第一篇：初中作文主體性教學(xué)初探

初中作文主體性教學(xué)初探

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寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動(dòng)”[1]，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現(xiàn)寫作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)，條條框框，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，符合潮流，而且是及時(shí)的。要想切實(shí)提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識(shí)上進(jìn)行培養(yǎng)。

一．喚醒“主體”意識(shí)激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過初一到高三六個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺醒歷程。

德國哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個(gè)特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對(duì)

著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個(gè)世界--主觀意識(shí)[2]。“開放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實(shí)踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容,持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。學(xué)生唐雯波認(rèn)為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實(shí)驗(yàn)前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的15%上升到58%，對(duì)寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對(duì)寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

二．規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對(duì)字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊螅氃偃遄茫郧蟾玫男ЧＶ黧w意識(shí)的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面入手。

(-)專題討論方面十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評(píng)想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨(dú)特性”，“成語故事新編--論據(jù)與論點(diǎn)”，“辯論會(huì)--論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

（二）個(gè)別交流方面

教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評(píng)判差異在于第一：二者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評(píng)文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣。“與學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。同學(xué)各執(zhí)己見，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對(duì)一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對(duì)自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個(gè)新的高度。

三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)

每一年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

初一年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。

初二年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生品評(píng)作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長(zhǎng)處，設(shè)置“名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。

初三年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級(jí)“我說熱點(diǎn)”，讓學(xué)生與時(shí)代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)

教師根據(jù)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，與他們制定了“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。這個(gè)目標(biāo)區(qū)通過“課題小組”的途徑實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學(xué)欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個(gè)課題完成是在教師的點(diǎn)撥下，由學(xué)生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學(xué)期結(jié)束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告。這種實(shí)踐有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學(xué)生主動(dòng)向課外拓展，自己的個(gè)性得以自由、和諧地發(fā)展。

經(jīng)過幾年的作文教改嘗試，試驗(yàn)班的寫作水平逐步提高。在市多項(xiàng)征文、作文比賽中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)十幾位同學(xué)獲一、二、三等獎(jiǎng)。在“跨世紀(jì)杯”全國作文比賽中，有二人獲優(yōu)秀作文獎(jiǎng)。在省、市級(jí)各類報(bào)刊中，有二十多人發(fā)表習(xí)作。在中考中，學(xué)生以超出市平均水平十三分的語文成績(jī)順利進(jìn)入高中，語文成績(jī)?cè)谄胀ㄖ袑W(xué)中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導(dǎo)獎(jiǎng)。注釋：

[1] 浙江師大學(xué)報(bào)：社科版（金華）1997.6《在激揚(yáng)文字中重塑人格》

[2] 《青年心理學(xué)》(日)依田新主編知識(shí)出版社

[3] 《青年心理學(xué)》(日)依田新主編知識(shí)出版社

[4] 《贊可夫新教學(xué)體系及其討論》（俞翔輝等編譯）教育科學(xué)出版社

第二篇：初中作文主體性教學(xué)初探

初中作文主體性教學(xué)初探

無錫市東林中學(xué) 陳慶麗

寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動(dòng)”[1]，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現(xiàn)寫作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)，條條框框，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，符合潮流，而且是及時(shí)的。要想切實(shí)提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識(shí)上進(jìn)行培養(yǎng)。

一． 喚醒“主體”意識(shí) 激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過初一到高三六個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺醒歷程。

德國哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個(gè)特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對(duì)著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個(gè)世界--主觀意識(shí)[2]。“開放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實(shí)踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容,持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。學(xué)生唐雯波認(rèn)為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實(shí)驗(yàn)前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的15%上升到58%，對(duì)寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對(duì)寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

二． 規(guī)范“主體”行為 提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對(duì)字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊螅氃偃遄茫郧蟾玫男ЧＶ黧w意識(shí)的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。

如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面入手。

(-)專題討論方面 十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評(píng)想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨(dú)特性”，“成語故事新編--論據(jù)與論點(diǎn)”，“辯論會(huì)--論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

（二）個(gè)別交流方面

教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評(píng)判差異在于第一：二者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評(píng)文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣。“與學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。同學(xué)各執(zhí)己見，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對(duì)一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對(duì)自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個(gè)新的高度。

三． 挖掘“主體”潛能 開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)

每一年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

初一年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。

初二年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生品評(píng)作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長(zhǎng)處，設(shè)置 “名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。

初三年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級(jí)“我說熱點(diǎn)”，讓學(xué)生與時(shí)代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)

教師根據(jù)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，與他們制定了“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。這個(gè)目標(biāo)區(qū)通過“課題小組”的途徑實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學(xué)欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個(gè)課題完成是在教師的點(diǎn)撥下，由學(xué)生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學(xué)期結(jié)束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告。這種實(shí)踐有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學(xué)生主動(dòng)向課外拓展，自己的個(gè)性得以自由、和諧地發(fā)展。

經(jīng)過幾年的作文教改嘗試，試驗(yàn)班的寫作水平逐步提高。在市多項(xiàng)征文、作文比賽中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)十幾位同學(xué)獲一、二、三等獎(jiǎng)。在“跨世紀(jì)杯”全國作文比賽中，有二人獲優(yōu)秀作文獎(jiǎng)。在省、市級(jí)各類報(bào)刊中，有二十多人發(fā)表習(xí)作。在中考中，學(xué)生以超出市平均水平十三分的語文成績(jī)順利進(jìn)入高中，語文成績(jī)?cè)谄胀ㄖ袑W(xué)中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導(dǎo)獎(jiǎng)。

注釋：

[1] 浙江師大學(xué)報(bào)：社科版（金華）1997.6《在激揚(yáng)文字中重塑人格》

[2] 《青年心理學(xué)》(日)依田新主編 知識(shí)出版社

[3] 《青年心理學(xué)》(日)依田新主編 知識(shí)出版社

[4] 《贊可夫新教學(xué)體系及其討論》（俞翔輝等編譯）教育科學(xué)出版社

正確處理習(xí)作教學(xué)中自由表達(dá)與語文基礎(chǔ)的關(guān)系

上海師范大學(xué) 吳立崗教授2004年12月01日

一、關(guān)于小學(xué)語文課程改革中的作文教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神

與以往教學(xué)大綱相比，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。這些要求體現(xiàn)在如下五個(gè)方面。

1． 在習(xí)作命題上，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。

2． 在習(xí)作來源上，除了要求紀(jì)實(shí)作文外，還要求將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。

3． 在習(xí)作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。

4． 在習(xí)作指導(dǎo)上，無論是立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。

5． 在作文評(píng)價(jià)上，要求鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，并讓學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。現(xiàn)在全國各地的學(xué)校都在努力學(xué)習(xí)和貫徹這些要求，注重學(xué)生的自由表達(dá)和表達(dá)真情實(shí)感，注重讓學(xué)生寫想象作文。“新概念作文”的出現(xiàn)就是這一教學(xué)思想和實(shí)踐的代表，極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性，開創(chuàng)了習(xí)作教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。

二、關(guān)于作文教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

為什么要在小學(xué)作文教學(xué)中如此重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力的培育？這首先是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)語文課程的必然要求；其次也是語文課程理念拓展更新的需要。創(chuàng)造力最本質(zhì)最重要的含義就是“”新”，一般可以分為三個(gè)層次：第一層次的“新”是指人類社會(huì)發(fā)展中前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為特殊才能的創(chuàng)造力；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一個(gè)特定的群體而言的，而對(duì)整個(gè)社會(huì)來說，可能并沒有新意，通常稱之為群體比較的創(chuàng)造力；第三層次的“新”是對(duì)每一個(gè)人來說是前所未有的，通常稱之為自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的創(chuàng)造力主要指第三個(gè)層次。一個(gè)小學(xué)生只要能擺脫常規(guī)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成觀察答案的影響，獨(dú)立思考，以自己或同齡人前所未有的方式解決問題和表情達(dá)意，就可以認(rèn)為他具有創(chuàng)造力。

三、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是語文課程理念拓展的需要

新的語文課程理念主要包含以下幾方面。第一，工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特性。這一特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，還有情感陶冶、品德修養(yǎng)、開闊文化視野、發(fā)展智力和創(chuàng)造能力等任務(wù)。學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素養(yǎng)的提高又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文工具的掌握。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把學(xué)生在語文課程中獲得的聽說讀寫能力和形成的人文素養(yǎng)統(tǒng)稱為“語文素養(yǎng)”，創(chuàng)新精神是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。第二，語文學(xué)習(xí)具有個(gè)體差異性。語文課程對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又是多元的。這就要求我們的語文教學(xué)要在重視語文熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種與眾不同的獨(dú)特體驗(yàn)也就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，應(yīng)在作文教學(xué)中得到充分的尊重。第三，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。這一課程理念要求語文課程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作文教學(xué)也不例外，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。第四，語文課程體系應(yīng)該是開放而富有活力的。語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域正在進(jìn)一步拓展，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和融合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。就作文教學(xué)而言，應(yīng)拓寬學(xué)生的生活領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和獲取信息，初步會(huì)寫具有獨(dú)立見解的研究性文章。

四、近年來作文教學(xué)的狀況

從某種意義上說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了培育學(xué)生創(chuàng)造力的要求也切中了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)弊。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中抑制學(xué)生創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．作文教學(xué)定位不準(zhǔn)，要求過高。不少教師把小學(xué)生的作文當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用報(bào)刊文章、成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生：內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構(gòu)要中心明確、條理清楚，語言文字要生動(dòng)、優(yōu)美。然而學(xué)生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無完膚”，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了作文“高不可攀”的畏懼感，繼而談文色變，漸漸失去了對(duì)作文的興趣。學(xué)生借助于語言文字表達(dá)心聲的動(dòng)機(jī)受到嚴(yán)重抑制，作文教學(xué)的發(fā)展性和創(chuàng)造性功能也由此大打折扣。

2．作文命題脫離學(xué)生的生活實(shí)際。受應(yīng)試教育的左右，有些教師為了讓平時(shí)的作文訓(xùn)練契合升學(xué)考試作文的要求，就反復(fù)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。例如，作文的升學(xué)考題常常是寫“一件事”，教師就反復(fù)讓學(xué)生寫《我做了一件好事》。不少學(xué)生寫不出來，只好憑空編造所謂“五子登科”故事來應(yīng)付了事（即幫助鄰居帶孩子、幫助奶奶拎籃子、幫助路人推車子、上交撿來的皮夾子、清潔衛(wèi)生抹桌子），而且每次都寫同樣的內(nèi)容。其實(shí)小學(xué)生在日常生活中做好事不多，做壞事更少，做錯(cuò)事倒有很多。教師不顧及這些，就會(huì)間接地“逼使”學(xué)生以成人腔說假話、套話、空話。學(xué)生不能“我口說我心”，吐露真情實(shí)感，他們的理智感、道德感、審美感就不能很好地發(fā)展，作文缺乏兒童應(yīng)有的情趣和創(chuàng)見也在情理之中了。

3．作文指導(dǎo)方法機(jī)械。現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生作文習(xí)慣用兩種方法：一是機(jī)械地模仿范文。例如，教過課文《松鼠》后，就要學(xué)生按照描寫松鼠身體各個(gè)部位的順序來描寫小白兔。二是根據(jù)現(xiàn)成提綱作文，即教師根據(jù)作文題自己先列出提綱，或者經(jīng)過集體討論列出提綱，然后讓學(xué)生據(jù)此寫文章。這樣，先寫什么，后寫什么，都有了“模式”和“框框”，更有甚者，教師把作文要用的詞語全都抄給學(xué)生。用這兩種方法寫出的作文也許看起來“嚴(yán)謹(jǐn)”、“有條理”，但這是教師預(yù)先安排好的，不是學(xué)生自己的東西，學(xué)生寫出的作文千篇一律、千人一面，嚴(yán)重壓抑了創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展。

4．文體訓(xùn)練的形式單一。不少教師從三年級(jí)到六年級(jí)只讓學(xué)生寫記敘文，把學(xué)寫記敘文的“為主”變成了“唯一”。應(yīng)用文和其他各類實(shí)用文體（如說明文和議論文）的啟蒙教學(xué)都被當(dāng)作了額外的任務(wù)，少教或不教。我們說記敘文自有它不可替代的作用，但只教學(xué)生寫簡(jiǎn)單的記敘文就不足以反映或表達(dá)他們生動(dòng)、活潑的思想了。他們需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)形式來反映自身獨(dú)特的感受，進(jìn)行簡(jiǎn)單的狀物言志、說事論理。這樣做其實(shí)對(duì)記敘文的教學(xué)也是大有益處的。

五、怎樣才能有效地在習(xí)作教學(xué)中培育起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

要在習(xí)作中培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，除了要充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)外，還要讓學(xué)生練就兩個(gè)基本功，即搜集習(xí)作內(nèi)容的基本功和表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的基本功。現(xiàn)在有人對(duì)自由作文用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”。的確，教師不放手，學(xué)生的作文是“飛”不起來的。然而是不是教師一放手，學(xué)生的作文就一定能“飛”起來？我看并不見得。要能真正“飛起來”，不僅要有“飛”的強(qiáng)烈愿望，還要具備“飛”起來的切實(shí)本領(lǐng)。教師的放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。因此，我認(rèn)為當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該兩手抓，一是抓自主擬題、自由作文，二是根據(jù)培養(yǎng)基本功的計(jì)劃，抓好作文訓(xùn)練。在作文訓(xùn)練時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

第一，必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生智力活動(dòng)的基本功。具體說，低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話體作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”。最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對(duì)靜物、小動(dòng)物、自然景物、建筑物、人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情發(fā)生變化的素描訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，包括讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性和典型性。從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、簡(jiǎn)單的議論文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

第二，必須根據(jù)“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，切實(shí)抓好語言文字基本功的訓(xùn)練。字、詞、句、段、篇的基本功要不要落實(shí)？當(dāng)然要落實(shí)，因?yàn)樗鼈兪钦Z文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是作文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)的是機(jī)械的、枯燥無味的訓(xùn)練，例如，低年級(jí)單純進(jìn)行句子訓(xùn)練，中年級(jí)單純進(jìn)行段落訓(xùn)練。這種訓(xùn)練從心理學(xué)來說，”是從目的走向動(dòng)機(jī)“的做法，即教師先提出學(xué)生必須達(dá)到的目的，再通過說教或懲罰手段讓學(xué)生形成達(dá)到訓(xùn)練目的的低層次動(dòng)機(jī)。我們認(rèn)為語言的本質(zhì)特性在于它是社會(huì)交際的工具，只有親身體驗(yàn)語言的各種交際功能以及它的社會(huì)效益，兒童才能自覺地去學(xué)習(xí)語文和掌握語文。雖然字、詞、句、段、篇都是語文表達(dá)的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語言的社會(huì)交際功能的不是字、詞、句、段，而是成篇的文章。因此，我們主張從篇章著手進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵(lì)低、中年級(jí)學(xué)生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣，而到作文語言講評(píng)時(shí)又以句子和段落作為一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到這種語言文字訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要。而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動(dòng)機(jī)走向目的”，符合心理學(xué)的規(guī)律。對(duì)習(xí)作訓(xùn)練中語言文字基本功的訓(xùn)練，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會(huì)抓，即訓(xùn)練策略上要“從動(dòng)機(jī)走向目的”，在訓(xùn)練項(xiàng)目上要科學(xué)，要少而精。我認(rèn)為我們對(duì)句、段、篇基本功的研究不是多了，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，低年級(jí)要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。句子訓(xùn)練的要求是：1．通順。即句子成分的指代明確、句子結(jié)構(gòu)完整、句子中詞語搭配得當(dāng)；2．語氣連貫。為了達(dá)到這兩個(gè)要求，學(xué)生最低限度應(yīng)該掌握多少種單句的句型，掌握多少種句群的結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)行深入研究。現(xiàn)在有同志認(rèn)為必須掌握9種句群結(jié)構(gòu)，即：連續(xù)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)，這對(duì)句子訓(xùn)練有很大啟發(fā)。中年級(jí)要進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練。所謂“段”，是介于“句群”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。它既不是指退格形式表示的自然段（俗稱小節(jié)），也不是指結(jié)構(gòu)完整的篇章，而是指能反映某一層獨(dú)立意思的句群聯(lián)合體。在形式上可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”或者“片斷”。那么，構(gòu)段訓(xùn)練應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢？對(duì)此我們也缺乏深入研究。現(xiàn)在有同志把“段”的基本結(jié)構(gòu)歸納成7種形式，即：補(bǔ)充式、連貫式、襯托式、呼應(yīng)式、交叉式、概括式、比較式。這樣的分類是否科學(xué)可以討論，但這種探索對(duì)中年級(jí)構(gòu)段訓(xùn)練無疑有重要幫助。高年級(jí)要進(jìn)行初步的謀篇訓(xùn)練。什么叫做“謀篇”呢？“謀篇”就要掌握簡(jiǎn)單的文體結(jié)構(gòu)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》主張淡化文體，這是對(duì)的。但淡化文體不是不要文體。小學(xué)生還是要以學(xué)寫記敘文為主。記敘文包括寫人、記事和狀物，而“謀篇”的基本功在于完整地記好一件事。因此，高年級(jí)應(yīng)著重進(jìn)行簡(jiǎn)短記敘文（即記“一件事”）的篇章訓(xùn)練。一件事情就其發(fā)展過程來說，不外乎“起因”、“發(fā)展”、“高潮”、“結(jié)局”這樣幾個(gè)階段。寫起文章來往往還要在“起因”前作一些必要的交待，或者追溯既往，或者說明有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，這可以稱作是文章的“開頭”或者“引子”。這些，實(shí)際上就是簡(jiǎn)短記敘文的基本結(jié)構(gòu)（四個(gè)要素、四個(gè)環(huán)節(jié)），必須讓學(xué)生掌握。當(dāng)然，以上這些句群、片斷和篇章的結(jié)構(gòu)術(shù)語，只要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合讓學(xué)生知道，而不必讓學(xué)生背出。相關(guān)技能的訓(xùn)練應(yīng)采用歸納法，而不用“演繹法”，即要“從動(dòng)機(jī)走向目的”，而不要“從目的走向動(dòng)機(jī)”。

六、原蘇聯(lián)作文教改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

從原蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，有許多觀點(diǎn)和做法還是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的提法和思路也是吻合的。例如：

第一，著名教育家贊科夫認(rèn)為作文教學(xué)的一個(gè)重要目的在于“使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整個(gè)性得以充分發(fā)揮”。教師要放手讓學(xué)生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句。不要給學(xué)生設(shè)置框框，要讓學(xué)生“自由創(chuàng)作”，要讓他們有充分的空間和余地來表達(dá)自己的思想感情。贊科夫說，這些作文雖然幼稚，但真正是學(xué)生自己的“創(chuàng)作”。批改這樣的作文，老師常常很感興趣。他會(huì)碰到自己想象不到的情況：有的學(xué)生觀察得細(xì)致入微，寫了別人沒有發(fā)覺的東西；有的學(xué)生發(fā)表了很有獨(dú)到性的見解；有的學(xué)生用了自己“發(fā)明”的比喻。真是琳瑯滿目，引人入勝，每一篇作文后面都體現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性。固然，這些作文是幼稚的，有的甚至是雜亂無章、詞不達(dá)意的，但這一切都反映了學(xué)生的真實(shí)思想和實(shí)際寫作水平，這對(duì)教師有很大參考價(jià)值，使他們知道在教學(xué)中今后應(yīng)當(dāng)在哪些地方下功夫。

第二，學(xué)生的一般性發(fā)展是提高寫作能力的保證。贊科夫說，按照傳統(tǒng)方法寫作文，也許看起來是“嚴(yán)謹(jǐn)”而“有條理”的，但是這種“嚴(yán)謹(jǐn)”和“有條理”是教師預(yù)先安排的，不是學(xué)生自己的東西。而要學(xué)生真正寫好作文，對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師來說卻要下更大的功夫，要抓根本的東西，這就是要盡量促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。例如，要培養(yǎng)觀察能力和思維能力，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力，要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這些都是基本功。不從根本上下功夫，就作文談作文是不會(huì)有多大收效的。贊科夫說：“寫作文的本領(lǐng)不是靠教出來的”。如果承認(rèn)作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人思想感情的書面表現(xiàn)，那就必須反對(duì)用“統(tǒng)一的綱領(lǐng)”和“背熟的套話”寫空話。贊科夫認(rèn)為，任何一種現(xiàn)成的篇章結(jié)構(gòu)，都無法容納學(xué)生生動(dòng)的思想，相反會(huì)限制這些思想的自然表達(dá)。他認(rèn)為，只有在深刻地、全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生頭腦里形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生能把所感知的現(xiàn)象的各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，才會(huì)有認(rèn)識(shí)與感受的系統(tǒng)性，寫出來的東西才會(huì)有條理。贊科夫深刻地指出：“意識(shí)的系統(tǒng)性——即認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一，乃是思維邏輯性的源泉。”

第三，作文教學(xué)要接近學(xué)生生活實(shí)際。著名語文教育專家拉德任斯卡雅認(rèn)為，作文題目要來源于學(xué)生生活，要符合他們的年齡特點(diǎn)，學(xué)生只有身歷其境，體會(huì)才會(huì)真切，才會(huì)有躍躍欲試的寫作欲望，有了寫作欲望寫作時(shí)才會(huì)去認(rèn)真觀察、積極思維和大膽想象。要使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。教師不能迫使他們寫自己不了解的內(nèi)容，也不能要求他們?nèi)プ瞿切簳r(shí)沒有學(xué)會(huì)的事情。拉德任斯卡雅說：“選擇題目的第一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)（暫且不談?lì)}目的思想教育意義），自然應(yīng)該是適合學(xué)生的能力和可能性，適合學(xué)生原先已掌握的技巧”。她認(rèn)為教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，不要設(shè)下各種框框去束縛學(xué)生思維。對(duì)同一個(gè)作文題目，學(xué)生愿意寫什么、怎樣寫，應(yīng)該由他們自己決定，不能強(qiáng)求一律。教師的責(zé)任在于同學(xué)生一起分析文章的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用初步形成的某種寫作能力去表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，反對(duì)照搬照抄、機(jī)械模仿。

應(yīng)該說贊科夫?qū)嶒?yàn)教學(xué)體系的成效是顯著的，但忽視“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的傾向也是比較明顯的。因此，俄羅斯聯(lián)邦教育部以拉德任斯卡雅為代表的語文教育專家，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系都采取了科學(xué)的、一分為二的態(tài)度，對(duì)兩者的優(yōu)點(diǎn)他們采取兼容并包，而對(duì)兩者的缺點(diǎn)都能毫不留情地提出批評(píng)。經(jīng)過三年由點(diǎn)到面的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，1967年這些專家制定了“俄語課上作文教學(xué)的體系（4—8年級(jí)）”，十分謹(jǐn)慎地處理了培養(yǎng)基本寫作能力和文體訓(xùn)練，傳授寫作知識(shí)和培養(yǎng)寫作能力，閱讀、口述和寫作三種能力，激發(fā)情感和培養(yǎng)寫作能力，寫作能力的綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練等辨證關(guān)系。糾正贊科夫在作文教學(xué)中某種忽視“雙基”的傾向是制定這個(gè)體系的目的之一。拉德任斯卡雅在有關(guān)專著中不指名地批評(píng)有些教師“指導(dǎo)得太少”。這些教師怕講得太多會(huì)束縛學(xué)生思維，就要求學(xué)生完全獨(dú)立地去寫。對(duì)于文章究竟應(yīng)該怎樣寫法，他們連最起碼的講解也沒有。有的對(duì)學(xué)生也提出一些要求，但教師的指導(dǎo)十分籠統(tǒng)。例如說：“你們?nèi)ビ^察一下大自然”，“你們?nèi)懸稽c(diǎn)有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”等等。至于如何觀察自然，如何把文章寫得引人入勝，這些都不加說明。拉德任斯卡雅認(rèn)為，放任自流不可能培養(yǎng)寫作能力，“中小學(xué)生很需要教師的幫助，教師不僅應(yīng)該提出合適的、符合學(xué)生興趣的題目，而且應(yīng)該教會(huì)他們完成這個(gè)寫作任務(wù)”。我認(rèn)為俄羅斯聯(lián)邦作文教改走過的道路很值得我們深思。

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)是“雙基”扎實(shí)，而缺點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不夠。在新一輪教改中我們應(yīng)該“博采眾長(zhǎng)，融于一爐，結(jié)合實(shí)際，為我所用”。要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，不能“避長(zhǎng)補(bǔ)短”。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)“主體性”

淺談初中數(shù)學(xué)“主體性”

課堂教學(xué)

[摘 要] :學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的缺失，已經(jīng)成為我國中小學(xué)教育的重大問題。由于學(xué)科因素和中考改革，這一問題在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。本文對(duì)“主體性”課堂教學(xué)進(jìn)行了界定，分析了建構(gòu)初中數(shù)學(xué)學(xué)科“主體性”課堂教學(xué)的原因，試圖建構(gòu)初中數(shù)學(xué)學(xué)科“主體性”課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，適應(yīng)新課程改革的需要。

[關(guān)鍵詞]:主體性課堂教學(xué)初探

一、問題的提出

傳統(tǒng)教育思想與模式，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)傳授的接收器，導(dǎo)致學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失，這已經(jīng)成為我國中小學(xué)教育的重大問題。隨著新課程改革的實(shí)施，建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的核心目標(biāo)。

二、概念的界定和意義

(一)概念的界定

所謂主體性，就是指人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，它包括獨(dú)立自主性、自覺能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。獨(dú)立自主性是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，是指主體自主行使和支配自己權(quán)利的意識(shí)和能力；自覺能動(dòng)性是人的主體性的最基本的特征，人之所以成為社會(huì)活動(dòng)的主體，就在于人是是能動(dòng)的自然存在物，具有自覺能動(dòng)性。積極創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它以探索和創(chuàng)新為基本特征。

“主體性”課堂教學(xué)，是指將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以充分尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性、發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造性為特征的一種課堂教學(xué)。

（二）研究意義

目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不適應(yīng)課改形勢(shì)發(fā)展的要求，因此，建構(gòu)初中數(shù)學(xué)“主體性”課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的效率和質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）是新課程改革的必然要求。新課程改革的目標(biāo)就是要改變舊教學(xué)教程中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)新課程改革的這一目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)。

（2）是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展。

是通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)，使自己的個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。學(xué)校學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)短暫的階段,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,知識(shí)的更新

不斷加快,人類必須終身學(xué)習(xí),才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，必須建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到發(fā)揮，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

三、初中數(shù)學(xué)“主體性”課堂教學(xué)的模式

（一）以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)置具體情境，找到情境、知識(shí)、學(xué)生三者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如教學(xué)《完全平方公式》中，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

1．（1）判斷：①= a2+b2()②=a2-b2()

（2）我們利用下面的方法來驗(yàn)證一下：一塊邊長(zhǎng)為a米的正方形實(shí)驗(yàn)田，因需要將其邊長(zhǎng)增加b米，形成四塊實(shí)驗(yàn)田，以種植不同的新品種

①、分別寫出每塊實(shí)驗(yàn)田的面積；

②、用不同的形式表示實(shí)驗(yàn)田的總面積，并進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

情境的創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)和擴(kuò)展，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師僅在當(dāng)中擔(dān)任了設(shè)計(jì)與導(dǎo)演的角色。

（二）以合作學(xué)習(xí)為主軸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)是把教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的差異作為資源開發(fā)，以多邊互動(dòng)、有效組織教學(xué)交往為主要特色的一種教學(xué)組織形式。仍以上面為例：

1．算一算

你能用多項(xiàng)式乘法法則說明理由嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說理）

2．能直接寫出嗎？（這樣學(xué)生就一下子明白這個(gè)規(guī)律可以作為公式）

3．自主探究，合作交流,總結(jié)出公式并用自己的語言敘述出來。

（三）以引導(dǎo)創(chuàng)新為宗旨，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主度和參與度

創(chuàng)新能力是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)，也是教育的終極目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主度和參與度。在創(chuàng)新的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其態(tài)度不僅自覺而且是積極主動(dòng)的，他們主動(dòng)尋求解決問題的方法，設(shè)計(jì)自己的行動(dòng)步驟，表現(xiàn)出熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)，經(jīng)歷著情感的體驗(yàn)，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動(dòng)。在上例中，講授完了完全平方公式之后，并進(jìn)行了相應(yīng)練習(xí)，然后就是變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(1)(－3x+4y)2(2)(－2a－b)2(3)(a+b+c)2

（四）以教育公平化為立足點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)

教育公平化是基礎(chǔ)教育永恒追求的目標(biāo)。因此，在建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)的過程中，教師的心中要充滿對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛，只有這樣，才能做到尊重學(xué)生的差異，在備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠真正滲透分層教學(xué)的思想，以使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到充分發(fā)展。只有在課堂教學(xué)中滲透分層教學(xué)的思想，才

能使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的成功。

四、實(shí)踐主體性課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。任何一次教學(xué)改革，其成敗的關(guān)鍵在于教師。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣以及成長(zhǎng)環(huán)境等方面的影響，教師的發(fā)展不夠?qū)I(yè)化，教師傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)方法，不能夠適應(yīng)建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)的需要，這將嚴(yán)重阻礙新課程改革的實(shí)施。因此，怎樣以建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)為導(dǎo)向，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是實(shí)踐課堂教學(xué)亟待解決的重要課題。

2、如何在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處是關(guān)鍵。在教學(xué)要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題。通過學(xué)生回答、板演等多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。另外還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生具有獨(dú)特的人格特征，如獨(dú)立性、沖動(dòng)性、探索性、靈活性等。教師應(yīng)全面研究學(xué)生的上述特征，做到因材施教，“對(duì)癥下藥”想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康地發(fā)展，從而使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的最大潛能。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有二十多年了，我在教學(xué)中始終認(rèn)為要做一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)老師十分的不易，特別是經(jīng)歷了上海的學(xué)習(xí)和考察之后，更是覺得教師的觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能只用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，要常教常新，要不斷給自己充電。下面，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，談?wù)勗谛聲r(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性：

一．激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信

興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好某一學(xué)科，很大程度上取決于他是否喜歡這一門學(xué)科，因此，作為教師，應(yīng)千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣的產(chǎn)生又離不開教師的影響，一個(gè)教師的理念，學(xué)識(shí)，工作態(tài)度等對(duì)學(xué)生都有強(qiáng)烈的示范性。在教學(xué)中，我主要通過以下幾種方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

1.注重課堂導(dǎo)入的巧妙性

良好的開端是成功的一半，注意力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件.老師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種吸引人的導(dǎo)入情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把每名學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來.比如:在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法法則時(shí)，我是這樣引入的，“同學(xué)們，有理數(shù)按符號(hào)是怎樣分類的？。。如果兩個(gè)有理數(shù)相加，會(huì)有幾種情況？。。你能畫示意圖解釋算式的實(shí)際意義嗎？”問題一出，學(xué)生回答非常踴躍，課堂推進(jìn)非常順利，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2．注重教學(xué)語言的藝術(shù)性

英國諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家教授曾提出一個(gè)著名的火把理論，既學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把.所以講課語言幽默和說話簡(jiǎn)練的老師是最受學(xué)生歡迎的，因?yàn)楹玫恼Z言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.如我在進(jìn)行合并同類項(xiàng)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)合并不完全和漏項(xiàng)的問題，編了這樣的順口溜：“看同類，并同類，最后檢查漏同類.”又如，在解一元一次方程時(shí)，有的學(xué)生對(duì)系數(shù)化1和移項(xiàng)變號(hào)不能正確區(qū)分，我就編了這樣的順口溜：“乘積倍數(shù)除化1，遇到加減變號(hào)移。” 學(xué)生聽完后，非常高興，并能自覺地去使用，學(xué)習(xí)興趣激增，效果顯著。除了教學(xué)語言外，還注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言，語音，語調(diào)及眼神等肢體語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的微妙的影響。

3．注重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用

新課改以來，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用成為教師必備的一項(xiàng)基本功，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)畫的課件，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，直觀化，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生愛你這個(gè)老師，進(jìn)而就愛你的教的這一門課，因而老師要教好一門課，首先是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與同學(xué)們和諧相處，同學(xué)們親你、敬你的時(shí)候，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也就十分的感興趣了。給學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，在教學(xué)中努力做到師生民主、平等，相互理解，友好相待，用賞識(shí)、贊許、鼓勵(lì)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，包括荒唐、可笑的問題，使學(xué)生愿意提出問題，大膽地提出問題。

總之，教師精心地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.二.靈活處理教材內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性

人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)源于生活實(shí)踐，因此生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更能引起學(xué)生的注意.從學(xué)生身邊的事中挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人為關(guān)懷，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”這就要求我們教師在備課上下工夫，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。如在講到二元二次方程組的應(yīng)用題時(shí)，有一個(gè)例題的未知數(shù)不明顯，在對(duì)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，覺得直接講，不能達(dá)到觸類旁通的效果，于是根據(jù)學(xué)生熟悉的情境，自編了一個(gè)問題，讓學(xué)生感覺如何設(shè)未知數(shù)合適，這個(gè)問題是：“我們班3名男生和2名女生一天中午吃飯共花34元錢；2名男生和3名女生一天中午吃飯共花31元錢；假設(shè)每名男孩和每名女孩的花錢分別相同。求5名男孩和3名女孩一天中午能花多少錢？”問題一出，學(xué)生很興奮，有試數(shù)的，有計(jì)算的，經(jīng)過交流，學(xué)生自己找到設(shè)未知數(shù)的方法，并能解決同類問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三．放手實(shí)踐，自主合作

新課程理念指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

為了在實(shí)踐中落實(shí)這一理念，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，我有意識(shí)的讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如培養(yǎng)小講師，代替老師給全班同學(xué)上課。通過實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)到老師備課的辛苦，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了看似簡(jiǎn)單的知識(shí)技能里面的許多疑問，從中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。做小師傅，“好”帶“差”，讓成績(jī)好的幫助成績(jī)差的學(xué)生，結(jié)成學(xué)習(xí)小伙伴，實(shí)行階段性評(píng)比，看哪個(gè)小組的幫助取得了實(shí)效性的進(jìn)展，哪個(gè)接受幫助的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步最快，可以作為小老師去幫助下一名學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生也是一個(gè)最好的激勵(lì)，這種做法使我們老師減輕了壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們的友誼和責(zé)任心.另外，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過程中，盡量讓學(xué)生舉出淺顯的例子，或用身體語言現(xiàn)身說法，或動(dòng)手操作經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過程，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加持久。

四.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

教育是一種滿足學(xué)生需要的服務(wù)，這種需要的滿足，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和尊重，這種滿足往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的能量，這種能量就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)。如，在講到一元一次方程時(shí)，先講解法，后講應(yīng)用。還有些課時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生消化不了，就應(yīng)調(diào)為兩課時(shí)。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需要是課堂成功與否的標(biāo)志，在教學(xué)中，也只有找準(zhǔn)了“學(xué)生需要”這根弦，教育教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生魔力，把學(xué)生深深地吸引。真可謂“胸中有書，目中有人”。

總之，新課改以來，師生角色的轉(zhuǎn)換，淡化了教師的權(quán)威角色，提升了學(xué)生的主體地位，作為新時(shí)期的教師，要以不懈地自我提高以獲得學(xué)生的尊重和擁護(hù)，要用研究的思維去理解教學(xué)，用研究的方法去改善教學(xué)，在課堂教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

第五篇：主體性教學(xué)小組心得體會(huì)(樣本)

“探討式主體性教學(xué)”效果好

2010級(jí)地理科學(xué)1班 龍翠曉 小組

指導(dǎo)老師：歐日成

剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們覺得《馬克思主義基本原理概論》這門課對(duì)我們理科學(xué)生來說是一門可有可無的課，學(xué)校之所以安排這門課也不過是想讓我們混個(gè)學(xué)分走走形式罷了。然而，老師以探討的方式帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)馬克思主義理論使我們對(duì)該課產(chǎn)生了興趣。后來，老師引領(lǐng)我們進(jìn)一步探討“共產(chǎn)主義社會(huì)究竟能否建成”專題時(shí)，更是使我們對(duì)這門課產(chǎn)生了好感，讓我們下定決心一定要認(rèn)真學(xué)好這門課。

以前，看到社會(huì)中的一些陰暗面時(shí)，我們總是覺得共產(chǎn)黨這不好，那不好。如腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，踏踏實(shí)實(shí)埋頭苦干的人不如溜須拍馬走后門的混得好，共產(chǎn)主義社會(huì)只是一個(gè)空想而已，根本不可能建成，甚至覺得學(xué)習(xí)再好也沒用，自己也沒有本事改變這個(gè)現(xiàn)狀，所以剛來到大學(xué)的時(shí)候就打算把大學(xué)四年混過去算了。可是學(xué)習(xí)完這門課后，改變了我們看問題的偏激態(tài)度，幫助了我們辯證地科學(xué)地看問題。

第一，探討式主體性教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們覺得探討式主體性教學(xué)很好，它把“教學(xué)過程”看作是一個(gè)我們的“學(xué)習(xí)過程”，能增添我們的學(xué)習(xí)樂趣。上課前，老師先讓我們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，上課時(shí)，老師通過互問互答的方式，讓我們自己思考與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的問題，然后進(jìn)行提問，最后，老師帶著我們一起去探討解決疑問，老師根據(jù)我們提出的問題進(jìn)行回答或者與我們一同討論。老師能讓我們盡情發(fā)表自己的見解與看法，這既符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，又大大地激發(fā)了我們參與學(xué)習(xí)的積極性，更使我們?cè)趨⑴c中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

第二，探討式主體性教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析 1 問題、解決問題的能力。在老師的教導(dǎo)下，我們學(xué)會(huì)了正確地運(yùn)用馬克思主義基本原理分析處理生活實(shí)踐中的問題，在看待各種現(xiàn)象和問題時(shí)，學(xué)著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓我了解到事物客觀真實(shí)的一面，提高了我們的邏輯分析能力以及思辨能力。

組長(zhǎng)：龍翠曉

《原理》課主體性教學(xué)改革心得體會(huì)

2010級(jí)法學(xué)4班 姚夢(mèng)詩 小組

指導(dǎo)老師：謝廷文

我們小組共四個(gè)人，小組成員有姚夢(mèng)詩、鄭奕珊、呂慶楠、蔡麗興。在這次主體性教學(xué)活動(dòng)過程中，我們四人分工合作，共同完成了此次學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、活動(dòng)的開展

在老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們很快組成了小組。任務(wù)具體安排如下：

1、工作分配：為完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們小組四人決定分工合作，第一步，先分配工作。第二步，小組成員根據(jù)自己負(fù)責(zé)的部分，按步驟進(jìn)行。首先收集資料；其次，整理資料；第三，利用電腦編寫教案和制作幻燈片；第四，對(duì)教案和幻燈片進(jìn)行后期的整理和修改，務(wù)求做到最好，不出錯(cuò)；第五，在課堂上對(duì)課題進(jìn)行詳細(xì)的解說和描述，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)第五章第一二節(jié)的內(nèi)容。

呂慶楠同學(xué)和鄭奕珊同學(xué)負(fù)責(zé)找資料和做幻燈片，而蔡麗欣同學(xué)和姚夢(mèng)詩同學(xué)則負(fù)責(zé)根據(jù)講解的需要對(duì)教案和課件進(jìn)行進(jìn)一步的整理、修改并講解課件。這是我們初步的工作分配。

2、收集資料：我們小組要主講的內(nèi)容是《馬克思主義基本原理概論》第五章資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程的第一節(jié)和第二節(jié)。首先，我們認(rèn)真閱讀了教材。其次，到圖書館查閱相關(guān)資料。一是利用工具書查閱自由競(jìng)爭(zhēng)資本主義、壟斷資本主義、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化等方面知識(shí)。二是利用社會(huì)科學(xué)書庫查找馬克思主義基本理論中關(guān)于資本主義發(fā)展歷史進(jìn)程這一方面的內(nèi)容。再次，從互聯(lián)網(wǎng)上查找所需要的資料。我們利用了百度、谷歌等搜索引擎，從互聯(lián)網(wǎng)上下載文檔、圖片、數(shù)據(jù)及視頻資料，這些資料為我們編寫教案和制作幻燈片增色不少。最后，整理資料，在收集好各方面的資料后，我們對(duì)資料進(jìn)行有序的整理，為編寫教案和制作課件做好準(zhǔn)備。

3、制作課件：在資料都準(zhǔn)備好的情況下，我們開始制作課件，初步制作好 3 課件后，根據(jù)需要反復(fù)對(duì)課件進(jìn)行進(jìn)一步的整理、修改。

4、課件的講解

二、活動(dòng)收獲

本次活動(dòng)，我們小組成員分工合作，一起討論問題，期間有不同的意見。我們很好地發(fā)揮了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使我們小組成員的溝通能力得到了一定的提升。在進(jìn)行資料收集和制作課件的過程中，需要我們用到各種方法收集和整理資料，這使得我們學(xué)習(xí)到了教材沒有的知識(shí)，鍛煉了我們的思考能力，同時(shí)也讓我們?cè)诓僮饔?jì)算機(jī)軟件、排版等方面的能力得到了鍛煉。在講臺(tái)上進(jìn)行講解，鍛煉了我們的講課能力和應(yīng)變能力。

總的來說這次教學(xué)活動(dòng)讓我們各方面的能力都得到了鍛煉，同時(shí)也讓我們體會(huì)到了老師為我們學(xué)生備課的辛苦勞動(dòng)過程。

三、對(duì)主體教學(xué)活動(dòng)的期許

主體性教學(xué)活動(dòng)，讓我們學(xué)生自己查找資料，做課件，做主講人。在這過程中，我們的能力得到了一定的鍛煉，我們認(rèn)為，主體教學(xué)活動(dòng)對(duì)我們學(xué)生是有好處的。但由于我們基礎(chǔ)知識(shí)的有限性，活動(dòng)往往缺乏自信，講解不透徹，缺乏深度，這些都需要老師加以幫助以解決。

組長(zhǎng)：姚夢(mèng)詩

小組成員：姚夢(mèng)詩、鄭奕珊、呂慶楠、蔡麗興

不一樣的體驗(yàn)，不一樣的收獲

2010級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易1班 黃泰旭 小組

指導(dǎo)老師：楊名剛

為了提高我們學(xué)習(xí)的積極性，思想政治理論課老師組織我們開展了主體性教學(xué)。通過主體性教學(xué)，我們收獲頗多，受益匪淺，但本學(xué)期，《馬克思主義基本原理概論》課老師組織的主體性教學(xué)又是特別的、不同的。

一、學(xué)習(xí)過程

1、明確責(zé)任分工

以討論辯論課為例。我們老師會(huì)提早2周布置題目，接到題目后，我們組便著手進(jìn)行分工，以便明確責(zé)任。以“2008年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)及其影響”討論課為例，我們是這樣進(jìn)行的：

如何使小組成員各司其職、各盡其能呢？我們吸收了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出的“要素組合最優(yōu)”觀點(diǎn)，我決定把本組組員分為資料收集小組、資料整理小組、成果匯報(bào)小組，各小組人員分配情況依次是3人、5人、2人。在此次討論中，我們首先進(jìn)行了小組分工討論，明確了每個(gè)組員的分工，組長(zhǎng)關(guān)于協(xié)調(diào)本組成員應(yīng)有的必要權(quán)力和應(yīng)盡的必要義務(wù)，最為重要的是確定了課題討論方向——“08年金融危機(jī)發(fā)生的原因”。雖然我們只是大二的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平不高，但是我們希望通過努力達(dá)到較好效果。在經(jīng)過反復(fù)斟酌以及得到老師的指導(dǎo)之后，我們組決定從馬克思主義基本理論的角度來分析08年金融危機(jī)發(fā)生的原因，具體是從馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)角度分別剖析。

2、展開討論辯論

由于我們組成員有相當(dāng)一部分人是住在北區(qū)，所以這些組員都無法上網(wǎng)，因此我們最終選擇了會(huì)議制實(shí)地討論的形式。作為小組組長(zhǎng)，我不僅肩負(fù)起了普通組員必須完成的工作，還要肩負(fù)起合理安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)的職責(zé)。對(duì)于討論中出現(xiàn)的問題，我打了電話給教我們《馬克思主義基本原理概論》的楊老師，通過交談，楊老師給了我很大啟發(fā)，堅(jiān)定了我的信心。于是我們最后的成果出爐了——“從馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度剖析08年金融危機(jī) 發(fā)生的原因”。在星期五下午上《馬克思主義基本原理概論》課的時(shí)候，我們組的發(fā)言沒有讓組員失望，拿到了第一，這是我們組每個(gè)同學(xué)努力的結(jié)果，是我們應(yīng)得的榮耀。

二、主要見解與體會(huì)

通過主體性教學(xué)我們體會(huì)到，有些事看似很難，但是我們?nèi)绻蝗L試，那我們永遠(yuǎn)不會(huì)有成功的一天，這就像孫中山先生說的“知難行易”一般。另外，在工作中，我們應(yīng)該時(shí)刻保持謹(jǐn)慎仔細(xì)、謙虛學(xué)習(xí)之心，不要隨便拒絕他人的意見，不懂的就要及時(shí)請(qǐng)教他人。

總的來說，我們這學(xué)期的主體性教學(xué)還是很不錯(cuò)的，組員完成任務(wù)的情況也比較好。當(dāng)然，就像上面提到的一樣，我們組也還存在一些不足：

首先，小組人員的組成不盡合理。因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分組員是沒有電腦的，這讓我們沒辦法選擇便捷的網(wǎng)絡(luò)討論形式，畢竟每個(gè)組員都分散在學(xué)校的各個(gè)區(qū)，集中實(shí)地討論存在比較大的不便。個(gè)人建議就是以后在人員組成方面要合理，最好是每個(gè)組都能平均地分配到?jīng)]有電腦的同學(xué)。

其次，小組組員的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。本小組組員包括我自己在內(nèi)都應(yīng)該再增加相關(guān)知識(shí)，沒有足夠的知識(shí)存量就不可能有好的討論結(jié)果。我建議我們組所有成員往后要多閱讀經(jīng)濟(jì)類和政治類的書籍，多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，多發(fā)表自己的看法。

再次，要進(jìn)一步做好相關(guān)成果的復(fù)核工作。我建議每個(gè)組員在完成自己的任務(wù)之后，要及時(shí)對(duì)自己的完成結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，時(shí)刻牢記我們處于一個(gè)團(tuán)隊(duì)之下，每個(gè)人的失誤都會(huì)給團(tuán)隊(duì)的工作造成重大的損失，這也是馬克思主義聯(lián)系的觀點(diǎn)的客觀體現(xiàn)。

總而言之，本學(xué)期的主體性教學(xué)，無論是知識(shí)方面，還是為人處事方面，我們都學(xué)到了很多，現(xiàn)在的還是未來的，它都是特別的、不同的。能在《馬克思主義基本原理概論》這一門課程的學(xué)習(xí)中參加主體性教學(xué)活動(dòng)，我們都感到很幸運(yùn)，這次學(xué)習(xí)將會(huì)讓我們受益終生。

組長(zhǎng)：黃泰旭 10級(jí)國貿(mào)一班 聯(lián)系電話： *** 組員：黃泰旭 歐陽旋 伍翠玲 楊子峰 鄭元逢

張淑珍 鄧輝靜 車婉妮 魏青青 吳素琴 淺談《原理》課主體性教學(xué)改革

2010級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（1）班 鐘麗韻 小組

指導(dǎo)老師：楊名剛

為了提高我們學(xué)習(xí)的積極性，《馬克思主義基本原理概論》課老師積極組織實(shí)施了主體性教學(xué)。教學(xué)中，老師從學(xué)生學(xué)習(xí)主體角度出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主體人格，激發(fā)學(xué)生的主體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，想方設(shè)法引導(dǎo)、扶持和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)開拓、主動(dòng)發(fā)展。形式主要有討論、辯論、學(xué)生主講、即興問題答疑和調(diào)查研究。即興問題答疑由老師在上課開頭的幾分鐘布置，老師講到該理論問題時(shí)，分別請(qǐng)幾位同學(xué)起來回答，然后老師再深入講解，引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，帶有較強(qiáng)的研究性特點(diǎn)。這里，我主要談我們參與幅度較大的討論、辯論、學(xué)生主講等形式的主體性學(xué)習(xí)。具體匯報(bào)如下：

一、實(shí)施過程

1、實(shí)施前期：小組分工查詢資料

我們老師會(huì)提早2周布置題目，接到題目后，我們小組會(huì)先確定主題和方向，然后進(jìn)行分工，以便查詢資料。以“2008年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)及其影響”討論課為例，我們是這樣進(jìn)行的：首先，由于老師布置的題目比較大、比較寬、比較廣，所以，我們小組會(huì)通過初步討論，確定好主題和方向。其次，小組分工查詢資料。我們將人員分成三個(gè)小組，第一小組：鐘麗韻、張曉敏、王燕婷、黃燕娜，針對(duì)危機(jī)對(duì)資本主義的影響進(jìn)行資料和數(shù)據(jù)的搜尋并做出相關(guān)報(bào)告；第二小組：紀(jì)曉雪、鐘滿宜、黃桃英，針對(duì)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家關(guān)系的影響進(jìn)行研究并做出相關(guān)報(bào)告；第三小組，鄭潔祥、林金鳳、曹江珍、王淑君，針對(duì)教育方面進(jìn)行資料搜尋與研究，并做出相應(yīng)的詳細(xì)報(bào)告。完成任務(wù)的時(shí)間為兩天。

2、實(shí)施中期：展開討論辯論

資料收齊后，我們?nèi)齻€(gè)小組聚集在一起展開了激烈的討論。首先，通過上網(wǎng)搜搜、文獻(xiàn)查詢和跟老師溝通后，我們對(duì)08年爆發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景知識(shí)有了一個(gè)比較全面的了解，認(rèn)識(shí)到這次金融危機(jī)的影響極其廣泛，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大領(lǐng)域，接著我們小組進(jìn)行了熱烈的分析與討論。其次，經(jīng)過討論，確定了主講的路徑。通過討論，我們認(rèn)為應(yīng)該主次分明，對(duì)某一方面進(jìn)行深入研究。我們認(rèn)為危機(jī)對(duì)經(jīng)濟(jì)方面的影響是其他小組的一個(gè)主要分析方向，為了避免與其他小組的雷同，從一個(gè)更新穎的角度看待危機(jī)問題，我們小組經(jīng)過討論決定，我們的方向主要放在政治和文化的影響上。在政治方面，我們主要針對(duì)危機(jī)對(duì)資本主義的影響和對(duì)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家關(guān)系的影響。在文化方面，我們則針對(duì)教育方面的影響。

3、實(shí)施后期：組長(zhǎng)作報(bào)告

激烈討論之后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)歸納整理匯總，并制作成報(bào)告，提交給課題指導(dǎo)老師并在課堂上進(jìn)行成果展示與概述。

二、主要見解與體會(huì)

經(jīng)過一系列的主體性學(xué)習(xí)之后，我們獲益匪淺。首先，在知識(shí)獲得上，我們經(jīng)過一系列的資料搜尋與分析，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了較全面、深入的了解。其次，從思維方式上，我們得到了鍛煉。通過確定方向，分析、討論和辯論，我們掌握一套研究學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了思維能力。再次，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)多，但是分工不合理，內(nèi)部不協(xié)調(diào)就會(huì)成為工作的障礙。在學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)行了多次的討論，同學(xué)們都非常積極地配合，對(duì)于課題的疑點(diǎn)大膽提出，對(duì)于方向的確定更是集思廣益，大家提出了許多想法，激起了一浪又一浪的討論高潮。在積極做好自己的本分工作之余，還積極與其他小組成員進(jìn)行溝通與幫助，這樣也進(jìn)一步增強(qiáng)了組員間的默契，使整個(gè)工作事半功倍。

三、意見和建議

1、同學(xué)們?cè)谫Y料整理方面的能力亟待提高。資料搜集中，我們注意到，每位小組成員都交了資料，但他們的資料大都缺乏條理性，有的資料內(nèi)容幾乎相同的，但是他們卻作為兩個(gè)方面來整理；有的資料有從屬關(guān)系，但是他們卻把這些資料當(dāng)作兩個(gè)大方面來整理，所以，希望大家要多鍛煉。

2、多關(guān)注時(shí)事。在討論的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)對(duì)于一些時(shí)事熱點(diǎn)不了解，甚至缺乏基本常識(shí)，出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的現(xiàn)象，所以，希望大家要多關(guān)心時(shí)事。

組長(zhǎng)：鐘麗韻

組員：鐘麗韻 王燕婷 張曉敏 黃燕娜 王淑君 紀(jì)曉雪 黃挑英

鐘滿宜 曹江珍 林金鳳 郭曉標(biāo) 陳俊城 鄭潔祥

《原理》課主體性教學(xué)改革大家談

2010級(jí)漢語言文學(xué)2班 陳玉婷 小組

指導(dǎo)老師：張娣英

一、組長(zhǎng)總結(jié)

這個(gè)學(xué)期，我們班在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《馬克思主義基本原理概論》主體性教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)，我們組的主題是“用歷史觀談?wù)劮俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)及傳統(tǒng)文化”。通過這次活動(dòng)，我們收獲了很多。

首先，通過這次活動(dòng)，我們更加深入地了解到我們國家博大精深的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也為我們國家有如此輝煌燦爛的文化而感到驕傲、自豪。但是，對(duì)于目前我國許多非物質(zhì)文化項(xiàng)目面臨后繼無人、即將失傳的狀況，我們感到束手無策。所以，在這次的活動(dòng)中，我們廣泛的收集了相關(guān)的資料，希望通過我們的講課，向班上的同學(xué)宣傳這方面的知識(shí)，讓大家了解我們的非物質(zhì)文化，齊心協(xié)力保護(hù)我們的非物質(zhì)文化，讓我們的文化發(fā)揚(yáng)光大。

其次，這次的活動(dòng)，鍛煉了作為一個(gè)組長(zhǎng)的組織能力。例如如何合理分配任務(wù)，如何組織組員有序的進(jìn)行課件制作，如何組織好材料，使課件顯得有序、生動(dòng)、明了等等。

二、組員總結(jié)

主講：陳翟余

通過這次的自主學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到了一些新的東西。首先，在上課前要對(duì)這節(jié)課所要講的東西進(jìn)行了解，有個(gè)思路，知道自己要講什么，順序是什么，最重要的是對(duì)知識(shí)的深入理解，將自己所要表達(dá)的東西通過組織好語言很好的表達(dá)出來。如果沒有整理好語言，思路，就算自己明白了知識(shí)點(diǎn)，可是無法表達(dá)出來，那這節(jié)課還是失敗的，最重要的是讓同學(xué)們了解到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，也讓我學(xué)會(huì)了勇敢。在上課前我曾經(jīng)想要放棄作為主講人進(jìn)行上課的。我始終有點(diǎn)怯場(chǎng)，但是最終還是勇敢的站在了講臺(tái)上。這次講課機(jī)會(huì)，對(duì)我而言，給了我很大的勇氣。凡事總要勇敢的面對(duì)，勇敢的跨出了第一步，到后來就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)也沒什么 10 難的了。感謝這節(jié)課給予我的機(jī)會(huì)，真心的學(xué)習(xí)到了勇敢的重要性。

組員：高菊

在這一次的講課活動(dòng)中，我們小組的人都積極地參與了活動(dòng)。大家合理分工，搭配默契。雖然在活動(dòng)中，我們會(huì)有分歧，但是經(jīng)過我們的一起商量，最終解決了問題。經(jīng)過這一次的活動(dòng)，大家都在能力上有了一定的提高，懂得了合作的重要性，更加明白了眾人拾柴火焰高的道理。

組員：馬睿

主體性是人之為人的本質(zhì)屬性，如何弘揚(yáng)人的主體性便成為教育理論和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和教育改革的推進(jìn)，高等教育必須重視學(xué)生主體性的發(fā)展。目前教學(xué)工作的各個(gè)方面都依舊存在著制約學(xué)生主體性發(fā)展的弊端，其根本原因是學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，沒有給學(xué)生在教學(xué)工作中準(zhǔn)確定位，這既不利于學(xué)生的自由全面充分發(fā)展，也導(dǎo)致高校教學(xué)工作缺乏活力和內(nèi)驅(qū)力，所以高等學(xué)校必須順應(yīng)歷史潮流，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，進(jìn)一步確立和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性是今后若干年我國高教改革的出發(fā)點(diǎn)、基本內(nèi)容和追求目標(biāo)。此次《馬克思主義基本原理概論》主體性教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)使我們很好地發(fā)揮了自己的能力，促進(jìn)了同學(xué)間的交流和溝通，取得了良好效果。

組員：劉婷婷

現(xiàn)代教育要適應(yīng)時(shí)代的要求。應(yīng)試教育把書本知識(shí)當(dāng)作僵化的教條，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)參加考試的機(jī)器，高分低能的現(xiàn)象不利于社會(huì)的進(jìn)步，不利于個(gè)人潛能的發(fā)揮。主體性教學(xué)中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的綜合型人才，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。這次《馬克思主義基本原理概論》主體性教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們充分體會(huì)到主體性教學(xué)的好處，希望我們國家的教育制度可以朝著這個(gè)方向發(fā)展。

組員：楊虹

在開放的情境中主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，在愉快的心情中自主學(xué)習(xí)、提高能力，在自主性學(xué)習(xí)中不斷收獲、得到鍛煉、提升自我。這是我對(duì)本次自主性學(xué)習(xí)的真實(shí)體會(huì)。

下面，我談一談具體的心得體會(huì)。

第一，準(zhǔn)備充分，目標(biāo)明確。在自主性學(xué)習(xí)的初期階段，我們組員都感到有點(diǎn)不耐煩，慢慢的找到方法后，于是收拾好心情，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做準(zhǔn)備。終于，我們組的任務(wù)完成了，期間遇到的困難不少，使人望而生畏！但我們依然挺了過來！

第二，合作至上。自主性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會(huì)，在這次自主性學(xué)習(xí)中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關(guān)資料，沒有分配任務(wù)，開會(huì)討論，等到組內(nèi)開會(huì)召集時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們?cè)谶@種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會(huì)商議補(bǔ)救之策。最后，組長(zhǎng)將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側(cè)重點(diǎn)不同。通過我們的合理分工，通力合作，我們的課件最終做出來了。

組員：楊曉

這次的主體性教學(xué)活動(dòng)，我們的組題是關(guān)于非物質(zhì)文化保護(hù)。通過這次的活動(dòng)，我了解到：隨著工業(yè)文明的發(fā)展，人類生產(chǎn)、生活方式的現(xiàn)代演進(jìn)，許多歷史街區(qū)、古鎮(zhèn)、古村落正遭遇著被忽視、甚至被毀滅的命運(yùn)。那一片片寧靜的村落，正在被高樓大廈所替代，難道這就是發(fā)展嗎？這些即將消失的歷史遺存，在中國的文化中占據(jù)著何等的地位，它們目前的境遇如何。在我看來，社會(huì)的發(fā)展不應(yīng)該拿這些來做代價(jià)，新事物替代舊事物，有時(shí)候并不是一件好事情。作為中華兒女，我們應(yīng)該珍惜屬于我們自己的那一份“文化”。

組員：謝曉雯

通過對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探究，讓我深刻領(lǐng)會(huì)到保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要性，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是各族人民世代相承、與群眾生活密切相關(guān)的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式和文化空間。在做課件的過程中，我知道了許多以前不知道的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，知道了這些遺產(chǎn)的特色所在，也知道了這些遺產(chǎn)給人們的生活帶來的美的享受，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國的一筆寶貴的財(cái)富，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我們的責(zé)任。

組員：陳俞羽

我覺得這門課程非常有意思，雖然并不是課程本身讓我很感興趣，主要是因 12 為老師在課堂上的講義讓人覺得意味深長(zhǎng)，而且這門課程對(duì)我們也有很多的幫助。

在這門課程中我們學(xué)到了很多的知識(shí)，讓我們知道了馬克思的偉大，他犧牲了自己一家人的幸福讓全世界的人得到了益處，我覺得光是這點(diǎn)就讓我對(duì)他佩服萬分，更何況他總結(jié)出來的結(jié)論是如此的正確。我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，像馬克思一般站在巨人的肩膀上，這樣我們成為一個(gè)成功的人。

我們的老師，他用生動(dòng)、幽默、深刻的語言向我們描述了馬克思主義的精華，讓我們受益匪淺，而且他還教會(huì)我們?nèi)说暮芏嗳毕荨ｋm然馬克思偉大，但是我也覺得我們的老師強(qiáng)大，因?yàn)樗约禾赜械慕虒W(xué)方式，讓我能夠輕松、快樂的學(xué)習(xí)這門課程，而且讓我們掌握了知識(shí)所以我覺得我很喜歡這門課程。希望老師可以一如既往的用他特有的教學(xué)方式吸引我們，教導(dǎo)我們。從這門課程中我知道了要吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，掌握前人的知識(shí)技能強(qiáng)大自己，這樣我們才能取得成功，成為對(duì)社會(huì)有用的人。雖然我的感受不是很多，但是我是將我心中的感受全部用語言描述了出來。這些就是我的聽課感受。

組員：王思齊

上了一學(xué)期的《馬克思主義基本原理概論》課程，在老師深入淺出、繪聲繪色的講解下，馬克思主義這個(gè)既神圣又有些抽象的名詞漸漸在我的腦海里清晰起來，對(duì)馬克思主義也有了更深一層的認(rèn)識(shí)。

縱觀歷史，橫看世界，不論有多少紛紜繁雜的學(xué)說理論，馬克思主義無疑是迄今為止最科學(xué)、最嚴(yán)整、最有生命力的理論體系。

馬克思主義使人類真正從蒙昧中睜開眼睛，推動(dòng)人類意識(shí)實(shí)現(xiàn)了大覺醒，引導(dǎo)人類社會(huì)發(fā)生了大變革。馬克思的名字始終和工人階級(jí)的事業(yè)緊緊相連，馬克思主義始終是共產(chǎn)黨人的偉大旗幟。馬克思是怎樣對(duì)待自己創(chuàng)立的理論的呢？他在自己理論活動(dòng)的初期就申明：“我們不想教條式地預(yù)料未來，而只是希望在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界。”他十分厭惡對(duì)他的理論的“奴隸式的盲目崇拜”和“簡(jiǎn)單模仿”。他終生站在工人階級(jí)爭(zhēng)取解放的最前線，但從不對(duì)自己不熟悉的斗爭(zhēng)指手劃腳。他終生注視著世界歷史發(fā)展的新情況，根據(jù)科學(xué)和實(shí)踐的發(fā)展不斷補(bǔ)充和完善自己的理論。

馬克思主義的革命性、先進(jìn)性，不僅表現(xiàn)在其時(shí)代性上，而且表現(xiàn)在其人民 13 性上。馬克思指出：“人民最精致、最珍貴和看不見的精髓都集中在哲學(xué)思想里”。

組長(zhǎng)：陳玉婷

組員：陳玉婷 10105012050、陳翟余 10105012080、高菊 10105012010、馬睿 10105012022、劉婷婷 10105012047、楊 虹 10105012009、楊曉 10105012003、謝曉文 10105012075、陳俞羽 10105012029、王思齊 10105012011 談?wù)剬?duì)主體性教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2010級(jí)化學(xué)1班 羅南祥 小組

指導(dǎo)老師：謝廷文

一、對(duì)主體性教學(xué)的理解

主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這一過程中，對(duì)作為實(shí)施主體的教師的要求是要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。教師的教要落在學(xué)生的學(xué)上，要使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。而我們小組成員也有自己的見解，蘇文洪認(rèn)為：“主體性教學(xué)是尊重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的一種教學(xué)方式，從這個(gè)意義上說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。”羅南祥則認(rèn)為：“主體性教學(xué)是尊重合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的精神，在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，具有重大意義。”其他成員也發(fā)表了自己的看法，謝少文、黃翊檸、李裕旺、林永龍都認(rèn)為：“主體性教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索，去實(shí)踐和思考，只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都感受到自己是小組合作學(xué)習(xí)的受益者時(shí)，他們?cè)诤献骰顒?dòng)中的主體性才能收到較好的發(fā)揮。”

二、主體性教學(xué)的目標(biāo)

1、了解主體性教學(xué)的內(nèi)涵、方式以及優(yōu)缺點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，探求學(xué)法。

3、根據(jù)學(xué)生的主體特征，遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)。

4、理性認(rèn)識(shí)主體性教學(xué)對(duì)人的發(fā)展的重要價(jià)值。

三、主體性教學(xué)的準(zhǔn)備與開展

1、準(zhǔn)備

（1）思想動(dòng)員

①培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

首先，要求小組各個(gè)成員必須服從組長(zhǎng)的安排，認(rèn)真完成任務(wù)，不允許推卸責(zé)任；其次，對(duì)于整個(gè)小組來講，我們的小組合作學(xué)習(xí)講的是小組的整體成績(jī)，小組整體的榮譽(yù)，“一榮俱榮，一損俱損”，不要個(gè)人逞強(qiáng)蠻干。個(gè)人的任務(wù)完成了，還要幫助小組其他成員。“大家好才是真的好”。對(duì)個(gè)人來講.古語說得好,“三人行必有我?guī)煛薄Ｐ〗M成員應(yīng)該學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

②培養(yǎng)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)精神

小組成員在相互幫助的前提下自主學(xué)習(xí)時(shí)，檢測(cè)我們學(xué)習(xí)效果的方式是競(jìng)爭(zhēng)，所以，小組成員必須努力學(xué)習(xí)真正掌握所學(xué)知識(shí)。只有這樣，小組才更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）預(yù)習(xí)

各個(gè)成員必須認(rèn)真對(duì)課本的知識(shí)有初步的了解，才能對(duì)我們講課的主題《當(dāng)代資本主義的新變化、歷史地位以及發(fā)展趨勢(shì)》進(jìn)行深入的探討。

（3）分工

確定小組研究主題后，我們要做好分工，讓小組成員明白自己應(yīng)該做什么，怎么做。我們做了如下分工：羅南祥講第二節(jié)內(nèi)容《當(dāng)代資本主義的新變化》，蘇文洪講第三節(jié)內(nèi)容《資本主義的歷史地位以及發(fā)展趨勢(shì)》，李裕旺負(fù)責(zé)ppt的制作，謝少文、黃翊檸負(fù)責(zé)收集資料，林永龍負(fù)責(zé)檢查錯(cuò)誤、更正以及回答問題。

2.開展

在我們小組講課過程中，由兩個(gè)主講人上臺(tái)講ppt，講課過程適當(dāng)提問以使同學(xué)們集中精神，并借此調(diào)動(dòng)其積極性，講課結(jié)束之前還作了一個(gè)總結(jié)，加深同學(xué)們對(duì)本章知識(shí)的印象，明確本章知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，小組其他成員負(fù)責(zé)回答問題和補(bǔ)充。通過合作交流學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使聽課的同學(xué)對(duì)新知識(shí)理解的更透徹。

四、反思與總結(jié) 1．收獲

（1）共同完成任務(wù)，增強(qiáng)凝聚力

在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓我們自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，促進(jìn)我們的素質(zhì)得到提高，在合作學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者。我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)問題進(jìn)行討論，共同完成任務(wù)，增強(qiáng)凝聚力。

（2）個(gè)性得到尊重

在主體性教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)，我們的個(gè)性得到尊重，因?yàn)槲覀冃〗M各個(gè)成員對(duì)我們講課的主題《當(dāng)代資本主義的新變化、歷史地位以及發(fā)展趨勢(shì)》都有不同的看法，通過自主學(xué)習(xí)就不會(huì)受到太多限制，盡情發(fā)表自己的看法，同時(shí)，我們也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己喜歡的討論時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，使每一個(gè)組員都獲得成功感。

（3）培養(yǎng)實(shí)踐和探索能力

在自主學(xué)習(xí)過程中，很多問題都要我們小組自己去探索，去解決，去實(shí)踐。在這過程中，既掌握知識(shí)，又提高實(shí)踐和探索能力。比如：講課，做ppt，查閱文獻(xiàn)等等，這些都是以后工作、學(xué)習(xí)必然會(huì)遇到的問題。

2．不足之處與改進(jìn)方法：

（1）上次小組活動(dòng)，我們還是和傳統(tǒng)的授課模式一樣，通過上臺(tái)講課展示我們小組的討論成果，若能以辯論賽、模擬訪談等創(chuàng)新形式展開，效果會(huì)更好。（2）在講課的過程中，有一部分同學(xué)注意力不夠集中。因此，還需加強(qiáng)授課能力的培養(yǎng)，并選擇時(shí)機(jī)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。比如：設(shè)置開放性問題，讓同學(xué)自由發(fā)言，活躍氛圍，最后，小組交流心得，提高和完善自己。

五、注意事項(xiàng)

1.合理分組，明確分工

小組合作學(xué)習(xí)以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，分組合不合理直接影響合作學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高合作技能 小組成員合作技能的高低,也是小組合作學(xué)習(xí)是否高效的重要原因。比如：（1）收集資料的能力（2）傾聽的能力（3）表達(dá)的能力（4）質(zhì)疑和反思的能力。3.合理選題

條件允許時(shí)，最好選擇小組成員感興趣的主題，才能更充分地調(diào)動(dòng)其積極性。

六、主體性教學(xué)的意義

主體性教學(xué)體現(xiàn)了教育的根本目的。從把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)實(shí)踐的主體出發(fā)，把學(xué)生看著活生生的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，從而注重開發(fā)人的潛能，喚起學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體精神。正是這種讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的思想，反映了未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，隨著科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人步入信息化社會(huì)以后，教育的方式更多的是繼續(xù)教育和終身教育。主體性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造思維能力，最終達(dá)到使其能力全面和諧發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)整體提高。

組長(zhǎng)：羅南祥

組員：謝少文、黃翊檸、林永龍、蘇文洪、李裕旺、羅南祥《原理》課主體性教學(xué)改革心得

2010級(jí)會(huì)計(jì)1班 陳寶玲 小組

指導(dǎo)老師：傅鋼

一、主題：科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用

二、教學(xué)形成過程

我們的選題是通過大家討論決定的。先由組長(zhǎng)確定了幾個(gè)題目，再由組員投票決定。確定選題后，我們就討論問題應(yīng)該包括那幾個(gè)方面。經(jīng)過一輪討論后，我們確定了四個(gè)小主題，包括有:第一科學(xué)技術(shù)是什么，第二科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的積極作用，第三科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的消極作用(這是重點(diǎn))，第四科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。還包括與哲學(xué)相關(guān)的部分。同時(shí)我們確定了各位組員的分工，在大組下又分了四個(gè)小組，每個(gè)人小組長(zhǎng)帶領(lǐng)著兩到三個(gè)組員負(fù)責(zé)完成一個(gè)小主題。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做PPT，其他負(fù)責(zé)收集資料。時(shí)間期限為兩個(gè)星期。最后統(tǒng)一發(fā)給組長(zhǎng)與主講負(fù)責(zé)整合與修改。就這樣我們就完成我們的分工。

三、講課心得

我們小組講的是科學(xué)技術(shù)的作用，由于科學(xué)技術(shù)有正面及負(fù)面作用，而對(duì)于正面作用我們同學(xué)已經(jīng)知曉得很多，所以我們主要講的是其負(fù)面作用。

在開始講課前播放了一段和主題有關(guān)的視頻，用于引出我們的題目。在講課過程中，就科學(xué)技術(shù)的利弊問題也有提問過同學(xué)，他們也發(fā)表了自己的見解，這有利于促進(jìn)主講人和同學(xué)的互動(dòng)，吸引住同學(xué)的注意力。先簡(jiǎn)單的給大家介紹了科學(xué)技術(shù)積極作用，然后就對(duì)其負(fù)面作用進(jìn)行了具體的講解，并讓同學(xué)舉例說明。對(duì)于主講人的講課的表現(xiàn)有滿意的也有不滿意的，一些原來打算講述的內(nèi)容，講課時(shí)候忘記講了。在整個(gè)講課的過程中，一直保持著一種積極的心態(tài)，微笑地面對(duì)大家真的很重要。講課時(shí)不能只看著課件，還要用自己話把內(nèi)容解釋給大家聽，和同學(xué)們有眼神的交流，必要時(shí)用不一樣的聲調(diào)，可以吸引到同學(xué)們的注意，也可以加上動(dòng)作，更好表達(dá)自己的意思，使講課更加生動(dòng)形象。作為主講人，對(duì)于要講的內(nèi)容應(yīng)該有更深的理解，也有自己的看法，講的時(shí)候就會(huì)有自信，讓人有 種信服的感覺。

總的來說，我們認(rèn)為，在確定主題后，發(fā)現(xiàn)資料比較難找，尤其是難找科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響方面的資料。要找一些有鮮明特色的視頻來吸引大家的注意很難；這次在完成任務(wù)過程中，有些組員比較拖拉，不到最后都不愿做，希望每一位組員都要注意時(shí)間問題，要有時(shí)間觀念；主講人講課的時(shí)候要多注意與同學(xué)的交流，不能只看著ppt，要設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

組長(zhǎng)：陳寶玲 主講：胡海燕

組員：李憶凡 鄭博舉 藍(lán)苑珊 蒙蓮清 陳詩澆 蘇玉潔 謝瑩 黎燕珊 譚振民

何寶儀 熊瑞蓮 龔嘉欣 鮑玟璁 何楚均 孫國清《原理》課主體性教學(xué)感想感悟

2010級(jí)旅游管理02班 謝伯鳳 小組

指導(dǎo)老師：張娣英

發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，感覺收獲很多。

一、實(shí)施過程

1、確定組員和組長(zhǎng)。

2、到圖書館翻閱資料，開討論會(huì)，每個(gè)人都把自己認(rèn)為好的主題寫出來。

3、在約定的時(shí)間我們公開討論，輪流展示自己的演講課題，投票決定初步的課題。

4、經(jīng)過老師的審核和建議，我們確定課題為“用馬克思主義基本原理分析社會(huì)發(fā)展與環(huán)境問題”。

5、由組長(zhǎng)分配工作，進(jìn)行資料搜索，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，圖書館找資料，咨詢老師建議，我們確定了演講的主題和內(nèi)容。

6、根據(jù)演講內(nèi)容以及找尋的資料，整合成論文提交給老師。

二、感受與體會(huì)

我們認(rèn)為，通過探討學(xué)習(xí)，在“資料搜集”、“有效合作學(xué)習(xí)”和“反思總結(jié)”等方面，我們小組積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

大家認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)合理分工，明確職責(zé)，使主持、記錄、把握主題、匯報(bào)、記時(shí)等工作責(zé)權(quán)到位，人人有“事”可干，以便充分發(fā)揮每個(gè)成員的長(zhǎng)處和作用；要及時(shí)反思，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過探究性學(xué)習(xí)，加深了我們對(duì)馬克思主義基本原理的理解，提高了我們運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決問題的能力；增進(jìn)了組員間的友誼，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神；討論中，大家積極發(fā)言，集思廣益，氣氛十分熱烈，極大地提高了我們學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)的積極性。

當(dāng)然，我們小組中也存在許多不足的地方：

1、我們小組忽略了一些資料里的小細(xì)節(jié)，資料需要繼續(xù)完善。

2、分工不夠明確，導(dǎo)致大伙一窩蜂的扎堆找資料。

3、小組成員合作欠默契，欠溝通，有些組員的積極性不高。

4、基本理論知識(shí)欠缺，在找資料的過程中導(dǎo)致效率不高。

三、意見和建議

1、希望借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)我們對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)了解。

2、加強(qiáng)鍛煉我們的邏輯思維能力。

3、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。

4、多向老師咨詢學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)： 謝伯鳳

組員： 朱少霞 楊卓紅 蕭瑞華 唐潔瑩 李史丹 張振

葉麗兒 溫倩華22

《原理》課主體性教學(xué)之我見

2010級(jí)人力資源管理01班 蔡泳珊 小組

指導(dǎo)老師：郭潛深

主體性教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它以尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，自覺能動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為中心，通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培育和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有自我學(xué)習(xí)，自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自身發(fā)展的主體，通過弘揚(yáng)人在社會(huì)發(fā)展中的能動(dòng)作用，把學(xué)生培養(yǎng)成為認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的主體。主體性教學(xué)是素質(zhì)教育的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)踐方式。下面是我們組參加主體性教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。

在郭老師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下把課堂交給學(xué)生，讓同學(xué)們分組并以自己感興趣的選題為中心制成PPT開展小組講課，充分發(fā)揮了我們的自主能動(dòng)性去收集資料、分析整理并與相關(guān)的馬克思主義理論相結(jié)合。在《馬克思主義基本原理概論》這門課中，哲學(xué)方面的內(nèi)容比較難懂，而主體性教學(xué)讓同學(xué)們更加深入的去理解了馬克思主義哲學(xué)。在搜集資料時(shí)讓我們的視野變得更開闊，讓我們的邏輯變得更嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)課本知識(shí)理解得更深透，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，并對(duì)哲學(xué)有了自己更深刻的理解。在團(tuán)隊(duì)合作中，通過合理的分工合作，同學(xué)可以加深團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感的養(yǎng)成，更好地完成課題的研究。還有在討論情景下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了我們分析討論問題的能力，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也掌握了學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索能力，在討論的過程促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，成為終身學(xué)習(xí)者，也使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。

同時(shí)主體性教學(xué)給了我們學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，弘揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生。我們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上可以展現(xiàn)自己的知識(shí)，還可以親身體驗(yàn)做老師的角色，促進(jìn)語言領(lǐng)會(huì)技能和表達(dá)能力的發(fā)展。各小組在所選的課題上因材施教，從學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，在生動(dòng)的課件上還穿插視頻的播放，圖片的展示等，使課堂更生動(dòng)，學(xué)生更易接受理解。每個(gè)小組的課題通過講課將自己理解的加以復(fù)述，并通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺蠹腋髯允惆l(fā)對(duì)哲學(xué)的理解，讓課堂成為一個(gè)思想交流會(huì)，創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做到了教與學(xué)統(tǒng)一。在授課前老師會(huì)事先讓同學(xué)把PPT給他看，并給出意見后進(jìn)行修改，這樣就能使同學(xué)們做的PPT更接近專業(yè)，聽的同學(xué)更容易聽懂。但畢竟是學(xué)生，能力始終有點(diǎn)欠缺，所以很多時(shí)候會(huì)做得不太好而導(dǎo)致聽課的學(xué)生也聽不太懂。每小組講完課后老師和同學(xué)們給予自己小組或者其他小組的主體性教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，讓我們更加了解到學(xué)習(xí)上欠缺的環(huán)節(jié)或者部分并能加以改進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的精神。但是，我們覺得老師在點(diǎn)評(píng)不足的時(shí)候，應(yīng)該給予一點(diǎn)舉例性的改正方法，而不是僅僅是大概的。另外，我們認(rèn)為老師不應(yīng)該在同學(xué)們打分之前對(duì)每一小組做評(píng)價(jià)，這很大程度上左右了同學(xué)們的評(píng)分，有缺公平。

馬克思主義基本原理課的主體性教學(xué)改變了原來的單向教學(xué)模式，即“老師講、學(xué)生聽”模式，使學(xué)生在備課和研究課題的過程中，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，以新的角度、新的視野看待問題，并在時(shí)間允許下，學(xué)生可以把他們對(duì)于課程的理解或是知識(shí)點(diǎn)的理解說出來，這樣既能促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)思考，也能對(duì)授課教師下一步的教學(xué)提供契機(jī)。總的來說，主體性教學(xué)更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

組長(zhǎng)：蔡泳珊

組員：譚靜俞 海北 曾文輝 方美娟 石瓊淋 伍麗湞 侯志群 武鳳嬌

“1+1>2”

——記一次難忘的教學(xué)經(jīng)歷

2010級(jí)食品工程01班 麥?zhǔn)撕?小組

指導(dǎo)老師：張娣英

進(jìn)入大學(xué)以來，我們經(jīng)歷了許許多多的學(xué)習(xí)模式，但這次的《馬克思主義基本原理概論》主體性教學(xué)給我的印象最為深刻，讓我真正學(xué)會(huì)了自主性學(xué)習(xí)，改變了以往那種傳統(tǒng)的合作性自主學(xué)習(xí)“吃大鍋飯”的習(xí)慣，也讓我們小組成員切身感受到了“1+1>2”的好處。下面我從合作自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段來談?wù)勎覀冃〗M的體會(huì)。

一、準(zhǔn)備過程

我們組抽到的題目是“如何破解教育體制與素質(zhì)教育之間的矛盾”。我們經(jīng)過討論，覺得當(dāng)前的教育體制是一種應(yīng)試教育，應(yīng)試教育是一種以考試為手段，以升學(xué)為目的，以分?jǐn)?shù)高低優(yōu)勝淘汰的片面知識(shí)教育。應(yīng)試教育最大弊端就是把手段當(dāng)作目的，片面追求升學(xué)率，一切為考試服務(wù)。它面向升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，著眼于學(xué)生智育發(fā)展，削弱德育、體育、美育等，限制學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面素質(zhì)的提高，無法為教育現(xiàn)代化培養(yǎng)更多更全面發(fā)展的人才。而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為己任，以促使每個(gè)學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展為目的。我們以此作為切入點(diǎn)來準(zhǔn)備我們這次的自主學(xué)習(xí)專題。

通過探討，我們認(rèn)識(shí)到了主講要注意的一些細(xì)節(jié)問題，如PPT課件目錄要清晰；要注意枯燥的理論知識(shí)和有趣的圖片例子的結(jié)合；PPT顯示出來的內(nèi)容要有概括性且字?jǐn)?shù)盡量要少；演講者要充分帶動(dòng)大部分的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中來。

二、合作、探究過程

雖然我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但自主學(xué)習(xí)的過程還是遇到了很多問題。畢竟研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會(huì)，在這次研究性學(xué)習(xí)中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找 相關(guān)資料，沒有分配任務(wù)，開會(huì)討論，等到組內(nèi)開會(huì)召集時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們?cè)谶@種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會(huì)商議補(bǔ)救之策。我們?cè)趯W(xué)習(xí)完課本的具體內(nèi)容后，初步確定了我們組可以從以下三個(gè)方面去探究學(xué)習(xí)：

1、認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育體制與素質(zhì)教育

2、認(rèn)識(shí)教育體制與素質(zhì)教育之間的矛盾

3、如何破解教育體制與素質(zhì)教育之間的矛盾。

然后麥?zhǔn)撕礁鶕?jù)每個(gè)人的意愿來將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側(cè)重點(diǎn)不同。我們先是按宿舍分布去找不同方面的資料，有視頻，有圖片，有案例等等，然后再集中起來，由我和曾碧霞來負(fù)責(zé)整理資料，最后由李杏華和黃來弟、游定輝來做PPT。在找資料的過程中，如果有的組員提前完成任務(wù)，也會(huì)熱心主動(dòng)地幫助別的組員。正是因?yàn)榇蠹夜餐献鳎ハ鄮椭约w的利益為主。我們每個(gè)成員間，合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會(huì)拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒有耽誤很多學(xué)習(xí)時(shí)間。團(tuán)隊(duì)的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標(biāo)。

三、反饋過程

在我們經(jīng)歷了一番艱苦奮斗的自主學(xué)習(xí)后，當(dāng)然是要把我們的成果反饋給師生們，讓大家一起來分享我們的勞動(dòng)成果。

雖說我們制作的PPT不精美，但言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)了我們組每個(gè)成員的思想。雖說我們的主講人游定輝沒有什么上課的經(jīng)驗(yàn)，但他也盡自己所能去把這節(jié)課上好，同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，互動(dòng)性較強(qiáng)，相信大家對(duì)當(dāng)今教育現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識(shí)和反思。我們的講課深得老師和同學(xué)們的一致好評(píng)，特別是老師的表揚(yáng)，這充分說明了我們的自主探究性學(xué)習(xí)成功了。

主體性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)觀念，改變我們的學(xué)習(xí)方式。就我們小組而言，說它簡(jiǎn)單，最終成果只是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運(yùn)用，這自然會(huì)遇到許多麻煩。它給我們很大創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化的學(xué)生來說也是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的良好機(jī)會(huì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)同學(xué)們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)研究中有切身 的體會(huì)，像哪個(gè)同學(xué)有何特長(zhǎng)、愛好，對(duì)事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學(xué)習(xí)過程中反映出來。我們組的每一個(gè)人不僅發(fā)揮了獨(dú)立思考的能力，而且把自己的想法共享，得到了很多不同的想法，我們的能力都有了一定的提高，我想這就是自主學(xué)習(xí)的好處吧，我們以后也會(huì)好好抓住每次這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)去鍛煉自己的。

組長(zhǎng)：麥?zhǔn)撕?/p>

組員：鄧茜文 曾碧霞黃秋景 張俊彥

黃來弟

游定輝

伍嘉欣盧俊芳李杏華27

帶給我們緊張的那份喜悅

2010級(jí)體育教育03班 劉貴德 小組

指導(dǎo)教師：黃一映

我們組主講的主題是“經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義基本矛盾的集中體現(xiàn)”。我們組將題目確定后，展開了分工合作，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，然后把大家查閱到的資料匯總在一起，由陳威熊、李廣志兩位同學(xué)分別整理制作了兩份PPT，然后再匯總到我這里，我根據(jù)題目的要求進(jìn)行了修改。

到了講課前一晚，我又打開PPT檢查看了一遍，想了一遍怎么把這二十幾張PPT串起來講好。哪些地方設(shè)置一些問題，與同學(xué)進(jìn)行討論交流一下；哪些地方應(yīng)該講詳細(xì)一些才能扣住主題；哪些地方稍微引入一些課外知識(shí)，引起同學(xué)們的參與與興趣等。把這些問題在心里過了一遍之后，我才安安穩(wěn)穩(wěn)的爬上床睡覺。

到了講課那天，站在講臺(tái)上面對(duì)那么多人還真有點(diǎn)緊張，但我反復(fù)提醒自己，準(zhǔn)備好了PPT，付出了那么多精力，應(yīng)該沒問題的！整個(gè)講解過程，我估計(jì)大概用了17分鐘。噢，這17分鐘面對(duì)那么多人講課，感覺還挺漫長(zhǎng)的。雖然前一晚在心里過了一遍要怎樣把PPT講下去，但由于某些自己沒有考慮到的原因，結(jié)果還是沒有完全按自己之前設(shè)計(jì)好的思路講下去。講完后回到座位，從組員的眼神和微笑中，從之后老師的點(diǎn)評(píng)和我自己的自我感覺，這次上去講課還算過的去的。

從收集資料到整理，再到上講臺(tái)這個(gè)過程，我感觸良多。首先，8個(gè)人一個(gè)小組，要把每個(gè)人調(diào)動(dòng)起來是件不容易的事情，這涉及到怎樣把大家的心聚在一起，分工合作好，把事情做好，因?yàn)橛胁簧偻瑢W(xué)有偷懶的心理，想搭便車。其次，講課前一晚，我備課忙到一點(diǎn)多鐘才睡，讓我體驗(yàn)到老師為了給我們把課講好，備課是件多么不容易的事情！在此，請(qǐng)讓我說一聲：老師您辛苦了！在講臺(tái)講課的那十幾分鐘，讓我感受到在眾人面前講話原來會(huì)那么緊張的，就算之前充分準(zhǔn)備好了，中途出現(xiàn)一些小插曲，也未必就能按之前規(guī)劃好的走。在這種情況下，你得學(xué)會(huì)怎樣靈活把這些問題處理好，怎樣才能讓自己平靜下來不那么緊張，怎 28 樣才能讓人認(rèn)真聽你講不搗亂等。這種感覺也不知道用什么語言才能表達(dá)出來，我想只有親身經(jīng)歷過，這種感覺才能真正的體會(huì)得到吧。

這次講課加強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作配合，進(jìn)一步增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼。自己做PPT的水平也有了新的提高。最重要的是，自己在眾人面前的語言表達(dá)能力又得到了一次鍛煉與提高。這一切的一切，只有去做過才能真正感受得到的。感謝組員推選我做主講人，同時(shí)也感謝老師提供這樣一個(gè)平臺(tái)來鍛煉我們的能力。

收獲源于付出！這句話講得真的很有理。

組長(zhǎng)：劉貴德

組員：廖宇亮 李廣志 梁偉杰 薛石昌 方福志 陳威熊 吳勇鵬

對(duì)思政課主體性教學(xué)的幾點(diǎn)感受

2010級(jí)新聞學(xué)01班 黃嘉儀 小組

指導(dǎo)老師：郭潛深

在思想政治理論課中實(shí)施主體性教學(xué)是我校思想政治理論課的一項(xiàng)重要教改活動(dòng)，通過積極參與，我們感覺受益匪淺。

首先，增進(jìn)了同學(xué)之間的交流。為了圓滿完成任務(wù)，同學(xué)們必須展開廣泛交流與合作，這樣極大地促進(jìn)同學(xué)之間的交流，也鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。就我所在的組而言，我們小組的主題是科技的利與弊，我們?cè)诮拥饺蝿?wù)后，就進(jìn)行了廣泛討論。在討論中雖然發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，但爭(zhēng)執(zhí)過后，組員們合作精神與合作意識(shí)更強(qiáng)了。我們認(rèn)識(shí)到，要完成一項(xiàng)任務(wù)，必須要有合作，凡事不能以自我為核心，不能固執(zhí)己見，需要懂得去欣賞隊(duì)員的觀點(diǎn)。

其次，有助于我們更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。通過查找資料，組織教案，我們對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更深入地了解，也有了更深刻的印象。如果只是老師一味地講，學(xué)生一味地聽，可能只會(huì)一聽而過。根據(jù)遺忘規(guī)則，印象深刻的，是不會(huì)輕易忘記的。

再次，有助于鍛煉我們的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，在中國，上大學(xué)之前實(shí)施的主要是填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。而主體性教學(xué)給了我們一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，極大地鍛煉了我們的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，我們覺得，主體性教學(xué)提升了同學(xué)們的演講能力。大家知道，即使有好的ppt課件，若你不會(huì)演講，不擅長(zhǎng)表達(dá)你們小組的觀點(diǎn)，效果也不理想。因此，通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鍛煉，鍛煉了我們的膽量，訓(xùn)練了我們的口才，提升了我們的演講能力。

當(dāng)然，世界上的任何事都是有兩面性的，有利也有弊。

我們注意到，分組完成任務(wù)，也容易造成班級(jí)里形成小集體，情況嚴(yán)重者還可能會(huì)造成分班分派的現(xiàn)象。另外，同學(xué)們對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易造成知識(shí)的片面化。總而言之，凡事有利也有弊，不能做到十全十美。總體上來說，主體性教學(xué)模式還是利大于弊的，是值得推崇的，不過在實(shí)踐中還需要不斷地完善，盡量減小其消極的影響。

組長(zhǎng)：黃嘉儀

組員：蔡麗詩

陳梓健

何斐

陳梅蘭

羅小曼

湯家利

楊啟瑩

劉茂品