和參與度

創新能力是學生主體性的最高表現，也是教育的終極目標之一。引導學生積極創新，必須重視學生學習活動中的自主度和參與度。在創新的過程中，學生是學習的主體，其態度不僅自覺而且是積極主動的，他們主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，表現出熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。在上例中，講授完了完全平方公式之后，并進行了相應練習，然后就是變式訓練，培養學生的創新能力。

(1)(－3x+4y)2(2)(－2a－b)2(3)(a+b+c)2

（四）以教育公平化為立足點，實施分層教學

教育公平化是基礎教育永恒追求的目標。因此，在建構“主體性”課堂教學的過程中，教師的心中要充滿對每一個學生的關愛，只有這樣，才能做到尊重學生的差異，在備課、上課、作業、評價等各個教學環節，才能夠真正滲透分層教學的思想，以使所有學生在原有基礎上都能夠得到充分發展。只有在課堂教學中滲透分層教學的思想，才

能使每一個學生都有機會得到成功的體驗，從而使學生去創造一個又一個的成功。

四、實踐主體性課堂教學應注意的幾個問題：

1、教師的專業化成長。任何一次教學改革，其成敗的關鍵在于教師。由于長期受傳統觀念、傳統習慣以及成長環境等方面的影響，教師的發展不夠專業化，教師傳統的教育觀、學生觀和教學方法，不能夠適應建構“主體性”課堂教學的需要，這將嚴重阻礙新課程改革的實施。因此，怎樣以建構“主體性”課堂教學為導向，促進教師的專業化成長，是實踐課堂教學亟待解決的重要課題。

2、如何在教學中將學生的主體地位落實到實處是關鍵。在教學要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題。通過學生回答、板演等多種形式的活動，調動學生學習思考的主動性和積極性。另外還應充分尊重學生的個性。學生具有獨特的人格特征，如獨立性、沖動性、探索性、靈活性等。教師應全面研究學生的上述特征，做到因材施教，“對癥下藥”想方設法引導學生的個性健康地發展，從而使每一個學生都能充分發揮自身的最大潛能。

第四篇：初中數學教學中如何體現學生的主體性

初中數學教學中如何體現學生的主體性

從事初中數學教學工作已有二十多年了，我在教學中始終認為要做一名合格的中學數學老師十分的不易，特別是經歷了上海的學習和考察之后，更是覺得教師的觀念應與時俱進，不能只用經驗教學，要常教常新，要不斷給自己充電。下面，結合自己的學習和工作實踐，談談在新時期的初中數學教學中應如何體現學生的主體性：

一．激發興趣，增強自信

興趣是最好的老師，一個學生能否學好某一學科，很大程度上取決于他是否喜歡這一門學科，因此，作為教師，應千方百計地培養學生的學習興趣，而興趣的產生又離不開教師的影響，一個教師的理念，學識，工作態度等對學生都有強烈的示范性。在教學中，我主要通過以下幾種方式來激發學生的數學興趣。

1.注重課堂導入的巧妙性

良好的開端是成功的一半，注意力是學生進行學習和掌握知識的前提條件.老師如果抓住學生的好奇心理，創設一種吸引人的導入情境，就會激發學生的學習興趣，從而把每名學生帶入學習中來.比如:在學習有理數加法法則時，我是這樣引入的，“同學們，有理數按符號是怎樣分類的？。。如果兩個有理數相加，會有幾種情況？。。你能畫示意圖解釋算式的實際意義嗎？”問題一出，學生回答非常踴躍，課堂推進非常順利，達到了預設的教學效果。

2．注重教學語言的藝術性

英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾提出一個著名的火把理論，既學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把.所以講課語言幽默和說話簡練的老師是最受學生歡迎的，因為好的語言能激發學生學習的動力.如我在進行合并同類項這節課的教學時，根據學生經常出現合并不完全和漏項的問題，編了這樣的順口溜：“看同類，并同類，最后檢查漏同類.”又如，在解一元一次方程時，有的學生對系數化1和移項變號不能正確區分，我就編了這樣的順口溜：“乘積倍數除化1，遇到加減變號移。” 學生聽完后，非常高興，并能自覺地去使用，學習興趣激增，效果顯著。除了教學語言外，還注意對學生的評價性語言，語音，語調及眼神等肢體語言對學生產生的微妙的影響。

3．注重現代信息技術的使用

新課改以來，現代信息技術的使用成為教師必備的一項基本功，充分利用網絡資源，豐富教學內容，通過動畫的課件，可以將枯燥的數學知識形象化，直觀化，培養了學生的思維能力，也增強了學生的學習興趣。

4.注重建立和諧的師生關系

學生愛你這個老師，進而就愛你的教的這一門課，因而老師要教好一門課，首先是要關心愛護學生，與同學們和諧相處，同學們親你、敬你的時候，學生對你的教學也就十分的感興趣了。給學生營造一個寬松和諧的環境，在教學中努力做到師生民主、平等，相互理解，友好相待，用賞識、贊許、鼓勵的眼光看待每一個學生，善待學生提出的每一個問題，包括荒唐、可笑的問題，使學生愿意提出問題，大膽地提出問題。

總之，教師精心地進行情境設計能讓學生在輕松、愉悅的氣氛中獲取知識，同時也激發了學生的學習積極性.二.靈活處理教材內容，加強數學知識的生活性

人們對數學的認識源于生活實踐，因此生活中的數學知識更能引起學生的注意.從學生身邊的事中挖掘數學內涵，使學生感受到數學就在身邊，體現對學生的人為關懷，從而提高他們學習數學的積極性.美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣.”這就要求我們教師在備課上下工夫，一切從學生的實際出發，從學生的需要出發。如在講到二元二次方程組的應用題時，有一個例題的未知數不明顯，在對課堂預設時，覺得直接講，不能達到觸類旁通的效果，于是根據學生熟悉的情境，自編了一個問題，讓學生感覺如何設未知數合適，這個問題是：“我們班3名男生和2名女生一天中午吃飯共花34元錢；2名男生和3名女生一天中午吃飯共花31元錢；假設每名男孩和每名女孩的花錢分別相同。求5名男孩和3名女孩一天中午能花多少錢？”問題一出，學生很興奮，有試數的，有計算的，經過交流，學生自己找到設未知數的方法，并能解決同類問題，達到了預期的效果。

三．放手實踐，自主合作

新課程理念指出：學生是數學學習的主人，學生的動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。

為了在實踐中落實這一理念，把學生帶入學習情境中，我有意識的讓學生參與課堂活動，滿足學生的學習需要。如培養小講師，代替老師給全班同學上課。通過實踐，使學生親身體驗到老師備課的辛苦，同時，也發現了看似簡單的知識技能里面的許多疑問，從中學會了學習，學會了質疑。做小師傅，“好”帶“差”，讓成績好的幫助成績差的學生，結成學習小伙伴，實行階段性評比，看哪個小組的幫助取得了實效性的進展，哪個接受幫助的學生成績進步最快，可以作為小老師去幫助下一名學生，這樣對學習差的學生也是一個最好的激勵，這種做法使我們老師減輕了壓力，同時也增強了同學們的友誼和責任心.另外，在對知識的學習和理解過程中，盡量讓學生舉出淺顯的例子，或用身體語言現身說法，或動手操作經歷知識的產生發展過程，培養實踐意識，加強知識的應用，使學生對知識的掌握更加持久。

四.適當調整教學內容，引導學生學習的需要

教育是一種滿足學生需要的服務，這種需要的滿足，體現了教師對學生的關懷和尊重，這種滿足往往會產生意想不到的能量，這種能量就是學生學習積極性的提高，學習主動性和創造性的激發。如，在講到一元一次方程時，先講解法，后講應用。還有些課時，一節課的內容學生消化不了，就應調為兩課時。一切從學生的實際出發，滿足學生的需要是課堂成功與否的標志，在教學中，也只有找準了“學生需要”這根弦，教育教學才會產生魔力，把學生深深地吸引。真可謂“胸中有書，目中有人”。

總之，新課改以來，師生角色的轉換，淡化了教師的權威角色，提升了學生的主體地位，作為新時期的教師，要以不懈地自我提高以獲得學生的尊重和擁護，要用研究的思維去理解教學，用研究的方法去改善教學，在課堂教學中，要把課堂還給學生，切實體現學生的主體作用。

第五篇：主體性教學小組心得體會(樣本)

“探討式主體性教學”效果好

2010級地理科學1班 龍翠曉 小組

指導老師：歐日成

剛開始學習的時候，我們覺得《馬克思主義基本原理概論》這門課對我們理科學生來說是一門可有可無的課，學校之所以安排這門課也不過是想讓我們混個學分走走形式罷了。然而，老師以探討的方式帶領我們學習馬克思主義理論使我們對該課產生了興趣。后來，老師引領我們進一步探討“共產主義社會究竟能否建成”專題時，更是使我們對這門課產生了好感，讓我們下定決心一定要認真學好這門課。

以前，看到社會中的一些陰暗面時，我們總是覺得共產黨這不好，那不好。如腐敗現象嚴重，踏踏實實埋頭苦干的人不如溜須拍馬走后門的混得好，共產主義社會只是一個空想而已，根本不可能建成，甚至覺得學習再好也沒用，自己也沒有本事改變這個現狀，所以剛來到大學的時候就打算把大學四年混過去算了。可是學習完這門課后，改變了我們看問題的偏激態度，幫助了我們辯證地科學地看問題。

第一，探討式主體性教學，能夠啟發學生思維，有助于激發學生的求知欲。我們覺得探討式主體性教學很好，它把“教學過程”看作是一個我們的“學習過程”，能增添我們的學習樂趣。上課前，老師先讓我們在預習過程中產生疑問，上課時，老師通過互問互答的方式，讓我們自己思考與本節課相關內容的問題，然后進行提問，最后，老師帶著我們一起去探討解決疑問，老師根據我們提出的問題進行回答或者與我們一同討論。老師能讓我們盡情發表自己的見解與看法，這既符合學生的認知實際，又大大地激發了我們參與學習的積極性，更使我們在參與中增強了學習的責任感。

第二，探討式主體性教學能夠理論聯系實際，有助于提高學生應用知識分析 1 問題、解決問題的能力。在老師的教導下，我們學會了正確地運用馬克思主義基本原理分析處理生活實踐中的問題，在看待各種現象和問題時，學著去理性思考，并通過現象看到本質，讓我了解到事物客觀真實的一面，提高了我們的邏輯分析能力以及思辨能力。

組長：龍翠曉

《原理》課主體性教學改革心得體會

2010級法學4班 姚夢詩 小組

指導老師：謝廷文

我們小組共四個人，小組成員有姚夢詩、鄭奕珊、呂慶楠、蔡麗興。在這次主體性教學活動過程中，我們四人分工合作，共同完成了此次學習任務。

一、活動的開展

在老師布置學習任務后，我們很快組成了小組。任務具體安排如下：

1、工作分配：為完成此次學習任務，我們小組四人決定分工合作，第一步，先分配工作。第二步，小組成員根據自己負責的部分，按步驟進行。首先收集資料；其次，整理資料；第三，利用電腦編寫教案和制作幻燈片；第四，對教案和幻燈片進行后期的整理和修改，務求做到最好，不出錯；第五，在課堂上對課題進行詳細的解說和描述，讓同學們學習第五章第一二節的內容。

呂慶楠同學和鄭奕珊同學負責找資料和做幻燈片，而蔡麗欣同學和姚夢詩同學則負責根據講解的需要對教案和課件進行進一步的整理、修改并講解課件。這是我們初步的工作分配。

2、收集資料：我們小組要主講的內容是《馬克思主義基本原理概論》第五章資本主義發展的歷史進程的第一節和第二節。首先，我們認真閱讀了教材。其次，到圖書館查閱相關資料。一是利用工具書查閱自由競爭資本主義、壟斷資本主義、當代經濟全球化等方面知識。二是利用社會科學書庫查找馬克思主義基本理論中關于資本主義發展歷史進程這一方面的內容。再次，從互聯網上查找所需要的資料。我們利用了百度、谷歌等搜索引擎，從互聯網上下載文檔、圖片、數據及視頻資料，這些資料為我們編寫教案和制作幻燈片增色不少。最后，整理資料，在收集好各方面的資料后，我們對資料進行有序的整理，為編寫教案和制作課件做好準備。

3、制作課件：在資料都準備好的情況下，我們開始制作課件，初步制作好 3 課件后，根據需要反復對課件進行進一步的整理、修改。

4、課件的講解

二、活動收獲

本次活動，我們小組成員分工合作，一起討論問題，期間有不同的意見。我們很好地發揮了團結協作精神，使我們小組成員的溝通能力得到了一定的提升。在進行資料收集和制作課件的過程中，需要我們用到各種方法收集和整理資料，這使得我們學習到了教材沒有的知識，鍛煉了我們的思考能力，同時也讓我們在操作計算機軟件、排版等方面的能力得到了鍛煉。在講臺上進行講解，鍛煉了我們的講課能力和應變能力。

總的來說這次教學活動讓我們各方面的能力都得到了鍛煉，同時也讓我們體會到了老師為我們學生備課的辛苦勞動過程。

三、對主體教學活動的期許

主體性教學活動，讓我們學生自己查找資料，做課件，做主講人。在這過程中，我們的能力得到了一定的鍛煉，我們認為，主體教學活動對我們學生是有好處的。但由于我們基礎知識的有限性，活動往往缺乏自信，講解不透徹，缺乏深度，這些都需要老師加以幫助以解決。

組長：姚夢詩

小組成員：姚夢詩、鄭奕珊、呂慶楠、蔡麗興

不一樣的體驗，不一樣的收獲

2010級國際經濟與貿易1班 黃泰旭 小組

指導老師：楊名剛

為了提高我們學習的積極性，思想政治理論課老師組織我們開展了主體性教學。通過主體性教學，我們收獲頗多，受益匪淺，但本學期，《馬克思主義基本原理概論》課老師組織的主體性教學又是特別的、不同的。

一、學習過程

1、明確責任分工

以討論辯論課為例。我們老師會提早2周布置題目，接到題目后，我們組便著手進行分工，以便明確責任。以“2008年世界經濟危機及其影響”討論課為例，我們是這樣進行的：

如何使小組成員各司其職、各盡其能呢？我們吸收了《國際經濟學》中提出的“要素組合最優”觀點，我決定把本組組員分為資料收集小組、資料整理小組、成果匯報小組，各小組人員分配情況依次是3人、5人、2人。在此次討論中，我們首先進行了小組分工討論，明確了每個組員的分工，組長關于協調本組成員應有的必要權力和應盡的必要義務，最為重要的是確定了課題討論方向——“08年金融危機發生的原因”。雖然我們只是大二的學生，學術水平不高，但是我們希望通過努力達到較好效果。在經過反復斟酌以及得到老師的指導之后，我們組決定從馬克思主義基本理論的角度來分析08年金融危機發生的原因，具體是從馬克思主義哲學和馬克思主義政治經濟學兩個角度分別剖析。

2、展開討論辯論

由于我們組成員有相當一部分人是住在北區，所以這些組員都無法上網，因此我們最終選擇了會議制實地討論的形式。作為小組組長，我不僅肩負起了普通組員必須完成的工作，還要肩負起合理安排、統籌協調、監督指導的職責。對于討論中出現的問題，我打了電話給教我們《馬克思主義基本原理概論》的楊老師，通過交談，楊老師給了我很大啟發，堅定了我的信心。于是我們最后的成果出爐了——“從馬克思主義哲學和馬克思主義政治經濟學的角度剖析08年金融危機 發生的原因”。在星期五下午上《馬克思主義基本原理概論》課的時候，我們組的發言沒有讓組員失望，拿到了第一，這是我們組每個同學努力的結果，是我們應得的榮耀。

二、主要見解與體會

通過主體性教學我們體會到，有些事看似很難，但是我們如果不去嘗試，那我們永遠不會有成功的一天，這就像孫中山先生說的“知難行易”一般。另外，在工作中，我們應該時刻保持謹慎仔細、謙虛學習之心，不要隨便拒絕他人的意見，不懂的就要及時請教他人。

總的來說，我們這學期的主體性教學還是很不錯的，組員完成任務的情況也比較好。當然，就像上面提到的一樣，我們組也還存在一些不足：

首先，小組人員的組成不盡合理。因為有相當一部分組員是沒有電腦的，這讓我們沒辦法選擇便捷的網絡討論形式，畢竟每個組員都分散在學校的各個區，集中實地討論存在比較大的不便。個人建議就是以后在人員組成方面要合理，最好是每個組都能平均地分配到沒有電腦的同學。

其次，小組組員的知識儲備不夠豐富。本小組組員包括我自己在內都應該再增加相關知識，沒有足夠的知識存量就不可能有好的討論結果。我建議我們組所有成員往后要多閱讀經濟類和政治類的書籍，多關注時事熱點，多發表自己的看法。

再次，要進一步做好相關成果的復核工作。我建議每個組員在完成自己的任務之后，要及時對自己的完成結果進行復核，時刻牢記我們處于一個團隊之下，每個人的失誤都會給團隊的工作造成重大的損失，這也是馬克思主義聯系的觀點的客觀體現。

總而言之，本學期的主體性教學，無論是知識方面，還是為人處事方面，我們都學到了很多，現在的還是未來的，它都是特別的、不同的。能在《馬克思主義基本原理概論》這一門課程的學習中參加主體性教學活動，我們都感到很幸運，這次學習將會讓我們受益終生。

組長：黃泰旭 10級國貿一班 聯系電話： *** 組員：黃泰旭 歐陽旋 伍翠玲 楊子峰 鄭元逢

張淑珍 鄧輝靜 車婉妮 魏青青 吳素琴 淺談《原理》課主體性教學改革

2010級國際經濟與貿易（1）班 鐘麗韻 小組

指導老師：楊名剛

為了提高我們學習的積極性，《馬克思主義基本原理概論》課老師積極組織實施了主體性教學。教學中，老師從學生學習主體角度出發，尊重學生學習的主體地位和主體人格，激發學生的主體觀念，培養學生的主體意識，想方設法引導、扶持和促進學生主動探索、主動開拓、主動發展。形式主要有討論、辯論、學生主講、即興問題答疑和調查研究。即興問題答疑由老師在上課開頭的幾分鐘布置，老師講到該理論問題時，分別請幾位同學起來回答，然后老師再深入講解，引導我們學習，帶有較強的研究性特點。這里，我主要談我們參與幅度較大的討論、辯論、學生主講等形式的主體性學習。具體匯報如下：

一、實施過程

1、實施前期：小組分工查詢資料

我們老師會提早2周布置題目，接到題目后，我們小組會先確定主題和方向，然后進行分工，以便查詢資料。以“2008年世界經濟危機及其影響”討論課為例，我們是這樣進行的：首先，由于老師布置的題目比較大、比較寬、比較廣，所以，我們小組會通過初步討論，確定好主題和方向。其次，小組分工查詢資料。我們將人員分成三個小組，第一小組：鐘麗韻、張曉敏、王燕婷、黃燕娜，針對危機對資本主義的影響進行資料和數據的搜尋并做出相關報告；第二小組：紀曉雪、鐘滿宜、黃桃英，針對發達國家與發展中國家關系的影響進行研究并做出相關報告；第三小組，鄭潔祥、林金鳳、曹江珍、王淑君，針對教育方面進行資料搜尋與研究，并做出相應的詳細報告。完成任務的時間為兩天。

2、實施中期：展開討論辯論

資料收齊后，我們三個小組聚集在一起展開了激烈的討論。首先，通過上網搜搜、文獻查詢和跟老師溝通后，我們對08年爆發的世界經濟危機的背景知識有了一個比較全面的了解，認識到這次金融危機的影響極其廣泛，涉及到經濟、政治、文化三大領域，接著我們小組進行了熱烈的分析與討論。其次，經過討論，確定了主講的路徑。通過討論，我們認為應該主次分明，對某一方面進行深入研究。我們認為危機對經濟方面的影響是其他小組的一個主要分析方向，為了避免與其他小組的雷同，從一個更新穎的角度看待危機問題，我們小組經過討論決定，我們的方向主要放在政治和文化的影響上。在政治方面，我們主要針對危機對資本主義的影響和對發達國家與發展中國家關系的影響。在文化方面，我們則針對教育方面的影響。

3、實施后期：組長作報告

激烈討論之后，由組長負責歸納整理匯總，并制作成報告，提交給課題指導老師并在課堂上進行成果展示與概述。

二、主要見解與體會

經過一系列的主體性學習之后，我們獲益匪淺。首先，在知識獲得上，我們經過一系列的資料搜尋與分析，對相關知識有了較全面、深入的了解。其次，從思維方式上，我們得到了鍛煉。通過確定方向，分析、討論和辯論，我們掌握一套研究學習的方法，鍛煉了思維能力。再次，提升了團隊合作意識與能力。一個團隊人數多，但是分工不合理，內部不協調就會成為工作的障礙。在學習中，我們進行了多次的討論，同學們都非常積極地配合，對于課題的疑點大膽提出，對于方向的確定更是集思廣益，大家提出了許多想法，激起了一浪又一浪的討論高潮。在積極做好自己的本分工作之余，還積極與其他小組成員進行溝通與幫助，這樣也進一步增強了組員間的默契，使整個工作事半功倍。

三、意見和建議

1、同學們在資料整理方面的能力亟待提高。資料搜集中，我們注意到，每位小組成員都交了資料，但他們的資料大都缺乏條理性，有的資料內容幾乎相同的，但是他們卻作為兩個方面來整理；有的資料有從屬關系，但是他們卻把這些資料當作兩個大方面來整理，所以，希望大家要多鍛煉。

2、多關注時事。在討論的過程中，我們發現，有部分同學對于一些時事熱點不了解，甚至缺乏基本常識，出現牛頭不對馬嘴的現象，所以，希望大家要多關心時事。

組長：鐘麗韻

組員：鐘麗韻 王燕婷 張曉敏 黃燕娜 王淑君 紀曉雪 黃挑英

鐘滿宜 曹江珍 林金鳳 郭曉標 陳俊城 鄭潔祥

《原理》課主體性教學改革大家談

2010級漢語言文學2班 陳玉婷 小組

指導老師：張娣英

一、組長總結

這個學期，我們班在老師的指導下，進行了《馬克思主義基本原理概論》主體性教學活動。這次活動，我們組的主題是“用歷史觀談談非物質文化遺產的保護及傳統文化”。通過這次活動，我們收獲了很多。

首先，通過這次活動，我們更加深入地了解到我們國家博大精深的傳統文化，同時也為我們國家有如此輝煌燦爛的文化而感到驕傲、自豪。但是，對于目前我國許多非物質文化項目面臨后繼無人、即將失傳的狀況，我們感到束手無策。所以，在這次的活動中，我們廣泛的收集了相關的資料，希望通過我們的講課，向班上的同學宣傳這方面的知識，讓大家了解我們的非物質文化，齊心協力保護我們的非物質文化，讓我們的文化發揚光大。

其次，這次的活動，鍛煉了作為一個組長的組織能力。例如如何合理分配任務，如何組織組員有序的進行課件制作，如何組織好材料，使課件顯得有序、生動、明了等等。

二、組員總結

主講：陳翟余

通過這次的自主學習，我學習到了一些新的東西。首先，在上課前要對這節課所要講的東西進行了解，有個思路，知道自己要講什么，順序是什么，最重要的是對知識的深入理解，將自己所要表達的東西通過組織好語言很好的表達出來。如果沒有整理好語言，思路，就算自己明白了知識點，可是無法表達出來，那這節課還是失敗的，最重要的是讓同學們了解到這個知識點。其次，也讓我學會了勇敢。在上課前我曾經想要放棄作為主講人進行上課的。我始終有點怯場，但是最終還是勇敢的站在了講臺上。這次講課機會，對我而言，給了我很大的勇氣。凡事總要勇敢的面對，勇敢的跨出了第一步，到后來就會發現其實也沒什么 10 難的了。感謝這節課給予我的機會，真心的學習到了勇敢的重要性。

組員：高菊

在這一次的講課活動中，我們小組的人都積極地參與了活動。大家合理分工，搭配默契。雖然在活動中，我們會有分歧，但是經過我們的一起商量，最終解決了問題。經過這一次的活動，大家都在能力上有了一定的提高，懂得了合作的重要性，更加明白了眾人拾柴火焰高的道理。

組員：馬睿

主體性是人之為人的本質屬性，如何弘揚人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。面對時代的挑戰和教育改革的推進，高等教育必須重視學生主體性的發展。目前教學工作的各個方面都依舊存在著制約學生主體性發展的弊端，其根本原因是學生主體性嚴重缺失，沒有給學生在教學工作中準確定位，這既不利于學生的自由全面充分發展，也導致高校教學工作缺乏活力和內驅力，所以高等學校必須順應歷史潮流，樹立“以人為本”的教學理念，進一步確立和發揮學生在教學工作中的主體性是今后若干年我國高教改革的出發點、基本內容和追求目標。此次《馬克思主義基本原理概論》主體性教學學習活動使我們很好地發揮了自己的能力，促進了同學間的交流和溝通，取得了良好效果。

組員：劉婷婷

現代教育要適應時代的要求。應試教育把書本知識當作僵化的教條，把學生培養成會參加考試的機器，高分低能的現象不利于社會的進步，不利于個人潛能的發揮。主體性教學中學生能夠充分發揮自身的主體性，有利于培養適應未來社會的綜合型人才，有利于學生個性的發展，有利于培養學生濃厚的學習興趣，大大提高學習效率。這次《馬克思主義基本原理概論》主體性教學學習活動，讓我們充分體會到主體性教學的好處，希望我們國家的教育制度可以朝著這個方向發展。

組員：楊虹

在開放的情境中主動探索、親身體驗，在愉快的心情中自主學習、提高能力，在自主性學習中不斷收獲、得到鍛煉、提升自我。這是我對本次自主性學習的真實體會。

下面，我談一談具體的心得體會。

第一，準備充分，目標明確。在自主性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，慢慢的找到方法后，于是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終于，我們組的任務完成了，期間遇到的困難不少，使人望而生畏！但我們依然挺了過來！

第二，合作至上。自主性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次自主性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。最后，組長將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。通過我們的合理分工，通力合作，我們的課件最終做出來了。

組員：楊曉

這次的主體性教學活動，我們的組題是關于非物質文化保護。通過這次的活動，我了解到：隨著工業文明的發展，人類生產、生活方式的現代演進，許多歷史街區、古鎮、古村落正遭遇著被忽視、甚至被毀滅的命運。那一片片寧靜的村落，正在被高樓大廈所替代，難道這就是發展嗎？這些即將消失的歷史遺存，在中國的文化中占據著何等的地位，它們目前的境遇如何。在我看來，社會的發展不應該拿這些來做代價，新事物替代舊事物，有時候并不是一件好事情。作為中華兒女，我們應該珍惜屬于我們自己的那一份“文化”。

組員：謝曉雯

通過對非物質文化遺產的探究，讓我深刻領會到保護非物質文化遺產的重要性，非物質文化遺產是各族人民世代相承、與群眾生活密切相關的各種傳統文化表現形式和文化空間。在做課件的過程中，我知道了許多以前不知道的非物質文化遺產，知道了這些遺產的特色所在，也知道了這些遺產給人們的生活帶來的美的享受，非物質文化遺產是我國的一筆寶貴的財富，保護非物質文化遺產是我們的責任。

組員：陳俞羽

我覺得這門課程非常有意思，雖然并不是課程本身讓我很感興趣，主要是因 12 為老師在課堂上的講義讓人覺得意味深長，而且這門課程對我們也有很多的幫助。

在這門課程中我們學到了很多的知識，讓我們知道了馬克思的偉大，他犧牲了自己一家人的幸福讓全世界的人得到了益處，我覺得光是這點就讓我對他佩服萬分，更何況他總結出來的結論是如此的正確。我們都應該學習前人的經驗，像馬克思一般站在巨人的肩膀上，這樣我們成為一個成功的人。

我們的老師，他用生動、幽默、深刻的語言向我們描述了馬克思主義的精華，讓我們受益匪淺，而且他還教會我們人的很多缺陷。雖然馬克思偉大，但是我也覺得我們的老師強大，因為他自己特有的教學方式，讓我能夠輕松、快樂的學習這門課程，而且讓我們掌握了知識所以我覺得我很喜歡這門課程。希望老師可以一如既往的用他特有的教學方式吸引我們，教導我們。從這門課程中我知道了要吸取前人的經驗，掌握前人的知識技能強大自己，這樣我們才能取得成功，成為對社會有用的人。雖然我的感受不是很多，但是我是將我心中的感受全部用語言描述了出來。這些就是我的聽課感受。

組員：王思齊

上了一學期的《馬克思主義基本原理概論》課程，在老師深入淺出、繪聲繪色的講解下，馬克思主義這個既神圣又有些抽象的名詞漸漸在我的腦海里清晰起來，對馬克思主義也有了更深一層的認識。

縱觀歷史，橫看世界，不論有多少紛紜繁雜的學說理論，馬克思主義無疑是迄今為止最科學、最嚴整、最有生命力的理論體系。

馬克思主義使人類真正從蒙昧中睜開眼睛，推動人類意識實現了大覺醒，引導人類社會發生了大變革。馬克思的名字始終和工人階級的事業緊緊相連，馬克思主義始終是共產黨人的偉大旗幟。馬克思是怎樣對待自己創立的理論的呢？他在自己理論活動的初期就申明：“我們不想教條式地預料未來，而只是希望在批判舊世界中發現新世界。”他十分厭惡對他的理論的“奴隸式的盲目崇拜”和“簡單模仿”。他終生站在工人階級爭取解放的最前線，但從不對自己不熟悉的斗爭指手劃腳。他終生注視著世界歷史發展的新情況，根據科學和實踐的發展不斷補充和完善自己的理論。

馬克思主義的革命性、先進性，不僅表現在其時代性上，而且表現在其人民 13 性上。馬克思指出：“人民最精致、最珍貴和看不見的精髓都集中在哲學思想里”。

組長：陳玉婷

組員：陳玉婷 10105012050、陳翟余 10105012080、高菊 10105012010、馬睿 10105012022、劉婷婷 10105012047、楊 虹 10105012009、楊曉 10105012003、謝曉文 10105012075、陳俞羽 10105012029、王思齊 10105012011 談談對主體性教學改革的幾點認識

2010級化學1班 羅南祥 小組

指導老師：謝廷文

一、對主體性教學的理解

主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發現問題、解決問題。在這一過程中，對作為實施主體的教師的要求是要尊重學生的主體地位，因材施教，從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發，確定教學內容、教學方法，以及教學目標達成的程度。教師的教要落在學生的學上，要使學生張揚個性，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。而我們小組成員也有自己的見解，蘇文洪認為：“主體性教學是尊重學生參與學習的積極性的一種教學方式，從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。”羅南祥則認為：“主體性教學是尊重合作學習的一種教學方式，它有利于培養學生互助合作的團體競爭的精神，在現代社會的背景下，這對于培養學生素質，具有重大意義。”其他成員也發表了自己的看法，謝少文、黃翊檸、李裕旺、林永龍都認為：“主體性教學能夠引導學生去探索，去實踐和思考，只有當每一個學生都感受到自己是小組合作學習的受益者時，他們在合作活動中的主體性才能收到較好的發揮。”

二、主體性教學的目標

1、了解主體性教學的內涵、方式以及優缺點。

2、引導學生在學習中自主學習，探求學法。

3、根據學生的主體特征，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，引導學生在研究、討論情景下合作學習。

4、理性認識主體性教學對人的發展的重要價值。

三、主體性教學的準備與開展

1、準備

（1）思想動員

①培養小組成員的團隊意識

首先，要求小組各個成員必須服從組長的安排，認真完成任務，不允許推卸責任；其次，對于整個小組來講，我們的小組合作學習講的是小組的整體成績，小組整體的榮譽，“一榮俱榮，一損俱損”，不要個人逞強蠻干。個人的任務完成了，還要幫助小組其他成員。“大家好才是真的好”。對個人來講.古語說得好,“三人行必有我師”。小組成員應該學會相互學習，取他人之長，補己之短。

②培養小組成員的競爭精神

小組成員在相互幫助的前提下自主學習時，檢測我們學習效果的方式是競爭，所以，小組成員必須努力學習真正掌握所學知識。只有這樣，小組才更有競爭力。

（2）預習

各個成員必須認真對課本的知識有初步的了解，才能對我們講課的主題《當代資本主義的新變化、歷史地位以及發展趨勢》進行深入的探討。

（3）分工

確定小組研究主題后，我們要做好分工，讓小組成員明白自己應該做什么，怎么做。我們做了如下分工：羅南祥講第二節內容《當代資本主義的新變化》，蘇文洪講第三節內容《資本主義的歷史地位以及發展趨勢》，李裕旺負責ppt的制作，謝少文、黃翊檸負責收集資料，林永龍負責檢查錯誤、更正以及回答問題。

2.開展

在我們小組講課過程中，由兩個主講人上臺講ppt，講課過程適當提問以使同學們集中精神，并借此調動其積極性，講課結束之前還作了一個總結，加深同學們對本章知識的印象，明確本章知識的重點、難點。同時，小組其他成員負責回答問題和補充。通過合作交流學習，突出重點，化解難點，使聽課的同學對新知識理解的更透徹。

四、反思與總結 1．收獲

（1）共同完成任務，增強凝聚力

在課堂上通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓我們自主地、合作地、創造性地獲取知識，鞏固知識，促進我們的素質得到提高，在合作學習中教師是學生的組織者、參與者和指導者。我們可以根據自己的實際情況對問題進行討論，共同完成任務，增強凝聚力。

（2）個性得到尊重

在主體性教學實踐過程中，學生是學習的主體，通過自主學習，我們的個性得到尊重，因為我們小組各個成員對我們講課的主題《當代資本主義的新變化、歷史地位以及發展趨勢》都有不同的看法，通過自主學習就不會受到太多限制，盡情發表自己的看法，同時，我們也可以根據自己的實際情況選擇自己喜歡的討論時間、地點，學習氛圍比較輕松，使每一個組員都獲得成功感。

（3）培養實踐和探索能力

在自主學習過程中，很多問題都要我們小組自己去探索，去解決，去實踐。在這過程中，既掌握知識，又提高實踐和探索能力。比如：講課，做ppt，查閱文獻等等，這些都是以后工作、學習必然會遇到的問題。

2．不足之處與改進方法：

（1）上次小組活動，我們還是和傳統的授課模式一樣，通過上臺講課展示我們小組的討論成果，若能以辯論賽、模擬訪談等創新形式展開，效果會更好。（2）在講課的過程中，有一部分同學注意力不夠集中。因此，還需加強授課能力的培養，并選擇時機，提高課堂教學的針對性與實效性。比如：設置開放性問題，讓同學自由發言，活躍氛圍，最后，小組交流心得，提高和完善自己。

五、注意事項

1.合理分組，明確分工

小組合作學習以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、態度、價值觀等方面產生積極的影響。因此，分組合不合理直接影響合作學習效果。

2.加強培訓，提高合作技能 小組成員合作技能的高低,也是小組合作學習是否高效的重要原因。比如：（1）收集資料的能力（2）傾聽的能力（3）表達的能力（4）質疑和反思的能力。3.合理選題

條件允許時，最好選擇小組成員感興趣的主題，才能更充分地調動其積極性。

六、主體性教學的意義

主體性教學體現了教育的根本目的。從把學生培養成社會實踐的主體出發，把學生看著活生生的現實的發展主體，從而注重開發人的潛能，喚起學生的主體意識,發展學生的主體精神。正是這種讓學生主動發展的思想，反映了未來社會對人才培養的要求。同時，隨著科學的進一步發展，人步入信息化社會以后，教育的方式更多的是繼續教育和終身教育。主體性教學有利于激發學生學習的興趣，進而調動其學習的積極性、主動性，更好地培養和開發其創造思維能力，最終達到使其能力全面和諧發展和個人素質整體提高。

組長：羅南祥

組員：謝少文、黃翊檸、林永龍、蘇文洪、李裕旺、羅南祥《原理》課主體性教學改革心得

2010級會計1班 陳寶玲 小組

指導老師：傅鋼

一、主題：科學技術在社會發展中的作用

二、教學形成過程

我們的選題是通過大家討論決定的。先由組長確定了幾個題目，再由組員投票決定。確定選題后，我們就討論問題應該包括那幾個方面。經過一輪討論后，我們確定了四個小主題，包括有:第一科學技術是什么，第二科學技術在社會發展中的積極作用，第三科學技術在社會發展中的消極作用(這是重點)，第四科學技術的運用。還包括與哲學相關的部分。同時我們確定了各位組員的分工，在大組下又分了四個小組，每個人小組長帶領著兩到三個組員負責完成一個小主題。小組長負責做PPT，其他負責收集資料。時間期限為兩個星期。最后統一發給組長與主講負責整合與修改。就這樣我們就完成我們的分工。

三、講課心得

我們小組講的是科學技術的作用，由于科學技術有正面及負面作用，而對于正面作用我們同學已經知曉得很多，所以我們主要講的是其負面作用。

在開始講課前播放了一段和主題有關的視頻，用于引出我們的題目。在講課過程中，就科學技術的利弊問題也有提問過同學，他們也發表了自己的見解，這有利于促進主講人和同學的互動，吸引住同學的注意力。先簡單的給大家介紹了科學技術積極作用，然后就對其負面作用進行了具體的講解，并讓同學舉例說明。對于主講人的講課的表現有滿意的也有不滿意的，一些原來打算講述的內容，講課時候忘記講了。在整個講課的過程中，一直保持著一種積極的心態，微笑地面對大家真的很重要。講課時不能只看著課件，還要用自己話把內容解釋給大家聽，和同學們有眼神的交流，必要時用不一樣的聲調，可以吸引到同學們的注意，也可以加上動作，更好表達自己的意思，使講課更加生動形象。作為主講人，對于要講的內容應該有更深的理解，也有自己的看法，講的時候就會有自信，讓人有 種信服的感覺。

總的來說，我們認為，在確定主題后，發現資料比較難找，尤其是難找科學技術的負面影響方面的資料。要找一些有鮮明特色的視頻來吸引大家的注意很難；這次在完成任務過程中，有些組員比較拖拉，不到最后都不愿做，希望每一位組員都要注意時間問題，要有時間觀念；主講人講課的時候要多注意與同學的交流，不能只看著ppt，要設法調動同學學習的積極性。

組長：陳寶玲 主講：胡海燕

組員：李憶凡 鄭博舉 藍苑珊 蒙蓮清 陳詩澆 蘇玉潔 謝瑩 黎燕珊 譚振民

何寶儀 熊瑞蓮 龔嘉欣 鮑玟璁 何楚均 孫國清《原理》課主體性教學感想感悟

2010級旅游管理02班 謝伯鳳 小組

指導老師：張娣英

發揮學生主體作用，學習運用馬克思主義基本原理分析解決現實生活中的問題，感覺收獲很多。

一、實施過程

1、確定組員和組長。

2、到圖書館翻閱資料，開討論會，每個人都把自己認為好的主題寫出來。

3、在約定的時間我們公開討論，輪流展示自己的演講課題，投票決定初步的課題。

4、經過老師的審核和建議，我們確定課題為“用馬克思主義基本原理分析社會發展與環境問題”。

5、由組長分配工作，進行資料搜索，通過網絡搜索，圖書館找資料，咨詢老師建議，我們確定了演講的主題和內容。

6、根據演講內容以及找尋的資料，整合成論文提交給老師。

二、感受與體會

我們認為，通過探討學習，在“資料搜集”、“有效合作學習”和“反思總結”等方面，我們小組積累了不少經驗。

大家認識到，合作學習時，應合理分工，明確職責，使主持、記錄、把握主題、匯報、記時等工作責權到位，人人有“事”可干，以便充分發揮每個成員的長處和作用；要及時反思，總結成功和失敗的經驗教訓；通過探究性學習，加深了我們對馬克思主義基本原理的理解，提高了我們運用馬克思主義基本原理分析解決問題的能力；增進了組員間的友誼，培養了團結合作精神；討論中，大家積極發言，集思廣益，氣氛十分熱烈，極大地提高了我們學習科學理論知識的積極性。

當然，我們小組中也存在許多不足的地方：

1、我們小組忽略了一些資料里的小細節，資料需要繼續完善。

2、分工不夠明確，導致大伙一窩蜂的扎堆找資料。

3、小組成員合作欠默契，欠溝通，有些組員的積極性不高。

4、基本理論知識欠缺，在找資料的過程中導致效率不高。

三、意見和建議

1、希望借此機會加強我們對書本知識的學習了解。

2、加強鍛煉我們的邏輯思維能力。

3、加強團隊協作能力培養。

4、多向老師咨詢學習。組長： 謝伯鳳

組員： 朱少霞 楊卓紅 蕭瑞華 唐潔瑩 李史丹 張振

葉麗兒 溫倩華22

《原理》課主體性教學之我見

2010級人力資源管理01班 蔡泳珊 小組

指導老師：郭潛深

主體性教學是培養和發展受教育者的主體性的一種社會實踐活動。它以尊重學生在教育過程中的主體地位，自覺能動地促進學生主體性發展為中心，通過增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，培育和提高學生的自主性、能動性和創造性，使他們具有自我學習，自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自身發展的主體，通過弘揚人在社會發展中的能動作用，把學生培養成為認識和改造客觀世界，推動人類社會進步的主體。主體性教學是素質教育的表現形態和實踐方式。下面是我們組參加主體性教學實踐的體會。

在郭老師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下把課堂交給學生，讓同學們分組并以自己感興趣的選題為中心制成PPT開展小組講課，充分發揮了我們的自主能動性去收集資料、分析整理并與相關的馬克思主義理論相結合。在《馬克思主義基本原理概論》這門課中，哲學方面的內容比較難懂，而主體性教學讓同學們更加深入的去理解了馬克思主義哲學。在搜集資料時讓我們的視野變得更開闊，讓我們的邏輯變得更嚴謹，對課本知識理解得更深透，使學生參與了知識的形成過程，并對哲學有了自己更深刻的理解。在團隊合作中，通過合理的分工合作，同學可以加深團隊合作意識，加強責任感的養成，更好地完成課題的研究。還有在討論情景下，發現問題、解決問題，提高了我們分析討論問題的能力，學會了自主學習、合作學習，也掌握了學習的方法，激發學習興趣和主動探索能力，在討論的過程促進創新意識的形成，成為終身學習者，也使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。

同時主體性教學給了我們學生們一個展現自我、發現自我的舞臺，弘揚個性，尊重學生。我們在這個舞臺上可以展現自己的知識，還可以親身體驗做老師的角色，促進語言領會技能和表達能力的發展。各小組在所選的課題上因材施教，從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發，確定教學內容、教學方法，學習的重點難點，以及教學目標達成的程度，在生動的課件上還穿插視頻的播放，圖片的展示等，使課堂更生動，學生更易接受理解。每個小組的課題通過講課將自己理解的加以復述，并通過恰當的提問，大家各自抒發對哲學的理解，讓課堂成為一個思想交流會，創設民主自由和諧的學習氛圍，做到了教與學統一。在授課前老師會事先讓同學把PPT給他看，并給出意見后進行修改，這樣就能使同學們做的PPT更接近專業，聽的同學更容易聽懂。但畢竟是學生，能力始終有點欠缺，所以很多時候會做得不太好而導致聽課的學生也聽不太懂。每小組講完課后老師和同學們給予自己小組或者其他小組的主體性教學的點評，讓我們更加了解到學習上欠缺的環節或者部分并能加以改進，有利于培養學生互助合作的團體競爭的精神。但是，我們覺得老師在點評不足的時候，應該給予一點舉例性的改正方法，而不是僅僅是大概的。另外，我們認為老師不應該在同學們打分之前對每一小組做評價，這很大程度上左右了同學們的評分，有缺公平。

馬克思主義基本原理課的主體性教學改變了原來的單向教學模式，即“老師講、學生聽”模式，使學生在備課和研究課題的過程中，加深了對問題的認識，以新的角度、新的視野看待問題，并在時間允許下，學生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學提供契機。總的來說，主體性教學更好地提高課堂教學質量。

組長：蔡泳珊

組員：譚靜俞 海北 曾文輝 方美娟 石瓊淋 伍麗湞 侯志群 武鳳嬌

“1+1>2”

——記一次難忘的教學經歷

2010級食品工程01班 麥仕航 小組

指導老師：張娣英

進入大學以來，我們經歷了許許多多的學習模式，但這次的《馬克思主義基本原理概論》主體性教學給我的印象最為深刻，讓我真正學會了自主性學習，改變了以往那種傳統的合作性自主學習“吃大鍋飯”的習慣，也讓我們小組成員切身感受到了“1+1>2”的好處。下面我從合作自主學習的三個階段來談談我們小組的體會。

一、準備過程

我們組抽到的題目是“如何破解教育體制與素質教育之間的矛盾”。我們經過討論，覺得當前的教育體制是一種應試教育，應試教育是一種以考試為手段，以升學為目的，以分數高低優勝淘汰的片面知識教育。應試教育最大弊端就是把手段當作目的，片面追求升學率，一切為考試服務。它面向升學有望的少數學生，著眼于學生智育發展，削弱德育、體育、美育等，限制學生潛能的發揮和全面素質的提高，無法為教育現代化培養更多更全面發展的人才。而素質教育是面向全體學生，以提高國民素質為己任，以促使每個學生在德、智、體等方面全面發展為目的。我們以此作為切入點來準備我們這次的自主學習專題。

通過探討，我們認識到了主講要注意的一些細節問題，如PPT課件目錄要清晰；要注意枯燥的理論知識和有趣的圖片例子的結合；PPT顯示出來的內容要有概括性且字數盡量要少；演講者要充分帶動大部分的同學參與到課堂活動中來。

二、合作、探究過程

雖然我們總結了一些經驗，但自主學習的過程還是遇到了很多問題。畢竟研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找 相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們在學習完課本的具體內容后，初步確定了我們組可以從以下三個方面去探究學習：

1、認識當前教育體制與素質教育

2、認識教育體制與素質教育之間的矛盾

3、如何破解教育體制與素質教育之間的矛盾。

然后麥仕航根據每個人的意愿來將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。我們先是按宿舍分布去找不同方面的資料，有視頻，有圖片，有案例等等，然后再集中起來，由我和曾碧霞來負責整理資料，最后由李杏華和黃來弟、游定輝來做PPT。在找資料的過程中，如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動地幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。我們每個成員間，合作的關系依然緊密，如果查找到其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

三、反饋過程

在我們經歷了一番艱苦奮斗的自主學習后，當然是要把我們的成果反饋給師生們，讓大家一起來分享我們的勞動成果。

雖說我們制作的PPT不精美，但言簡意賅，表達了我們組每個成員的思想。雖說我們的主講人游定輝沒有什么上課的經驗，但他也盡自己所能去把這節課上好，同學們聽得也很認真，互動性較強，相信大家對當今教育現狀有了一定的認識和反思。我們的講課深得老師和同學們的一致好評，特別是老師的表揚，這充分說明了我們的自主探究性學習成功了。

主體性學習轉變了我們的學習觀念，改變我們的學習方式。就我們小組而言，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩。它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身 的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我們組的每一個人不僅發揮了獨立思考的能力，而且把自己的想法共享，得到了很多不同的想法，我們的能力都有了一定的提高，我想這就是自主學習的好處吧，我們以后也會好好抓住每次這樣學習的機會去鍛煉自己的。

組長：麥仕航

組員：鄧茜文 曾碧霞黃秋景 張俊彥

黃來弟

游定輝

伍嘉欣盧俊芳李杏華27

帶給我們緊張的那份喜悅

2010級體育教育03班 劉貴德 小組

指導教師：黃一映

我們組主講的主題是“經濟危機是資本主義基本矛盾的集中體現”。我們組將題目確定后，展開了分工合作，利用課余時間查閱相關資料，然后把大家查閱到的資料匯總在一起，由陳威熊、李廣志兩位同學分別整理制作了兩份PPT，然后再匯總到我這里，我根據題目的要求進行了修改。

到了講課前一晚，我又打開PPT檢查看了一遍，想了一遍怎么把這二十幾張PPT串起來講好。哪些地方設置一些問題，與同學進行討論交流一下；哪些地方應該講詳細一些才能扣住主題；哪些地方稍微引入一些課外知識，引起同學們的參與與興趣等。把這些問題在心里過了一遍之后，我才安安穩穩的爬上床睡覺。

到了講課那天，站在講臺上面對那么多人還真有點緊張，但我反復提醒自己，準備好了PPT，付出了那么多精力，應該沒問題的！整個講解過程，我估計大概用了17分鐘。噢，這17分鐘面對那么多人講課，感覺還挺漫長的。雖然前一晚在心里過了一遍要怎樣把PPT講下去，但由于某些自己沒有考慮到的原因，結果還是沒有完全按自己之前設計好的思路講下去。講完后回到座位，從組員的眼神和微笑中，從之后老師的點評和我自己的自我感覺，這次上去講課還算過的去的。

從收集資料到整理，再到上講臺這個過程，我感觸良多。首先，8個人一個小組，要把每個人調動起來是件不容易的事情，這涉及到怎樣把大家的心聚在一起，分工合作好，把事情做好，因為有不少同學有偷懶的心理，想搭便車。其次，講課前一晚，我備課忙到一點多鐘才睡，讓我體驗到老師為了給我們把課講好，備課是件多么不容易的事情！在此，請讓我說一聲：老師您辛苦了！在講臺講課的那十幾分鐘，讓我感受到在眾人面前講話原來會那么緊張的，就算之前充分準備好了，中途出現一些小插曲，也未必就能按之前規劃好的走。在這種情況下，你得學會怎樣靈活把這些問題處理好，怎樣才能讓自己平靜下來不那么緊張，怎 28 樣才能讓人認真聽你講不搗亂等。這種感覺也不知道用什么語言才能表達出來，我想只有親身經歷過，這種感覺才能真正的體會得到吧。

這次講課加強了同學們之間的合作配合，進一步增進了同學們之間的友誼。自己做PPT的水平也有了新的提高。最重要的是，自己在眾人面前的語言表達能力又得到了一次鍛煉與提高。這一切的一切，只有去做過才能真正感受得到的。感謝組員推選我做主講人，同時也感謝老師提供這樣一個平臺來鍛煉我們的能力。

收獲源于付出！這句話講得真的很有理。

組長：劉貴德

組員：廖宇亮 李廣志 梁偉杰 薛石昌 方福志 陳威熊 吳勇鵬

對思政課主體性教學的幾點感受

2010級新聞學01班 黃嘉儀 小組

指導老師：郭潛深

在思想政治理論課中實施主體性教學是我校思想政治理論課的一項重要教改活動，通過積極參與，我們感覺受益匪淺。

首先，增進了同學之間的交流。為了圓滿完成任務，同學們必須展開廣泛交流與合作，這樣極大地促進同學之間的交流，也鍛煉了同學們的團隊合作能力。就我所在的組而言，我們小組的主題是科技的利與弊，我們在接到任務后，就進行了廣泛討論。在討論中雖然發生了爭執，但爭執過后，組員們合作精神與合作意識更強了。我們認識到，要完成一項任務，必須要有合作，凡事不能以自我為核心，不能固執己見，需要懂得去欣賞隊員的觀點。

其次，有助于我們更好地學習掌握知識。通過查找資料，組織教案，我們對相關知識有了更深入地了解，也有了更深刻的印象。如果只是老師一味地講，學生一味地聽，可能只會一聽而過。根據遺忘規則，印象深刻的，是不會輕易忘記的。

再次，有助于鍛煉我們的自主學習能力。眾所周知，在中國，上大學之前實施的主要是填鴨式教學方式，這種教學方式容易導致學生失去自主學習的能力。而主體性教學給了我們一個自主學習的機會，極大地鍛煉了我們的自主學習能力。

最后，我們覺得，主體性教學提升了同學們的演講能力。大家知道，即使有好的ppt課件，若你不會演講，不擅長表達你們小組的觀點，效果也不理想。因此，通過有針對性的學習鍛煉，鍛煉了我們的膽量，訓練了我們的口才，提升了我們的演講能力。

當然，世界上的任何事都是有兩面性的，有利也有弊。

我們注意到，分組完成任務，也容易造成班級里形成小集體，情況嚴重者還可能會造成分班分派的現象。另外，同學們對知識缺乏系統學習，容易造成知識的片面化。總而言之，凡事有利也有弊，不能做到十全十美。總體上來說，主體性教學模式還是利大于弊的，是值得推崇的，不過在實踐中還需要不斷地完善，盡量減小其消極的影響。

組長：黃嘉儀

組員：蔡麗詩

陳梓健

何斐

陳梅蘭

羅小曼

湯家利

楊啟瑩

劉茂品