第一篇：淺談語文課堂教學中的情境教學法

淺談語文情境教學

初中語文課堂教學旨在培養學生個性閱讀。通過個性閱讀來提升學生的思維能力，豐富學生的情感及審美意識。但是長期以來，照本宣科的語文課堂教學猶如一潭死水，單調、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。語文課堂如何教學，才能讓學生暢游在廣闊的大海里，激發他們的情感呢？我認為情境教學法無疑是一種有效的課堂教學方法。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學語文教學法》一書對教學法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學法是眾多教學方法中的其中一種，那么，什么是情境教學法？情境是教師有意創設的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。這種情意場一經形成，就會觸及學生的需要，激發學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到教學活動中去。因而，情境的創設在教學心理上是激發學生積極學習的情意因素，它應該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“我們要激發學生獨立的、探索

第 1 頁 的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”語文教師在教學中適當地創設情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。

二、情境教學在語文教學各個環節中的作用

1、創設情境導入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。

2、進入情境激發情感，進入情感體驗的生活

初中語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的創設提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養的重要性、《爸爸的花兒落了》中的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學生生活，就能讓學生更好的感悟生活和體驗生活，引起學生的共鳴。

3、憑借情境進行思考，進入理性分析階段

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情境教學的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。

4、再創情境留問題，激發探究欲望

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的欲望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、語文教學中情境教學的創設方法

有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃厚興致。”

如何設“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有規律可循、有方法可依的。創設情境的方法很多，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局

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限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰爭的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！”......發自詩人內心贊歌，激起了中華兒女保家衛國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻出了寶貴的生命，引起了學生的共鳴，對課堂教學起到了事半功倍的效果。

2、音樂渲染法

對于一些激烈學生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。通過恰當地利用音樂對人的心靈的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發學生的創造性思維，渲染教學情境。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達的內容、情感應要與課文的內容相符。如在教學 《丑小鴨》一文時，我們可以選用《飛的更高》《我的未來不是夢》等歌曲來激勵學生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會實現理想的道理。

3、課本劇表演法

有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創設情境，吸

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引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態。那么，此時如何讓學生主動地融入課文內容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學生對課文中的內容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉》一文時，課前先準備好本節課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學道具，在班里選幾個具有表演天賦的學生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當時的社會環境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學方法不僅課堂氣氛活躍，還激發了學生對語文學科的學習興趣。

在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設。情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學質量，還能激發學生對語文學科的學習興趣，我想應該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。

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參考文獻

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語文教學藝術論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學語文教學法》.高等教育出版社，2005年

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第二篇：淺談語文課堂教學中的情境教學法

淺談初中語文課堂教學中的情境教學法

普洱市墨江縣壩溜鎮初級中學 董志

【摘要】初中語文課堂教學要注重情境的巧妙創設，注重提升學生的思維能力，豐富學生的情感，使學生成為有個性的、全面發展的、健全的人。情境教學是一種行之有效的方法，本文主要論述了情境教學法在語文課堂教學各個環節中的作用和具體的實施方法。

【關鍵詞】初中語文 情境 情境作用 情境創設法

初中語文課堂教學旨在培養學生個性閱讀。通過個性閱讀來提升學生的思維能力，豐富學生的情感及審美意識。但是長期以來，照本宣科的語文課堂教學猶如一潭死水，單調、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。語文課堂如何教學，才能讓學生暢游在廣闊的大海里，激發他們的情感呢？我認為情境教學法無疑是一種有效的課堂教學方法。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學語文教學法》一書對教學法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學法是眾多教學方法中的其中一種，那么，什么是情境教學法？情境是教師有意創設的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。這種

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情意場一經形成，就會觸及學生的需要，激發學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到教學活動中去。因而，情境的創設在教學心理上是激發學生積極學習的情意因素，它應該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。

前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”語文教師在教學中適當地創設情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。

二、情境教學在語文教學各個環節中的作用

1、創設情境導入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。

2、進入情境激發情感，進入情感體驗的生活

初中語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的創設提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養的重要性、《爸爸的花兒落了》中

第 2 頁 的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學生生活，就能讓學生更好的感悟生活和體驗生活，引起學生的共鳴。

3、憑借情境進行思考，進入理性分析階段

情境教學的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。

4、再創情境留問題，激發探究欲望

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的欲望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、語文教學中情境教學的創設方法

有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃厚興致。”

如何設“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有

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規律可循、有方法可依的。創設情境的方法很多，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰爭的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！”......發自詩人內心贊歌，激起了中華兒女保家衛國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻出了寶貴的生命，引起了學生的共鳴，對課堂教學起到了事半功倍的效果。

2、音樂渲染法

對于一些激烈學生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。通過恰當地利用音樂對人的心靈的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發學生的創造性思維，渲染教學情境。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達的內容、情感應要與課文的內容相符。如在教學 《丑小鴨》一文時，我們可以選用《飛

第 4 頁 的更高》《我的未來不是夢》等歌曲來激勵學生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會實現理想的道理。

3、課本劇表演法

有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創設情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態。那么，此時如何讓學生主動地融入課文內容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學生對課文中的內容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉》一文時，課前先準備好本節課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學道具，在班里選幾個具有表演天賦的學生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當時的社會環境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學方法不僅課堂氣氛活躍，還激發了學生對語文學科的學習興趣。

在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設。情、第 5 頁

境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學質量，還能激發學生對語文學科的學習興趣，我想應該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。

參考文獻

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語文教學藝術論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學語文教學法》.高等教育出版社，2005年

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第三篇：語文情境教學法

語文情境教學法

在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。【關鍵詞】 語文 閱讀 教學設計 關系 處理

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的 發展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化教學過程是實施素質教育的核心，那么，教學設計則是優化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環節，體現教學理論對教學實踐的指導意義。教學設計是指教師在教學之前，“運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標”的系統性設計。教師的教學離不開這一課前的準備——教學設計。在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節課成功程度的重要標準。可見，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現教師的精心思考和創造性的勞動的。依據《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，本人對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結。

一、語文情境導入教學。《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

1.揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。

2．繪聲繪色，優化情境

“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到 藝術 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

4．設疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、互通交流探討。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的 規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。

這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。

三、拓展延伸。語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。

1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文 教育 的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。

2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。

3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現實當中，現實生活給予學生的影響，對學生人文素養成長作用更為有力、更為實際。

四、處理好教學步驟簡化和中心環節強化的關系問題 語文特級教師余映潮非常強調教師的閱讀課設計要簡化教學環節，這并不是說把所有的教學內容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環節要強化、細化。要處理好這一對關系，首先是教師要吃透教材，抓準重點難點，選準切入點，比如《風箏》的教學，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學生的思想，真正體現了教材在培養學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。其次是中心環節設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發揮學生的主體性和參與性，并且帶動全篇的閱讀研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環節復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設計了這樣一個主問題：“請你結合課文內容，說說皇上為什么會上當受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領的作用，學生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學設計中也可以設計一個統領全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節描寫中見真情，因此，在初步感知環節后，可設計這樣一個中心環節：請勾畫出文中精彩的細節和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學生在沒有束縛的空間內，思維活躍，靈感迸發，才會有潛心的揣摩，深刻的領悟，會心的微笑，真切的表達。

另外，針對教材中的自讀課文，可為學生設計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學習模式，也可以取到事半功倍的教學效果。我在自讀課文教學中是這樣設計的：以學生自讀為主，輔之以合作學習，組內探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結合。也可以以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點等。這里需要強調的是，教師必要的講解還是需要的，當然講解要精練，真正成為學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

應該說，大部分的教學設計都只能說是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關系，但我始終相信這樣一點：預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。

第四篇：小學語文情境教學法

小學語文情境教學法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：

１．實體情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長

知識，激發情趣。

２．模擬情境－－教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯 想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。

第五篇：小學語文情境教學法

小學語文情境教學法

——寓動于靜，發乎自然

高安四小：徐麗

摘要：興趣是學生主動學習的強大動力，語文是小學教育中的一門基礎性學科，學生只有具備牢固的語文基礎才能為學好其他學科打下基礎。本文將就如何動靜情境教學法進行語文學習進行分析探討。

關鍵詞： 小學語文教學 動靜教學法 提問 游戲 合作精神 摘要：“情景教學法"是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。小學語文教學論文 情景教學讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點建議，希望激發學生的語文學習興趣。

一、動態學習：多媒體激發學生的學習興趣

隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于教學中，動靜相宜、感染力強 等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習在這樣的氛圍下，學生的學習興趣得到激發，課堂教學效果得到增強。通過多媒體設備，我們可以更好地把課堂知識展示給學生，使學生感受到語言的美。首先，多媒體技術可以提高學生的表達能力，其所展示的內容準確連貫，能提高學生的語言表達能力和學習興趣。其次，多媒體技術可以幫助學生增強理解能力。在傳統教學中，老師的教學方法單一，課堂枯燥無味。多媒體技術的應用有效改變了現狀，使得教學內容更加生動精彩，充滿趣味。此外，多媒體技術的使用還可以培養小學生的思維能力，這是語文教學的目標之一。利用多媒體技術教學可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導學生去分析、總結，久而久之，學生的思維能力得到提高。老師要合理有效地使用多媒體，正確利用它的優點，充分調動學生的積極性，增強教學效果。

二、動態學習：良好的合作與交流激發學習興趣

素質教育要求學生具有合作交流的能力，學會與他人溝通和分享。課堂上學生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學生掌握所學的知識，還可以通過觀察別人來發現自己的不足，激勵學生積極主動地學習。合作學習還可以發揮學生的個人特長，在傳統的教學中老師很難顧及所有的學生，不能完全照顧學生的個性特點和學習水平。通過交流和合作，學生通過小組的形式進行合作，在這樣的學習環境中，每個學生都能充分發揮自己的特長，而且能看到別人的優點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹立起學習的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導學生營造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個學生都能自由地表達自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時我們要有意識地培養學生的溝通能力，幫助他們樹立團隊精神和積極的合作態度，只有這樣才能使整個課堂不再壓抑沉悶，學生在這樣的課堂環境中才能提高學習興趣。

三、動態學習：游戲激發學生的學習興趣

小學生對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調枯燥。這樣小學生很難對語文學習產生興趣，有些學生甚至產生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學現狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業素質。學生對老師的喜愛程度很大程度上會影響他們對老師所授學科的學習興趣，所以，老師的知識水平、道德修養對學生的學習會產生很大的影響。要想提高學生的語文學習興趣，老師首先要對自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實的語文功底和文化積累，只有這樣學生才會被老師的專業素質和道德修養所吸引。所以，語文老師必須注重自己平時的學習和積累，努力提高自己的語文修養。

四、靜態學習：巧妙的提問激發學生的學習興趣

教學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的精神集中，讓思維加更加發散。需要注意的是教學過程的提問不是簡單的發問，而應該是老師課前精心設計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發他們的語文學習興趣。

五、靜態學習：豐富的情感激發學習興趣

以情感人，營造良好的情感氣氛是激發小學生語文學習興趣的一種有效手段，在這種環境下，學生保持愉悅輕松的情緒，溝通師生感情，創造出和諧的學習氛圍，更好地調動學習積極性。怎樣營造這種良好的感情氛圍呢？老師必須關心學生，有強烈的責任感，懂得激勵和鼓舞學生，用心營造良好的情感氛圍，激發小學生的學習熱情。老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達自己的感情。在與學生接觸時，老師要用和藹慈祥的表情和親切溫柔的聲音去對待學生，讓學生在愛的氛圍中學習。

結語：興趣是最好的老師，在小學語文教學過程中我們要從小學生的特點出發，努力創新科學有效的教學方法，動靜相宜，以更好地培養小學生的語文學習興趣。