第一篇：淺談英語課堂評價的藝術(shù)

錘煉課堂評價語言 提升高效課堂藝術(shù)

著名德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 新課程要求：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

當下，初中英語課堂上出現(xiàn)了學生不愿舉手，課堂氣氛寂靜沉悶的問題。細細分析，課堂教學中，學生沉默不外乎這兩種情況：或無能為力，默默等待；或靜思默想，尋求答案；或知道答案，漸有城府。面對學生的沉默，我們?nèi)绾我龑W生走出沉默，舉起手來，讓學生在沉默中靈光乍現(xiàn)，讓課堂在沉默中爆發(fā)激情呢？通過理論學習結(jié)合自身面對的教學現(xiàn)狀，我深刻地認識到：這樣的學習現(xiàn)狀，絕不會因為老師的一兩句空洞的說教和鼓勵就能改變，必須要設(shè)計一些切實有效的引導方法才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。怎樣在課堂上落實有效的引導方法呢?我在“高效課堂”教改實踐中，堅持精心錘煉課堂評價語言，堅持嘗試激勵性評價，努力提升高效課堂實驗水平。

課堂評價語言是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為和表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言。它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)。教師在課堂教學過程中如果能機智技巧性地使用這種調(diào)控手段，那么師生教學中的交往活動將更好地體現(xiàn)出“三維目標”的發(fā)展，方能實現(xiàn)以評價促轉(zhuǎn)變，以轉(zhuǎn)變促高效。

作為一名英語教師，如何在課堂教學中借助恰當?shù)脑u價語言，引領(lǐng)學生快樂地學習，從而把學生引入斑斕的知識世界?我努力實踐以下幾點：

一、評價語言的準確性

學習語言是一個艱辛的過程，英語作為老師和學生的第二語言，難學亦更難教。過去我們的課堂評價語言過于簡單和籠統(tǒng)，以“Very good!”、“Excellent!”來回應(yīng)學生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等既缺乏針對性又傷學生自尊心的語言來否定學生的回答。因此要讓學生學習的興趣和積極性持久地保持下去，實施恰當?shù)脑u價更為重要。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，接納和認同評價結(jié)果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。準確性是教學語言的靈魂和基本原則，沒有“靈魂”，教學語言就沒有生命；沒有原則，教學語言就會一團混亂。因此，英語教師必須有扎實的語言基礎(chǔ)，提高語言的準確性。我們可以說“You have the best voice” 或“Good handwriting!”等有針對性的語言，凸顯他們的亮點，同時也會引起其他同學的注意。

二、評價語言的啟發(fā)性

要發(fā)展學生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質(zhì)疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關(guān)鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的評價語言去啟發(fā)。這時，教師應(yīng)注意開導學生的思路，切不可越俎代庖，應(yīng)鼓勵學生見難解疑，思索爭辯，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。啟發(fā)時教師要抓在關(guān)節(jié)處，要善于“引渡”，這樣才能幫助學生達到活躍思想、開拓思路及發(fā)展思維的目的。學習能力較強的學生回答問題出錯時，我會說“pardon?”如果他的回答再次犯同樣的錯誤，我還會問“pardon？”學習能力強的學生，領(lǐng)悟能力就會高，就會意識到自己的錯誤，會慢慢地自我修正答案，最終會給出正確的答案。在讓他坐下之前除了表揚“very good”之外，對于這些學生，我還會提醒他們下次要細心，不可以再犯同樣的錯誤了。

三、評價語言的激勵性

有效的英語學習來自于學生對學習活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。讓學生獲得成功的喜悅、得

到老師的肯定，能很大程度上激勵學生更好地參與英語學習。在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師們常說的一句話就是“Good”或“Great”，學生聽來已經(jīng)習以為常，沒什么感覺。如果我們換成下面的說法，效果就會事半功倍。比如：

You did a super job.你們表現(xiàn)的太棒了。You guys are the best.你們是最棒的。You are getting better.你們越來越好了。

I know everybody made a great effort today.我知道大家今天都很努力。

Great work today.I am proud of you.你們今天表現(xiàn)的很好，我以你們?yōu)闃s。

如果沒有回答對某個問題，我們要這樣說：You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.你明了的表達了自己的觀點，盡管不太準確。你太勇敢了。對于很害羞，害怕犯錯誤而不敢回答問題的同學，要這樣鼓勵： Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the class.試一試，我知道你很聰明。或：我知道你的聲音在班上最好聽。聽到這些溫暖又激人向上的語言，哪個學生還能低著頭，不給自己一個表現(xiàn)進步的機會呢？

四、評價語言的趣味性

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學內(nèi)容，同樣的教學設(shè)計，為什么有的教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡？原因就在于語言魅力上。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。對于學生的錯誤，除了鼓勵性的評價，如果再借助

幽默機智的語言，不僅能緩解不安和尷尬，還能活躍課堂氣氛，讓學生們對這個錯誤印象更深刻。

五、注重無痕評價，深入學生心靈。

注重無痕評價，對學生的評價有時候也是無聲勝有聲。適當?shù)剡\用體態(tài)語言，一個手勢，一個眼神，一個微笑，一個撫摸都會使學生感到親切，都會縮短師生間的距離。有時學生問題回答的很精彩，我會很鄭重地伸出手，堅定地示意“請坐！”，同時投以贊許的目光，這種贊許的目光會直接深入學生的眼眸和心靈，會傳遞贊許、信任與欣慰；有時學生問題回答的很巧妙，我會拍拍她的肩，朝她微微一笑，示意她的回答正確，請她坐下。這種方法很見效，一節(jié)課下來，我留在三尺講臺的時間少之又少，我的課就是站在學生中間完成的。還有，盡管很多學生會在問題提出后保持沉默的狀態(tài)，其實每個學生的心底都有被老師關(guān)注的愿望，因此，我會和學生進行眼神的交流，傳遞著期待和等待，讓他們在被期望中感受被關(guān)注，這種被關(guān)注的力量足以讓他竭盡全力去展示自己。有的學生想回答時會抬頭看著我，我會用眼神問“準備好了嗎？”，如果眼神堅定，我就讓其回答。如果眼神閃躲，我知道學生還在準備。每節(jié)課要盡可能地注意語調(diào)、表情的相互配合，讓學生通過每個細節(jié)來感受做教師的真誠，感受教師對他們的尊重，對他們的關(guān)注。

總之，課堂評價不是簡單的是非判斷，評價語言不應(yīng)拘于一種形式，因人而異，因時而異，因課而異，因情況而異，教師應(yīng)技巧性、藝術(shù)性的評價學生，使學生如沐春風，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，才能讓課堂充滿活力，切實提高課堂教學的有效性。

第二篇：淺談英語課堂評價的藝術(shù)(課題論文)

淺談英語課堂評價的藝術(shù)

遼寧省盤錦市盤山縣高級中學

商微

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關(guān)注的焦點。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學生的關(guān)懷和關(guān)愛、關(guān)注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

英語基礎(chǔ)教育階段教學改革的重點是強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。在英語教學過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。學習語言是一個艱辛的過程，英語作為老師和學生的第二語言更難學難教。過去我們的英語教師的課堂評價語言過于簡單和籠統(tǒng)，以“Very good!”、“Excellent!”來回應(yīng)學生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等即缺乏針對性又傷學生自尊心的語言來否定學生的回答。因此要讓學生學習的興趣和積極性持久地保持下去，實施恰當?shù)脑u價更為重要。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，接納和認同評價結(jié)果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。

那么，作為一名英語教師如何在課堂教學中借助評價語言的美麗來引領(lǐng)學生快樂地學習，從而把他們引入斑斕的知識世界呢？下面就此談幾點粗淺的看法：

一、評價語言的準確性

準確性是教學語言的靈魂和基本原則，沒有“靈魂”教學語言就沒有生命，沒有原則教學語言就會一團混亂。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。英語作為一門外語，是讓很多學生頭疼的科目，上英語課就是一種折磨，聽英語就聽天書，在這種情況下，如果教師的課堂評價用語含混不清甚至完全錯誤，把好的說成壞的，把荒謬的講成有道理的，那學生就更會滿頭霧水，甚至自尊心受到傷害，學習興趣降低，放棄英語學習。因此，英語教師必須有目的的扎實自身的語言基礎(chǔ)，提高語言的準確性。

二、評價語言的啟發(fā)性

要發(fā)展學生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質(zhì)疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關(guān)鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的評價語言去啟發(fā)。這時，教師應(yīng)注意開導學生的思路，切不可越俎代庖，先把結(jié)論交給學生；應(yīng)鼓勵學生見難解疑，思索爭辯，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。啟發(fā)時教師要抓在關(guān)節(jié)處，要善于“引渡”，這樣才能幫助學生達到活躍思想、開拓思路及發(fā)展思維的目的。

此外，評價語言的啟發(fā)性還包括 “以情感人”。教師如果沒有滿懷激情，其語言必然蒼白無力，其態(tài)度比如冷漠無情，不能感染、啟發(fā)學生。因此，在評價是，教師要充滿激情，教師的語言要抑揚頓挫、有輕重緩急。只有真摯的感情、和諧的語言才能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。

三、評價語言的激勵性

有效的英語學習來自于學生對學習活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。讓學生獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵學生更好地參與英語學習。在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師們常說的一句話就是“Good”或“Great”，學生聽來已經(jīng)習以為常，沒什么感覺。如果我們換成下面的說法，效果就會事半功倍。比如：

You did a super job.你們表現(xiàn)的太棒了。You guys are the best.你們是最棒的。You are getting better.你們越來越好了。

I know everybody made a great effort today.我知道大家今天都很努力。

Great work today.I am proud of you.你們今天表現(xiàn)的很好，我一你們?yōu)闃s。如果沒有回答對某個問題，絕對要避免這樣的句子：

You are wrong.Who else can answer this question? 你錯了。誰還能回答這個問題？ 相反，我們要這樣說：

You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.你明了的表達了自己的觀點，盡管不太準確。你太勇敢了。對于很害羞，害怕犯錯誤而不敢回答問題的同學，要這樣鼓勵：

Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the class.試一試，我知道你很聰明。或：我知道你的聲音在班上最好聽。

聽到這些溫暖又激人向上的語言，有哪個學生還能低著頭不敢正視老師，不給自己一個表現(xiàn)，進步的機會呢？

四、評價語言的趣味性

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學內(nèi)容，同樣的教學設(shè)計，為什么有的教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡？原因就在于語言魅力上。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。對于學生的錯誤，除了鼓勵性的評價，如果再借助幽默機智的語言，不僅能緩解犯錯誤學生的不安和尷尬，還能活躍課堂氣氛，讓學生們對這個錯誤印象更深刻。

總之，評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個個教學的高潮。

第三篇：英語課堂評價

英語課堂評價語

1.Good job/answer/idea/imagination!2.What a clever idea!3.You have hit the point.4.You are getting better every day, keep it up!

5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.6.One more try and you’ll have it.7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)13.Excellent!(It’s excellent!)14.Great!

15.Wonderful!(Marvelous!)16.Terrific!17.I appreciate your handwriting!/Beautiful handwriting!18.You voice is wonderful.19.You homework is well written.20.I really like your initiative and enthusiasm.21.I’m very much approved of your new idea.22.You can do better than that.23.Make a bit more effort.24.Good!But there’s some/much room for improvement.25.Come on!Wake your ideas up.26.You’ve improved a lot.27.Take it easy.(You have plenty of time.Take your time.Don’t be nervous.)28.Not quite right, try it again.29.Right.But I think you’d better practice speaking English more out of class.30.Have a guess if you don’t know.31.You’ve made a lot of progress in your pronunciation/reading/writing/listening/speaking/cooperation with your partners.32.Don’t worry.It’ll improve.Cheer up.33.Keep on, and don’t lose heart.A.充分肯定 1.Great.2.Well done.3.Absolutely right.4.Definitely correct 5.Right to the point.6.Very good 7.Terrific.8.Fabulous.9.Exactly.10.Congratulations.11.Good effort 12.Nice job.13.Good answer 14.What an example!

第四篇：英語課堂評價

英語課堂評價

呼瑪一中

李春香

英語課堂評價指的是在課堂教學過程中執(zhí)教老師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。筆者認為，在實施課堂評價的過程中，在教師評價語言的選擇上應(yīng)注重以下幾個方面。

一、激勵性的、客觀性的語言

每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我能力得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。中學生都好表現(xiàn)自己，因此，教師在教學過程中要給學生自我表現(xiàn)的機會，并適時進行表揚、鼓勵。事實證明，成功的體驗?zāi)苁谷嗣劝l(fā)情趣、增強信心，激起學生學習的內(nèi)在動力，大大增強認識效果。

某優(yōu)質(zhì)課評比中，教師提出一個稍有難度的問題，一位學生被叫起來，但顯然他的英語程度不夠好，至少他還沒有準備好，回答吞吞吐吐又偏離了方向。還沒等學生說完，老師打斷了他的發(fā)言：“Sit down.Next!” 學生紅著臉窘迫地坐下，低著頭不知所措。另一 位學生被叫起來吞吞吐吐地回答了問題，老師還沒有聽完就斷了他的發(fā)言“No, you are wrong!”又一位學生主動站起來，比較流利地回答，看著老師,可老師還是不滿意，微皺著眉頭，沒有任何評價。期待的眼神暗淡下去，學生怏怏地坐下，而另外幾個原本躍躍欲試的學生也垂下了頭。見無人響應(yīng)，課堂有些冷場，老師顯然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老師只好自己將答案說出來了，當時的氣氛也是可想而知了。

俗話說得好：嚴師出高徒，在學習中教師對學生應(yīng)該嚴格要求，然而每個學生的性格有別，能力不同，表現(xiàn)各異，再說學習中出現(xiàn)錯誤也是很正常的事情。所以我想，作為教師，我們應(yīng)該注意充分理解和尊重學生的發(fā)言，學會放下教師的架子，認真傾聽學生的發(fā)言，當學生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時，我們要客觀講究策略地指正，盡量不打擊學生的積極性和自尊心。當學生得到過多的負面評價時，或多或少會產(chǎn)生一種失意心理，學習自信心低落，有些學習困難生還會產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情況中，教師首先應(yīng)該多給學生點思考的時間，并耐心傾聽！教師可以說：“Thank you all the same.”學生的答案如果似對非對，那么教師可以給出一個中性的評價“Maybe.Let’s listen to others!”學生的人格得到充分尊重，學生才會樂于反思自己的回答，在隨后的學習中自動糾正錯誤，評價才真正有效；也可以鼓勵其他學生參與到評價之中：“What do you think of his idea? Why?”，把評價的主動權(quán)交還給學生，既有利于促進學生的思考，更有利于學生的接受。還有最好不要讓學生僅僅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等簡單的詞匯進行評價，而是讓學生學會使用“看法十原因”的評價語式,這樣的評價方式不僅讓學生講清楚他的看法，練習了英語口語，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程，培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

需要注意的是：教師在對學生使用鼓勵性語言時，應(yīng)該恰如其分，不可不表揚，也不可過于頻繁，且毫無根據(jù)、毫無意義。

二、生動的、多樣化的語言

教師課堂評價的語言不能單一，評價的語言應(yīng)靈活多樣、隨機應(yīng)變、注重創(chuàng)新、生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性，能活躍課堂的氣氛。

作為教師，應(yīng)該豐富自己的評價性語言，使其不太單調(diào)，對學生才能產(chǎn)生不斷的激勵作用。那么教師在英語課堂上有哪些鼓勵性語言可以使用呢 基本上可以

歸納如下：

Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!還有一寫靈活處理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?

T: Yes.You are such a smart boy.例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：當學生回答比較緊張時，可說：

“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.Come on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can！／Be brave！／Don’t be shy！／Have a try，please！／Take your time！／Don’t be nervous！”

例４：當學生回答不正確時，可以說：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／ You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／ You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：當學生回答接近正確時，可說：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：當學生回答完全正確時，可說：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、詼諧的語言

幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。如在教學中學生積極性低，就可用幽默的評價語言來調(diào)節(jié)師生情緒，富有幽默的語言更能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識；幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，幽默風趣的誘導能引發(fā)興趣，啟發(fā)思路，使學習變得輕松。教師幽默風趣的語言風格還對提高學生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，多看、多聽、多積累，選擇合適的語言風格，使教學內(nèi)容和教學語言既幽默風趣，又淺顯易懂。但教師應(yīng)從自身性格特點出發(fā)，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

當學生回答問題不符合要求，而且離題比較遠時，我們應(yīng)隨機應(yīng)變，即使有些學

生無理取鬧時，用幽默的語言給予暗示。如果當時采用否定性評價，可能會打消她的積極性，而簡單的幾句幽默評價既讓她意識到了自己存在的問題，同時也保持了她參與活動的積極性。

四、形象直觀的、具有感染力的肢體語言

除了有聲語言的評價外，積極的肢體語言也具有一定的評價性和導向性。所謂肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱為體態(tài)語或無聲語。

筆者首先重點要談的是微笑。微笑是一種表情，是積極肢體語言的反映。微笑不但能夠保持良好的外在形象，而且也影響著自己和別人的情緒，作為教師，微笑具有無窮的教學魅力。教師微笑地面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表現(xiàn)自己；教師的微笑是外向?qū)W生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的微笑能活躍課堂氣氛、活躍學生思維、活躍學生的情緒。

教師的微笑與嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑的教師令學生喜愛，嚴厲的教師令學生敬畏，我們不妨做個善于在嚴厲中滲透會意微笑的令學生喜愛的教師。

微笑是一種表情，而任何表情都與肢體語言相關(guān)。表情如果沒有肢體語言相伴，微笑的感染力也會大打折扣的。所以，在教學中，教師不能總盯著后排或天花板，要注意把自然、親切的眼神投向每一位學生，使每個學生都感到老師注意自己、在意自己。老師用或親切、或欣喜、或鼓勵、哪怕是嚴厲的眼神與學生對話，評價學生的學習狀態(tài)，會無形提高這堂課的學習效率，有時會給學生留下深刻甚至難忘的感覺。

當然，教師在用豐富多彩的面部表情傳達信息時，如果輔以生動、有效的手勢，那就會成為學生們眼中一道“美麗的風景”。如果學生答題流暢、準確時，你及時地豎起大拇指，會給學生帶來成功后的愉悅，提高學習興趣。因此，在教學中，這樣的手勢，教師一定不可吝嗇。

當教師在教學中發(fā)揮著肢體語言的功能時，我們就不會忽視應(yīng)關(guān)注的細節(jié)，比如姿勢。只要面對學生，教師走路的姿勢、站姿、坐姿，講課時的儀態(tài)，與學生面對面交流的姿勢、告別的姿勢，都會以無聲的形式向?qū)W生傳達著不同的信息。

在教師的肢體語言中，眼神是非常重要的，正視學生顯得尊重學生，斜視學生表示鄙視，怒目表示氣憤，慈目表示關(guān)愛；耷拉著眼皮愛理不理，表示輕視；注視的眼神表示關(guān)切。眼睛是心靈的窗戶，教師的眼神透露出對學生的所有態(tài)度，一個有魅力的教師要善于運用眼神。

肢體語言的表達一定要避免消極：避免抓耳撓腮、摸眼、捂嘴等不雅的動作；避免雙臂交叉在胸前，或依靠在講桌、門框邊，因為它表示抵觸、不滿、抗議、疏遠；避免腿腳隨意抖動，因為它或許告訴學生你內(nèi)心的煩躁、不安或玩世不恭等。

肢體語言的表達一定要采取積極的：如身體的接觸，傳遞親和力；交流時與對象的距離適當縮短，以增進情感距離；傾聽時，身體前傾，目光專注，表達尊重、理解和關(guān)心；用手摸摸學生的頭，傳達喜愛和贊許等等。要知道，肢體語言是一個巨大的信息庫，一旦動起來，就意味著全部思想、情感的流露。

總而言之，有聲的語言豐富多彩，肢體的語言千姿百態(tài)。作為教師，我們應(yīng)有選擇使用各種語言，讓語言的魅力光芒四射！

第五篇：淺析小學英語課堂評價

淺析小學英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關(guān)鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

【論文摘要】在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價體系不僅對教學效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學生的求知欲和學習的主動性，對今后英語學習奠定基礎(chǔ)。如何運用恰當?shù)恼n堂評價，讓學生通過內(nèi)驅(qū)力自主學習英語則值得我們深思。

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。新課程倡導小學英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅要關(guān)注教師對學生的評價，更要關(guān)注學生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統(tǒng)測試與評價的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現(xiàn)行學習評價體系進行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學習結(jié)果進行評價的。這其中難免有

對學生不全面的認識從而導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進行評價而忽視了學習過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2、重視教師對學生的評價而忽視學生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學大多采用教師評價的形式，老師是評價的權(quán)威，是學生學習表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉(zhuǎn)為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學習過程。

二、小學英語課堂評價的改革之策略

小學英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進而逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價和學生相互評價三者結(jié)合，從而體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性，發(fā)揮學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。（1）學生自評：學生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節(jié)英語課結(jié)束之后，學生可以對自己一天的學習成果在小紙貼上進行總結(jié)，寫出自己的優(yōu)點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學生看到自己的優(yōu)點，又能讓學生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（2）學生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學生的認知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學生的實際，使學生易于接受。同時也會使評價的學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，通過別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學生奮發(fā)向上。

2、評價形式多樣化

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學中，我們經(jīng)常看到學生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)運用豐富多樣的語言來進行評價。例如對表現(xiàn)好學生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務(wù)驅(qū)動性評價

在課堂教學中，教師給學生一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)通過所學的語言來完成。如遇到做調(diào)查的題時，我讓學生扮演不同的角色去采訪同學，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調(diào)動起學生潛在的求知欲，激起其持久的學習需求。

（四）合理的分層評價

小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學生認識自我，從而提高學習的自覺性，達到全體學生跨上一步，遞進一層的教學效果。

總之，小學英語課堂教學評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。