第一篇：教學模式總結

新華小學2013年教學教研工作總結

一、基本情況

教學質量是學校的生命線，教學工作是學校的中心工作，我校一年來自始至終緊抓教學工作不放松，積極推進課程改革，創造性地實施“有效教學 三步四環節”課堂教學模式，努力提升我校教學質量。

1、不斷加強理論學習，用先進教育理念武裝教師。我校教師在實施課堂教學模式活動過程中毫不懈怠，不斷深入學習先進教育教學理論。一年來，我校領導及教師先后去康園中學、十二中、潞城市、長子縣東方紅小學、武漢、南京、太原、北京等地參觀學習，確立了“有效教學 三步四環節” 課堂教學模式。隨后，認真組織教師學習課堂教學模式操作指南，并要求每一位教師學習后，認真寫出心得體會和實踐感悟，為我校的課堂教學模式的有效實施奠定了基礎。

2、以活動為載體，全面實施課堂教學模式。

營造氛圍打開局面，全員參與 ,全學科改革，改革課前備課 改革課堂教學，改革課后作業，即:課前 課堂 課后三大領域，推進教學整體改革。全力實踐“有效教學” 模式“三步四環節”，打開群體性研究新局面，打造一批具有新視野、新思路、新觀點、新方法的全新教師隊伍。

二、扎實推行“有效教學” 模式

1、“三步四環節”教學模式創建是本學期教育教學的重心工作，借教學模式創建,在新階段要大興課程改革、課堂改革、校本教研之風，要牢固樹立小改革小發展,不改革不發展,大改革大發展的硬道理,下大決心,下大功夫,進行課堂教學模

式改革，通過課堂教學模式的構建,使教師樹立新的教育觀、教學觀、育人觀，切實以新的教育思想，來全面落實新課程,全面推進素質教育，全面提高教育質量,本學期課堂教學模式要通過實踐基本定格并總結出經驗.教師人人是實踐者、是改革者，在實踐推廣中要分三批進行。

第一批：學校名師、省市學科帶頭人和骨干教師及學科教研員、年級組長共15人，在九月份作公開示范研究課，并認真開展階段性研究和總結，通過階段性小結總結出經驗和問題。

第二批：40歲以下的教師25人，在十月份作研究公開課，在第二階段要樹立一些學科典型，發揮引領指導作用，并記功表彰。

第三批：其余的教師30余人，十一月份全部作研究公開課，這批教師因年齡偏大，接受新思想、轉變舊觀念相對較慢，所以，要放慢腳步，以平和的心態允許她們逐漸過度，鼓勵她們堅定轉變的信心。

2、成立由校長為組長、分管教學副校長為副組長，教導主任、教研員、區名師、省教學能手為成員的教學模式研究中心，負責理論培訓，示范引領，課堂指導，效果評價，教學評估，實行教師人人過關，制定評價方案。

3、通過教師人人講公開課，學校要注重課堂教學模式過關與培養教師成長提高相結合，力爭在推行“有效教學”模式新階段發現一批好教師，培養一批好教師，使模式構建的新階段成為教師扎扎實實成長和提升的關鍵時期。

三、收效顯著

我校以教研組為單位，組織教師集體研究教材，立足課堂，轉變教學方式，深入學習與研討，全面實施“三步四環節”教學模式，突出了學生的學習過程，注重學生學習方式的多樣化。學校通過教學課例、案例研討，互動點評等課堂教學教研活動，幫助教師提升經驗，形成了具有自己教學特色的模式。著力構建體現素質教育思想，促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的對學校、教師、學生的評價體系。以教研組為單位，開展了全體教師課堂教學模式課聽、評活動，由執教老師認真上課，其他教師認真聽課，然后進行研討。我校還多次組織了部分教師外出聽課。各方面、多形式促進廣大教師課堂教學能力的提高。

由于全體教師從思想上高度重視課堂教學模式實施工作，所以此項工作在我校得到了有效實施，取得了一定成效。

1、現在學校課堂改革氛圍濃，教師教改熱情高，對模式形成共識，都參與到了教學模式的創建和實踐之中，而且有五分之一的教師已圍攏學校模式的主導思想，運用新的教學模式進行課堂教學。

2、教師規劃課堂教學行為在體現，對每個環節的內容、時間、目標規劃意識在增強、在明確，課堂的有效性在慢慢形成。

3、課堂上教師逐漸在放手，逐漸在把課堂還給學生，逐漸在體現把講堂轉變為學堂，為學生創設合作探究性學習和自主性學習的空間，把學習的主動權在逐漸還給學生。

4、每個教師都注重了教學目標的體現，注重把教學目標

具體化和問題化，逐漸形成了教師目標明確，教師的教學方式和方法明朗。

5、教師的教學行為和學生的學習行為在發生著明顯的變化，師生間的互動交流、情感交融尤為明顯。

6、教師的備課、課后作業在圍繞模式的要求初見成效。

7、明顯看到課堂變了、教師變了、學生變了，師生狀態變了。

四、存在的問題

1、控制不好課前預習的時間

“有效教學，三步四環節”教學模式，要求教師指導幫助學生課前預習與鞏固，教師對學生的課前預習情況進行有效地檢查與診斷，及時地了解學情，為課堂上的學生高效學習和小組合作作出充分準備。有的教師沒有好課前預習布臵，造成教師搶占學生自主支配時間、學生課前預習不充分現象的發生。

2、課內合作探究學習的時機把握不恰當，內容設臵過多 “有效教學”課堂教學模式要求教師在課堂上，要將課前學生自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題，通過學生的小組合作學習來完成。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，然后將小組合作探究的成果在全班進行交流展示，教師要匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，這樣才能真正做到高效課堂。

小組合作探究學習，是真正地讓學生都當“演員”，學生跟著教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學生主體”地位，有利于啟迪學生思維，培養學生的創新能力。但是，通

過我們的觀課研究發現，并不是所有教師的課內合作探究學習效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教師課內合作探究學習的時機把握不恰當、探究問題的內容設臵不適宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些課堂上，教師所創設的合作探究問題太浮淺，隱含的思維量太小，根本就不需要通過學生的合作探究學習來完成，學生獨立思考就可以得到解決，這樣的合作探究學習完全是為了走形式而進行的，因此，不可能收到好的效果。

3、“信息反饋”的尺度把握不好

“信息反饋”環節是“有效教學”課堂教學模式中的一個重要環節，其目的是為學生釋疑解惑，即教師根據學生在自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與技巧等。“信息反饋”合格率是否準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，知道哪些知識應該講，哪些知識不需講，充分體現出“精”講。但在有些課堂上，教師對“精講”的尺度把握不夠好，致使不能很好地落實“信息反饋”環節。例如：有的教師因過分追求“精”講，而不敢“多”講話，對重點、難點、易錯點講解不到位，不能很好地為學生釋疑解惑，甚至有些教師連自己所提出的探究問題都表述不清楚，以致學生不能帶著明確的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老師則因對學生掌握的知識水平了解不夠，或對學生缺乏信心，講解過多，占用了學生自主學習、合作探究學習的時間，也不能收到很好的教學效果。

4、“拓展提升”的時間安排不合理

在有些課堂上，教師對“拓展提升”的時間安排卻并不很合理。尤其是在學習完某一個內容比較繁瑣的問題時，需要學生及時進行鞏固練習，但往往此時卻發現時間不夠充裕，使學生的學習效果受到影響。

5、在除語文、數學以外的學科中，課堂改革的力度有待提高。

課改不僅僅是幾門主要學科的事情，教學模式的開展應該普及到全校的各個學科當中，力求全體教師都能深刻理解課改而去積極投身課改當中，使學生能力得到全面提高。

五、改進的措施與基本思路

1、要控制好課前預習的時間

我們的“有效教學”“三步四環節”教學模式中，課前備課這一環節是非常關鍵的一步。各科教師在課前必須布臵預習，而每位學生在課前都要結合預習要求進行課前預習與鞏固。這樣，預習時間長短的控制就顯得十分重要，也就是說，各科教師必須要把握好課前預習時間的長短問題，盡可能詳細地布臵好預習要求。

2、課內合作探究學習的時機把握要恰當，內容設臵要適宜

那么，在課內探究時，教師如何把握合作探究學習時機、設臵適宜的探究內容呢？

合作探究學習時機的把握有多種情況。例如：有些模擬實驗需要學生動手操作并通過分析試驗的結果去發現、探究、歸納、總結規律，這時往往單靠個人的力量是不夠的，在這種情況下教師就可安排小組合作學習，依靠集體的力量共同完成；當教師或教材提供的材料有限，需要資源共享時，可以安排合

作學習；當遇到與現實社會相關的、具有思辨性質的、開放型的問題時，教師安排小組合作學習，將有利于培養學生的發散思維和創新意識，也有利于培養學生善于傾聽別人意見、從別人身上取長補短的好習慣，同時，通過學生自己的多角度分析和討論，還有助于增強他們關注生活、關注社會熱點問題的強烈的主人翁意識；有些教學中的難點內容，由于比較抽象，學生個人理解起來比較困難，問題可能回答不夠全面，這時教師可以安排小組合作學習，通過集體討論，大家集思廣益，可能會從別人的發言中受到啟發，從而使每個學生對該難點知識的認識更加豐富和全面……

在合作探究學習內容的選擇上，要根據學生的實際情況，如不同年齡段、不同知識基礎水平等來確定。教師要根據學生掌握的知識基礎水平來科學合理地設臵合作探究問題，以更好地啟迪學生的思維，培養學生創造性分析解決問題的能力。

3、要把握好“信息反饋”的真實性及有效性

“信息反饋”環節是“有效教學”課堂教學模式中的一個重要環節，其目的是為學生釋疑解惑，即教師根據學生在自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與技巧等。“信息反饋”準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，根據學生的信息反饋三比率來調整課堂。

4、狠抓小科目課堂改革模式推廣工作

首先從所有考試科目開始，狠抓落實，讓我校的教學模式深入每一個教師的心中。尋找我校教學模式在音體美等學科中的問題，并積極組織學科教師努力去解決問題，讓模式能夠更

適合學科教學。

我們深知改革是需要付出一定的艱辛，我們會抓住城區教育課改的大好時機，要沿著課堂教學模式創建的新路徑，去創建學生理想的課堂，去創設學生理想幸福的教育。

新華小學 2014年1月

第二篇：教學模式改革總結

教學模式改革總結

為貫徹落實縣教育局工作的文件精神，我校領導班子將推進課堂教學模式改革確定為學校教學工作的重點之一，并召開了領導班子和備課組長會議進行專門部署，加強領導。會議強調領導班子和備課組長要帶頭學習、轉變思想、形成共識、率先實驗、敢于探索、勇于實踐、深入包組、分頭推進。這次會議的召開使學校領導干部和骨干教師統一了思想，明確了方向，深刻認識到了提高教學質量的突破口在課堂，課堂教學模式的改革是名校成功的基本途徑和共性的經驗，從而為推進課堂教學模式的改革提供了有效的組織保證。

為推進課堂教學模式的改革，學校教務處也形成了明確的工作思路，具體開展了以下工作：

首先抓學習，促進教師教學思想的轉變。

思想是行為的先導。不轉變教學思想，課堂教學改革就流于形式，無法在教學實踐中深入推進。轉變教學思想也是提高教師素質的首要任務，提高教師素質才能真正推進課堂教學模式改革，經歷課堂教學模式的改革更能有效的提高教師素質。轉變教學思想的途徑是學習，成果在課堂。為此，我校在2010年年初的教師大會上確定了學校的一系列教學指導思想，如將“學生是課堂學習的主人，課堂教學的過程

是學生自主學習的過程”確定為我校的課堂教學理念；將“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、達標為主題”確定為我校的課堂教學原則，在東街小學“三知四學”教學模式基礎上結合我校實際探索我校的教學模式，同時在平時的跟蹤聽課中發現 “課堂教學中一講到底，沒有雙邊活動的”，校長要找其進行談話，這些工作為推進課堂教學模式改革作好了制度準備和思想準備。

其次抓落實，在課堂教學實踐中大膽實驗、積極探索。任何教學改革如果脫離了教學實踐都毫無現實意義，為改變以往課堂教學改革只流于“高喊口號，原地踏步”的現象，學校要求各備課組在堅持學校制定的系列教學指導思想，借鑒外地先進經驗，組內展開討論的基礎上確定了本校的教學模式，同時，學校要求全體教師按照各備課組確定的“實驗模式”作到“五統一五落實”，即備課組內全體教師要按照“實驗模式”的基本要求，“統一落實到集體備課、統一落實到教案、統一落實到課堂教學實踐、統一落實到研究課、統一落實到聽評課”。教導處也按照各備課組申報的“實驗模式”的基本要求，重點查教師的上課操作，主要是通過各組每月組織的兩次研究課和領導抽查聽課進行，每聽必評，加強指導，要求教師嚴格按照“實驗模式”的操作程序進行授課，必須扎扎實實地將教學模式改革落實到課堂教學實踐中去。其次查集體備課記錄和教案，看教師是否按照

“實驗模式”的基本操作程序進行備課。教務處對檢查中發現的突出典型，進行宣傳，發揮典型引路帶動作用。同時要求各備課組的“實驗模式”在課堂教學實踐中要不斷豐富、調整、改進、完善。對于經過一段時間的探索，“實驗模式”操作比較成熟的備課組，學校定期安排教改匯報課并予以表彰獎勵，發揮獎勵推動作用。

現在，我校的教學模式已初步形成，我們按計劃開展了研究課活動，部分學科的課堂教學面貌一新，學生的主體地位上升，課堂實效不斷增強。雖然我校課堂教學改革的成效初見端倪，但我們也充分地認識到課堂教學改革的干擾因素多、成效周期長，是一個長期漸進性的過程，不可能一蹴而就。只要我們堅持不懈的地學習、實踐、再學習、再實踐，相信課堂教學改革一定會成為學校高水平發展的強勁動力。

2010年11月

第三篇：“4+1”教學模式總結

“4+1”教學模式階段性總結

作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始注意自己的教學行為，試著去實現高效的課堂教學效果。因此，“4+1”教學模式的實施既關系到學生的健康成長，又關系到學校教學質量的提升。

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍 師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；做一些簡單的練習題；起先，學生有些不積極，學習興趣低下。相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什么了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體。

在“4+1”教學模式中我還是有很大收獲的：

1、在教學中我能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以我在設計課堂教學時能以“以人為本，人人會學”為宗旨。比較注重調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。

2、注意教學內容和形式的多樣化，改變了單純依賴課本的陳規陋習。4月中旬，我校開展教研組常規活動中，絕大部分教師能用課堂教學的方式，演繹著他們對這一新的教學理念的理解。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

3、有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

在“4+1”教學模式中我還有很多不足：

我在實施“4+1”教學模式過程中，問題也不斷涌現：比如對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善于提問；所設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言；制作和運用多媒體課件能力有待提高……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，在新課程背景下，我校“4+1”教學模式剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。

第四篇：五環節教學模式總結

“五環五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我校“五環五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創設情境——設疑導課——培養學生問題意識。

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養自主學習能力。

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養運用創新能力。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總的來說，“五環五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：學習太谷教學模式總結

運用“24字教學模式”，打造高效課堂

-多巴一小語文組課題小結

課改以來，課堂發生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化。“滿堂灌”、“注入式的”教學方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發式教學、探究式教學。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學活動的還是少數學生。怎樣才能面向全體，讓所有學生都能得到不同程度的發展呢？太谷24字教學模式——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實校本教研，提升教師理念

教師轉變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的過程。教師作用的發揮主要在于組織引導激勵學生自主學習、交流學習，反饋學習，使學生真正成為學習的主人，在學習中體驗快樂和成功，包括體驗失敗和痛苦。創建高效課堂，教師備好課是關鍵，備什么？重點是備學生、備學情，備學法。

知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。更加理解了太谷實驗小學副校長提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學模式。

小組合作學習是本次課堂教學改革的核心，是由教師的教轉變為學生的學的關鍵。以往全班學生會不會，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學生，讓學生自主學會，不會時在小組內學會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。所以我們從分小組、培訓組長組員、指導小組合作、捆綁式評價、調動積極性幾方面落實合作學習。

1、科學地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現、綜合素質等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。

2、組長組員培訓。要小組會合作，必須進行培訓。對組長，要求培訓他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。對組員要培訓他們會傾聽、會復述。

3、指導合作。首先明確有無必要合作，其次讓學生明確在自主學習的基礎上合作，第三是合作的內容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內組員每人講一個方面，等等。

4、指導展示。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時一要指導發言學生聲音宏亮，表述完整。二要強調其他學生認真聽，聽出正誤才能補充或糾正。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組，然后是其他組。四要隨時掌控展示學生或小組的數量。如果題目較難，可讓優生展示，容易則讓組員展示。展示過程當前最需要改正的是，教師不要接學生的話頭。當前大多數教師經常出現的情況是，當學生發言時，老師可能認為學生發言不清楚，或認為其他學生沒聽清，自己聽懂了，就接過學生的話頭轉述。要培養學生認真聽、學會學習，這樣的機會就應讓給學生，讓學生補充，讓學生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補充、糾正，如果他們都會了，應該問題不大。

5、捆綁評價。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。評價的內容也就是項目，各階段不必相同。比如，小組剛創建階段，學生不會合作，就要把評價能否按時完成作業，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內容。小組合作熟練時，促進小組積極展示方面等方面就可以作為重點。總之，評價是動態的，不是一成不變的。不同層次的學生得到的獎勵應該不一樣。課堂上補充、糾正其他同學也要評價。

三、取得的成就

課堂教學沒有了“一言堂”，體現了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學的策劃者或引領者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學生踴躍回答問題和補充發言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現了“百家鳴”的味道。

課堂教學中的學生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。每個班級的大多數學生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領下積極主動的參與到課堂互動的每個環節中。每一個環節都充分展示各小組學生的自主參與意識，課堂發言踴躍，語言流利，姿態大方，學生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。

課堂和諧高效，表現師生關系融洽。生生合作愉快，學生的潛力得到了充分發揮，教師在有限的時間完成了教學任務，全體學生都得到了不同程度的發展。

例如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師設計的設問導讀中，讓學生找出最能體現滴水穿石精神的語句，談自己的感受。小組交流時，就要提醒學生注意傾聽別人發言，發現和你不同的內容記下來，并思考為什么不同，然后進行補充或糾正發言，另外，注意交流時，要讓學生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學生對某一問題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘學生內在的潛力，有效地促進學生的發展。在接下來展示點評環節，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學生重復組內發言，而是要融入教師的見解，進一步提升學生認識的高度。因引，這個環節也是教師綜合素質的展示，教師要通過點撥、追問、評價等方式，讓學生對問題的認識更準確、更完整、更全面。也就是說，通過這個環節的教學，要突破教學難點和重點，升華學生的認識，促進學生思維的發展。這樣交流的目的才能真正實現。

總之，任何課堂教學模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實踐中不斷改進。要想提高課堂教學效率，我們必須圍繞太谷24遼教學模式，從學生的預習抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質，努力在小組交流、課堂展示中發揮應的作用，尊重學生個體差異，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓每一個學生都能參與到每一個環節的學習中，在每一個環節都能有不同程度的發展。