第一篇：巧用四步教學法22

生物教學中如何實現學生自主預習

教學改革的首要任務是改進教學模式，培養學生的自主學習能力。我校為了適應新課程改革，推廣五環節教學法模式，即：自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結。自主預習就是學生自己閱讀教材，做筆記，找重點，完成預習內容和探究內容。下面就我再3年的生物實踐教學中如何很好的讓學生達到自主預習談談自己的看法。

一、好的課前導入是學生自學的動力

要達到好的自學效應，興趣是最好的老師。情境導入是教師采用各種方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。使得課堂充滿激情和活力，自學效果也才會好。

1、采用多媒體手段導入 這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片甚至聽一段解說等等，例如在講花的結構時我播放花芯“提取興趣的同時我問學生為什么說花的芯藏在蕊中，有沒有道理？引起學生注意、激發學習興趣產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。

2、借教具或實物導入 授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具“是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。．通過設問導入

3、設置懸念，導入新課

在講綠色植物的水分代謝時是這樣創設情境的：俗話說：“人往高處走，水向低處流”。但是綠色植物體內的水分卻能由低處向高處流。這樣設置了懸念，引起了學生的注意，促使學生要探究的積極性。

4、以故事導入新課

用心

愛心

專心 1 風趣生動的故事，不僅能增加學生的生物學史知識，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在講解動物行為時我以《人猿泰山》故事中泰山從小與原生活他是人還是猿?既點到了實質又會讓學生產生強烈的想知道原因的意識。

5、以當前人們關心的熱點導入新課

在講自然保護時，先介紹當前人們關心的酸雨、臭氧層被破壞，森林銳減等問題，并指出這些問題的能否解決，都與生物特別是人類本身有密切的關系，從而激起了學生的緊迫感，提高了學生學好生物學的興趣。

6、以成語、諺語導入新課

如以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間競爭，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”導出食物鏈；以“鶩蚌相爭，漁翁得利”導出軟體動物或鳥類，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導出生物的遺傳，以“一母生九子，連母十個樣”導出生物的變異等等。

良好的自學習慣是開啟知識的良藥

例如，教師有這樣一段自學指導：“請同學們認真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。”這一段自學指導，話雖然不多，卻體現了“五個明確”：自學時間是“六分鐘”，自學內容是“讀課文”，自學方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學上臺板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。操作要領：

（1）、要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，小學5分鐘左右，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

（2）、在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講

用心

愛心

專心 2 清楚自學的內容、范圍和要求。

（3）、自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

（4）、自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。

（5）、自學后的檢測。自學以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據教學內容和目標要求來決定。有人做過一項實驗：兩周后我們大概還記得什么。實驗結果表明，兩周后，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。要重視24小時以后的知識保留度，教師要把提問與筆頭練習結合起來，既要說又要動手做，筆頭練習更容易暴露和發現問題。這些明確了，自學就變成了檢測之前的準備，也是考前準備，學生的自學就會緊張高效。還要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，比誰能做對檢測題。怎樣才能出好思考題呢？ 操作要領：

（1）、吃透教材，緊扣教學內容、課程標準出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒有概括性、典型性，就會誤導學生，學生就會只找答案部分而不去通讀課文，結果學得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎上，把本節課的教學內容提煉成幾個問題，使教學內容問題化；每一個問題的答案有若干個要點（要教會學生抓要點），使問題答案要點化；每一個問題答案要點的表述要按一定的順序，使問題答案要點表述條理化。

（2）、將教學內容科學分類并提出不同的要求。前面講過，政治、歷史、地理學科的教學內容一般都可以分為三類：第一類是書上有現成的答案，即“是什么”，這類內容要求學生理解并熟練記憶；第二類是屬于“為什么”，主要分析事物、現象產生的原因，這類內容需要學生動腦筋認真思考、分析、歸納；第三類是要求運用書上學到的理論知識解決實際問題，是提高能力題。近幾年中考實行政治、歷史開卷考試，學生可以帶課本、資料進考場，考的就是能力。如果只有前兩類題，那就會變成死記硬背，那就學偏了。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能

用心

愛心

專心 3 夠運用新知識解決實際問題。

（4）、緊緊圍繞教學目標，突出中心。每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學生講了答案，教師還說不清是對還是錯。

以上這些準備工作都做好了，就為上一節高效的課奠定了良好基礎。出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生開始自學競賽。整個輔助環節，在實際操作時，一般僅用一分半鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環節的內容時，要指導學生調動一切感官，看、聽、想、記。研究表明：人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。所以看和聽尤為重要。

二、自主預習

1、保證學生自主學習的時間和空間

生物課要求當堂發學案，一般一課時個學案，我們的課堂只有40分鐘。要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養學生自主學習和不斷總結的思維就要保真足夠的時間，將編寫打印成冊的“學案”分發給學生 ,，在上課前學生完成某一個“學案”的課前準備，復習舊知與預習感悟；為此要求學生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎上，完成學案預習新課內容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習——交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內達標題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。1．讓學生從不斷提問出發，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在

課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環節中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。

用心

愛心

專心 4 在這一環節中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環節(預習、上課、作業、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發,從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環節中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

三、生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學“認識人民幣”時最后的練習可創設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。”在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。

四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

學生自學前，老師還要做一番指導，如自學哪些內容？怎樣思考？與以前哪些知識相聯系？應注意哪些問題？重點思考什么？難點是什么？等等。自學過程中，要求學生認真閱讀課本，借著原有的知識，獨立去理解、思考問題，思維可以盡情放開，突出了學習的自主性和

用心

愛心

專心 主動性。自學中，學生要獨自理清思路，把握課本內容。思考出的結果要記下，對于不理解的地方，也要做上記號，便于交流補充。這樣，使學生逐漸養成了自學的習慣，有利于激發學生的發散性思維，逐漸培養自主學習的能力。

自學時，老師強調學生應注意幾點：

1、要注意相關知識的聯系，自學時，應結合已學過的知識進行思考；

2、把課本上重點內容用筆勾劃出；

3、將不理解的內容做上記號。自學“生物對環境的適應與影響”一節，應結合已學過的生態因素的有關知識，把生物的形態結構、生理習性等特征與其所生活的環境相聯系，來思考理解生物對環境的適應與影響。

學生自學時 ,展示出自學思考題，讓學生先獨立思考。邊自學邊思考。自學思考題要體現出知識間的相互聯系，具有一定的邏輯性。如“生物對環境的適應與影響”一節，自學思考題可以這樣安排：

1、生物與環境的關系體現在哪兩個方面？

2、生物對環境的適應有什么特性？

3、生物對環境適應的普遍性體現在哪幾方面？

4、如何理解生物對環境適應的相對性？

5、生物對環境有哪些影響？

在這一過程中，表面看起來班級是靜的，事實上學生的思維是活躍的，這一環節改變了學生被動接受知識的傳統教學理念，不再視學生的頭腦為接受知識的容器，而是將學生的學習自覺性調動了起來，這樣有助于培養學生的自學能力，增強學生適應知識型社會的能力。

我認為在這一過程中，教師應該多向學生強調這一過程的重要性，并輔之以相應的反饋性語言，如某某自學的很認真，某某沒有認

用心

愛心

專心 真自學等類似的語言從而使學生的注意力盡可能地保持在課本上，從而提高學生的課堂學習效率。

3、將探究性學習和接受性學習自然融匯到歷史教學之中。“自主學習”、“自主探究” 板塊充分體現了以掌握科學知識為基本任務、對學生自主學習能力的關注等接受性學習的特征；而“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊又可以體現出以增進學習者的創造才能為主要任務、以解決問題為主題、對探究性認識過程的關注的探究性學習的主要特征。

（自主學習能力是其它能力的基礎）。自學指導，是培養學生自主學習能力的有效途徑 ,生物學知識奧妙無窮，自學指導能使學生充分感受到自然界中各種生物的自然屬性，充分體驗到生物與生物間、生物與自然之間的奇妙聯系。能夠真正體現對知識的深入理解，達到知識的傳授與能力的培養雙重效果。既能發揮學生學習的主體作用,又充分體現了老師的主導地位。

二、啟發思維

學生自學一段時間后，老師組織學生分小組討論分析自學思考題，并記下討論結果。每位學生思考問題的角度不同，對課本內容，都有自己的見解，思考問題得出的結論也不盡相同。在小組內，他們可以根據自己的理解自由發言，充分發表自己的看法。經過辯解、討論，相互取長補短，逐漸形成統一意見。然后，在老師組織下，分小組發言（每組選一名代表），交流思考題的答案，進一步交流補充。老師再進行點評，對學生的不同表現作出評價。這樣，學生對知識的理解更加透徹，對問題的認識更加全面。同時，在小組討論過程中，使學生認識到個人的能力是有限的，集體的智慧是無窮的，也逐步培養了參與意識和合作意識。

這一過程中，教師要注意知識的外化和內化兩個方面，就知識的內化而言，教師要求學生要認真思考，以便能找到知識之間的內在聯系，從而高度概括所學生知識；就知識的外化而言，教師要讓學生在用語言表達自己對本節課知識的概括時，力爭做到語言清晰流暢，凝練準確。通過這樣的訓練，學生的語言表達能力和抽象概括能力可以同時得到提高。我認為這樣的訓練可以為學生的終生發展服務，體現了以人為本的教育理念。在老師的指導下，學生通過自學思考、分析討論，很容易歸結出本節課的主要知識結構體系：

讓學生獨立思考 1--2分鐘，用自己的語言簡要總結本節課所學的主要內容，分別發言，老師點評。學生總結時，不要求固定統一的語言格式，要求根據學生自己的理解，用自己的語言表達所掌握的內容，變課本知識為自己的知識，從而達到認識知識的升華。如本節課的主要內容可以簡要歸結為“生物既能適應環境又能影響環境，適應既有普遍性又有相對性。”等等，能表達主要意思即可。以此培養學生的分析概括能力。

為檢驗學生掌握知識的情況，讓學生做目標檢測題。檢測題難易要適度，要有利于培養應用知識的能力、獨立思維能力等。要求學生獨立思考，當堂完成，老師巡視，當堂評改，用心

愛心

專心 并作出評價。

總之，未來社會難以在社會中生存的人不是沒有知識的人，而是不會學習的人。四步教學模式恰恰體現了在老師指導下，充分發揮學生學習的主體作用，有利于挖掘學生學習的潛力，更有利于培養學生的自主學習能力、獨立思維能力和創新能力等。值得在教學中進一步推廣和普及。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。在生物學教學中，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主探索學習的能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。那么，在初中生物學教學中如何培養學生的自主探索學習的能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。一.掌握正確的閱讀方法，培養學生的自主探索學習的能力 自主探索學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主探索學習的效果。預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“植物種子的萌發”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫胚？②大豆種子的結構有哪些？③種子萌發有哪些內部原因？④種子萌發需要哪些外界條件？⑤種子萌發有什么樣的過程？閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀光合作用概念時，我提出的問題是：①光合作用的條件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的產物是什么？④光合作用的場所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，反射和條件反射等。復習閱讀是在教師講完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習初中《生物》“人體內的物質運輸和能量供給”一章時，我要求以血液循環為線索，整理出以下幾個方面的知識：①血液的組成和功能；②動脈、靜脈和毛細血管的區別；③心臟的結構和功能；④體循環和肺循環及血液循環的過程；⑤呼吸系統的結構和功能；⑥呼吸運動及氣體交換的過程；⑦人體內能量的供給。課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書和網上閱讀資料。由于生物學課外參考書種類很多，網上學習內容豐富。為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書，和網上導讀。我在指導學生閱讀時，要求做到：

用心

愛心

專心 ①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、愛鳥周和環境日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自主探索學習的能力。

二.科學公正的檢查評價，激發自主探索學習的熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師進行評選。對優秀小論文給予列榜公布并發給獲獎證書，對優秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自主探索學習成就的喜悅，進而增強自主探索學習的信心。

課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自主探索學習中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

（3）養成愛思考、愛質疑的自主探索學習的習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發學生在自主探索學習過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自主探索學習的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

（4）養成博覽群書的自主探索學習的習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優生的陰影，樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更主動，更自信。

學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的用心

愛心

專心 自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

多年來，我把培養學生自主探索學習的能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發揮其作用如何在生物學教學引人入勝把握好情景導入的時機，提高生物課堂效率

作者：曾昭鎮 | 點擊數：210 | 更新時間：2013-4-7 15:14:58 摘要：在教學過程中，選準時機什么時機引入教學情景，是課堂前段、課堂中段還是課堂后段。本文就各自適合的情況和效果加以闡述，把握好時機引入教學情景，能很好的提高學生的學習效率。

關鍵詞：高效

時機

創設情景

蘇林霍姆斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師只有在教學中有意識的創設問題情景，引導學生自主探究，讓學生在有趣的、現實的問題情景中，經歷自主探索的過程，這樣學生就能在提出問題和解決問題的過程中，體驗和感悟到知識的價值

另外，新課程也強調學科與生活的聯系。知識絕不是獨立于學習者之外的，而是富有個人背景、經驗及境域色彩的。

學生學習受到多種因素的影響，有時他們的學習積極性很高，課堂紀律也很好，這種情況下，重視對學生學習方法的指導。并且在教學過程中，我們盡量落實“四不”原則：（1）學生自己能學會的，教師不教；（2）學生自己能探究的，教師不導；（3）學生自己能做出的，教師不啟；（4）學生自己能說出的，教師不引。到了最后，真的是‘疑難雜證’的時候，教師才發揮‘解惑’的功能。可在現實教學中,教師最經常遇到的是學生注意力不集中，沒有精神，說話，做小動作，打瞌睡，看課外書，課堂紀律差??.。這時是真正考驗教師應變能力的時候了，如何把“脫韁的野馬”拉回來？在適當的時機，創設一個好的情景，能提高學生的學習興奮性，完成課堂的教學任務。而這個時機，可以是在課堂前段、也可是在課堂

用心

愛心

專心 中段、或者是在課堂后段，具體的導入在于教師的經驗和本節課知識的特點。

適合在上課前就直接導入情景的有:“餓”課、“睡”課。由于生物科的特點，經常是安排在上午第4節（“餓”課），下午第一節（“睡”課）學生的精神狀態很差，在上課中直接引入情景，順應學生的感受，可提高學生學習的興奮性。如在一次“餓”課中，我上課的第一句話就說：由于大家早餐沒吃，現在很多人肚子咕咕叫，現在如果給你一塊面包，慢慢的咀嚼，會是什么味道呢？有吃早餐的學生大聲抗議，我有吃早餐，可肚子也餓，現在如果有饅頭吃，特甜。接下來我問：你有吃，是吃什么呢？吃同樣多的不同東西，有的人叫餓，可有的人不餓。為什么呢？（同時打開PPT的食物圖片，讓學生指出他們所吃食物的種類）。接下來，我把較餓的學生分成一組，不怎么餓的分一組，讓他們自己歸納所吃食物的種類是否相同。在一片爭論中，學生結合課本得出了吃什么餓得快，吃什么餓得慢。也就知道了能量物質與非能量物質，并且知道能量物質中哪種能量多，吃后比較不容易餓。最后，我再問:我們吃的東西是只讓肚子不餓嗎？還吃了些什么其他的東西？學生參照課本很好的完成了本節課的內容。說實在，若這節課采用傳統教學，學生可能總有說不完的“故事”，甚至隨便串座位、打鬧，在課堂上大聲喧嘩，破壞老師的課堂教學秩序學生的課堂學習氛圍。

另外，如果有相對振撼的情景在也較適合課前導入，在講7年級下冊《神經系統的組成》這一節時，當時在我縣有個建筑工人被鋼筋插到頭部，鋼筋留在頭上被送往醫院。在上課前，我先把這一組圖片用PPT投到黑板上，雖然圖片比較血腥，可是卻引起學生們很大的關注，當時，我描述這個病人到醫院的一些情景：病人頭部流血，到醫院時直喊頭痛，并不時要用手去拔掉鋼筋?。當然，這種題材也少不了對學生進行感恩教育和安全教育。講完該組圖片后針對課本內容對學生提問：這個人是否有傷到大腦的語言中樞？這人可以用手去可摸到頭部的鋼筯，說明哪個部位沒受到損傷？因這件事對學生的感觸頗深，雖然是“睡課”且這節課的內容又相對抽象，不管是我在給學生講解，還是讓學生自主學習。學生多表現出前所未有的認真。

學生能自主探究、自主學習，是教師教學的最高境界，可大家經常遇到學生在自主學習一段時間后就停下,他們干什么呢？玩筆、玩橡皮、看課外書、聽MP3、竊竊私語、睡覺，也有的什么都不做，看起來是在聽講，其實大腦遠在十萬八千里之外。??各種“癥狀”相繼出現。這種情況要么他們開始厭學，要么是遇到“攔路虎”。教師適時介入了，引入相應的情景，給他們加加油，增強他們的學習興趣，改變一下他們的學習方式，也可起到事半功倍的效果。如在組織學生學習《人體廢物的排出》這節時，前階段人體廢物排出的方式、人體廢物排出的途徑，學生倒是很認真，學習狀態挺好，都能達到預定的目標。可是，到了體廢物排出的器官時，“癥狀”出現了。于是，我打開PPT，給他們展示腎臟的實體照片和解剖圖片，設計相對簡單的問題，如腎臟由什么組成？腎單位！有看書的同學都能很好的回答；腎單位是由幾部份構成的呢？誰能又快又好的把他們用簡圖的形式表達出來？請大家用筆在草稿紙上畫出來，并請兩個同學在黑板上展示他們的成功之作。在這一節的內容中，腎單位的組成是重點，也踢難點。在學生自主學習看書學習一段時間后，我適當的引入PPT，引

用心

愛心

專心 導學生把課本的內容以簡略的形式表達出來，這樣，在課堂的中間改變學生學習的方式，激發學生的學習興趣，順利高效的完成本節課的教學任務。

在快下課時導入學生有需求感的情景，首先他能很好的鞏固本節課的內容，如學完“平衡膳食寶塔”后，請同學根據這節所學的知識，為班級里最胖的同學、個子最小的同學、最漂亮的女同學和最適合自己生長設一份食譜（選作題，4種情況選一種），結果，學生完成最好的是第4個，他滿足每個人的需求，同時也很好的復習本章節的內容。另外，學生有需求感，還可提高他們在課外學習新知識的積極性，如在準備上《輸血與血型》這節前，我先給學生播放一組醫院急救急需輸血的錄像，月有陰陽殘缺，人有旦夕禍福，如果在這次意外事故中，急需輸血是你或是你的親人、朋友，如何用最快的速度知道哪個人的血最適合你呢？哪就是要知道患者的血型。有條件的你最好到醫院檢測一下你自己的血型，并熟記于心，下一節課，希望每個人都能知道自己的血型，說不定你的這一點小常識可以救你一命，也可救他人一命，因為在出意外事件時，你們很快知道哪些人可以很好的互相幫助。在上一節課的課后，我布置了上述的情景。上新課時，學生根本不用再看課本就能很好的掌握相關的知識點。而且，許多人還查找了血型與遺傳的關系，還有人把一家人的血型全部記在心中??

教無定數，這是許多教師的感慨，在一節課中你是采用在課前、課中、還是在課后導入情景，在于教師的自己摸索和靈活應用，但總的一個原則，情景的導入的目的都是為學生能更好、更高效的學習。

用心

愛心

專心 12

第二篇：四步教學法（精選）

“四步教學法”為：創設情境確定目標、任務分解小組準備、開放展示互動生成、小結展示矯正提升。

①創設情境 確定目標

一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲，開始的情境創設的好，就會引人入勝。因此，這個環節教師要引導學生精心創設教學情境，激發學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預習，且在小組內進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設計的生活、故事情境，為探究解疑設計的實驗、懸念情境??總之，通過創設情境，使學生對學習目標產生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創設情境，都是為了掀起學生求知的欲望。

②任務分解 小組準備

在第一個環節“創設情景、確定目標”充分激發學生的學習動機，使學生對學習產生一種迫切需求的狀態下，教學進入第二個階段，任務分解，小組準備。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。教師把學習目標細化為若干個任務，分配給各個學習小組，每個小組在組長的帶領下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統答案、分角色、做演練，為展示作充分的學習準備。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。

這個環節通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發現問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個環節是“四步教學法”的中心環節。在上一環節，小組充分研討，合作交流，共同完成學習目標的基礎上，這個環節分組進行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。本組發言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結規律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質疑。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結反饋 矯正提升

這個環節的另一個任務是拓展提升，是即聯系課本，又跳出課本的進一步發散思維。其中既有內容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發散。學生可以發表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學轉化為三個主動

要把四個環節的教學轉化成學生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學生的話語權真正地還給學生，要創設一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養學生的語言表達能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學生不僅學會知識，更重要的是思維品質的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質疑、敢于發現問題、敢于向書本挑戰；讓學生學會歸納、總結，學會拓展、延伸，學會發現規律，學會探究本質。

課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學改革的成效會更加顯著。

第三篇：四步教學法

“四步教學法”學習心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發展的現狀，我確實需要更深層次的開發人的腦細胞---多動手操作和多創新發展。

下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現總結如下：

1、創設情境，點燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”適宜的情景創設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創設情境而創設，切忌盲目的創設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數學本身。真正的讓學生發現問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質疑 自主探究

閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發現問題，培養學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發現一個問題比提出一個問題更重要。”郭志剛說：“創新源于發現”。只有從閱讀中才能發現問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環節教學中，我逐漸發現，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、訓練檢測 目標探究

這一環節時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節課所學知識的掌握情況進行考查。

5、遷移運用 拓展探究

我認為，這一環節時留給教師創新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節課所學內容，鼓勵使用“本節課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。

總之，四步探究教學法，是最適合我們農村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變為教學生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發展智力。從教師講、學生聽轉變為在教師引導、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉變為學生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數學作業，轉變為學生主動自主學習，主動做作業，主動課外閱讀，主動批改作業，研討作業；主動交流學習方法、學習心得體會。

第四篇：四步教學法

新課標明確指出，在教學過程中，要充分調動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現學生在課堂中的主體地位。

一、四步教學法的主要指導思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發展智能與思想教育相結合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。但隨著經濟社會的發展，以往的歷史觀念已經不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創新能力。這樣才能更好的實現教育教學改革的目標。

其次，要將以教師為中心變為以學生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規律，依次實現認知、理解、運用的層次遞進發展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節。

二、靈活實施四步教學法，實現高效課堂

（一）認真閱讀，打好基礎

閱讀是學習的初始階段。在每個章節開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向學生發放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網絡查詢有關學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現用心學習，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。

（二）重點講述，主導學習

在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環節。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現學生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關鍵問題。對于學生已經學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現象看到實質，闡述歷史發展的客觀規律，使學生分清主次，有重點的學習。

（三）突出議論，加強交流

議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。學生在提前一天的自主預習過程中，針對經過思考、研究解決不了的關鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。

為了使學生更好地交流學習，要根據不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個階段為目前課程改革的關鍵部分，其實質是探究性學習，指學生為了學到知識、領 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。它要求學生在通過自主學習、傾聽講解及合作交流的基礎上利用讀寫、演講、談論等方式對學習成果進行展示。在這一階段，要充分調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。

四步教學法模式在歷史課堂教學的應用

根據歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發教學，通過一些問題的呈現，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養學生思考能力，提高綜合素質。

第一階段：獨立預習階段——問題生成

預習是上課前對即將要學習的內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學生一些預習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預習題中的大部分，緊扣教材內容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內容有初步的了解，有助于培養學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發性、趣味性和探究性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的問題意識。途徑之二——學生發現的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預習階段的第二個任務，也是任務的重點，即通過看書思考，自主發現并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。”鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，養成質疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業交上來。老師根據學生提出問題的量和質打分，計入整體成績中。通過這種方式驅動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現成答案變成主動探究事物的究竟。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質疑提問。

這里應注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領，探討交流

這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創設教學情境，用問題引領學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。

首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統教學中，這個本來是老師的權力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發呆，走神的現象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節歷史課上他們都要經歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發。

教學策略二：對話討論，合作探究。這個環節是培養學生能力的關鍵環節。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰性，又具有開創性，往往產生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養學生的批判性思維。

在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發現者、批判者和成功者，進而養成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。

在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段

學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣。基礎知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據教學內容變換習題的發問角度，改變習題呈現模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結階段

歷史學習中的反思就是對原有學習經歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯想創造的機會。

第五篇：四步教學法

創、讀、品、寫四步教學法

林坦中學 李志芹

踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。于是我思考出我的記敘文四步教學法——創、讀、品、寫。

創，即是創設情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內容的過程。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學生在最短的時間里快速進入課文。所以在課堂上我很注重情境的創設，每次都精心設計，選擇合適的情境進行課前預熱。有時候是播放背景音樂，有時候是讓學生看視頻片段，有時候是深情的告白，有時候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農民，這更容易學生接受。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學生已經被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。當然，創設情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領學生情感的作用，那就是我們創設的目的。

讀，即是誦讀課文，通過讀來初步感知文意，并產生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設性、過渡性的語段，可以讓學生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節，則需要精讀。我個人認為精讀并不是全班反復朗誦，因為在朗誦時學生的思維大多集中在字音的準確性上面，而對于文字的內蘊則思考不

足，試想我們在讀一部經典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學生留有充足的想象空間，讓學生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。在《背影》一課中，我讓學生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風平浪靜，而學生的內心卻是波瀾起伏。因為在讀的過程中學生的腦海中有了獨特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現出不同的面貌。我想學生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學生也會想起自己的父親也有類似的行為，只是當時沒有發現罷了。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內心深處的潛在素材。

品，即是品味賞析，這是將學生的讀書體驗，通過語言的表達，與他人交流的過程。由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經惹父母生氣等等。不管學生說的對與錯，精彩與

否，學生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認識。

寫，即是書面表達，就是將心中的感觸用適當的語言表達出來的過程。學生在寫作文時最頭疼的是沒有情感的體驗，不懂得去寫什么內容，不懂得怎樣敘述一件感動人心的事。而我們在課上通過課前情境的創設，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內心已經歸于平靜，這時很容易產生寫作的靈感和沖動。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細節，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情的佳作。在學完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經過自己的感悟提煉而寫成的。

以上就是我的四步教學法，這種教學方法只是我的一個初步嘗試，還需要在日后教學實踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領導和同仁給予批評指導。謝謝大家！