第一篇：初中語文教學論文 主體性作文教學的三點定位

主體性作文教學的三點定位

一、構建“導寫與自寫相結合”模式，優化作文教學過程

現代寫作學認為：寫作過程是事物在寫作前頭腦里加工的過程，它經歷“雙重轉化”——客觀事物向認識主體轉化，主體觀念向語言表達轉化。因此，筆者認為：作文教學過程也必須盡可能與文章產生過程一致，因為只有經過這樣的實際訓練，學生才能形成真正的寫作能力。同時，還要顧及“導學”與“自學”的兩個方面，以老師為主導，以學生為主體進行互補學習寫作學習。作文教學過程，應是師生共同參與，互相作用，創造性實現目標的優化過程。在多年的教學實踐中，我總結了一個“導學—自學”作文訓練模式，步驟大體是：1.老師定標—學生定題；2.老師導寫—學生自寫；3.老師點撥—學生自改；4.老師評講—學生總結。這一教學流程重在體現老師是“導”，而學生是“主”的主體性發展式的教學。

二、采用“給題與給意相結合”方法，拓展作文命題思路

怎樣才能讓學生“我能寫”、“我想寫”呢？筆者認為原則依然是一切從學生的實際出發，站在學生的立腳點上替學生設想設置作文訓練任務。加強作文命題的實用性，積極探求開發智力培養創造能力的新途徑，為學生提供情感表達的方便。學生表達目的一般分為五種：1.傳達意志和要緊的事；2.為了記憶（備忘）；3.為了使多數人知道；4.為了把情感傳達出來；5.為了說服他人。在教學中針對這些方面的問題，有計劃有目的地布置作文訓練，對提高寫作水平大有裨益。另外，作文教學還應重視創新導向，命題切忌陳舊，要力求新穎。例如《我的夢鄉》、《假如我是你??》、《1234??引起的聯想》等這些題目適合中學生幻想心理，能激發創作的內驅力，有利于迅速提取儲存大腦中的物象知識。

下達作文訓練任務時，應采用“給題與給意”相結合的方法，不要“一刀切”全是命題方式。可以統一命題，也可以按程度給題，還可因人給題，甚至可以只給一個“意思”、“意象”、“情境”讓學生作文?！敖o題”一般多給幾題讓學生有選擇地去做，“給意”一般給“材料”讓學生自己命題。這些不同的命題形式，拓展了命題思路，廣開題源，有利于兼顧共性，發展學生個性和特點，有利于培養學生創新精神，有利于提高學生選材、擬題、審題的能力。

三、重視“他改與自改相結合”評價，培養作文賞析能力

修改過程是一個不斷加深對客觀事物認識、不斷尋求好的表達形式的過程，其目的就是為了追求思想的深化和表達的完善。因此作文不僅需要他改，以明自己的不足，還需要自改，自品文章得失的結果。培養學生自改能力，學生由被動變為主動，成為作文教學整個過程的主人，這不僅體現以學生為主體的教育思想，而且適合了一切真知均來源于自身實踐的哲學觀點。筆者十幾年來，一直十分重視培養作文“他改與自改相結合”的評改方法，讓學生互改、自改，由簡到繁、由易到難，不斷加強賞析能力；采用“大家評”、“小組改”、“寫后記”、“作小結”、“辦展報”等方法，逐漸形成了一套“自改”、“互改”辦法，收到了顯著效果。

用心愛心專心 1

第二篇：初中語文教學論文 語文主體性閱讀教學反思

語文主體性閱讀教學反思

實施基礎教育改革以來，我們的教育正面臨著深刻的變化，因此，我以為，作為一名新時代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導式教學方式，把學習的主動權還給學生，教師應充當的是 “課上成功學習的合作伙伴”、“課下最親密的朋友”等角色，與學生建立平等的師生關系。下面我就結合自身的學習和實踐，談談在初中語文主體性閱讀教學中如何實施有效的引導策略，以期真正實現“教學相長”。

一、在民主、平等、和諧、活躍的教學環境中，彼此尊重，相互促進，教學相長。在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。當教師指導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境。曾聽過一位老師執教《孫權勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環節，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經把問題解決了，其實作為老師都知道，還有很多重點、難點需要突出強調，才能真正實現教學的目標。于是，教師的引導作用就在這個時候發揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性一下被調動起來，一個個躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。

二、教師必須擺正自己在教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關系。

要正確發揮教師的引導作用，就必須處理好 “扶”與“放”的關系?！胺觥?，就是指教師用一定的方式、方法進行啟發、引導和講解，讓學生學會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。教師在主體性閱讀教學中要根據學生的實際發展水平“適時”地采取“扶”和“放”的教學策略。該“扶”的時候不能“放”，該“放”的時候絕對不要去“扶”。教師的“扶”應側重在學習習慣的培養上，比如有目的的進行閱讀的習慣；讀思結合的習慣；圈點批注的習慣；有意質疑的習慣；歸納總結的習慣等等；還應側重在閱讀方法的指導上：比如要教學生在閱讀實踐中學會認知性閱讀，豐富語感；學會理解性閱讀，與作者進行跨越時空的特殊對話，學會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學會創造性閱讀，讀出自己獨特的感悟。通過適時的“扶”與“放”，最終提高學生的閱讀感悟能力。

三、吸收課文中的語言精華，形成語言表達能力。

一般的閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學是以教材文本為例子來訓練學生，使之養成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力，尤其是發展學生的語言能力。因此，在主體性閱讀教學中，應把學生放在重要的位置上。教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應引導學生在文本的關鍵之處，重錘敲打，細細品味作品的語言，喚起學生的情感體驗和心靈共鳴。因此教師要教學生學會“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領”的略讀，“一目十行”的速讀。教會學生概括文章內容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補充有關情節的方法，以及規范、準確、完整、簡潔地表述的方法等等。總之，在主體性閱讀教學中，教師一定要

用心

愛心

專心 1

把引導學生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學生語言能力的訓練，體用心

愛心

專心 2 現閱讀教學之本色

第三篇：初中語文教學的三點體會

一、以學生為本，培養良好的思維習慣。

一個高明的語文教師首先要善于面向全體學生，著眼于學生語文能力的培養，使學生養成良好的思維習慣，按素質教育的要求于各個環節中運用新教法。

《羚羊木雕》中，學生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經送人，又該不該要回來等問題，各抒己見，爭論不休。遇到這種情況，我沒有簡單地給出唯一或標準答案，而是啟發引導、展開討論，把學習效果擴展到課文之外，讓學生進一步明白任何事物不能簡單地用“對”“錯”“好”“壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素，從而鍛煉學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進入課堂，創設生動情境和想像空間。

傳統的語文教學，過于理性地呈現文字的“靜態”，但“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發”，在課文的教授中展現生活的情思，學生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰是最可愛的人》，為讓學生更深切地感受志愿軍戰士的崇高精神與愛國情懷，課前我有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰爭的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂，介紹當時國內國際形勢；最后轉入深情地介紹志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已經沉浸其中。這種引情入境，使學生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽到“山潤幽鳴”，“小鳥啼叫”的清新。情境增強了形象的真實感，形成直接印象，從而使學生產生身臨其境的想像，拓寬課堂的意境。

三、把質疑帶進課堂，啟迪創造性思維。

李政道教授在和中國科技大學少年班座談時曾說：“同學們，有沒有在一些觀念問題上提出過問題？比如對牛頓力學會不會問諸如?我為什么要學它，為什么它不可能是錯的?之類的問題。這種年紀不問這種問題，將來就問不出這種問題了。”李教授在此強調的大膽提問、勇于質疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學中，我們不應干涉學生在回答問題時的海闊天空、“胡思亂想”。我認為，一堂課有時雖被一個問題多“纏”了幾分鐘，但對學生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創造性思維。這正是一種教育目標的達成。

質疑能力的調動，需要抓住學生心理，倡導民主平等的課堂氛圍。國外研究表明，教師對學生的評價如若采取積極態度，學生的能力則可以發揮80～90％。因此，在課堂教學中，應讓學生從易做起，及時鼓勵、表揚和激勵。積極的評價，能促進求新的動力，教師的熱忱期待，也常常會促發學生的巨大潛力。在課堂教學中，教師應時時以滿懷期待的心態對待每顆求知的心靈，從而感染激發他們。

第四篇：初中語文教學的三點心得

初中語文教學的三點心得

一、以學生為本，培養良好的思維習慣

一個高明的語文教師首先要善于面向全體學生，著眼于學生語文能力的培養，使學生養成良好的思維習慣，按素質教育的要求于各個環節中運用新教法。

《羚羊木雕》中，學生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經送人，又該不該要回來等問題，各抒己見，爭論不休。遇到這種情況，我沒有簡單地給出唯一或標準答案，而是啟發引導、展開討論，把學習效果擴展到課文之外，讓學生進一步明白任何事物不能簡單地用“對、錯、好、壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素，從而鍛煉學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進入課堂，創設生動情境和想象空間。

傳統的語文教學，過于理性地呈現文字的“靜態”，但“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發”，在課 文的教授中展現生活的情思，學生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰是最可愛的人》，為讓學生更深切地感受志愿軍戰士的崇高精神與愛國情懷，課前我有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰爭的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂，介紹當時國內國際形勢；最后轉入深情地介紹志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已經沉浸其中。這種引情入境，使學生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽到“山潤幽鳴”，“小鳥啼叫”的清新。情境增強了形象的真實感，形成直接印象，從而使學生產生身臨其境的想象，拓寬課堂的意境。

三、把質疑帶進課堂，啟迪創造性思維。

李政道教授在和中國科技大學少年班座談時曾說：“同學們，有沒有在一些觀念問題上提出過問題？比如對牛頓力學會不會問諸如‘我為什么要學它，為什么它不可能是錯的’之類的問題。這種年紀不問這種問題，將來就問不出這種問題了。” 李教授在此強調的大膽提問、勇于質疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學中，我們不應干涉學生在回答問題時的海闊天空、“胡思亂想”。我認為，一堂課有時雖被一個問題多“纏”了幾分鐘，但對學生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創造性思維。這正是一種教育目標的達成。

質疑能力的調動，需要抓住學生心理，倡導民主平等的課堂氛圍。國外研究表明，教師對學生的評價如若采取積極態度，學生的能力則可以發揮80～90％。因此，在課堂教學中，應讓學生從易做起，及時鼓勵、表揚和激勵。積極的評價，能促進求新的動力，教師的熱忱期待，也常常會促發學生的巨大潛力。在課堂教學中，教師應時時以滿懷期待的心態對待每顆求知的心靈，從而感染激發他們

第五篇：論文：初中語文作文教學淺談

初中語文作文教學淺談

（二0一0—二0一一學上學期）

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微?？梢娮魑慕虒W在語文教學中任務還很艱巨。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的

技巧和語言。

“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長

處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用.這樣,“長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文

題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力。

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表

達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

初中語文作文教學淺談

---論文

（二0一0—二0一一學上學期）

姜麗雪

蘭河一中

二0一0年十二月三十日