第一篇：小學信息技術課堂游戲化教學措施分析

小學信息技術課堂游戲化教學措施分析

摘 要：在信息時代建設和發展下，游戲化教學為一種主要形式，將其應用到教學課堂上，能激發學生的學習興趣，也能促進學生信息素養的提升。但是，小學信息技術課堂教學中還存在一些問題，需要為其提出合理措施積極解決。

關鍵詞：小學 信息技術 課堂 游戲化

在信息技術時代發展下，計算機被廣泛應用。在小學階段開展信息技術課程，引導每個學生參與到學習中，能促進小學生的全面進步和發展。因此，在新時期教學發展下，為其應用游戲化教學模式，將保證教學活動的穩定執行。

一、小?W信息技術課堂游戲化教學的意義

對于小學生來說，興趣對學生學習效率的提升具備十分重要的作用，在小學信息技術課堂教學中，引入游戲化教學，能使學生充分掌握知識。第一，游戲化教學能保證學生學習興趣和積極性的提升。在傳統教學模式下，還在以教師作為主體，教師是知識的傳授者和灌輸者，但是，這種教學方式在信息技術課程中的應用還無法吸引學生。因此，引入游戲化教學，能保證學生主體地位的發揮和實現[1]。游戲化教學是將其存在的各個因素進行融合，滲透到教學活動中，是將學生作為主體的一種方式。并且，游戲教學方法也改變了單一的教學方式，具備全面化發展模式，學生在玩游戲的時候能獲得知識，也能在自己體驗和發展下，對學習中遇到的問題進行解決，以保證在真正意義上達到有效學習的目的。第二，游戲化教學方式能使學生學習其存在的隱性知識。隱性知識的存在，對學生個體發展具備十分重要的影響，但是，由于其存在一定限制，無法保證個性化和規范化發展，因此，在積極共享和發展下，要基于知識需求，促進雙方的相互分析和討論，保證在實踐中得以進步和發展[2]。

所以說，小學信息技術課程教學中，面對大量信息，為了使小學生獲取知識，提升學生的信息素養，需要改變傳統的教學方式，引導學生在課堂上認真聽講，促進自身信息素養的提升。并且，基于對游戲化教學方式的滲透，教師可以通過模仿的方式，為學生提供規范的創作作品，組織學生進行自我評價，在這種學習方式下，學生的語言表達能力不僅得以提升，對其產生的問題進行解決，也能在課堂學習中，共同完成作品，保證學生養成團結協作的能力，這樣在很大程度上為教學工作的實施提供保障，也能在積極發展下為小學信息技術課程教學奠定有力基礎[3]。

二、小學信息技術課堂游戲化教學措施

1.選擇合適的教學內容

根據對教學內容的選擇，引入游戲，能使學生對課程獲得興趣。因為信息技術課程具備一定綜合性特性，不僅能要引導學生參與到實踐工作中，也能激發學生的學習興趣。當學生學習技術期間，要對學習方法做出分析。受傳統教學模式的應用影響，單一和枯燥的教學方式無法激發學生學習興趣，教師和學生之間缺乏相互溝通和交流，無法保證學生主動性的發揮和實現。而引入游戲教學法，能為學生營造良好的教學氛圍，也能激發學生注意力，確保學生主動參與到工作中。但是，在課堂教學環節中，并不是在所有的課程中應用，還需要教師通過對教學內容的分析，為其選擇出合理的游戲法。特別是在導入課程中，一個游戲教學方式，能吸引學生參與到工作中，為其學習提供強大動力。例如：在《認識計算機》課程教學中，為了給學生導入知識，教師可以在教學前期準備多媒體，為學生展示計算機組裝游戲，使學生對其能有一個充分了解。同時，教師在對其展示的時候，可以引入“計算機找朋友”游戲，將計算機的各個部分形象化，實現自由組合。在這種展示方式下，不僅能激發學生的學習興趣，也能促進學生學習效率的提升。完成計算機組成部分和各個功能講解后，教師可以將學生觀看的視頻轉換到課堂上，讓學生扮演其中的角色，使每個學生存在一個標簽，使學生能自己找到伙伴，這樣學生不僅能加深對知識的理解，也能為其營造出合適的課堂氛圍[4]。

2.將學生作為根本開展教學

將學生作為教學主體，重點對學生的探究性思維進行培養。在課堂教學工作中，基于新課程下的理念，將學生作為主體，促進學生自身作用的發揮，能保證學生的個性化發展與進步。因此，在該發展條件下，教師在對教學游戲進行設計的時候，需要對每個學生進行思考，引導學生積極參與，以使學生對課程知識產生興趣。比如：在《文字輸入比賽》教學中，為了使學生積極參與進去，可以選擇某個游戲軟件，使學生熟悉漢字的輸入方式，確保學生輸入準確性和效率的提升。在該游戲教學中，不僅能激勵學生，也能激發學生好奇心。同時，根據學生在學習中產生的問題，對學生積極引導，也能增強學生的創造力，保證在整個游戲過程中產生更大興趣。

3.促進教師的引導

為了使教師對其積極引導，需要在工作對游戲的教學效果進行檢測。在某個課程教學工作完成后，為了對教學效果進行檢測，可以通過游戲的方式分析學生學習情況，確保學生在良好氛圍內能充分掌握知識。例如：實現《畫組合圖形》游戲，組織學生玩俄羅斯方塊，使學生在方塊組合中，能將其形成不同的形狀。并且，學生還需要根據教師提出的要求，在電腦上進行操作，詳細分析學生的圖形繪制、復制、粘貼等方式，保證學生能充分掌握知識，促進自身技能的提升。在學生實際操作的時候，教師也要對其詳細分析，理解學生的自身水平，分析學生在學習中遇到的問題，這樣學生不僅對有效完成，也能實現良好的指導作用。

結語

基于以上的分析和研究可以發現，在小學信息技術課程教學中，應用游戲教學方法，能避免學生在學習中玩游戲。教師在對學生進行引導的時候，為了增強學生的積極性和主動性，不僅要引導學生重視信息技術課程，也要將學生興趣作為主體，以實現學生綜合素質的提升。

參考文獻

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第二篇：讓課堂游戲化

從踏上教師崗位的那一刻起，對生活，我多長了一只眼睛，對孩子，我多了一份關心： 才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。

大衛科波菲爾的魔術如夢似幻，曾在2002，占盡了我們的眼球。魔術經久不衰，因為我們向往“神秘”。

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。

情節永遠不切實際，結局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。一． 適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

1． 讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2． 在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3． 當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后記單詞的興趣。二． 適式

有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy 不走樣，high voice and low voice 能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。三． 適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個“變”字——以不變應萬變。

一、巧設陷阱

同一個游戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發，學生怎么做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。“趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

二、變換速度

隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎勵機制的運用

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！

當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。

當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。

當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。

在小學英語課堂里，游戲的魅力是無窮的。

讓課堂游戲化

第三篇：小學數學游戲化教學模式分析論文

摘要：現階段的教育改革背景下，素質教育的理念進一步深化，也使得小學數學的教學模式有著改變。在以往的教學模式下的小學數學教學，不能對學生的全面素質進行培養，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視。基于此，本文主要就小學數學教學的現狀以及游戲化教學模式的應用作用進行分析，然后結合實際就小學數學教學中游戲教學模式的應用原則以及具體應用策略進行詳細探究。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學；應用

游戲化教學是新的教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠大大提高教學效率，對學生的全面素質發展有著積極作用，能夠讓學生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學生的精力能夠得到集中體現。在當前的教學背景下，加強對小學數學教學中優化教學的理論研究，就能夠對實際教學的效率得到有效提升。

１小學數學教學的現狀以及游戲化教學模式的應用作用

１．１小學數學教學的現狀分析：小學的數學學習是培養學生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學生全面素質發展的重要課程。但是在當前的教學背景下，由于受到傳統的教學思維的影響，我國當前的一些小學數學教學中，還有著很多問題有待解決。教學的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學的中心，學生則是處在被動的教學的地位［１］。學生在這樣的教學模式下就不利于其學習效率的提升，以及學習方法和知識的掌握，大大降低了教學效率和教學質量。

１．２小學數學教學中游戲化教學模式的應用作用：通過將游戲教學的模式在小學數學中進行應用，就能夠發揮積極的作用。游戲教學模式的應用對發掘學生對數學科目的探究能力，以及對學生學習欲望的激發，都有著積極性。例如在數學教學過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進行解決，就能讓學生在這一學習中樹立起學習的信心。而游戲化的教學就能達到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學生在知識學習中帶來新鮮感，同時也能夠為學生的實際問題解決思路得到開啟［２］。為學生今后的數學知識的學習打下基礎。

２小學數學教學中游戲教學模式的應用原則及具體策略

２．１小學數學教學中游戲教學模式的應用原則分析：游戲化的教學模式在小學數學教學中的運用中，要能遵循相應的原則，這樣才能將游戲化教學模式的真正作用得到充分發揮。首先在服務性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學生的注意力和參與性，在實際教學中，不能脫離教學的本質目的，要使游戲化教學能夠讓學生在娛樂中獲得知識，而教師在對游戲的應用上也要能抓住重點，不能偏離學習的主題。將游戲的服務性得到充分重視。例如，老師在帶領學生做老鷹捉小雞的游戲中，一個學生做老鷹，一個做雞媽媽，然后十個學生做小雞，在做完游戲之后有五個小雞被抓住了。老師就可通過這樣的方式對學生加減法的運算進行練習，這樣的方式學生比較樂于接受，在學習的效率上也比較高。另外，小學數學教學中的游戲化應用還要能將形象生動的原則得到充分體現，讓學生能夠對游戲產生直接的好感，這樣才方便學生能夠直接的參與到學習中來［３］。還有是要對全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學作用充分的體現。

２．２小學數學教學中游戲教學模式的具體應用策略：為能夠將游戲化的教學模式，在小學數學教學中得到充分發揮，就要能夠通過多種措施的應用來提高教學的質量。游戲化的教學模式就要將游戲作為新課加以導入，以往的教學中主要是通過對學生的提問方式進行的導入，所以學生對問題的興趣不是很大，小學思維在這一學習階段比較簡單，所以提問的跳躍性相對比較強。學生在這樣的方式下很難將以往的知識和新的知識取得聯系。所以在游戲化的教學下，就能夠給學生耳目一新的感覺，可以加強學生的精神集中，對課堂的教學氛圍也能得到活躍。對游戲化教學模式的應用，對學生的數學應用能力進行加強。這也是數學教學的重要目標，小學數學科目中，學生對數學應用的認識還不是很充分，所以就要在這一方面進行加強游戲化的應用。通過游戲化的教學模式就能對學生的數學應用得以啟迪。例如在小學數學的除法內容教學過程中，可以通過比賽的方式加以實施。讓學生在數學知識的學習過程中能夠認識到團結競爭的重要性。在具體的游戲開展中，可以讓學生分成幾個小組，老師通過多媒體技術對多道數學除法的運算題目進行展示，然后讓每組學生進行選擇１０－２０道題目，老師進行規定時間，在規定的時間內，哪一小組能夠率先計算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動物等等方式［４］。通過這樣的趣味教學就能讓學生對數學學習的興趣得到有效激發，在課堂教學的效率上也能有效提高。通過游戲測評來提升信心，讓學生能夠加深對數學知識的認識，通過游戲的實施對學生的知識掌握情況進行考查。這一輕松的方式不會給學生帶來壓力，反而能夠讓學生積極的進入到老師的預設場景中，積極的配合老師［５］。在游戲的開展中學生也能夠對自己的表現力得到最大化的突出，這為老師了解學生的個性發展，從而進一步的科學化教學就提供了基礎和保證。

３結語

總而言之，對于小學的數學教學，要能在游戲化教學模式的科學應用下進行，充分重視學生在這一過程中的主體地位。要能夠圍繞著學生進行游戲的設置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現，對學生積極主動的進入到這一教學氛圍中也有著積極作用，從而提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高教學效率和教學質量，最終目的是鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習成績。此次主要從游戲教學的作用以及實際應用策略等重要層面進行的分析研究，希望對實際的教學有所裨益。

參考文獻:

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第四篇：小學體育課堂游戲化教學模式的研究

小學體育課堂游戲化教學模式的研究 西平縣酒店小學

杜小四

一、問題的選擇

（一）問題的提出：

在素質教育的今天，學生越來越喜歡游戲性、比賽性的活動，對單一的技能教學越來越不感興趣，而在小學體育教學中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育教學，讓孩子們在“玩中學、學中完、練中玩、玩中練”是完成體育教學目標、促進學生身心和諧發展的重要途徑之一。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸——接受，學生的學習方式基本是聽講——練習——鞏固——再現，學生完全處于一種被動接受的狀態，單

一、枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培養。體育教學游戲化則強調以學生為中心，注重學生的主動參與，相互合作，為了有效地促進發展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發和培養學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性等。

（二）概念的界定： 體育教學游戲化：就是課堂教學內容游戲化，它是把教材內容用游戲的形式表現出來，以激發學生活潑好動的天性，去積極主動地練習。但是體育教學游戲化它不是游戲的泛用、濫用，要求教師要精通教材，能熟練、巧妙地運用游戲，根據游戲的特點與作用合理地運用游戲、創編游戲。在游戲中學生不僅鍛煉了身體、增強了體質，學到了各種運動技能，同時還獲得了思想品德的教育

二、課題的意義

（一）理論意義：

國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學生為中心，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優化》——優化方法，擇優學習；布魯納的“結構主義教育思想”發展學生的認知能力，倡導“發現學習”；洛扎諾夫的“暗示教學法”，創設情境，愉快學習；杜威的“兒童中心論”主張以兒童為中心，教育即生活，學校即社會。目前，從不同角度對游戲、課堂教學的研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創新教學”等等，對小學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對于在小學體育課堂教學中謀求游戲與教學相通的研究，即體育教學游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。

（二）實踐意義：

隨著初升高體育加試分值越來越多，各位家長也越來越重視孩子們的身體素質，有的家長甚至為孩子請體育教練或者參加健身俱樂部等，而且學校的課堂教學也越來越深受家長們的注意，能否很好地培養孩子們的體育興趣，養成終身體育的意識，是我們一線體育老師所肩負的巨大任務和使命。學校體育課所學的東西學生畢業后用不上，生活需要的東西學生在體育課堂上又學不到。學生的安全也越來越受到各方面的重視，由于一些特殊的原因，一些競技類教材都被淡漠了，所以游戲化的教學方式大大優于傳統的以技能為主的教學方法，很受學生的歡迎，它是把教材內容用游戲的形式表現出來，以激發學生活潑好動的天性，去積極主動地練習。

三、研究方案：

（一）研究方法：

主要以行動研究法為主，輔助與調查法、比較研究法、文獻資料法等。

（二）研究目標

通過本課題的研究，探索出小學體育教學游戲化的教學方法，樹立“健康第一”的指導思想，培養學生的運動興趣，主動參與體育活動，使學生“在游戲中學、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長”。通過這些方面的研究，極大地豐富體育課堂游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養學生的創新精神和動手實踐能力、自我娛樂能力以及終身體育的意識等，以促進學生身心協調發展，綜合素質的提高。

（三）研究內容 1.體育教學游戲化設計的研究——將運動技能通過游戲的方式來呈現。

（1）教學和游戲的相互結合。

教學和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動之間的相繼關系。

（2）教學向游戲的轉化。

游戲和教學的轉化是指教師在教育目標下對學生的施教過程，轉變為教師指導下的學生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。小學生最感興趣的是學習內容帶有故事情節，教師應創造一個邊說邊練，邊唱邊練情趣盎然的學習環境；其次是游戲名稱要從趣味化、形象化、具體化方面去考慮，并能聯系學生生活實際。如曲線跑轉化為“穿過小樹林”、“雙腳連續往前跳”和“爬行”可組合成游戲

“龜兔賽跑”等等。3．編寫游戲性的教材（1）技能、技術類的改裝游戲

改裝游戲主要是將體育技能、技術以游戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得游戲的心理體驗。如“雙腳連續向前跳”包裝為“青蛙過河”；隊列變化轉化為“孫悟空變魔術”。

（2）自編自導的創新游戲。

創新游戲即學生的自創游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經師生討論修改，在課堂上由創編者自行導演示范，全體學生參與游戲。學生通過對游戲的創編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的游戲內容。

第五篇：小學科學游戲化教學

小學科學游戲化教學

小學科學游戲化教學就是指教師根據具體的小學科學教學內容，巧妙的將科學教育目標和兒童游戲（實體）方式結合，設計出具有情境性、趣味性、生活性和科學性的教學活動，讓學生在輕松愉快的環境下學習小學科學課程，從而更好的實現科學教學目標。

柏拉圖認為游戲能開發孩子們天生學習的本能；杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式；皮亞杰則認為游戲能激發學生對學習新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結構提供有效的心理暗示。游戲是孩子們的天性，有研究表明，積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養和競技水平，促進智力開發。那么教育工作者走“教育游戲”之道勢在必行。

一、游戲是激發小學生學習動機的有效途徑

由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋求解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。小學科學游戲化教學，從更深層次的角度看，教師設計的科學小游戲激發了小學生的內在動機，從而讓小學生自愿參與到教學活動中去。這就促進了小學生主體性的發展，學習者主動建構經驗，成為了知識的主動建構者。游戲的形式應合理、生動有趣、多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新的游戲，不斷更新游戲的玩法。讓學生樂于參與，樂于接受。教師要做到導語簡潔生動，任務明確，規則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復雜的游戲，教師要先示范。

游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進了兒童的自主發展，引導兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結論：游戲對于兒童來說具有多方面的發展功能。游戲化教學有利于兒童的身心健康，有利于小學生想象力和創造力的發展，同時也是鍛煉小學生自我表達和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術技能的必不可少的工具，傳統的教師只不過是一個知識的來源而已，實質上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規的、反射式的和死記硬背的學習，并且把知識融合到他們的內心經驗中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關了。”

例如在教學五年級《植物繁殖的奧秘》一課時，我在頭發上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認認是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個人都粘著種子離開課室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。學生其他的實踐活動，如：養蠶、搜集巖石、礦物標本、金屬標本等活動也會自然成風。就這樣，學生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學效果。這才是真正的“學中玩，玩中學”，這是將游戲因素和教育因素結合的典型。所以，游戲本身就是一種教育活動。

二、游戲是培養學生獲取信息、處理信息、發現信息方法 “授人以魚不如授人以漁”。在教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構想，去設計，去發現。使學生的發散性思維活動得到充分的應用。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了學生發現知識的能力。

游戲是為教學服務的，使科學教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生在掌握一定的科學基礎知識上，培養看、想、說、做的能力，形成一定的科學技能,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而收到令人滿意的教學效果，提高課堂的教學效率。而且必須與教學密切相關。設計游戲時，教師要充分考慮教學的重難點和教學的要求。如，在學習白天與黑夜時，根據學生的假設情況，我們設計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。根據太陽與地球的運動特點，扮演太陽的同學處于圓中心，扮演地球的同學與扮演太陽的同學保持一定的距離，并圍著他轉動。扮演太陽的同學始終面對著扮演地球的同學自轉，仔細觀察扮演地球的同學。學生接到任務后，立刻開始進入角色。開始時，扮演太陽的同學只見到的扮演地球的同學的一面，假如這一面是東半球，見不到的面為西半球。旋轉一周后，教師問扮演太陽的同學：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學一邊圍著太陽轉，同時也慢慢的自轉（自轉時要自西向東轉，符合太陽東升西落的現象，然后再問扮演太陽的同學：你現在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發展的、不確定的“場域”，是師生共同創新的過程。正是由于這種開放的、創新的、不確定的“場域”，學生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學過程中去。

三、游戲可以培養了學生的合作精神和團結協作能力

科學游戲不僅給學生提供了大量動手操作的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。

同學之間的相互配合，相互幫助有助于學生與人交往能力的發展。科學游戲能促進學生生動、活潑、健康的發展，為學生們提供走向社會進行社會實踐，增加知識，豐富閱歷的機會。有利于學生與人交往能力的培養。同時也讓學生在獲取知識，掌握方法的同時，挖掘更多的教學資源，促進學生與人交往的能力和團對合作精神得到進一步的提升！

豐富多樣的教學游戲活動，把科學教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的語言交際能力逐步提高。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學生培養良好的思想、情操和習慣，游戲的趣味性激發了學生的內在動機，使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進，學會互相合作。在語言教學中，教師既要學生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養學生的組織性與紀律性，以及良好的學習習慣。