第一篇：主體性教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

主體性教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

高一物理組

在主體性教學(xué)模式這一思路下，我們高一物理組開設(shè)了物理研究性學(xué)習(xí)課程作為主體性教學(xué)的實驗，上試驗課、示范課，所有的物理教師都積極參與到這項教學(xué)改革中。我物理組舉行教研活動，基本上圍繞主體性教學(xué)示范課進行，一位為教師上課，其他教師聽課，最后組織評課。通過全組教師的認真學(xué)習(xí)、研討，教師們對主題性教學(xué)模式有了一定的認識。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個不同特點：

（1）變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生是知識信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式為現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。

（2）變傳統(tǒng)教學(xué)的教師授課作為傳授知識的唯一途徑、書本作為學(xué)生獲取知識的唯一渠道為現(xiàn)在的更廣泛的學(xué)習(xí)來源和多渠道的知識信息源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的共享性使得學(xué)習(xí)和知識來源更具有無限擴展性。

（3）變傳統(tǒng)教學(xué)的問題只有唯一答案、學(xué)生的任務(wù)是再現(xiàn)和模仿為現(xiàn)在的學(xué)生以開放的、多元的、主動的思維去搜集信息探索“豐富多彩的答案”。

（4）變傳統(tǒng)教學(xué)的“師道尊嚴”，教師的觀點“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等，學(xué)生有“質(zhì)疑的權(quán)利”和“爭論的自由”。

（5）變傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以魚”為現(xiàn)在的“供之以池，授之以漁”?？傊?，主體性教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

第二篇：實施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)

實施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)

基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學(xué)教育更是支撐中國教育大廈的堅強基石。面對知識經(jīng)濟的到來，面對新一輪課程改革的需要，正陽小學(xué)把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展，為孩子一生奠基” 作為辦學(xué)理念，把追求“前治的教育思想，先進的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的辦學(xué)條件，一流的辦學(xué)質(zhì)量和效益”作為具體的辦學(xué)目標。在新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究實踐中，確立了小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究為重點的科研課題，積極構(gòu)建主體性課堂教學(xué)新模式，使廣大教師在課堂教學(xué)中樹立了以學(xué)會學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)目的觀，以自主學(xué)習(xí)為標志的教學(xué)過程觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動觀，以方法與手段結(jié)合的現(xiàn)代技術(shù)觀。

主要體現(xiàn)主動性、獨立性、問題性、體驗性、開放性等特點。

主體性課堂教學(xué)模式構(gòu)建旨在調(diào)動并強化師生之間的互動意識和自主性。對于教師來說，必須讓每個學(xué)生的大腦真正“動”起來，讓他們進入一種狀態(tài)，沉浸在一個探索和求知的氛圍之中。這一過程就像“找寶”游戲一樣，教師的高明之處在于讓學(xué)生自己去找“寶”發(fā)揮學(xué)生的主動性，把思考的自由還給學(xué)生，把尋找的過程讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感觀，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會生存。

基于這樣認識，我校構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，即：“情境問題——自主探究——總結(jié)提升——運用創(chuàng)新”的模式。

一是情境問題：以學(xué)生感興趣的情境為切入點，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。興趣是最好的老師，問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。因此在這一環(huán)節(jié)強調(diào)教師趣引，用趣味導(dǎo)引教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)周長這課時，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學(xué)生之間的一段輕松對話，這一學(xué)生感興趣生活情境，激發(fā)學(xué)生認識周長的強烈求知欲望，使趣味性與知識性結(jié)合。

二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性，使學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，信息讓學(xué)生搜集，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感想，在體驗求知實踐中獲得知識，形成能力。為了加深學(xué)生對周長的理解和掌握，教師通過讓學(xué)生描一描、摸一摸等活動，拓寬學(xué)生對周長的感性認識。在具體的實踐操作活動中，學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學(xué)生合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在整個活動中以參與者的身份和同學(xué)們一起交流、探究，適當(dāng)時候給予引導(dǎo)，點撥，體現(xiàn)了新課程下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三總結(jié)提升：運用知識的遷移規(guī)律，使學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)提示規(guī)律，使學(xué)生知識得到拓展延伸。素質(zhì)得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。例如：語文教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗角色心理，從而總結(jié)出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習(xí)慣強加給大象，引起大象強烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習(xí)慣方式過日子，受到大象的擁護和歡迎，從這個故事中引導(dǎo)學(xué)生明白一個道理：要學(xué)會尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣。

四運用創(chuàng)新：使學(xué)生由掌握書本知識到能夠解決實際問題的能力，要達到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。語文課上，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活實踐，說說在生活中是否尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，要學(xué)會尊重、替別人著想，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)會做人、提高人格素養(yǎng)緊密結(jié)合，為孩子的發(fā)展提供了廣闊的空間。在數(shù)學(xué)課上最后圍繞著小螞蟻這一故事情境，使《周長》這節(jié)內(nèi)容得到進一步的拓展和延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

主體性課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個學(xué)生都在愉悅、和諧的情境中學(xué)習(xí)。如果你走進正陽小學(xué)的課堂，你就會發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式代替了傳統(tǒng)的灌輸。生動活潑的氛圍讓你感覺到學(xué)生才是這里的主人，課堂上教師既注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣所致，激活了學(xué)生的思維，由要我學(xué)變成了我要學(xué)。學(xué)生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。師生關(guān)系其樂融融，同學(xué)之間更是相融相助，民主平等。學(xué)生在校園里，學(xué)會了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

通過主體性課堂教學(xué)模式實施，使我校課堂教學(xué)改革不斷深化；被評為長春市課程改革示范校，綠園區(qū)教科研先進單位，有五個學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合、信息被評為長春市優(yōu)秀學(xué)科教研組，有6名教師被重新認定為長春市骨干教師，有兩名教師被評為長春市課程改革骨干教師，今年我校又有三名教師被評為綠園區(qū)教科研名師。

新課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，還有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們一定要在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深度、實效性上下功夫，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。

第三篇：主體性學(xué)習(xí)

<<主體性學(xué)習(xí)>>心得體會

《語文課程標準》將主題性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。語文主題性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以主題性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本學(xué)期，我目睹了一些老師組織學(xué)生開展語文主題性學(xué)習(xí)的全過程，對語文綜合性學(xué)習(xí)有了更深的了解，在此，圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的組織和開展談以下幾點膚淺的看法：

一、多學(xué)科的跨越和溝通

全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文主題性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等課程相互溝通的主題性學(xué)習(xí)活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，增加語文實踐的機會，讓學(xué)生主題性地學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。侯華麗老師執(zhí)教的語文主題性學(xué)習(xí)《人和動物那些事》把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、簡筆畫、書法等溝通起來，學(xué)生們在研究自己的課題時，必需了解并練習(xí)這些內(nèi)容等。這種跨領(lǐng)域的交叉和溝通仍然是以語文學(xué)習(xí)為主的，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息等多方面的能力，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、緊密聯(lián)系生活實際

拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是語文綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切人和動物的那些事都是以日常生活為話題等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是一致的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展主題性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實踐的機會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生開展《人和動物那些事》這一主題性學(xué)習(xí)活動，又和學(xué)生一起討論人與動物之間的關(guān)系，答案不能在現(xiàn)成的材料中來找答案，但只要學(xué)生走出課本，走向生活，去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，就一定能有意想不到的收獲。這一主題性學(xué)習(xí)活動，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

三、教學(xué)策略靈活多樣

培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在主題性學(xué)習(xí)活動中要充分突出學(xué)生的主體性，設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，豐富語文素養(yǎng)，提高語文能力。這位老師在充分激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的熱情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、能力、條件選擇適合于自己的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的主動參與、全員參與打下了良好的基礎(chǔ)。其次，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生自由尋找合作伙伴，自主分工，自主策劃活動過程和方法，自主填寫活動計劃書，根據(jù)實際確定搜集信息的途徑和方法、篩選和整理信息，確定匯報方式，準備匯報材料。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法多樣：查閱圖書、網(wǎng)上瀏覽、采訪專家、實地考察，條條道路顯神通，成果匯報的形式有課件、繪畫、板報、朗讀、表演、故事、歌唱、調(diào)查報告等，可謂百花齊放、各放異彩。這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，讓每個學(xué)生都有參與活動、享受成功的快樂體驗。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)橋的知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生多渠道多途徑地參與實踐活動，在實踐中認識事物、認識自我、了解社會，獲得獨特的個人感受，既培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力，又提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、評價主體多元化

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，為每一位學(xué)生提供一個展示自我的機會，保證學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。向老師在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，通過協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都順利地加入到小組學(xué)習(xí)中去，充分關(guān)注了學(xué)生個體的發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，及時進行點撥、引導(dǎo)，多層面地綜合評價了學(xué)生的整體素質(zhì)。同時這位老師還注重了評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)了學(xué)生自評、生生互評、家長和老師評價的多元化評價。同時，增強了評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果，而不是把評價結(jié)果“強加給”學(xué)生。學(xué)生在活動中不斷得到肯定和鼓勵，學(xué)習(xí)的積極性會越來越高。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種開放的新型的學(xué)習(xí)方式，無老路可依循，它需要我

小學(xué)班主任特別是一年級的班主任，是一個復(fù)合性角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛護時，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當(dāng)孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，并幫助他限期改正。于是，我認為班主任工作是一項既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨，是指學(xué)生的成長，發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著關(guān)鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)以外，還要關(guān)心他們的身體、紀律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。下面我就談幾點自己的做法和體會。

一、常規(guī)習(xí)慣，常抓不懈

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。由于低年級學(xué)生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。于是，我經(jīng)常利用班會、課前、課下等一切可以利用的時間對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進行曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生做到自覺遵守紀律。

二、細處關(guān)愛，親近學(xué)生

愛，是教師職業(yè)道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學(xué)生。我深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！”我常想，一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當(dāng)個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，“騙”他們。我還采用各種方法來激勵孩子們的積極性，每天表現(xiàn)最好的小朋友我會口頭表揚，給評比欄里上紅旗，有時會摸摸孩子們的頭等。雖然這些舉動在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產(chǎn)生了巨大的漣漪。經(jīng)常有家

長和我說，自己的孩子回家以后是那么激動、興奮，還說下次還想得到這種獎勵。

三、具體要求，指導(dǎo)到位

心理學(xué)研究表明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節(jié)。我在任一年級班主任開始，就常聽一些家長說：“我家的孩子聽不懂大人說的話?！蔽以诠ぷ髦幸灿龅搅送瑯拥膯栴}，如果不考慮學(xué)生的認知能力，在教師沒講清或?qū)W生沒聽明白的情況下，就讓學(xué)生去完成某項任務(wù)，學(xué)生們只能是瞪著眼睛看著你，不知道應(yīng)該怎樣做，或者其行為往往事與愿違。這樣做的結(jié)果，不但使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而且不利于他們掌握做事情的技能。為此，我常常思考，怎樣才能讓學(xué)生聽懂老師的要求并根據(jù)要求去出色地完成任務(wù)呢？

我認為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節(jié)教育，把該做的事指導(dǎo)到位。比如洗抹布，我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒洗干凈，因此，用這樣的抹布擦過的地方還是那么臟。為什么會這樣呢？是因為孩子小、什么也不懂嗎？是孩子有意糊弄嗎？我認為都不是。這只是兒童心理發(fā)展特點使然。因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎樣才能做好。針對這種情況，我專門找一個時間，教他們洗抹布。我先打來一盆水，然后教他們怎樣搓，怎么擰，告訴他們只有擰出的水清了才算干凈。這樣的身教非常成功。現(xiàn)在再看看他們洗抹布，一個個可認真了，都洗得特別干凈。同樣的道理，打掃衛(wèi)生、物品擺放等工作，只要把要求的細節(jié)說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。再來說說我怎樣使學(xué)生學(xué)會收作業(yè)吧，我讓他們同桌的作業(yè)摞到一起，從后往前傳，自己的作業(yè)放在下面。每組的傳上來后，教他們怎樣擺

放，一組正，一組反，組組分明，便于批改，便于發(fā)放。學(xué)生通過觀察、模仿很快就領(lǐng)悟了要領(lǐng)，這樣，哪一個孩子還能做錯呢？通過對學(xué)生日常行為的教育、管理和約束，使學(xué)生的觀察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在學(xué)校的各項活動中給大家留下了反應(yīng)迅速、能力超常的印象。現(xiàn)在，班級日常管理的各項工作如晨讀、自習(xí)課的紀律，中午的古詩詞誦讀等，都有學(xué)生組織，管理效果特別好。2

第四篇：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究階段總結(jié)...

《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》階段總結(jié)教學(xué)案例

新課程標準的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂中讓學(xué)生有合作交流、操作實踐、自主探索的機會，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“主體”只一而無二，“一”指的是學(xué)生，而傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，一是課堂上教師都是“一言堂”，牽著學(xué)生走，削奪了學(xué)生自主進行知識探索的權(quán)力，讓他們機械地獲取知識，容易使他們產(chǎn)生依賴的思想；二是教和學(xué)的方法由教師設(shè)定。教學(xué)是“滿堂灌”或“問答式”，課堂中只讓部分學(xué)生發(fā)表“高見”，多數(shù)學(xué)生是“視而不見”等。而主體性教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，徹底轉(zhuǎn)變了課堂中教師和學(xué)生的角色，學(xué)生是課堂的主人，教師只是教學(xué)活動中的組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在平等、和諧、寬松的氛圍中自行獲取知識，不知不覺就增強了學(xué)生的成功感、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性。

實驗又近一年，回顧進行的工作主要有如下幾個方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)

在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識，鞏固知識，促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，在合作學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者。例如：教學(xué)“9加幾”的實際問題時，先通過合作動手擺小花，第一行擺了藍花9朵，第二行擺的黃花是5朵，再組織學(xué)生觀察，小組合作交流，黃花里有幾個？紅花有幾個？紅花的朵數(shù)是藍花朵數(shù)的幾倍？讓學(xué)生運用已有的知識，自主探索中得出計算方法。

2、重視學(xué)生個性

在主體性教學(xué)實踐過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使每一個學(xué)生都獲得成功感。例如：教學(xué)“5、4、3、2加幾”一課時，通過多媒體課件出示：紅花5朵，藍花4朵，黃花3朵，白花2朵。讓學(xué)生說出它們個是幾朵？再分別加9，可以用不同的方法。

3、培養(yǎng)操作能力

數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣離不開實踐操作。所以在小組合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生操作實踐。在教學(xué)中用實物、教具、學(xué)具讓學(xué)生通過拼一拼、折一折、畫一畫，學(xué)生動手實踐后理解和掌握。例如：在教學(xué)本課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上，進一步認識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識點，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時機，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思。

認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，自主探索。在主體性教學(xué)把課堂還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問個為什么，有充分的思考時間，有自主探索的空間，能從各種信息中提出想要知道的問題，想求出什么？如：在教學(xué)乘法的有關(guān)應(yīng)用題時，有道題是這樣的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的長是400米，在這讓學(xué)生通過圖中提供的信息提出自己想要知道的問題。這時學(xué)生提出了許多有價值的問題。

生：我想知道女孩比男孩少跑了多少米？

生：男孩比女孩多跑了多少米？

生：一共跑了多少米？等問題。

通過提問題的形式，激勵學(xué)生思維的靈活性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲得好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，在課堂上教師為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)淖灾魈剿鲗W(xué)習(xí)的平臺。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生在解決問題中獨立探索或小組合作尋求方法。例如：在教“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”時，以合作研討的形式來教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，共同發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分體現(xiàn)出主體地位。

實驗只進行了二年，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過大家共同的努力，已初見成效。我的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展，各方面的能力大幅度的提高。但是仍有許多不足，相信在今后的不斷努力和學(xué)習(xí)中會克服。

“提出問題、合作探索、相互交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式課題研究已兩年有余，但在認識上和實踐上我們都還很膚淺，還需要更長時間的實踐探索。

《垂直與平行》是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的開始階段，請學(xué)生直接畫出兩條直線的位置，現(xiàn)在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌。陸老師建議，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。

3、時間把握不夠好。嚴格地說，后面還有一個環(huán)節(jié)沒有完成，雖然不影響整節(jié)課的完整性，但起碼后面的那個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)對自己來說是一個遺憾。

本課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上，進一步認識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識點，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時機，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思。

認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認識，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會量，也不知所措，說不出理由，因為學(xué)生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一個難點。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來突破這個難點，之后請學(xué)生發(fā)言。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)?！痹谶@個時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內(nèi)外分清楚?！边€真不能小看學(xué)生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。

此外，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗，在教學(xué)時要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進步。

一、研究的目的和意義。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可概括表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”，它是我國長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)效率比較高。缺陷是在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到限制，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

當(dāng)今比較先進的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可概括表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習(xí)，運用問題——歸納總結(jié)，完善認識”。這種教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！皠?chuàng)設(shè)情境，提出問題”，沒有考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中生成或遇到的新問題；“討論問題，提出方案”，沒有給學(xué)生獨立自主解決問題的時空；“交流方案，解決問題”，沒有考慮學(xué)生多角度思考解決問題的途徑和方法，只是建立單一的數(shù)學(xué)模型，沒有體現(xiàn)化歸的數(shù)學(xué)思想和策略優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想；“模擬練習(xí)，運用問題”，沒有考慮運用數(shù)學(xué)模型去解決新的數(shù)學(xué)問題；“歸納總結(jié)，完善認識”，強調(diào)的是單一的數(shù)學(xué)模型認識。

我們提出“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良環(huán)境，將學(xué)生置于廣闊的社會時空中去體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)被激活和拓展的源泉活水，是打開學(xué)生思維之門的金鑰匙。有了問題學(xué)生才會思考，才會有解決問題的方法。“問題”給學(xué)生“探索”和“交流”提供了可能。探索是學(xué)生與生俱來的深層次的心理需要。每個學(xué)生都是天生的探索者，內(nèi)心都有揭開數(shù)學(xué)問題的強烈欲望，解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生的一種數(shù)學(xué)精神追求。“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，“探索”給學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題，“實現(xiàn)數(shù)學(xué)理想”提供了時空。

交流是人的心理渴望。自主解決了數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，必然想把自己的辦法展示給別人，這是因為人的內(nèi)心深處，總有一種能力被別人欣賞，才華被別人認可的心理需求，總有一種展示個人價值心理需要。沒有解決問題的學(xué)生經(jīng)過冥思苦想，渴望知道別人是解決的?！敖涣鳌苯o學(xué)生搭建了經(jīng)驗分享的平臺。

“問題——探索——交流”概念界定：

“問題”一是指教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，也可以由教師直接把問題拋給學(xué)生；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中生成的新問題或遇到的新問題。

“探索”指提出問題后，讓學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略，“八仙過海，各顯神通”。

“交流”指學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題之后，數(shù)學(xué)問題結(jié)果的交流，數(shù)學(xué)思想方法的交流，數(shù)學(xué)思維過程的交流。

需要指出，提出問題本身就是一種交流，學(xué)生提出問題本身也是探索的結(jié)果；探索過程中又會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新的問題，并伴隨有交流活動；交流活動中伴隨有探索活動，同時也會產(chǎn)生新的問題。嚴格地說，“問題—探索—交流”不僅僅是一種程序模式，因此，課題名稱表述為“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動方式的研究更為確切。

二、研究的理論依據(jù)。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，又稱“問題解決法”，主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學(xué)方法。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)的方法；有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定勢；有利于知識技能的鞏固和遷移。

2.生成學(xué)習(xí)理論。美國教育家維特羅克提出的“生成學(xué)習(xí)”理論，維特羅克認為，人腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動地對輸入的信息進行加工并建構(gòu)信息的意義；當(dāng)人對學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生某種意義時，總是與他先前的經(jīng)驗相結(jié)合。

3.嘗試教學(xué)理論。邱學(xué)華教授提出的嘗試教學(xué)理論，主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。沖破“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先練后講”的新型教學(xué)模式。

三、研究假設(shè)。

“問題—探索—交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力顯著提高。

四、研究的基本方法及實施策略。

本課題主要采用行動研究法，通過“實踐——認識——再實踐——再認識”的不斷循環(huán)，逐步形成“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式課堂操作實踐經(jīng)驗。1.提出數(shù)學(xué)問題。

課始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)童話故事、生活事例等問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的矛盾沖突，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象??讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；也可以由教師直接提出數(shù)學(xué)問題。課中，學(xué)生在解決問題的過程中，提出的新問題（遇到新問題或生成新問題），教師進行恰當(dāng)篩選、取舍，引導(dǎo)學(xué)生研究解決。課末，教師根據(jù)教學(xué)活動提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，留給學(xué)生課外去思考。追求“讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室?！币环矫鎻娬{(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

實施的主要策略。

（1）提出的數(shù)學(xué)問題，盡可能是現(xiàn)實的具體的有價值的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

（2）在解決問題的過程中，學(xué)生有時遇到新的問題，有時聯(lián)想的其它數(shù)學(xué)問題，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出數(shù)學(xué)問題，樹立“提出數(shù)學(xué)問題比解決數(shù)學(xué)問題更重要”觀念。

（3）把“還有別的想法嗎？”作為課堂教學(xué)的常用語，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，激勵學(xué)生不斷地思考，提出新的數(shù)學(xué)問題。

2.探索數(shù)學(xué)問題。倡導(dǎo)獨立思考，自主實踐。課內(nèi)、課間、課外學(xué)生都可以和老師探討，和同學(xué)合作研究。也可以請教高年級的學(xué)生，也可以與家長共同研究。實施的主要策略。

（1）給予學(xué)生探索方法的指導(dǎo)。提出數(shù)學(xué)問題后，大部分學(xué)生習(xí)慣聽老師或?qū)W生講解決問題的方法，不會自己去探索解決。教師適時適度地給予學(xué)生探索方法和探索途徑等方面的必要指導(dǎo)，或者給學(xué)生指出探索的方向，幫助學(xué)生探索成功。

（2）給足探索的時間。學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題，有時占用的時間相對較長。教師要有足夠的耐心，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生去思考，去嘗試，去討論，去經(jīng)歷，去體驗，去感受。

（3）樹立探索的風(fēng)氣。對課內(nèi)積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師在評價中給予肯定和鼓勵；對課外積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師要加大表揚和鼓勵的力度，以利于學(xué)生形成探索解決數(shù)學(xué)問題的風(fēng)氣，養(yǎng)成學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣。

3.交流數(shù)學(xué)問題。

課堂交流活動，形式可以先小組內(nèi)交流，再全班交流，也可以直接在全班交流。要逐步強化并實現(xiàn)補充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會對別人的發(fā)言進行補充，學(xué)會對別人的發(fā)言進行歸納、概括和總結(jié)。在交流過程中通過比較和篩選，優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法，達成基本共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。

實施的主要策略。

交流活動中，教師的角色是組織者，是評論者，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法以及對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀等方面進行點評，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中學(xué)會仔細傾聽，學(xué)會思考分析，學(xué)會有效討論，學(xué)會恰當(dāng)評價，學(xué)會與人交往，學(xué)會與人合作，尤其要學(xué)會借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過教師的點評，使個體經(jīng)驗為群體所分享，使學(xué)生的認識水平得到進一步提升，實現(xiàn)師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。交流過程中，教師要通過追問或引導(dǎo)學(xué)生追問，不僅讓學(xué)生講清“是什么”、“怎么做？”，而且要講清“為什么”、“為什么這么做？”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生準確、精練、清晰表達數(shù)學(xué)思想方法的能力。

五、研究的初步效果。

（一）“問題、探索、交流”數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式，已經(jīng)被課題組教師認可為數(shù)學(xué)教學(xué)思想，其大原則，可概括為一句話，就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的具體的現(xiàn)實的有意義的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨立自主探索解決，通過交流解決問題的思想方法，達到并實現(xiàn)教學(xué)目標。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，遇到的問題或聯(lián)想到的問題，要把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決，通過交流活動實現(xiàn)問題的解決。

具體地說，“問題、探索、交流”數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式，教學(xué)目標不是單純讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而是把理解和掌握數(shù)學(xué)知識作為一種載體，去實現(xiàn)多元的教學(xué)目標：從解決具體的生活實際問題引出探索的數(shù)學(xué)問題，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)的價值——解決生活中的問題；面對具體問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的知識經(jīng)驗，多角度思考解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和綜合運用知識的能力；在個體獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流討論，使學(xué)生相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力和人際交往能力；通過多種解決問題方法的比較，讓學(xué)生體驗到化歸的數(shù)學(xué)思想方法和策略優(yōu)化的思想；在哪種方法更適合解決這個問題的反思中，培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識和批判精神，同時受到辨證思想的啟蒙。

（二）課題的研究實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力明顯提高。

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力主要表現(xiàn)為：

第一，學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題比較深入，不再停留表面的淺層次上。例如，探索“能被2整除的數(shù)的特征”時，以往的學(xué)生只滿足于“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除”這個結(jié)論，而現(xiàn)在的學(xué)生卻要問“為什么個位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除？”并能進行分析，做出解釋；學(xué)習(xí)“比較下面兩個分數(shù)和 的大小”時，學(xué)生提出了“與”誰大誰小的問題，并進行了推理和驗證；研究“三角形內(nèi)角和”時，學(xué)生提出了“四邊形、五邊形、n 邊形”內(nèi)角和問題，并探索出了n 邊形內(nèi)角和公式。

第二，學(xué)生能夠提出今后才能解決的數(shù)學(xué)問題。例如，分析“相遇問題”的“甲乙二人同時從AB兩地相對而行”時，學(xué)生提出了“甲乙二人不同時從AB兩地相對而行”、“甲乙二人相背而行”、“甲乙二人同向而行”的等問題；研究“小數(shù)除以整數(shù)”時，學(xué)生提出了“小數(shù)除以小數(shù)”怎么辦的問題；教學(xué)“=-”時，學(xué)生提出了“如果不是而是，??”怎樣計算的問題。

第三，學(xué)生能夠大膽猜想，自然提出新的數(shù)學(xué)問題，無需老師再問“還有別的想法嗎？”例如，學(xué)習(xí)“加減法的關(guān)系”時，學(xué)生自然提出了“乘除法是不是也存在這樣的關(guān)系？”；學(xué)習(xí)“分數(shù)和除法的關(guān)系”時，學(xué)生由“4÷7=”，自然想到并提出了“4÷7÷9能否分數(shù)表示”？；學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“被除數(shù)除以除數(shù)，商可能小于被除數(shù)”的問題。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力表現(xiàn)為：

第一，學(xué)生能夠自覺從不同角度，不同方面去探索解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題時，有的學(xué)生從雞、兔的角度或雞兔兩個角度去探索，有的學(xué)生從雞或兔“腳”的只數(shù)去研究；教學(xué)“36+29”時，學(xué)生從不同的角度探索出7種計算方法；教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，學(xué)生探索了“分數(shù)的分子和分母同時乘以不相同的數(shù)，結(jié)果比原分數(shù)大或小”的情況，從反面驗證了分數(shù)的基本性質(zhì)。第二，學(xué)生在探索解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠大膽猜想，仔細驗證，由此及彼，舉一反三。探索“能被4或25整除的數(shù)”的特征時，學(xué)生猜想了“能被8或125整除的數(shù)”的特征，并進行了驗證；教學(xué)“面積單位的認識”時，學(xué)生產(chǎn)生了計算長方形或正方形面積的欲望，進行了大膽猜想，并初步進行了驗證；研究“分數(shù)與除法的關(guān)系”時，學(xué)生猜想到了分數(shù)和除法可能有類似的性質(zhì)，并在課外驗證了“分數(shù)的基本性質(zhì)”。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力表現(xiàn)為：

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠自然地把聯(lián)想到的問題提出來，與同伴交流。

第二，絕大多數(shù)學(xué)生樂意把自己心里的想法介紹給同學(xué)，能夠把解決數(shù)學(xué)問題的思想方法表達清楚。

第三，大部分學(xué)生再交流數(shù)學(xué)問題時，能夠自然地表達清楚“知其然和知所以其然”。

第四，多數(shù)學(xué)生能夠傾聽同學(xué)的發(fā)言，能夠從同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，并能夠得體地對同學(xué)的發(fā)言進行評價、質(zhì)疑和補充。

總之，課題的研究和實踐，學(xué)生由原來只關(guān)注老師出的這道題會不會做，而很少想其它，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蛇@個問題怎么解決聯(lián)想到其它問題怎么解決。學(xué)生已經(jīng)不滿足于學(xué)1知1會1，而是學(xué)1想知2想知3??學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題、主動探索數(shù)學(xué)問題、主動交流數(shù)學(xué)問題的意識和能力明顯提高。

六、思考與討論。1.教學(xué)活動方式要“兼容”。

課堂教學(xué)是師生充滿智慧的創(chuàng)造性活動，沒有統(tǒng)一的教學(xué)活動方式，更沒有模式。采用什么樣的教學(xué)活動方式教學(xué)，根據(jù)是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解，對教學(xué)目標的制定，最重要的是教師教學(xué)的價值取向。課堂采用教學(xué)活動方式，要三思而行，必須以教師自己的教學(xué)經(jīng)驗為根基，不能想當(dāng)然！教學(xué)活動方式畢竟是一種“形式”，最終要為“內(nèi)容”服務(wù)。

“問題——探索”教學(xué)活動方式的實質(zhì)是讓學(xué)生獨立自主獲取數(shù)學(xué)知識，“講授——模仿”教學(xué)活動方式的實質(zhì)是讓學(xué)生按照老師的方法理解和掌握數(shù)學(xué)知識，對理解和掌握純數(shù)學(xué)知識而言，后者教學(xué)效率更高?！皩W(xué)生自主獲取”和“教師灌輸教會”同樣重要，我們反對用“問題——探索”教學(xué)活動方式代替“講授——模仿”教學(xué)活動方式，因為我們沒有衡量兩種教學(xué)活動方式優(yōu)劣的標準，也沒有辦法證明孰優(yōu)孰劣，況且評價學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是以理解和掌握純數(shù)學(xué)知識為主。

證明教學(xué)活動方式先進與否，首先需要制定學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評判標準，而這個標準不是誰都能制定。

2.課題研究要實事求是。

教育教學(xué)課題研究需要經(jīng)歷“實踐——認識——再實踐——再認識??”反復(fù)循環(huán)，不斷地進行反思，才可能形成獨到的教育認識和獨特的教育經(jīng)驗。教學(xué)活動是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，必須堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要扎扎實實地進行課堂實踐，對多種課堂教學(xué)現(xiàn)象進行分析和思考，一步一個腳印積累經(jīng)驗。不能以幾十節(jié)或上百節(jié)成功的課例就主觀地下結(jié)論。

“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式課題研究已兩年有余，但在認識上和實踐上我們都還很膚淺，還需要更長時間的實踐探索。

3.課題研究是提升教師素質(zhì)的載體。

一項教育教學(xué)課題的研究，實際上是以課題為載體，聚集一批優(yōu)秀教師，建立一個學(xué)術(shù)團體，集中眾人的智慧，以課題思想為指導(dǎo)，解決教育教學(xué)問題。在研究實踐過程中，學(xué)術(shù)團體成員共享解決問題的思想、方法和經(jīng)驗，同時把解決問題的思想、方法和經(jīng)驗輻射給周圍的教師。課題研究活動最根本的目的是提升教師的教育教學(xué)認識水平和教育教學(xué)實踐能力，促進教師的發(fā)展。課題研究是為教師自己而研究，而不是為別人而研究。課題研究的成果，不是研究報告，而是教師教育教學(xué)認識水平和教育教學(xué)實踐能力提升的“質(zhì)量”。

4.教學(xué)方案更多的是“心案”。

“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式，教師備課主要思考怎么呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；思考學(xué)生如何探索解決數(shù)學(xué)問題；思考學(xué)生如何表達交流數(shù)學(xué)問題。課堂狀態(tài)是一種動態(tài)生成，學(xué)生解決問題的方法有的在老師預(yù)料之中，有的在老師預(yù)料之外。因為學(xué)生不是按照老師預(yù)先設(shè)計好方法跟著老師一步一步去學(xué)習(xí)，所以學(xué)生解決問題的方法是不確定的。備課只能是教學(xué)構(gòu)想，構(gòu)想“問題”、“探索”、“交流”的種種可能性，更多的是“心案”。這“心案”是無法用傳統(tǒng)“教案”表現(xiàn)出來的。教師備課思考的“多”，寫出來的“少”。教師的“心案”比較復(fù)雜，不易文字表述，也沒有必要文字表述——寫成“教案”。

5.“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式受教學(xué)評價的制約。

考試是重要的教學(xué)評價方式，有教學(xué)就必須有考試，關(guān)鍵是考什么，怎么考的問題。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)考試內(nèi)容主要考察學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況，即教什么，考什么，要取得好成績，“講授——模仿”是最有效的教學(xué)活動方式?！皢栴}、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)活動方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗去解決未知領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題的能力，當(dāng)前的數(shù)學(xué)考試還不可能考察學(xué)生的這種能力。

第五篇：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》課題階段

性總結(jié)

實驗小學(xué)：郭小云

在學(xué)校開展的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)中，研究是學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)生通過這種手段和方式在學(xué)習(xí)中親身體驗知識的形成過程，在實踐中學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以便獲得各時期社會所需的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把主體性學(xué)習(xí)延伸到社會實踐中去，把課本知識與社會的生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動去觀察、思考、分析，從中揭示某些規(guī)律，并再用以指導(dǎo)實踐生活，體驗研究的價值，逐步形成主動地進行科學(xué)研究的意識。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計”后，讓學(xué)生去調(diào)查某文具商店筆的銷售情況，出示下列研究性材料，親自去發(fā)解一家文具商店每一種筆一個月的銷售數(shù)量，并用表格式做好記錄，將自己收集到的各種筆的銷售數(shù)據(jù)進行分類整理，分析整理好的數(shù)據(jù)，并指出哪種筆銷售得最多？哪種筆銷售得最少？相差多少？假如你是這家文具店的經(jīng)理，你將怎樣進貨？請設(shè)計一份下個月筆的進貨清單。通過社會性的研究性實踐活動，學(xué)生能逐步形成對信息的收集能力、分析能力，能深刻體驗自己的研究成果，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。

本課題采用小組合作研討的形式進行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。例如講《能被3整除的數(shù)的特征》，設(shè)計

（一）猜一猜；

（二）提供素材，從0——9中任意選三個數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，再用計算器檢驗?zāi)男?shù)能被3整除，并記錄下來。

（三）展示交流；

（四）小組合作學(xué)習(xí)

（五）匯報交流

（六）學(xué)生舉例

（七）歸納小結(jié)。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，讓學(xué)生自由組數(shù)、檢驗，自然地提供了現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。