第一篇：1+4模式總結

“1+4”高效英語課堂教學改革反思

山東濟寧市實驗中學 郭恒春 272000 自2011年9月開始，我校開始實施“1+4”高效課堂教學模式的改革。

一、“1+4”高效課堂教學模式

（一）“1”指的是課前“自主學習”,“4”指的是課堂教學的四個環節：“合作探究—展示反饋 —精講點撥一測評鞏固。”.自主學習

（1）自主學習任務:確立學習目標，明確重難點，初步達成學習目標。（2）自主學習要求:①預習課一般讓學生根據“學案”自學。②讓學生展示的內容要提前準備,盡量讓學生體驗到成功的快樂,提高學生參與積極性。

2.合作探究

（1）合作探究的時間:正課的前5-8分鐘。

（2）合作探究的目的:讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“精講點撥”中重點講解。

（3）合作探究的形式:學生在預習時可與對桌一對一交流，解決自學遇到的部分疑難;在小組探究時把一對一未能解決的問題再次進行研討:借助“展示反饋”、“精講點撥”中教師、其他同學的講解，解決其它疑難。

3.展示反饋

（1）展示反饋的任務:展示自主學習的初步成果，預習中生成的其它問題，教師認為的重難點等。

（2）展示反饋的形式有五種:①學生先在組內展示，選出優秀者利用多媒體展示自己的學案、練習本上總結的內容等，或到黑板演示，口述,師生點評等等；②根據問題的難易程度，由教師確定×組×號學生到前臺展示；③以搶答的形式展示；④展示錯誤，剖析原因；⑤組內輪流展示。

學生做的比較好的要在班級公示欄繼續展示，讓其他同學借鑒。教師對學生或小組的展示情況予以引導、點撥，師生共同對展示內容進行質疑、評價。

4.精講點撥 教師提前批閱學生的“預習案”先篩選出具有共性的問題，在課堂上參與學生小組討論，收集學生反饋的難點，進行精講。同時，對學生展示、點評中存在的不恰當或錯誤進行點撥、補充、拓展、延伸、總結提升。

5.測評鞏固

（1）測評鞏固的任務：對預設的學習目標(重難點)進行檢測，對教學內容進行反思和總結。

（2）測評鞏固的方式：課堂提問、課堂練習、檢測等。

二、“1+4”高效課堂教學模式課改成果

（一）.教師的教育教學觀念和素質得到根本轉變

老師們正在努力由單純知識的傳遞者向學生自主獲取知識、發展能力、形成創新精神的引導者、促進者、組織者轉變。觀念的轉變也帶來了行動的轉變，高效課堂改革由領導要求變成了老師們的主動意愿、積極行為。新的課堂模式下，學生的主體地位加強了，對教師的要求更高了，教師既要在有限的時間內完成教學任務，又要滿足不同學生的個性化要求；既要在備課中設置多個預案，又要根據課堂情況隨機應變；既要檢查指導學生預習，又要組織學生討論展示。教師的教學壓力因此增加了，學科的教研氛圍因此更濃了，教師的整體素質得到了提高。學校乘著課改的東風，也舉辦了大量的活動來促進教師素質的提高。

（二）.學生的學習積極性大大提高。新的課堂教學模式真正面向全體學生，不同類型的學生都能得到有效發展，自主、合作的意識增強了，創新能力和實踐能力得到了提高。統計數據表明，實施“1+4”教學模式后與傳統教學模式相比，課堂上能夠積極有效交流、表達和爭論的學生達81%，比改革初提高了70個百分點；課外能積極主動搜集整理信息的達69%，比改革初提高56個百分點；學生自信感或自信心明顯增強的占84%，比改革初提升了46個百分點；對學科學習有興趣的達86%，比改革初提升了30個百分點。高一〃17班魏玉霜同學深刻地感受到“1+4”的魅力，她說：“初中所用的學習方式主要是上課老師講，下課自己背，完全是被動學習，學習效率不高，學習興趣也很低，而新的教學模式更側重于學生自主學習，這對我們是一種鞭策，一種考驗，更是一種鍛煉，一種提升。”事實證明，“1+4”高效課堂改革不僅激活了同學們的學習興趣。提高了自主學習的能力，而且發展了綜合素質，從而實現了學生素質教育與升學教育的有機統一。

（三）.實現了教育價值的理性回歸。新的課堂教學模式促進了師生關系的改善，實現了教育價值的回歸。對學生評價也更加全面、更加豐富，由過去只注重少數優等生變為關注全體學生，只注重學習成績變為更加關注德智體技等全面發展，由過去的教師單一評價變為教師、同學和個人自我評價相結合，從而使師生關系、生生關系更加和諧，更加融洽。

三、“1+4”高效課堂教學模式課改反思

人們的認識總是遵循著“實踐—認識—再實踐—再認識”的規律，我們推進的“1+4”高效課堂改革也是這樣，在實施課堂改革的實踐中不斷地升華著對新的教學模式和高效課堂的認識。

(一).根據課改的要求改革教師和學生評價體系。評價體系是課改的 “風向標”。教師評價體系中要提高學生在課堂中的活動所占的比重；學生評價體系中應提高過程性數據的比重。這樣可以進一步引導教師關注學生，引導學生關注學習過程，真正使學生成為課堂的主體，使學生學習由僅僅記住結果向積極參與結果取得的過程轉變。

（二）.進一步提高學案的質量。學案是“1+4”課堂改革的載體，是“總抓手”。學案質量的高低直接決定著課堂水平的高低。根據課改師生調查反饋意見，我們認為在學案的編寫上應注意：

1.適當降低學案難度，在問題設置方面增加一些與學生日常生活相關的問題，便于學生理解、討論。由于學生接受能力不同，在學案編寫時分清難易層次，因材施教，增強學案的實用性、獨創性。

2.建立完善的獎勵機制，調動老師編寫學案的積極性、主動性。訂閱相關參考資料，便于提高學案編寫質量。

（三）.提高預習環節的質量。如果把“1+4”高效課堂模式的五個環節比喻成一只手，那“1”即課前預習就是大拇指。預習質量差學生就沒法討論、展示、點評。為提高預習環節的質量必須：

1.提高學生對預習環節重要性的認識，對學生進行預習方法的指導和培訓，解決好“為什么預習”和“怎么樣預習”的問題。

2.嚴格控制作業量，保證學生有充足的預習時間。

（四）.加快小組長培訓工作，明確小組長職責。小組長是小組學習的領導者，是核心，是靈魂。所以小組長的作用至關重要。根據學生對小組長的反饋意見，應對小組長加強一下幾方面的培訓：

⑴責任心培訓。要讓小組長意識到是教師的助教，也是小組內的“小老師”，幫助小組成員共同提高。

⑵協調能力培訓。如何維持小組內的秩序？如何組織大家討論？如何調動全組同學學習的積極性？如何做好組內的“幫帶”工作？等等。

二年來，我校全體老師和學生都積極地投入到這場課改當中去了，并開始嘗到了課改的甜頭。相信課改的路子是陽光多于風雨的，相信“1+4”高效課堂模式一定會在濟寧市實驗中學這片沃土上結出豐碩的果實！

第二篇：模式總結

小學數學應用題課堂教學總結

陽泉市漾泉學校

郭瑞紅

小學數學應用題在小學階段占有重要地位，應用題在新課程中常被叫做解決問題，是小學數學教學中的重點，也是一個難點，很多學生對如何解應用題常感到很茫然，無從入手。生動有趣的小學應用題教學，不但可以培養小學生的學習興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。因此怎樣進行應用題教學具有十分重要的意義。作為一名從教多年的數學老師，我曾多次參加近幾年來學區內小學數學期末素質檢測的閱卷工作，發現有許多的學生數學試卷上面“解決問題”部分是錯誤最多的，甚至有部分學生的這部分是“白卷”。是什么原因導致學生不會做應用題呢？拋開部分存在智力缺陷有學習障礙的學生不談，如何才能根據學生水平和實際情況，改進教學模式和方法，提高學生的解題能力呢？下面結合我多年的教學工作談談我的幾點看法。

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這不僅要求應用題的選材要密切聯系學生的生活實際，而且還要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。教學中，要讓應用題的情節具有現實性，盡量貼近學生的生活實際，除應用題本身的內容要聯系實際外，還要擴大聯系實際的范圍，如在百分數應用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內容，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。但在實際教學中，多數老師認為應用題的本質是習題，所以一般都采用 “題海戰術”的教學方式，學生在這種反復做題過程中，已經掌握了各種題型的解題方法，在面對類同的問題，他們能很快的采用已知的方法完成解題。這種教學方式環節固定，實際上也并不能真正教給學生解決問題的方法。學生在學習過程中，缺乏自主思考，尋找題中的數量關系，不知道怎樣把實際問題轉化成數學問題，阻礙了學生思維獨立性與創造性，很大程度上降低了應用題的教學效果。

因此，對小學生進行數學應用題教學，首先是老師要通過分析題意，讓學生掌握題目的結構，再讓學生根據生活實際來理解題目的具體的數量關系，從中選擇正確的運算方法，然后才是計算結果，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還能培養學生的學生的抽象思維，為以后學習打下堅實的基礎。因此通過幾年的教學實踐，對于應用題教學，我有了一定的教學模式，并取得了較好的教學效果。下面我對模式進行解釋。

1.復習引入

主要目的是找準新舊知識之間的銜接點，拉近新舊知識的距離。要利用數學較強的知識系統性，使前期所學知識真正促進后繼知識的發展和深入。再現與新知密切相關的題目，掃除學習新知識的障礙，做好向新知識過渡的準備，使學生及早進入最佳學習狀態，引起探究的欲望。

2.比較發現

利用準備題，理清解題思路。由于應用題的結構和數量關系比較繁雜，過難過易的知識都會使學生興趣索然，思維停滯。教學時，教師可巧設“鋪墊”化難為易。通過改變題的條件，讓學生將例題與準備題進行比較，找出異同，發現新知識點。

3.嘗試探究

新知識點發現后，讓學生自覺地、能動地在數量關系中尋找必要的關系，提出中間問題并解答，使學生頭腦中形成清晰的解題思路。要想使全體學生都能主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程中，為學生創造一個獨立思考的空間。

具體注意以下幾點：

⑴把學習的主動權交給學生。能讓學生獨立完成的，就讓學生自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就讓學生完成一點點。在獨立探究過程中，教師進行點撥、講評，參與學生之間的議論，交流。

⑵重視學生個體的有效參與，必須最大限度地讓全體學生都參與到探新知識活動中，讓學生人人動手操作，人人動腦思考問題，課堂不留死角。

⑶調動多種感官參與學習過程。加強直觀教學，把操作和思考結合起來。指導學生講題說理，把語言 思維結合起來，教給學生裝說的方法，培養說的習慣。另外，質疑問難是教學中不可忽視的一個環節。建議將質疑順難貫穿于課堂教學的各個環節，不一定專門安排一個時間進行質疑，以避免流于形式不解決實際問題。4.強化訓練

數學課堂強化訓練是學生形成理性認識的實踐活動，這是一個重要的數學過程。通過課堂練習，能促使學生將剛理解的知識加以應用，并在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。另外，通過強化訓練也能暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂效益。訓練可以從基本訓練、對比訓練、變式訓練、綜合訓練、提高訓練依次進行，也可以選擇進行。5.歸納總結

完整的知識體系或知識結構能促進學習，便于記憶，利于應用，教師 指導學生對本課學的知識進行整理歸納，以提高學生的概括能力和掌握學習方法的能力。

總之，從數學應用題教學的發展來看，小學應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學數學應用題的教學。應用題教學內容豐富，能夠反映周圍環境中常見的各種各樣的實際問題。在教學過程中, 教師要不斷探索和改進教學方法, 發揮學生的主觀能動性，引導學生開展探索式學習，激發學生求知欲，培養學生獨立解答應用題的能力，讓學生體驗到成功的興奮，調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，啟迪了學生思維的多樣化和開放性，從而提高了學生分析和解決實際問題的能力。

數學是一種文化。從某種意義上說，數學教育就是生活的教育。在小學學習期間，數學應用題是培養學生的素質和創新意識的最好途徑之一。為此，數學教學應成為能夠在生活中實際應用的教學，我們的目標是“讓孩子們喜歡數學”、“讓不同的孩子學習不同的數學”、“在我們的生產和生活中有數學”、“大至天文、地理、環保問題、生態平衡問題，小至利率計算、古尸年代測定??均可在數學中找到其應用的蹤影。”

第三篇：135互動模式總結

135互動課堂教學模式的研究

婁丈子九年一貫制學校小學部階段總結

為了切實提高課堂教學效率，以教育局135互動課堂改革為契機，把“135互動課堂”模式探索與實踐作為我校教學的工作重點。這學期開始，我校就開展“135課堂及有效教學模式的研究”活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是教師有最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就在于把時間還給學生，讓學生成為學習的主人。

因此，我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：

一、135課堂模式的培訓。

我校對各個學科教師進行多次培訓、指導，對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說；對問題的出示時機做了舉例講解，強調了反饋檢測環節的重要性，10分鐘的檢測反饋不能縮水；教師精講的巧妙之處也做了舉例講解。使老師們對135課堂模式有了進一步的認識。并組織對教師進行過理論關。

二、學科典范。

為了讓老師們深入領會“135互動課堂教學模式”的內涵，我校每學科選拔出1名學科主講人，自己深入研究，踐行課堂，集體備課之后，為本學科教師做示范課。

三、展示交流。

每位教師把“135互動課堂教學模式”落實到每一節課之中，深入研讀每一課教材，明確每一節課的課標要求，選擇有效的教學方法，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高課堂教學效率。“每周一課”活動：每周每個學科都有一名教師做公開課，然后一起研討，提出存在問題，找出解決策略，最后進行二次備課，寫出優秀教學設計，同組資源共享。

四、注重教師對135教學模式的教學反思

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

五、在“135互動課堂”中我們還是有很大收獲的：

1，教師方面：思想觀念發生了改變，逐漸拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，切實注重學生的“思維容量”、充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，自主學習，給每一個學生提供表現成功的機會。對小組合作學習有了較大的關注。

2，學生方面：學習方式變了，自主學習能力有了很大的提高，小組合作有了效果，集體榮譽感強了，完成任務的學生多了，爭先恐后發言的多了，語言組織能力得到了鍛煉。

六、在“135課堂”中我們還有很多不足：

我校在實施“135課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：

1、因我校建樓合并，前期學校沒電，導學卡印制很困難。

2、有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手。

3、教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習。

4、教研活動發言不積極，形式化還有待改進。

5、課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言。

6、教師對學生評價操作不細致，缺少習慣性。

7、學生不會提問，不善于提問；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強。

總之，在新課程背景下，我校“135課堂教學模式”剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現135課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，135課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下不斷推進，相信在不久的將來，我校 “135課堂”的研討活動將會更上一層樓。

第四篇：例會總結模式

例會總結

2012年7月16日上午，本部門工作例會在1樓辦公室在召開。秘書長助理、辦公室主任、各營業大區負責人參加會議。

秘書長提出，為了增強工作的計劃性，及時總結經驗，加強指導，進一步提高工作效率，辦公室實行例會制度。每周一上午9：00，各科室負責人參加例會，不準請假。各科室在參加例會前，要將上周的工作情況及下周的工作計劃形成書面材料，在例會上進行匯報。各科室在計劃工作時，要敢于自我加壓，集中精力、創新思維。

本次例會上，秘書長就學會當前的工作進展情況，做出以下匯總：

一、通報情況。上半年整體業務情況，雖然業績有所下滑，但在營業人員恪守利益下，利潤總額沒有下降，反而有部分提升，XX業績尤為突出，XXXXXXXXXXX吹吹牛逼

二、各項活動。秘書長指出負責各項活動的同志，尤其是主抓實驗區的同志，要確保及時交流信息和經驗，每個人都要堅守崗位把自己的工作做好并且做到位。

二、加強學習。在同一個平臺上只要用心就能上升的很快，從而進一步提升業務和文化水平。這個人在社會中、做一個有心人學習和業務工作相關的知識才能成為一個人物。在同一個平臺，同一個環境，同一起跑線上用不同的思維方法去創新工作，開辟一片新天地。

三、服從領導分配、指揮。在認真做好本職工作的同時，要積極參加各項活動，不斷吸納新成果，豐富創新內容。

通過秘書長對例會的改革，我相信在秘書長的帶領下，使大家善于思考，更有靈性智慧，學會的明天將更加美好！

第五篇：課堂教學模式總結

語文學科中段課堂教學模式階段總結

李利利

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐（聽、說、讀、寫）。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們要遵循這一規律，培養學生的語文素養，所以，確定中高年級語文課堂教學改革模式為“批注式閱讀模式”

面對文本，指導學生積極運用“批注式”閱讀——在語文書上圈點勾畫，并靜思默想，像品茶一樣品出文字的芬芳。然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下互動交流分享，用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂的和諧共振，實現生本高效教學和新課程標準提倡的有效的批注式閱讀。

課堂基本流程：

第一課時課堂基本環節：

明確目標（2分鐘）——字詞訓練（10分鐘）——朗讀指導（15分鐘）——理清文意（3分鐘）——分工感悟（10分鐘）。

第二課時課堂基本環節：

明確目標（2分鐘）——檢查反饋（3分鐘）——組內交流（5分鐘）——展示匯報（25分鐘）——拓展延伸（5分鐘）。

經過一段時間的實驗，現將語文學科中段課堂教學模式進行階段性總結。

隨著教學改革的不斷深入，語文組于本學期三月份進行了組內教研活動，采取同課異構的方式進行。每位教師都參與其中，得到了很好的鍛煉。

通過類似的一系列的教研活動，并且參照“批注式閱讀”的課堂基本流程，語文組特歸納出適合自己的教學模式:

第一課時

一、自主學習，基礎過關

1.自學生字詞，排除讀文障礙。

2.借助工具書解決難懂的詞語。

3.對子互相檢測生字詞，教師抽測讀文情況。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文兩到三遍，對課文有整體印象。

2.再次朗讀課文,理清課文層次、脈絡。

3.圍繞課后問題進行初次感悟批注。

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

1.文章主要講了一件什么事？

2.對子互讀課文。

二、默讀課文，補充批注，全班交流。

1.深入讀文感悟，再次走進文本。

2.對子交流感悟。

三、組內練習，準備展示。

四、展示交流，拓展提升。

交流感悟、朗讀、評價、補充、導讀、積累語言、寫法……

五、課外延伸

課外閱讀、綜合性學習……

每一位教師上課都會有自己不同的風格以及方法，語文學科的課堂教學應以鍛煉學生的能力為準則，所以我們應該探尋不同的教學方式方法。“百花齊放，百家爭鳴”希望我們的語文課堂教學能迎來美好的春天！

以上就是對中年級課堂教學模式的粗略總結，如有更改，語文組會及時通知修改。