第一篇：小學信息技術教學中巧用“游戲”

小學信息技術教學中巧用“游戲”

摘要：在當今新課程改革的大背景下，小學信息技術教學，應該有新的教學思路。哪種教學方式方法更適合小學生的心理特點，是每一個信息技術教師應該思考的問題。如果用電腦游戲和電腦知識進行比較，大多數的學生表現出對電腦游戲更感興趣，根據這一現象，小學信息技術教育應該利用學生“興趣越高，動力越大，效果越好”這一特點開展教學工作，化不利因素為有利因素，將學生的興趣從“電腦游戲”轉移到“電腦知識“上來。

關鍵詞：小學信息技術 游戲 教學

我們在上信息技術課時，常有這樣一些現象：一下課學生飛快地跑入機房，迅速打開計算機，就開始玩游戲；當教師在上面講基本操作、做演示時，學生卻偷偷地在下面玩游戲；有些學生對信息技術的基本知識學不好，玩電腦游戲卻是高手；當老師上課前告訴學生，操作完成之后可以打游戲，這節課紀律格外好，學生學習格外認真??這一切似乎說明：學生對游戲興趣大于信息技術有關知識的興趣。

很多的家庭，父母談“游戲””色變。惟恐壞了孩子視力，誤了孩子的前程。游戲真的那么可怕嗎？真的會讓我們的學生從此“墮落”嗎？歸其原因，是我們不了解游戲。游戲是一種由道具與規則構建而成的，由人主動參與，有明確目標，在進行過程中包含競爭且富有變化的以娛樂為目的的活動。我們利用游戲不當，當然就會把電腦當玩具，只要我們因勢利導，“游戲”也就不會是“洪水猛獸”，它會為我們所用，能激發起小學生學習電腦的最初興趣，帶小學生走進“電腦”世界。

那么，我們怎么利用小學生這一心理特點開展教學工作，化不利因素為有利因素，將學生的興趣從“電腦游戲”轉移到“電腦知識”上來。

一、游戲有利于激發小學生學習信息技術的初始興趣

大家都知道，興趣是最好的老師；小學生的心理特征是：好動、好問、好奇，喜歡游戲，喜歡各種生動有趣的東西，注意力不容易集中，容易被直觀形象、生動活波、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。“興趣越高，則學習動力越大，學習效果越好。”如果用電腦游戲和電腦知識進行比較，可以肯定的是“大多數的學生對電腦游戲更感興趣”，因此，學生愛玩游戲就不足為奇了，因為這是符合小學生年齡和心理特點的。小學三年級的孩子剛開始接觸計算機，如果開始就講理論知識，單擊、雙擊的操作技巧，讓孩子們練習，非常枯燥乏味，他們也不可能很認真的聽講，甚至讓孩子會對信息技術產生厭倦情緒。我們可以下載一些鼠標游戲，例如《救救小兔子》，這就是一個專門練習單擊雙擊的小游戲。一上課，老師就把游戲發到每一個孩子的電腦里，讓孩子們自己試著玩一玩。有的孩子根據提示，很快就學會了怎么玩，而有的孩子卻不知如何下手。這個時候老師指出，第一關是單擊，只要鼠標單擊小兔子，小兔子就跳過去了，躲開了大灰狼的追擊；第二關是雙擊。孩子們看著老師熟練的操作，羨慕得不得了，這個時候老師再教他們單擊雙擊操作要領，他們就格外用心了。

在給三年級學生上指法課時，如果單純的照書本練習，小學生很容易產生厭倦情緒，不利于教學。我們一般利用的是金山打字通來了練習打字。而學生一開始接觸電腦，就想打游戲，那么老師就利用學生的心理特點，找幾個他們認為的電腦高手跟老師來一場打字游戲比賽，顯而易見他們會輸給老師，這個時候老師就可以引導學生：什么會輸給老師呢？讓他們自己去找原因，孩子們七嘴八舌的議論，最后他們會得出：原來是他們不熟悉鍵盤，練習得少，指法不正確等，所以就輸給老師了。通過這樣的引導，孩子們就會認識到練習指法的重要性。當然一味的讓孩子們練習指法也是枯燥的，老師可以利用《金山打字通》專門練習指法的游戲。例如：《太空大戰》，只見字母符號從“天”降，由慢到快，這時需要學生快速按下相應的鍵，才能擊落它，如果正確率高就能得高分。這樣一來，學生的興趣就一下子高漲起來，同學之間也會相互競爭，從而激發上進心，也將枯燥乏味的指法課變得有趣起來。在游戲中不知不覺鍛煉了手指的靈活性，提高了輸入速度。

二、游戲有利于激發孩子們的凝聚力

小學生由于自身的心理特點，幼稚不成熟，不會主動的相互幫助，但是有強烈的集體榮譽感。要想他們主動團結起來，老師要動一番心思。針對這一特點，在平時的教學中，老師可以分小班教學，每個小班可以選一名操作能力較強的孩子任小班長。很多新課可以用任務驅動的教學方法教學，任務不必要太多，可以是三個或者四個，每個任務都要求小班全部完成，然后才可以打游戲。每個小班總有那么一些同學很快完成任務，但是他們不能馬上就打游戲呀，因為老師要求小班全部都會操作之后才能玩游戲。這些完成任務的同學就會主動幫助那些沒有完成任務的同學。這樣減輕了老師的負擔，畢竟一個老師要輔導全班同學，有時候也顯得力不從心。但是老師在整個過程中要起到監督鼓勵的作用，完成任務的同學不能直接“操刀”代勞，要讓他們幫助不會的同學。這個過程中一個小團隊不知不覺就有了凝聚力。

三、游戲激發孩子們的求知欲

既然孩子們那么喜歡游戲，我們也允許他們打游戲，他們如此熱愛的游戲，我們老師何不加以利用，玩游戲的同時，讓他們動腦筋設計游戲。我們學校現在開設一款Scratch游戲設計軟件，Scratch是 MIT(麻省理工學院)發展的一套新的程序語言，可以用來創造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術。很適合8歲以上兒童使用，完全支持中文界面，更方便使用，完全不用背指令，使用積木組合式的程序語言，讓學習變得更輕松，并充滿樂趣。關鍵的關鍵，不在于學習了某種特殊的技能，而是在這個過程中，培養了孩子獨立學習、獨立解決問題的能力；而這個創造過程，是最讓人快樂的。

總之，應該充分認識到電腦游戲是一把“雙刃劍”。作為教師，必須保持清醒的頭腦既要看到有益之處，充分利用電腦游戲的教育功能，也要認識到電腦游戲存在的種種弊端。教師在游戲的選擇上一定要注意，務必選擇益智游戲，針對學生的身心特點合理安排游戲活動。在教學過程中，務必教育學生養成健康負責的信息技術使用習慣，遵守法律法規，決不要沉迷于電腦游戲之中。因此，教師要正確處理電腦游戲與信息技術課的關系，要正確把握玩游戲的“度”，正確引導學生，使學生在健康愉悅的學習環境中成長，真正達到課堂教學優化的目的。【參考文獻】

[1] 鐘芳青 淺談網絡游戲的負面影響及對策 2006年6月 [2] 陳炎 電腦游戲對教學的啟示 教學與管理 2002(5)

第二篇：語文教學中巧用信息技術

語文教學中巧用信息技術

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正被廣大教師引用在教學的各個方面，它以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，改變了傳統教學單一的課堂教學模式，豐富了課堂教學內容，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，從而激發了學生學習興趣，給原本沉寂的語文課堂教學帶來了一股清新之風。

一、在課前導入時段運用信息技術，可以激發學生的學習興趣。因此，教師巧用多媒體手段創設情景，使學生的學習活動在“想學”的心理上展開，為整節課的順利進行奠定堅實的基礎。比如在學習《楊修之死》一課時，教師可利用多媒體播放電視連續劇《三國演義》中的部分片段，并同步播放其主題歌《滾滾長江東逝水》，讓學生在視聽的雙重沖擊下，回到金戈鐵馬的三國時代。再如《蒹葭》這首很有意境的詩，運用《在水一方》的動畫歌曲導入，在優美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧優美意境，學生的學習興趣自然被激發，由被動學習轉入主動學習。

二、在突破教學重點、難點時借助信息技術，可以起到事半功倍的作用。在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學難點的深入理解和準確把握。倘若借助信息技術，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情境，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，有效地提高教學效果。例如對《岳陽樓記》一課第二、三、四自然段“予觀夫巴陵勝狀”至“漁歌互答，此樂何極”的教學，播放岳陽樓的影像資料，讓學生“目睹”岳陽樓之壯觀，去聆聽作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的拳拳心語，去感悟作者的政治抱負。

三、在講授新課時借助多媒體技術，可以優化教學過程，增大課堂容量，拓展學生的視野。語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂中恰當地擴大學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關注的環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍之多。所以在教學中，教師通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，使演示和呈現的速度加快，節約了課堂教學時間，增加了課堂信息量，提高了課堂效率。

四、在布置作業時借助信息技術，可以變化作業形式，突出學生自主選擇，充分貫徹因材施教的教學原則。實踐證明，通過應用自主性、操作性、創造性、生活性、欣賞性等形式作業的交替使用，不但可以減少作業的單調與枯燥，而且還可以激發學生的創新潛能。例如，在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，讓學生課前分組通過互聯網查詢關于羅布泊的圖片、影像資料，在課堂分別展示本組的學習成果，讓學生自我感知破壞環境的危害，增強保護環境的意識，學習科學家的探索精神。

綜上所述，在語文教學中充分運用信息技術，使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，提高學生語文素養和綜合素質。

第三篇：英語教學中巧用游戲教學法

在小學英語教學中巧用游戲教學法

我的教學案例

（一）案例1 傳話

練習句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學英文卡片，第一位同學開始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽到他說什么了。（最后一位男同學提前聽到前面某位同學說的話，迅速跑上講臺，寫下了答案。）

（時間快到了，有些組沒傳完，不得不胡亂寫了個答案。）S n：Miss Wu,我們來比賽，如果誰犯規或哪組輸了，就讓他們上臺表演課文對話。

T： 恩,這主意不錯。

(后來,我采納了這位同學的建議,游戲進行得很成功。)

在小學英語教學中,游戲過程失控是我們常見的一個問題。每一項游戲活動都有其規律。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須要受規則制約，要有內容呈現規則，時間限制規則，角色表演規則，競賽規則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。小學生自制力差,易違反游戲規則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，要富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活動，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當的獎勵懲罰機制,輸的同學表演英文對話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學生運用語言和表演的能力。

（二）案例 2 開火車

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個游戲就是我們曾玩過的“開火車”.火車停到哪位同學那,哪位同學就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車火車快快開，開到哪就是哪.火車火車快快開,開到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學生的積極性也比較高,但是并沒有達到教學目標,也不符合小學英語教學課程標準。首先游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課的組成部分，是為教學目的服務的，是老師精心設計的產物。設計游戲應圍繞教學目的進行，無論是復習舊知，還是操練新知，都不能淡化教學任務，破壞學生知識系統的形成，或毫無目的地進行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數同學大聲喊的都是中文口號,真正能獲得機會說英語的同學有幾個.因此游戲的設計還要面向全體學生,面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發展，因此在游戲活動中，要就是給每一位學生創造機會。這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學習狀態。

三、案例的追溯——對策

上述存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用。因此我反復思考，結合小學生的心理特點及認知規律、游戲運用的基本原則，對游戲教學方法加以了改進，以下是我改進之后的教學案例。

（一）案例 1 聽指令做動作

教師快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學生聽到后便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “listen and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動作出示錯誤或反應慢的那個同學淘汰出局，最后剩下的四人優勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學生出現錯誤,淘汰.)T: Next student.??

這個游戲可訓練學生聽祈使句并快速反應的能力。用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,出錯的淘汰,可以集中全班同學的注意力。游戲者在全班同學的監督下進行, 可提高警惕性與約束力,時刻提醒自己不要犯規。獲勝組相應加分,不僅激發學生的積極性,還增強了同學們的集體榮譽感和團結協作精神。總之,此游戲規則明確,利用獎懲機制,使游戲在有序和有趣中進行,解決了教師組織引導游戲過程失控的問題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開小差，游戲后遺癥這些問題都應該引起我們的重視。教師應該講清楚游戲規則，正確運用獎勵和懲罰機制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發出聲音。如果你們不應該跟讀時在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫一個雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫一個雞蛋，比比誰的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進行競賽。此游戲主要是培養學生的認讀能力和快速反應能力，也能訓練學生的控制能力。游戲與教學內容密切相關，主要是會認讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學，難度適中，讓大家都能參加，能調動全體同學的積極性。但是游戲形式較簡單，所以要注意使用的次數，以免學生產生厭煩情緒。

四、結論

經過實踐及分析證明，在英語游戲教學中，教師須從兒童的心理發展和認知規律出發，認真鉆研教材，明確教學目的，積極探索并精心設計靈活多樣的游戲教學法，有效組織課堂，正確引導學生，使學生變被動接受為主動積極探索，使他們在輕松、愉快的環境中學好英語。

第四篇：巧用信息技術 小學美術教學輕松高效

巧用信息技術 小學美術教學輕松高效

隨著信息技術發展，“電腦繪畫”已不是新名詞。電腦是一套奇妙無比的視覺藝術創作工具，具有卓越的表現力。除了傳統的筆、橡皮、剪刀、尺子、噴槍、調色板等等以外，還有許多電腦獨有的設計工具。電腦美術設計軟件能產生豐富多樣的視覺效果。它不僅能達到傳統繪畫工具（如毛筆、鉛筆、噴筆、麥克筆、油畫筆、水筆、木炭筆等）所具有的效果，同時創造了一大批神奇無比的新工具；在電腦上進行圖片的拼貼、剪輯和蒙片合成，不僅效果十分理想，操作也相當方便；而且各種各樣的特殊濾鏡效果則令人耳目一新。并且我國目前正在進行著新課程的改革，因此，把信息技術和美術教學相整合是當今教育所迫切解決的問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對于計算機輔助教學的形式通常比較感興趣，課件、網絡、教學軟件等具有獨有的畫面展示方式和獨特的音響效果，可以馬上抓住學生好奇的心理，讓其精神高度集中起來。在小學美術教學中，電腦的課件、網絡、教學軟件等可以使平常見慣的范畫、情景、實物，與聲音、文字、動畫有機地結合起來，使美術教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，極大地增強了課堂的生動性和趣味性，極大地調動了學生的學習熱情。講授過程由此變得親切可愛，學生們覺得新奇好玩，學習氣氛就變得輕松。學習就由好玩和為什么開始，學習的積極性就在這種氛圍下濃烈起來，學習動機自然形成，教學效果就會變得更加理想。那么如何巧用信息技術，讓小學美術課堂上老師高效教學、學生學得輕松、愉快呢？我從以下幾方面來談談自己的做法與體會：

一、美術欣賞課，枯燥？網絡使其變得“津津有味”。

傳統的美術欣賞課是“教師＋課本＋黑板＋掛圖＋實物”的教學模式，學生對所學的某些欣賞知識往往不容易消化。電腦網絡的運用，使美術課欣賞課變成“老師＋課本＋黑板＋掛圖＋實物＋網絡”的新型教學模式，這給枯燥無味的欣賞課注入了活力，學生的興趣被激發，使枯燥的欣賞課變得“津津有味”。例如美術課本第九冊《非洲雕刻》，傳統美術課最多只擁有幾幅掛圖，學生往往不專心，而且一節課很難講完。而我課前先上網搜尋有關非洲雕刻的素材，再布置學生利用校園網絡資源進行素材收集，課上我提供相應的素材與學生收集的素材相比較，并讓同學們相互討論，學生對非洲雕刻知識很快得以理解消化，學生個個學得“津津有味”。

再如美術教材第十二冊《現代雕塑》，傳統美術課最多只擁有幾幅掛圖，學生往往不專心，而我課前先用攝像機去市中心攝一些城市雕塑或公園中的一些現代雕塑或找一些有關現代雕塑的錄像上傳到校園網上，課上讓學生自己來上網“求知”，并讓同學們相互討論，學生對現代雕塑知識很快得以理解消化，學生個個學得“津津有味”，而且大大節約了上課時間。

二、美術手工課，操作繁瑣？課件使其變得“輕松”。

傳統的小學美術手工課，老師一般要向學生介紹預先做好的手工（模型），然后通過圖解或直接分步制作來傳授技能，過程中鼓勵學生聯想創作，這是一個很費唇舌的過程。如果引入了美術課件一切就變得簡單化。如《爸爸媽媽

（二）》，由于學生年齡較小，對人物的特征、動態難以理解，而且是用黏土來制作自己的爸爸媽媽，按照傳統的方法學生很難完成教學任務。做了美術課件就變得輕松多了。課件內容包括導入、人物的組成、重要組成構件的制作成游戲和動畫、人物的制作步驟演播、人物的動態變化，使課程有條理地進行。在這個課例中，一開始就引導學生利用課件學習，不到十分鐘學生便可以自行制作和創作人物的造型，并在制作過程中參考課件給予的提示，使學生通過自我學習、模仿、提問，順利地完成人物的制作。課中，老師不僅脫離了煩瑣的講解和示范制作過程，還讓學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導位置，使手工課變得非常“輕松”。再如冊《十二生肖》，傳統上法就是課前教師要充分準備教具，很煩瑣，而且課上學生不感興趣，學生學得也不“輕松”。如果引入課件，一切變得簡單，課前教師只要在網上收集一些資料，和剪紙知識做成課件（如動物的真實面貌和剪紙作品相比教），課上學生不僅學得“輕松”，教師教得也“輕松”。

三、工藝設計課，煩？“迷你畫板”使其變得“方便與快捷”。

傳統工藝設計教學中，教師在備課和教具的準備上頗費心思，教師既要準備大量的圖例，又要考慮在有限的課時內解決難點問題，學生練習、反饋的時間明顯不足，在不能增加課時的情況下，對教學質量的要求則明顯降低，因此，在計算機教學軟件的編制中，我們緊抓重點、難點，將原來以教師的講授為主轉變成以學生主動探討為主，學生間協作學習相結合等靈活多樣的教與學的形式，充分發揮信息技術的作用。“迷你畫板”中提供了大量的繪圖工具，比如：直線、圓形、矩形等等。學生們借助這些工具，只需要點擊、拖拽鼠標即可繪制出美麗的圖案。在圖案的修改這方面，使用電腦的優勢就更加明顯了。比如《適合紋樣》一課，要求學生利用線條的組合來產生美麗的圖案，學生按照傳統的方法只是使用鉛筆、顏料工具徒手來畫，這種方法學生普遍感到很吃力，很難畫出一個標準的適合紋樣。使用迷你畫板來進行輔助設計就是設計的過程變得方便多了。我就把“印章”這個工具介紹給他們，并且介紹了復制、粘貼等操作技巧。學生在試過這些新工具、新方法之后，立刻感受到了電腦繪畫所帶來的方便與快捷，極大地提高了對繪畫的興趣，在使用信息技術完成主題任務的過程中，實現了對新知識的意義建構，為學生的主動參與、自我學習奠定了基礎，從而使學生的繪畫能力得到了大大提高。

再如《重復的形》要學生徒手畫出一個個一模一樣的圖形來組成重復的形，學生很難完成（要知道讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家），既浪費時間，學生又不感興趣。如果學生利用了電腦中的“迷你畫板”軟件，課上教師只要準備一些基本形，學生只要利用剪切、粘貼、復制、“印章”，作業很快就能完成，而且作業效果非常好。

四、美術技法課，難？畫圖工具使其變得“簡單”。

傳統的技法課認為，一幅畫畫得好不好的標準是其畫得像不像。一堂課下來，如果學生的作品畫得都不像，那么，這堂課就是失敗的。而且在畫水彩、水粉、國畫時，學生由于年齡較小，顏料往往在不經意時弄到衣物上或其它地方，且效果并不理想。如今，我們要擺脫這種舊觀念，認識到讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是讓他們在美的熏陶下得到更滋潤的發展。我們如果引入了信息技術的畫圖工具就方便多了，而且效果更加理想。如在教《秋風瑟瑟》一課時，本來學生要準備顏料、水、毛筆等材料，課前準備很煩瑣，而且很難把秋風瑟瑟的感覺表現出來。如果引入了畫圖工具就簡單多了，學生可以利用畫圖中的剪切、粘貼、復制等工具就可以把這幅畫順利完成，特別是利用畫圖中的噴筆工具很容易的畫出秋風瑟瑟的感覺。再如教《冷色和暖色》一課時，本來學生需要準備顏料、水粉筆、筆洗等材料，學生工具很難帶全，而且作業效果并不理想（特別是水份的把握）。如果引入了電腦中的畫圖軟件，學生很快就能區分色彩的冷暖，而且用冷暖色來作畫很快就能熟練掌握。

由此可見，從小學階段開始將信息技術引入美術課堂，而且在全國進行新課程改革的長遠發展趨勢來看，從小培養學生用電腦進行美術創作、美術設計的技能是十分必要的。而利用電腦來進行繪畫，無非又是學生學習信息技術的一種好辦法。我們有理由相信，實現課堂上老師高效教學、學生學得輕松、愉快不是難事。將信息技術與美術學科進行整合，必將促進學生各方面能力的提高，使他們能夠更好地應對未來的挑戰。

今日的信息技術正越來越廣泛地應用于各行各業。美術界、設計界、廣告界、攝影界、出版界和印刷界也不斷受到沖擊，業內人士紛紛把電腦搬進了工作室。尋找恰當的途徑，合理整合信息技術和美術教學，巧妙利用計算機輔助教學，恰巧可以解決小學美術老師課堂教學中煩、難、枯燥等等一系列問題，高效達成目標，又能使學生學得輕松愉快，達到新課標中著重對學生一生可持續發展的能力的培養。

第五篇：巧用信息技術優化小學勞技教學

巧用信息技術優化勞技教學

謝林芳

勞動與技術教育主要特征,就是我們常說的“做中學”和“學中做”，主要有兩個目的：一是培養熱愛勞動的觀念，形成良好的勞動習慣；二是豐富自己的勞動體驗，掌握一些簡單的勞動技能。小學生抽象思維尚在初步建立階段，加上當代學生的勞動意識淡泊，缺乏體驗，這就從從身心特點和現實狀況決定了勞動課的技術要求不必過于深入。

信息技術能展示情感教育的廣闊領域，能開發制作有聲有色、有血有肉的勞動教育素材。切合學生的身心實際，運用現代信息技術輔助課堂教學，能營造直觀生動的課堂氛圍，既有利與調動學生的學習興趣，又能突破課堂教學的難點，優化課堂，提高效率。

一、巧用信息技術激發學習興趣

興趣是點燃知識的火花。小學生好奇心強，容易被生動、新奇的事物激起求 知欲。抓住這一心理特征，設法激發他們的學習興趣，這無疑為學習勞技打開了大門。而要激發學生的興趣，運用現代化的多媒體手段，用豐富的聲、像導入新課，激活了學生的多種感覺器官，為學生塑造一了個直觀、生動的課堂前奏，從而調動起他們的學習熱情，取得事半功倍的效果。

如在《電扇的使用與保養》課中，教師設計了一組這樣的課件：圖1秋天到了，窗外樹葉飄零，一臺電風扇站在墻角，扇盤設計為面部，表情孤單落寞，沾滿灰塵；圖2一個小朋友走過來了，電風扇開口說話：“別不理我！給我擦擦臉好嗎？”；圖3小朋友把電風扇拆卸下來，小心地擦干凈灰塵；圖4小朋友把擦干凈的電風扇重新裝好后，電風扇又對小朋友說：“冬天就要來了，給我穿上衣服好嗎？”；圖5小朋友給電風扇罩上防塵罩，電風扇面表情變為高興，并說“謝謝你的照顧”。通過這一組課件的展示，使學生饒有興趣地學會了怎樣保養電風扇，并且記憶非常深刻，有的小朋友還把這一組課件用簡筆畫畫出來了。

二、巧用信息技術突破教學難點

在勞技課中，有些技術操作點因為其抽象的緣故，很難通過單純的講解示范

易于被學生理解接受，而多媒體技術卻能很好的突破這一難點，用聲像、圖文為學生再現一個可知可感的演示平臺，以直觀生動的畫面來解剖這些操作難點，有利于學生對知識和技能的掌握。

如在學習《立體紙動物王國》這一課時，教師示范操作的可視范圍很小，很難讓每個學生都觀察清楚，學生如果沒有看清楚讓動物站立起來的操作點，那么將會大大降低操作的合格率。所以，在這一課的教學中，教師把制作立體動物的過程進行分解，用動畫的形式展現在學生面前，讓學生清晰的感受到制作過程，同時為突破讓動物“立體”這個難點，把操作畫面進行“放大”演示，學生觀察清楚了，自然在制作中就少走了彎路，節約了時間，提高了效率。

二、巧用信息技術培養審美和創新能力

蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操——它使我們的心靈正直、心地、感情和信念端正。”手工勞動教學實際上是美化學生心靈的活動。培養學生正確的審美觀和創造美的能力也是勞技課教育的一大任務。教師在課堂中可以通過多媒體技術為學生營造一個美的情境，使學生在美的意境中獲得對美的體驗和感悟，接受美的熏陶，形成正確的審美觀；同時培養他們的創新能力。

在《水果拼盤大王》這一課中，教師搜集了大量的水果拼盤造型，并把它們制作成精美的課件呈現到學生的視野中。這些想象奇妙，造型獨特的水果拼盤讓學生大開眼界；這一件件宛如精美藝術品的作品，不僅讓學生欣賞到了美的事物，更為他們自己的創作提供了素材，打開了思路，學生們在贊嘆奇巧的構思之余，也激發了他們潛在的創新意識和沖動。最后教師把學生的作品拍攝下來，再用課件的形式進行展示，學生們一邊品嘗著自己親手制作的果盤，一邊欣賞著各自的“藝術品”，收獲的不僅僅是勞動的喜悅，更是一種美的感受和熏陶。

四、巧用信息技術培養信息搜集整理能力

巧用信息技術，不僅只局限于課內，局限于教師單項的操作，更應提倡應用于課外，讓學生利用網絡信息豐富、資源共享的優點，通過網絡搜索所要的相關資料，激發學生解決問題的主動性，培養解決問題的能力，同時也豐富了課堂教學的內容。

在上《燈籠》這一課前，教師給學生布置了一個作業，讓學生上網查找關于燈的知識：燈的發展、傳統的燈文化、歷史上著名的燈等等。學生們接受了這個

新鮮的挑戰，在活動中查找資料時，看到了一個豐富多彩，廣闊無垠的燈的世界，眼界大開。經過一番準備后，大家帶來了各種形式的資料：文字、圖片、幻燈片。尤其是制作了幻燈片的同學，不但在搜集到資料后，把這些資料進行了整理，使資料圖文并茂，更是在課堂上以播放幻燈片的方式直觀地向大家進行了展示。在小組與小組間交流資料，評價的過程中，更讓學生們感受到了燈的神奇魅力。

可見，在勞技課中優化信息技術，不該只是教師一個人的“獨角戲“，讓學生也主動參與到這個過程中來，由學生來“唱主角”，培養學生搜集信息和整理信息的能力。

五、巧用信息技術以評價促發展

勞技教學強調多元價值取向和多元標準，評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。

在具體評價的操作中，教師除了采用“多元化評定”的方法（積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價），還可利用電腦記錄下學生成長的點滴，如為學生制作“電子檔案袋”，將學生在實踐過程中搜集到的電子資料、制作的成果，以電子資料的的形式存入檔案袋，為學生建立一個更加更加科學，更加全面，更加開放的評價體系。

勞動課上運用信息技術，培養學生高尚的情操，動手能力和創新才能，有效地提高了教學效果，為學生搭建了一個展示自我的平臺。而這個平臺的搭建，關鍵看教師有沒有心去營造。如果教師能運用多媒體信息技術，為這個一味講解和操作的枯燥的課堂注入新的活力，營造生動的課堂氛圍，相信學生一定能在這個教師盡心創設的情境中輕松學習，樂于勞動，勇于實踐，最終獲得真知。