第一篇：PPT中巧用文字環繞方式

PPT中巧用文字環繞方式

在Powerpoint/2003中，我們在插入剪貼畫之后可以將它自由旋轉，但在word2003中將剪貼畫插入后卻不可以這樣旋轉。其實，我們只須選中插入的剪貼畫，然后在出現的“圖片”工具欄中點擊“文字環繞”按鈕，在彈出的文字環繞方式中選擇除“嵌入型”以外的其它任意一種環繞方式，該剪貼畫就可以進行自由旋轉了。此外，如果我們先在Powerpoint中插入剪貼畫，然后將它剪切到word中，也可以直接將它進行自由旋轉。

第二篇：PPT課件保存技巧多種保存格式巧用

PPT課件保存技巧——多種保存格式巧用

PowerPoint 2003課件制作完成之后，我們一般都習慣將其保存為默認的PPT格式(演示文稿)，其實，還有很多保存格式可供我們選擇，如果將它們巧加利用，就能滿足我們的一些特殊需要。

（1）保存為放映格式--一箭三雕

課件制作完畢后，可將其保存為“PowerPoint 2003放映”(擴展名PPS)，上課時雙擊文件圖標就可直接開始放映，而不再出現幻燈片編輯窗口。這樣保存的優點是顯而易見的： ①操作方便，省略了打開PowerPoint 2003、點擊[觀看放映]的繁瑣步驟； ②可以避免放映時由于操作不慎等原因而將后面的演示內容提前“曝光”；

③可以避免課件內容被他人意外改動而導致“面目全非”(這一點在公用電腦上顯得尤其重要)。

也許您擔心這樣保存之后無法再做進一步的修改，其實您盡可放心，我們的對策也有兩個：再保存一份PPT演示文稿作為副本；將PPS放映文件在PowerPoint 2003中打開。不信您試試看，熟悉的編輯窗口是不是又出現了？（2）保存為設計模板--一勞永逸

也許您經常要制作同種風格類型的幻燈片課件，而PowerPoint 2003提供的設計模板又不太適合您的需要，所以您只好一次次地從零開始重新編排格式，真是辛苦又無奈。其實，您只要精心設計好一個幻燈片，然后把它保存為PowerPoint 2003設計模板就可以了。今后再制作同類幻燈片時，就可以隨時輕松調用。（3）保存為大綱/RTF文件--一蹴而就

如果您只想把課件中的文本部分保存下來，可以把課件保存為大綱/RTF文件。RTF格式的文件可以用Word等軟件打開，非常方便。但有一點需要注意，根據筆者的經驗，用這種方法只能保存添加在文本占位符（即在幻燈片各版式中用虛線圈出的用于添加文本的方框）中的文本，而自己插入的文本框中的文本以及藝術字等無法保存。（4）保存為Word文檔--一脈相承

如果您還想把課件中每張幻燈片的圖像也顯示在Word中，還可以把它保存為Word文檔(擴展名DOC)。不過，這次直接保存是不行的，我們還需要使用另一項功能--發送。點擊“文件→發送→Microsoft Word”，然后根據提示選擇需要的版式及粘貼方式，就可以在Word中看到每張幻燈片的“芳容”了，而且，用這種方法還可以將幻燈片備注也一并發送過來。最后，把文件保存為Word文檔就可以了(但如果您當初選擇的版式是“僅使用大綱”，文件就會被直接保存為上面提到的RTF格式，幻燈片圖像不會被保存)。

需要提醒一點，在Word文檔中，每張幻燈片都是以圖片對象的形式嵌入的，我們無法對其內容再做編輯了。

（5）保存為圖片--一專多能

PowerPoint 2003也能當圖像編輯軟件？當然可以了。在PowerPoint 2003中，調整圖片格式、組合圖片、添加文本都是極方便極容易的，更可貴的是，它還提供了各種背景樣式、自選圖形以及大量的藝術字效果(用專業圖像編輯軟件制作出這些特效字往往很麻煩)，同時，還可以輕松實現對象的移動、縮放、旋轉、翻轉等。當您滿意之后，把幻燈片保存為圖片格式就可以了。PowerPoint 2003提供多種圖片保存格式，如GIF、JPEG、BMP、PNG等，您可以根據實際需要進行選擇。同時，您還可以選擇是輸出全部幻燈片，還是只輸出當前幻燈片。如果是輸出全部幻燈片，保存后的圖片會統一放在同一個文件夾里。利用這種方法，您還可以把自己重要的課件另存為圖片以備他用。（6）保存為Web頁--一網打盡 當看到別人制作的課件中有自己渴望已久的圖片或音樂、視頻時，想不想把它們提取出來以便自己使用？別急，把演示文稿另存為Web頁就一切都搞定了！保存之后，會生成一個網頁文件及一個同名文件夾，打開文件夾看一看，您想要的所有東西(圖片、音樂、視頻??)都變成一個個單獨的文件乖乖地躺在里面了。

第三篇：關于PPT制作的演講方式

1.確定演講類型

明確演講性質，為主題的選擇提供依據，如：工作匯報、教育培訓、產品介紹等;

2.確定演講規模

應大致了解觀眾對象，人數，演講室規模等，以確定主題風格、字體字號等;

3.準備演講內容、素材

一提到制作ppt，很多人首先想到的便是尋找模板，其實這種思路是不大科學的;

建議大家先準備好演講內容，最好能在word里編輯，2-3頁左右，圍繞中心論點展開論述，并做到層次分明，富有邏輯性。

4.選擇主題顏色

根據演講類型確定主色調，另配上2-3種輔助顏色，輔助顏色不宜與主色調產生沖突或不協調;

色澤鮮艷的顏色不宜大面積使用，僅作為點綴，否則可能產生不良的視覺效果。

5.選擇合適的模板

應用于工作相關的模板應該簡約，不宜太花哨，素雅的模板更能使觀眾接受，整個演講稿風格應當保持一致;

6.不宜采用過多的效果

我們時常為別人用ppt做出的一些動作效果感到驚嘆，我們也不由地佩服制作者精湛的技術，但是，我們也應僅限于此，過于繁瑣的動作和效果并不一定適用在演示文稿中，要做到簡約而不簡單!

7.字體、字號選擇

為保證ppt的運行穩定，建議不要使用其他特殊字體;

字號建議采用如下標準：

大標題 44 點 粗體

標題一 32點 粗體

標題二 28點 粗體

演示文稿內容最小字號應大于24號;

8.注意排版，圖表的應用

ppt的圖文并茂有著相當強的表現力，如有可能，不妨插入一兩個圖表，可大大增加ppt的說服力。以下是表現力排行榜：

圖表>表格>數字>文字

第四篇：英語教學中巧用游戲教學法

在小學英語教學中巧用游戲教學法

我的教學案例

（一）案例1 傳話

練習句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學英文卡片，第一位同學開始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽到他說什么了。（最后一位男同學提前聽到前面某位同學說的話，迅速跑上講臺，寫下了答案。）

（時間快到了，有些組沒傳完，不得不胡亂寫了個答案。）S n：Miss Wu,我們來比賽，如果誰犯規或哪組輸了，就讓他們上臺表演課文對話。

T： 恩,這主意不錯。

(后來,我采納了這位同學的建議,游戲進行得很成功。)

在小學英語教學中,游戲過程失控是我們常見的一個問題。每一項游戲活動都有其規律。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須要受規則制約，要有內容呈現規則，時間限制規則，角色表演規則，競賽規則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。小學生自制力差,易違反游戲規則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，要富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活動，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當的獎勵懲罰機制,輸的同學表演英文對話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學生運用語言和表演的能力。

（二）案例 2 開火車

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個游戲就是我們曾玩過的“開火車”.火車停到哪位同學那,哪位同學就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車火車快快開，開到哪就是哪.火車火車快快開,開到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學生的積極性也比較高,但是并沒有達到教學目標,也不符合小學英語教學課程標準。首先游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課的組成部分，是為教學目的服務的，是老師精心設計的產物。設計游戲應圍繞教學目的進行，無論是復習舊知，還是操練新知，都不能淡化教學任務，破壞學生知識系統的形成，或毫無目的地進行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數同學大聲喊的都是中文口號,真正能獲得機會說英語的同學有幾個.因此游戲的設計還要面向全體學生,面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發展，因此在游戲活動中，要就是給每一位學生創造機會。這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學習狀態。

三、案例的追溯——對策

上述存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用。因此我反復思考，結合小學生的心理特點及認知規律、游戲運用的基本原則，對游戲教學方法加以了改進，以下是我改進之后的教學案例。

（一）案例 1 聽指令做動作

教師快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學生聽到后便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “listen and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動作出示錯誤或反應慢的那個同學淘汰出局，最后剩下的四人優勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學生出現錯誤,淘汰.)T: Next student.??

這個游戲可訓練學生聽祈使句并快速反應的能力。用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,出錯的淘汰,可以集中全班同學的注意力。游戲者在全班同學的監督下進行, 可提高警惕性與約束力,時刻提醒自己不要犯規。獲勝組相應加分,不僅激發學生的積極性,還增強了同學們的集體榮譽感和團結協作精神。總之,此游戲規則明確,利用獎懲機制,使游戲在有序和有趣中進行,解決了教師組織引導游戲過程失控的問題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開小差，游戲后遺癥這些問題都應該引起我們的重視。教師應該講清楚游戲規則，正確運用獎勵和懲罰機制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發出聲音。如果你們不應該跟讀時在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫一個雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫一個雞蛋，比比誰的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進行競賽。此游戲主要是培養學生的認讀能力和快速反應能力，也能訓練學生的控制能力。游戲與教學內容密切相關，主要是會認讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學，難度適中，讓大家都能參加，能調動全體同學的積極性。但是游戲形式較簡單，所以要注意使用的次數，以免學生產生厭煩情緒。

四、結論

經過實踐及分析證明，在英語游戲教學中，教師須從兒童的心理發展和認知規律出發，認真鉆研教材，明確教學目的，積極探索并精心設計靈活多樣的游戲教學法，有效組織課堂，正確引導學生，使學生變被動接受為主動積極探索，使他們在輕松、愉快的環境中學好英語。

第五篇：淺談初中語文教學中如何巧用多媒體

淺談初中語文教學中如何巧用多媒體

張成偉（郵箱：1105905160@qq.com)

潁泉區第十九中學

摘要：

語文教材以語文生活聯系為線索，遵循語文教育規律，力求開放性和彈性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文,致力于全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。恰當地使用多媒體的電教手段，不僅刺激學生的多種感官，而且使教學內容化難為易,激發學生的主體意識，增強內容的直觀形象性，最大限度地提高課堂教學效率。科學技術迅猛發展的今天，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。巧用多媒體，做好課前備課，創設情境，化抽象為具體，激發求知欲望，以點帶面，通過形、聲、光、色等形式，降低了教學難度，以其動態效果吸引學生的注意，使課堂教學密度加大，課堂氣氛活躍，使學生的認知能力、語言能力、自學能力等各方面得到提高。巧用多媒體技術輔助教學，從而使教學進入最佳狀態。

關鍵詞：多媒體、情境、具體、形象、點面

巧用，做好課前備課

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。我利用課下時間上網搜索大量的教學資料(如圖片、數字、史料、素材等),積累閱讀題技巧及寫作素材，設計課堂教學。如講到《夏感》這篇文章時,筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀；寫景詩句——“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》)；寫景片段——“數九寒天,冰封千里。整個世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖,河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空,道路兩旁，成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉，在小麥和黑麥地里，在岸邊的蘆葦叢中，發出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內容在課上展示給學生，大大拓展學生的知識儲備量，也直觀地教給學生仿寫的例子。

巧用，創設情境

中小學生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生的想象力和創造力。借助投影，展開想象如講到蒲松齡的《山市》時,筆者設置一道發揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉，突然看到遠處有一處奇景，你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽，想象，描繪出你‘看到的’海市蜃樓。”為了便于學生合理想象，筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的，學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息，從而進行合理想象,迅速成文，寫出一篇篇優秀的短文。

巧用錄像，培養發散思維中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時，初一學生還沒有學過中國近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑，也就不能體會作者流離失所、背井離鄉的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視。于是在正式授課前,筆者給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后，有的學生輕輕拭著眼淚；有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于培養學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。這篇文章學生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，從而為學生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

巧用，化抽象為形象

有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際,難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》，學生對“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時地向江面撒幾次網；空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學生的理解。

巧用，激發求知欲望

語文教學實踐表明,能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師會不由自主地唱獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。優秀的語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。利用多媒體巧設問題能極大地調動學生閱讀課文的積極性，活躍學生的思維,促進課堂教學的高潮的出現。

如教《故鄉》一課，學生在預習了課文、了解了課文的背景之后,筆者用大屏幕展示一個問題：故鄉產生了哪些變化?在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了,故鄉的人也變化了(閏土和楊二嫂)。筆者以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂2個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這表明生動有趣的設疑質問，能激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。

巧用，以點帶面

新課標明確指出閱讀在考試中的重要地位，以及閱讀課文對學生的寫作的重要意義。由于語文知識具有銜接性、傳承性、積累性,這就要求在平時注意閱讀技巧的積累，有助于應對考試問題時游刃有余。如講到《看云識天氣》這篇文章時，筆者首先借用多媒體讓學生了解說明文的定義、說明的順序、說明方法及作用(如下定義科學準確地說明了??列數字具體準確地說明了??打比方生動形象地說明了??分類別條理清晰地說明了??作比較突出說明了??)及說明文語言的準確性，這樣就使學生在閱讀時有的放矢，即使遇到陌生的說明，問一些基本的問題也能迎刃而解。

總之，充分發揮電教媒體的優勢，能激發學生的學習興趣,調動學生的積極思維，喚起情感的共鳴，激發主體意識，提高閱讀教學的效益。參考文獻：

1、林玲.《運用多媒體手段 改進中學語文教學》[j],中小學實驗與裝備, 2003,(6);

2、溫大學.《中學語文教學中多媒體課件運用的原則》[j],中小學電教,2007,(11);

3、甘肅、周治麗.《紅花更須綠葉襯--談多媒體在中學語文教學中的運用》