第一篇：主體性學(xué)習(xí)

<<主體性學(xué)習(xí)>>心得體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將主題性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，旨在為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問(wèn)題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以主題性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期，我目睹了一些老師組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了更深的了解，在此，圍繞小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展談以下幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、多學(xué)科的跨越和溝通

全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等課程相互溝通的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主題性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。侯華麗老師執(zhí)教的語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)《人和動(dòng)物那些事》把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)法等溝通起來(lái)，學(xué)生們?cè)谘芯孔约旱恼n題時(shí)，必需了解并練習(xí)這些內(nèi)容等。這種跨領(lǐng)域的交叉和溝通仍然是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息等多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切人和動(dòng)物的那些事都是以日常生活為話題等，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是一致的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《人和動(dòng)物那些事》這一主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，又和學(xué)生一起討論人與動(dòng)物之間的關(guān)系，答案不能在現(xiàn)成的材料中來(lái)找答案，但只要學(xué)生走出課本，走向生活，去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，就一定能有意想不到的收獲。這一主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)與能力在社會(huì)這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

三、教學(xué)策略靈活多樣

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充分突出學(xué)生的主體性，設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。這位老師在充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的熱情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件選擇適合于自己的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的主動(dòng)參與、全員參與打下了良好的基礎(chǔ)。其次，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生自由尋找合作伙伴，自主分工，自主策劃活動(dòng)過(guò)程和方法，自主填寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃書(shū)，根據(jù)實(shí)際確定搜集信息的途徑和方法、篩選和整理信息，確定匯報(bào)方式，準(zhǔn)備匯報(bào)材料。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法多樣：查閱圖書(shū)、網(wǎng)上瀏覽、采訪專(zhuān)家、實(shí)地考察，條條道路顯神通，成果匯報(bào)的形式有課件、繪畫(huà)、板報(bào)、朗讀、表演、故事、歌唱、調(diào)查報(bào)告等，可謂百花齊放、各放異彩。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)、享受成功的快樂(lè)體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)橋的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生多渠道多途徑地參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)主體多元化

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評(píng)價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。向老師在組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，通過(guò)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都順利地加入到小組學(xué)習(xí)中去，充分關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，多層面地綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生的整體素質(zhì)。同時(shí)這位老師還注重了評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。學(xué)生在活動(dòng)中不斷得到肯定和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越高。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的新型的學(xué)習(xí)方式，無(wú)老路可依循，它需要我

小學(xué)班主任特別是一年級(jí)的班主任，是一個(gè)復(fù)合性角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖；當(dāng)孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出他的不足，并幫助他限期改正。于是，我認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)既艱巨而又辛苦的工作。說(shuō)其艱巨，是指學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著關(guān)鍵性的作用，說(shuō)其辛苦，是指每天除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)以外，還要關(guān)心他們的身體、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。下面我就談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、常規(guī)習(xí)慣，常抓不懈

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說(shuō)說(shuō)就行的，它必須貫穿在整個(gè)管理過(guò)程中。由于低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性和自控力都比較差，避免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此這就需要班主任做耐心細(xì)致的思想工作、不能操之過(guò)急。于是，我經(jīng)常利用班會(huì)、課前、課下等一切可以利用的時(shí)間對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的及時(shí)教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生做到自覺(jué)遵守紀(jì)律。

二、細(xì)處關(guān)愛(ài)，親近學(xué)生

愛(ài)，是教師職業(yè)道德的核心，一個(gè)班主任要做好本職工作，首先要做到愛(ài)學(xué)生。我深信，愛(ài)是一種傳遞，當(dāng)教師真誠(chéng)的付出愛(ài)時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛(ài)！感受孩子們的心靈之語(yǔ)，便是我最快樂(lè)的一件事！”我常想，一個(gè)低年級(jí)的班主任要帶好這些孩子，首先要當(dāng)個(gè)好媽媽?zhuān)袼麄兊膵寢屢粯訍?ài)他們，要拿出自己的愛(ài)心去“哄”他們，“騙”他們。我還采用各種方法來(lái)激勵(lì)孩子們的積極性，每天表現(xiàn)最好的小朋友我會(huì)口頭表?yè)P(yáng)，給評(píng)比欄里上紅旗，有時(shí)會(huì)摸摸孩子們的頭等。雖然這些舉動(dòng)在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產(chǎn)生了巨大的漣漪。經(jīng)常有家

長(zhǎng)和我說(shuō)，自己的孩子回家以后是那么激動(dòng)、興奮，還說(shuō)下次還想得到這種獎(jiǎng)勵(lì)。

三、具體要求，指導(dǎo)到位

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)事物的認(rèn)知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細(xì)節(jié)。我在任一年級(jí)班主任開(kāi)始，就常聽(tīng)一些家長(zhǎng)說(shuō)：“我家的孩子聽(tīng)不懂大人說(shuō)的話?！蔽以诠ぷ髦幸灿龅搅送瑯拥膯?wèn)題，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，在教師沒(méi)講清或?qū)W生沒(méi)聽(tīng)明白的情況下，就讓學(xué)生去完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們只能是瞪著眼睛看著你，不知道應(yīng)該怎樣做，或者其行為往往事與愿違。這樣做的結(jié)果，不但使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而且不利于他們掌握做事情的技能。為此，我常常思考，怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)懂老師的要求并根據(jù)要求去出色地完成任務(wù)呢？

我認(rèn)為，首先要蹲下來(lái)，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽(tīng)懂的話和他們交流。其次，要注重細(xì)節(jié)教育，把該做的事指導(dǎo)到位。比如洗抹布，我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒(méi)洗干凈，因此，用這樣的抹布擦過(guò)的地方還是那么臟。為什么會(huì)這樣呢？是因?yàn)楹⒆有?、什么也不懂嗎？是孩子有意糊弄嗎？我認(rèn)為都不是。這只是兒童心理發(fā)展特點(diǎn)使然。因?yàn)樗麄兒芟氚凑绽蠋煹囊笕プ?，很想把事情做好，但是，不知道怎樣才能做好。針?duì)這種情況，我專(zhuān)門(mén)找一個(gè)時(shí)間，教他們洗抹布。我先打來(lái)一盆水，然后教他們?cè)鯓哟辏趺磾Q，告訴他們只有擰出的水清了才算干凈。這樣的身教非常成功?，F(xiàn)在再看看他們洗抹布，一個(gè)個(gè)可認(rèn)真了，都洗得特別干凈。同樣的道理，打掃衛(wèi)生、物品擺放等工作，只要把要求的細(xì)節(jié)說(shuō)到位，小孩子就能聽(tīng)得懂、做得到。再來(lái)說(shuō)說(shuō)我怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)收作業(yè)吧，我讓他們同桌的作業(yè)摞到一起，從后往前傳，自己的作業(yè)放在下面。每組的傳上來(lái)后，教他們?cè)鯓訑[

放，一組正，一組反，組組分明，便于批改，便于發(fā)放。學(xué)生通過(guò)觀察、模仿很快就領(lǐng)悟了要領(lǐng)，這樣，哪一個(gè)孩子還能做錯(cuò)呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生日常行為的教育、管理和約束，使學(xué)生的觀察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中給大家留下了反應(yīng)迅速、能力超常的印象?，F(xiàn)在，班級(jí)日常管理的各項(xiàng)工作如晨讀、自習(xí)課的紀(jì)律，中午的古詩(shī)詞誦讀等，都有學(xué)生組織，管理效果特別好。2

第二篇：主體性教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

主體性教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

高一物理組

在主體性教學(xué)模式這一思路下，我們高一物理組開(kāi)設(shè)了物理研究性學(xué)習(xí)課程作為主體性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，上試驗(yàn)課、示范課，所有的物理教師都積極參與到這項(xiàng)教學(xué)改革中。我物理組舉行教研活動(dòng)，基本上圍繞主體性教學(xué)示范課進(jìn)行，一位為教師上課，其他教師聽(tīng)課，最后組織評(píng)課。通過(guò)全組教師的認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討，教師們對(duì)主題性教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)不同特點(diǎn)：

（1）變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生是知識(shí)信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式為現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。

（2）變傳統(tǒng)教學(xué)的教師授課作為傳授知識(shí)的唯一途徑、書(shū)本作為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道為現(xiàn)在的更廣泛的學(xué)習(xí)來(lái)源和多渠道的知識(shí)信息源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的共享性使得學(xué)習(xí)和知識(shí)來(lái)源更具有無(wú)限擴(kuò)展性。

（3）變傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題只有唯一答案、學(xué)生的任務(wù)是再現(xiàn)和模仿為現(xiàn)在的學(xué)生以開(kāi)放的、多元的、主動(dòng)的思維去搜集信息探索“豐富多彩的答案”。

（4）變傳統(tǒng)教學(xué)的“師道尊嚴(yán)”，教師的觀點(diǎn)“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等，學(xué)生有“質(zhì)疑的權(quán)利”和“爭(zhēng)論的自由”。

（5）變傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以魚(yú)”為現(xiàn)在的“供之以池，授之以漁”。總之，主體性教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

第三篇：如何發(fā)揮學(xué)生主體性

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)頭羊”，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。過(guò)去我們制定的教學(xué)目標(biāo)比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對(duì)待。如果學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然是盲目的、被動(dòng)的。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)，一是要明確，具體；二是學(xué)生通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、給學(xué)生自由提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)

在體育教學(xué)中，通常是教師不斷地提問(wèn)、解析，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)、也不太愿意向教師提問(wèn)。教師的提問(wèn)固然能透出學(xué)生的思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題要重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在體育教學(xué)中，我嘗試著通過(guò)教會(huì)學(xué)生不斷地提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不僅只是聽(tīng)著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動(dòng)提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，那說(shuō)明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生提出疑難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保證，而學(xué)生要真正理解、掌握以至運(yùn)用一定的方法，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，必須學(xué)會(huì)自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、模仿等學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷實(shí)踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

四、成績(jī)考核，學(xué)生參評(píng)。

每次我都讓學(xué)生參與成績(jī)考核，使考核成為一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。首先，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。要求學(xué)生通過(guò)它，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育，達(dá)到肯定成績(jī)、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學(xué)生都積極充當(dāng)此職任，讓他們組織同學(xué)練習(xí)、輔導(dǎo)和考核。

五、教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，教師要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與課的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去“帶”，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”，在課堂中放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)體育課堂的深化改革。

第四篇：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》課題階段

性總結(jié)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)：郭小云

在學(xué)校開(kāi)展的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)中，研究是學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)生通過(guò)這種手段和方式在學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以便獲得各時(shí)期社會(huì)所需的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把主體性學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，把課本知識(shí)與社會(huì)的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)去觀察、思考、分析，從中揭示某些規(guī)律，并再用以指導(dǎo)實(shí)踐生活，體驗(yàn)研究的價(jià)值，逐步形成主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生去調(diào)查某文具商店筆的銷(xiāo)售情況，出示下列研究性材料，親自去發(fā)解一家文具商店每一種筆一個(gè)月的銷(xiāo)售數(shù)量，并用表格式做好記錄，將自己收集到的各種筆的銷(xiāo)售數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理，分析整理好的數(shù)據(jù)，并指出哪種筆銷(xiāo)售得最多？哪種筆銷(xiāo)售得最少？相差多少？假如你是這家文具店的經(jīng)理，你將怎樣進(jìn)貨？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份下個(gè)月筆的進(jìn)貨清單。通過(guò)社會(huì)性的研究性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能逐步形成對(duì)信息的收集能力、分析能力，能深刻體驗(yàn)自己的研究成果，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。

本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過(guò)程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。例如講《能被3整除的數(shù)的特征》，設(shè)計(jì)

（一）猜一猜；

（二）提供素材，從0——9中任意選三個(gè)數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，再用計(jì)算器檢驗(yàn)?zāi)男?shù)能被3整除，并記錄下來(lái)。

（三）展示交流；

（四）小組合作學(xué)習(xí)

（五）匯報(bào)交流

（六）學(xué)生舉例

（七）歸納小結(jié)。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生自由組數(shù)、檢驗(yàn)，自然地提供了現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

第五篇：談心理學(xué)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

談心理學(xué)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

心理學(xué)教學(xué)不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受活動(dòng)，不應(yīng)是教師的單向灌輸過(guò)程，而應(yīng)是師生之間、學(xué)生之間多向互動(dòng)的信息溝通與加工的過(guò)程。這一過(guò)程也不單純是理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是情感交流的活動(dòng)，包括著生動(dòng)、豐富的生命意義。要想真正提高高師心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效，教師就必須從有效學(xué)習(xí)的三個(gè)必要條件來(lái)審視教師教學(xué)的主體意識(shí)和主體行為，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織，激活學(xué)生相關(guān)的原有知識(shí)

教師必須根據(jù)高師教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容作合理的取舍與有效加工，使教學(xué)內(nèi)容與高師生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)保持適度的“落差”。沒(méi)有新舊知識(shí)之間的“落差”，高師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性就不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)；但如果這種“落差”太大，易使高師生由于尋找不到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)而消極被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)。

另一方面，教師在傳授新知識(shí)之前，要注重同學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系。在講授新知識(shí)時(shí)，教師要充分借助原有知識(shí)，應(yīng)用比較的方法，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，異中求同，同中求異，引導(dǎo)學(xué)生得出新知。心理學(xué)理論的內(nèi)在聯(lián)系很明顯，結(jié)合這一點(diǎn)，首先，教師要采用“設(shè)計(jì)先行組織者”來(lái)激活學(xué)生相關(guān)的原有知識(shí)，使新的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念溝通，增強(qiáng)新舊知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為以后有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。其次，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，構(gòu)建科學(xué)有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由于過(guò)去在心理學(xué)教學(xué)中未充分考慮原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍和有效加工，教學(xué)效果不理想，這是沒(méi)有確立高師生學(xué)習(xí)主體性的表現(xiàn)。我們應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感到自己是一位研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，啟迪學(xué)生積極思考，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助比較、聯(lián)想、假設(shè)等手段推導(dǎo)和掌握新知識(shí)。這種考慮新舊知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”。

二、教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著重要作用，但外部環(huán)境同樣不可忽視，強(qiáng)調(diào)高師生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不意味著貶低外部因素的作用。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在沒(méi)有受到外界刺激時(shí)是處于平衡和靜止?fàn)顟B(tài)的。只有受到外部的信息刺激，它才會(huì)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極的活躍狀態(tài)。任何有效學(xué)習(xí)都蘊(yùn)含著必不可少的外部學(xué)習(xí)條件，外部條件主要包括教材的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)媒體的使用等教學(xué)策略。教學(xué)情境當(dāng)然也屬于外部條件之列，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境可以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師的作用要從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，就應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

首先，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這是教師不可忽視的工作之一，也是促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)提高的中心任務(wù)。這樣幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，從而收到了較好的教學(xué)效果。

其次，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)更加有效，教師要注重課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)需求，從分析學(xué)生的前置經(jīng)驗(yàn)和潛力發(fā)展入手，制定教學(xué)方案的系統(tǒng)決策過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)既重視教師的指導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，以學(xué)生為中心去進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，心理學(xué)教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)取向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有了適當(dāng)?shù)耐獠拷虒W(xué)條件和原有知識(shí)基礎(chǔ)，如果缺乏學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)仍然不能發(fā)生。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的結(jié)合構(gòu)成學(xué)習(xí)取向。

實(shí)踐證明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是引起學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)及掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的價(jià)值，就會(huì)引起學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生最感興趣?？商岢隽顚W(xué)生感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們帶著實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，急切地等待教師的解答時(shí)，就會(huì)激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師此時(shí)講授新課內(nèi)容，教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。高師心理學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)取向，應(yīng)從這三個(gè)方面來(lái)審視教學(xué)的主體意識(shí)和主體行為，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。