第一篇：模式總結

小學數學應用題課堂教學總結

陽泉市漾泉學校

郭瑞紅

小學數學應用題在小學階段占有重要地位，應用題在新課程中常被叫做解決問題，是小學數學教學中的重點，也是一個難點，很多學生對如何解應用題常感到很茫然，無從入手。生動有趣的小學應用題教學，不但可以培養小學生的學習興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。因此怎樣進行應用題教學具有十分重要的意義。作為一名從教多年的數學老師，我曾多次參加近幾年來學區內小學數學期末素質檢測的閱卷工作，發現有許多的學生數學試卷上面“解決問題”部分是錯誤最多的，甚至有部分學生的這部分是“白卷”。是什么原因導致學生不會做應用題呢？拋開部分存在智力缺陷有學習障礙的學生不談，如何才能根據學生水平和實際情況，改進教學模式和方法，提高學生的解題能力呢？下面結合我多年的教學工作談談我的幾點看法。

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這不僅要求應用題的選材要密切聯系學生的生活實際，而且還要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。教學中，要讓應用題的情節具有現實性，盡量貼近學生的生活實際，除應用題本身的內容要聯系實際外，還要擴大聯系實際的范圍，如在百分數應用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內容，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。但在實際教學中，多數老師認為應用題的本質是習題，所以一般都采用 “題海戰術”的教學方式，學生在這種反復做題過程中，已經掌握了各種題型的解題方法，在面對類同的問題，他們能很快的采用已知的方法完成解題。這種教學方式環節固定，實際上也并不能真正教給學生解決問題的方法。學生在學習過程中，缺乏自主思考，尋找題中的數量關系，不知道怎樣把實際問題轉化成數學問題，阻礙了學生思維獨立性與創造性，很大程度上降低了應用題的教學效果。

因此，對小學生進行數學應用題教學，首先是老師要通過分析題意，讓學生掌握題目的結構，再讓學生根據生活實際來理解題目的具體的數量關系，從中選擇正確的運算方法，然后才是計算結果，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還能培養學生的學生的抽象思維，為以后學習打下堅實的基礎。因此通過幾年的教學實踐，對于應用題教學，我有了一定的教學模式，并取得了較好的教學效果。下面我對模式進行解釋。

1.復習引入

主要目的是找準新舊知識之間的銜接點，拉近新舊知識的距離。要利用數學較強的知識系統性，使前期所學知識真正促進后繼知識的發展和深入。再現與新知密切相關的題目，掃除學習新知識的障礙，做好向新知識過渡的準備，使學生及早進入最佳學習狀態，引起探究的欲望。

2.比較發現

利用準備題，理清解題思路。由于應用題的結構和數量關系比較繁雜，過難過易的知識都會使學生興趣索然，思維停滯。教學時，教師可巧設“鋪墊”化難為易。通過改變題的條件，讓學生將例題與準備題進行比較，找出異同，發現新知識點。

3.嘗試探究

新知識點發現后，讓學生自覺地、能動地在數量關系中尋找必要的關系，提出中間問題并解答，使學生頭腦中形成清晰的解題思路。要想使全體學生都能主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程中，為學生創造一個獨立思考的空間。

具體注意以下幾點：

⑴把學習的主動權交給學生。能讓學生獨立完成的，就讓學生自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就讓學生完成一點點。在獨立探究過程中，教師進行點撥、講評，參與學生之間的議論，交流。

⑵重視學生個體的有效參與，必須最大限度地讓全體學生都參與到探新知識活動中，讓學生人人動手操作，人人動腦思考問題，課堂不留死角。

⑶調動多種感官參與學習過程。加強直觀教學，把操作和思考結合起來。指導學生講題說理，把語言 思維結合起來，教給學生裝說的方法，培養說的習慣。另外，質疑問難是教學中不可忽視的一個環節。建議將質疑順難貫穿于課堂教學的各個環節，不一定專門安排一個時間進行質疑，以避免流于形式不解決實際問題。4.強化訓練

數學課堂強化訓練是學生形成理性認識的實踐活動，這是一個重要的數學過程。通過課堂練習，能促使學生將剛理解的知識加以應用，并在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。另外，通過強化訓練也能暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂效益。訓練可以從基本訓練、對比訓練、變式訓練、綜合訓練、提高訓練依次進行，也可以選擇進行。5.歸納總結

完整的知識體系或知識結構能促進學習，便于記憶，利于應用，教師 指導學生對本課學的知識進行整理歸納，以提高學生的概括能力和掌握學習方法的能力。

總之，從數學應用題教學的發展來看，小學應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學數學應用題的教學。應用題教學內容豐富，能夠反映周圍環境中常見的各種各樣的實際問題。在教學過程中, 教師要不斷探索和改進教學方法, 發揮學生的主觀能動性，引導學生開展探索式學習，激發學生求知欲，培養學生獨立解答應用題的能力，讓學生體驗到成功的興奮，調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，啟迪了學生思維的多樣化和開放性，從而提高了學生分析和解決實際問題的能力。

數學是一種文化。從某種意義上說，數學教育就是生活的教育。在小學學習期間，數學應用題是培養學生的素質和創新意識的最好途徑之一。為此，數學教學應成為能夠在生活中實際應用的教學，我們的目標是“讓孩子們喜歡數學”、“讓不同的孩子學習不同的數學”、“在我們的生產和生活中有數學”、“大至天文、地理、環保問題、生態平衡問題，小至利率計算、古尸年代測定??均可在數學中找到其應用的蹤影。”

第二篇：135互動模式總結

135互動課堂教學模式的研究

婁丈子九年一貫制學校小學部階段總結

為了切實提高課堂教學效率，以教育局135互動課堂改革為契機，把“135互動課堂”模式探索與實踐作為我校教學的工作重點。這學期開始，我校就開展“135課堂及有效教學模式的研究”活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是教師有最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就在于把時間還給學生，讓學生成為學習的主人。

因此，我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：

一、135課堂模式的培訓。

我校對各個學科教師進行多次培訓、指導，對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說；對問題的出示時機做了舉例講解，強調了反饋檢測環節的重要性，10分鐘的檢測反饋不能縮水；教師精講的巧妙之處也做了舉例講解。使老師們對135課堂模式有了進一步的認識。并組織對教師進行過理論關。

二、學科典范。

為了讓老師們深入領會“135互動課堂教學模式”的內涵，我校每學科選拔出1名學科主講人，自己深入研究，踐行課堂，集體備課之后，為本學科教師做示范課。

三、展示交流。

每位教師把“135互動課堂教學模式”落實到每一節課之中，深入研讀每一課教材，明確每一節課的課標要求，選擇有效的教學方法，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高課堂教學效率。“每周一課”活動：每周每個學科都有一名教師做公開課，然后一起研討，提出存在問題，找出解決策略，最后進行二次備課，寫出優秀教學設計，同組資源共享。

四、注重教師對135教學模式的教學反思

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

五、在“135互動課堂”中我們還是有很大收獲的：

1，教師方面：思想觀念發生了改變，逐漸拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，切實注重學生的“思維容量”、充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，自主學習，給每一個學生提供表現成功的機會。對小組合作學習有了較大的關注。

2，學生方面：學習方式變了，自主學習能力有了很大的提高，小組合作有了效果，集體榮譽感強了，完成任務的學生多了，爭先恐后發言的多了，語言組織能力得到了鍛煉。

六、在“135課堂”中我們還有很多不足：

我校在實施“135課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：

1、因我校建樓合并，前期學校沒電，導學卡印制很困難。

2、有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手。

3、教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習。

4、教研活動發言不積極，形式化還有待改進。

5、課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言。

6、教師對學生評價操作不細致，缺少習慣性。

7、學生不會提問，不善于提問；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強。

總之，在新課程背景下，我校“135課堂教學模式”剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現135課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，135課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下不斷推進，相信在不久的將來，我校 “135課堂”的研討活動將會更上一層樓。

第三篇：例會總結模式

例會總結

2012年7月16日上午，本部門工作例會在1樓辦公室在召開。秘書長助理、辦公室主任、各營業大區負責人參加會議。

秘書長提出，為了增強工作的計劃性，及時總結經驗，加強指導，進一步提高工作效率，辦公室實行例會制度。每周一上午9：00，各科室負責人參加例會，不準請假。各科室在參加例會前，要將上周的工作情況及下周的工作計劃形成書面材料，在例會上進行匯報。各科室在計劃工作時，要敢于自我加壓，集中精力、創新思維。

本次例會上，秘書長就學會當前的工作進展情況，做出以下匯總：

一、通報情況。上半年整體業務情況，雖然業績有所下滑，但在營業人員恪守利益下，利潤總額沒有下降，反而有部分提升，XX業績尤為突出，XXXXXXXXXXX吹吹牛逼

二、各項活動。秘書長指出負責各項活動的同志，尤其是主抓實驗區的同志，要確保及時交流信息和經驗，每個人都要堅守崗位把自己的工作做好并且做到位。

二、加強學習。在同一個平臺上只要用心就能上升的很快，從而進一步提升業務和文化水平。這個人在社會中、做一個有心人學習和業務工作相關的知識才能成為一個人物。在同一個平臺，同一個環境，同一起跑線上用不同的思維方法去創新工作，開辟一片新天地。

三、服從領導分配、指揮。在認真做好本職工作的同時，要積極參加各項活動，不斷吸納新成果，豐富創新內容。

通過秘書長對例會的改革，我相信在秘書長的帶領下，使大家善于思考，更有靈性智慧，學會的明天將更加美好！

第四篇：課堂教學模式總結

語文學科中段課堂教學模式階段總結

李利利

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐（聽、說、讀、寫）。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們要遵循這一規律，培養學生的語文素養，所以，確定中高年級語文課堂教學改革模式為“批注式閱讀模式”

面對文本，指導學生積極運用“批注式”閱讀——在語文書上圈點勾畫，并靜思默想，像品茶一樣品出文字的芬芳。然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下互動交流分享，用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂的和諧共振，實現生本高效教學和新課程標準提倡的有效的批注式閱讀。

課堂基本流程：

第一課時課堂基本環節：

明確目標（2分鐘）——字詞訓練（10分鐘）——朗讀指導（15分鐘）——理清文意（3分鐘）——分工感悟（10分鐘）。

第二課時課堂基本環節：

明確目標（2分鐘）——檢查反饋（3分鐘）——組內交流（5分鐘）——展示匯報（25分鐘）——拓展延伸（5分鐘）。

經過一段時間的實驗，現將語文學科中段課堂教學模式進行階段性總結。

隨著教學改革的不斷深入，語文組于本學期三月份進行了組內教研活動，采取同課異構的方式進行。每位教師都參與其中，得到了很好的鍛煉。

通過類似的一系列的教研活動，并且參照“批注式閱讀”的課堂基本流程，語文組特歸納出適合自己的教學模式:

第一課時

一、自主學習，基礎過關

1.自學生字詞，排除讀文障礙。

2.借助工具書解決難懂的詞語。

3.對子互相檢測生字詞，教師抽測讀文情況。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文兩到三遍，對課文有整體印象。

2.再次朗讀課文,理清課文層次、脈絡。

3.圍繞課后問題進行初次感悟批注。

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

1.文章主要講了一件什么事？

2.對子互讀課文。

二、默讀課文，補充批注，全班交流。

1.深入讀文感悟，再次走進文本。

2.對子交流感悟。

三、組內練習，準備展示。

四、展示交流，拓展提升。

交流感悟、朗讀、評價、補充、導讀、積累語言、寫法……

五、課外延伸

課外閱讀、綜合性學習……

每一位教師上課都會有自己不同的風格以及方法，語文學科的課堂教學應以鍛煉學生的能力為準則，所以我們應該探尋不同的教學方式方法。“百花齊放，百家爭鳴”希望我們的語文課堂教學能迎來美好的春天！

以上就是對中年級課堂教學模式的粗略總結，如有更改，語文組會及時通知修改。

第五篇：教學模式總結

新華小學2013年教學教研工作總結

一、基本情況

教學質量是學校的生命線，教學工作是學校的中心工作，我校一年來自始至終緊抓教學工作不放松，積極推進課程改革，創造性地實施“有效教學 三步四環節”課堂教學模式，努力提升我校教學質量。

1、不斷加強理論學習，用先進教育理念武裝教師。我校教師在實施課堂教學模式活動過程中毫不懈怠，不斷深入學習先進教育教學理論。一年來，我校領導及教師先后去康園中學、十二中、潞城市、長子縣東方紅小學、武漢、南京、太原、北京等地參觀學習，確立了“有效教學 三步四環節” 課堂教學模式。隨后，認真組織教師學習課堂教學模式操作指南，并要求每一位教師學習后，認真寫出心得體會和實踐感悟，為我校的課堂教學模式的有效實施奠定了基礎。

2、以活動為載體，全面實施課堂教學模式。

營造氛圍打開局面，全員參與 ,全學科改革，改革課前備課 改革課堂教學，改革課后作業，即:課前 課堂 課后三大領域，推進教學整體改革。全力實踐“有效教學” 模式“三步四環節”，打開群體性研究新局面，打造一批具有新視野、新思路、新觀點、新方法的全新教師隊伍。

二、扎實推行“有效教學” 模式

1、“三步四環節”教學模式創建是本學期教育教學的重心工作，借教學模式創建,在新階段要大興課程改革、課堂改革、校本教研之風，要牢固樹立小改革小發展,不改革不發展,大改革大發展的硬道理,下大決心,下大功夫,進行課堂教學模

式改革，通過課堂教學模式的構建,使教師樹立新的教育觀、教學觀、育人觀，切實以新的教育思想，來全面落實新課程,全面推進素質教育，全面提高教育質量,本學期課堂教學模式要通過實踐基本定格并總結出經驗.教師人人是實踐者、是改革者，在實踐推廣中要分三批進行。

第一批：學校名師、省市學科帶頭人和骨干教師及學科教研員、年級組長共15人，在九月份作公開示范研究課，并認真開展階段性研究和總結，通過階段性小結總結出經驗和問題。

第二批：40歲以下的教師25人，在十月份作研究公開課，在第二階段要樹立一些學科典型，發揮引領指導作用，并記功表彰。

第三批：其余的教師30余人，十一月份全部作研究公開課，這批教師因年齡偏大，接受新思想、轉變舊觀念相對較慢，所以，要放慢腳步，以平和的心態允許她們逐漸過度，鼓勵她們堅定轉變的信心。

2、成立由校長為組長、分管教學副校長為副組長，教導主任、教研員、區名師、省教學能手為成員的教學模式研究中心，負責理論培訓，示范引領，課堂指導，效果評價，教學評估，實行教師人人過關，制定評價方案。

3、通過教師人人講公開課，學校要注重課堂教學模式過關與培養教師成長提高相結合，力爭在推行“有效教學”模式新階段發現一批好教師，培養一批好教師，使模式構建的新階段成為教師扎扎實實成長和提升的關鍵時期。

三、收效顯著

我校以教研組為單位，組織教師集體研究教材，立足課堂，轉變教學方式，深入學習與研討，全面實施“三步四環節”教學模式，突出了學生的學習過程，注重學生學習方式的多樣化。學校通過教學課例、案例研討，互動點評等課堂教學教研活動，幫助教師提升經驗，形成了具有自己教學特色的模式。著力構建體現素質教育思想，促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的對學校、教師、學生的評價體系。以教研組為單位，開展了全體教師課堂教學模式課聽、評活動，由執教老師認真上課，其他教師認真聽課，然后進行研討。我校還多次組織了部分教師外出聽課。各方面、多形式促進廣大教師課堂教學能力的提高。

由于全體教師從思想上高度重視課堂教學模式實施工作，所以此項工作在我校得到了有效實施，取得了一定成效。

1、現在學校課堂改革氛圍濃，教師教改熱情高，對模式形成共識，都參與到了教學模式的創建和實踐之中，而且有五分之一的教師已圍攏學校模式的主導思想，運用新的教學模式進行課堂教學。

2、教師規劃課堂教學行為在體現，對每個環節的內容、時間、目標規劃意識在增強、在明確，課堂的有效性在慢慢形成。

3、課堂上教師逐漸在放手，逐漸在把課堂還給學生，逐漸在體現把講堂轉變為學堂，為學生創設合作探究性學習和自主性學習的空間，把學習的主動權在逐漸還給學生。

4、每個教師都注重了教學目標的體現，注重把教學目標

具體化和問題化，逐漸形成了教師目標明確，教師的教學方式和方法明朗。

5、教師的教學行為和學生的學習行為在發生著明顯的變化，師生間的互動交流、情感交融尤為明顯。

6、教師的備課、課后作業在圍繞模式的要求初見成效。

7、明顯看到課堂變了、教師變了、學生變了，師生狀態變了。

四、存在的問題

1、控制不好課前預習的時間

“有效教學，三步四環節”教學模式，要求教師指導幫助學生課前預習與鞏固，教師對學生的課前預習情況進行有效地檢查與診斷，及時地了解學情，為課堂上的學生高效學習和小組合作作出充分準備。有的教師沒有好課前預習布臵，造成教師搶占學生自主支配時間、學生課前預習不充分現象的發生。

2、課內合作探究學習的時機把握不恰當，內容設臵過多 “有效教學”課堂教學模式要求教師在課堂上，要將課前學生自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題，通過學生的小組合作學習來完成。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，然后將小組合作探究的成果在全班進行交流展示，教師要匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，這樣才能真正做到高效課堂。

小組合作探究學習，是真正地讓學生都當“演員”，學生跟著教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學生主體”地位，有利于啟迪學生思維，培養學生的創新能力。但是，通

過我們的觀課研究發現，并不是所有教師的課內合作探究學習效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教師課內合作探究學習的時機把握不恰當、探究問題的內容設臵不適宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些課堂上，教師所創設的合作探究問題太浮淺，隱含的思維量太小，根本就不需要通過學生的合作探究學習來完成，學生獨立思考就可以得到解決，這樣的合作探究學習完全是為了走形式而進行的，因此，不可能收到好的效果。

3、“信息反饋”的尺度把握不好

“信息反饋”環節是“有效教學”課堂教學模式中的一個重要環節，其目的是為學生釋疑解惑，即教師根據學生在自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與技巧等。“信息反饋”合格率是否準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，知道哪些知識應該講，哪些知識不需講，充分體現出“精”講。但在有些課堂上，教師對“精講”的尺度把握不夠好，致使不能很好地落實“信息反饋”環節。例如：有的教師因過分追求“精”講，而不敢“多”講話，對重點、難點、易錯點講解不到位，不能很好地為學生釋疑解惑，甚至有些教師連自己所提出的探究問題都表述不清楚，以致學生不能帶著明確的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老師則因對學生掌握的知識水平了解不夠，或對學生缺乏信心，講解過多，占用了學生自主學習、合作探究學習的時間，也不能收到很好的教學效果。

4、“拓展提升”的時間安排不合理

在有些課堂上，教師對“拓展提升”的時間安排卻并不很合理。尤其是在學習完某一個內容比較繁瑣的問題時，需要學生及時進行鞏固練習，但往往此時卻發現時間不夠充裕，使學生的學習效果受到影響。

5、在除語文、數學以外的學科中，課堂改革的力度有待提高。

課改不僅僅是幾門主要學科的事情，教學模式的開展應該普及到全校的各個學科當中，力求全體教師都能深刻理解課改而去積極投身課改當中，使學生能力得到全面提高。

五、改進的措施與基本思路

1、要控制好課前預習的時間

我們的“有效教學”“三步四環節”教學模式中，課前備課這一環節是非常關鍵的一步。各科教師在課前必須布臵預習，而每位學生在課前都要結合預習要求進行課前預習與鞏固。這樣，預習時間長短的控制就顯得十分重要，也就是說，各科教師必須要把握好課前預習時間的長短問題，盡可能詳細地布臵好預習要求。

2、課內合作探究學習的時機把握要恰當，內容設臵要適宜

那么，在課內探究時，教師如何把握合作探究學習時機、設臵適宜的探究內容呢？

合作探究學習時機的把握有多種情況。例如：有些模擬實驗需要學生動手操作并通過分析試驗的結果去發現、探究、歸納、總結規律，這時往往單靠個人的力量是不夠的，在這種情況下教師就可安排小組合作學習，依靠集體的力量共同完成；當教師或教材提供的材料有限，需要資源共享時，可以安排合

作學習；當遇到與現實社會相關的、具有思辨性質的、開放型的問題時，教師安排小組合作學習，將有利于培養學生的發散思維和創新意識，也有利于培養學生善于傾聽別人意見、從別人身上取長補短的好習慣，同時，通過學生自己的多角度分析和討論，還有助于增強他們關注生活、關注社會熱點問題的強烈的主人翁意識；有些教學中的難點內容，由于比較抽象，學生個人理解起來比較困難，問題可能回答不夠全面，這時教師可以安排小組合作學習，通過集體討論，大家集思廣益，可能會從別人的發言中受到啟發，從而使每個學生對該難點知識的認識更加豐富和全面……

在合作探究學習內容的選擇上，要根據學生的實際情況，如不同年齡段、不同知識基礎水平等來確定。教師要根據學生掌握的知識基礎水平來科學合理地設臵合作探究問題，以更好地啟迪學生的思維，培養學生創造性分析解決問題的能力。

3、要把握好“信息反饋”的真實性及有效性

“信息反饋”環節是“有效教學”課堂教學模式中的一個重要環節，其目的是為學生釋疑解惑，即教師根據學生在自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與技巧等。“信息反饋”準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，根據學生的信息反饋三比率來調整課堂。

4、狠抓小科目課堂改革模式推廣工作

首先從所有考試科目開始，狠抓落實，讓我校的教學模式深入每一個教師的心中。尋找我校教學模式在音體美等學科中的問題，并積極組織學科教師努力去解決問題，讓模式能夠更

適合學科教學。

我們深知改革是需要付出一定的艱辛，我們會抓住城區教育課改的大好時機，要沿著課堂教學模式創建的新路徑，去創建學生理想的課堂，去創設學生理想幸福的教育。

新華小學 2014年1月