第一篇：基于錯誤資源建構(gòu)英語高效課堂的案例分析

基于錯誤資源建構(gòu)英語高效課堂的案例分析

223001江蘇省淮安市清河中學(xué)孫 勇

【摘 要】：“錯誤”是教學(xué)中的一種重要的課程資源，善于挖掘并運用各種“錯誤”，會使英語課堂教學(xué)充滿生機。改變課堂教學(xué)中對待錯誤的平常做法，巧妙地利用錯誤資源，建構(gòu)高效課堂：要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)中顯露的錯誤，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，探索求新，激活學(xué)生思維，強化知識記憶并提高學(xué)生的思辨能力和探究興趣

【關(guān)鍵詞】：英語教學(xué)錯誤資源建構(gòu)高效課堂

錯誤，是正確的先導(dǎo)，正如沙粒可以磨礪成珍珠，“錯誤”也能成就精彩的教學(xué)。錯誤反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和困難，它是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，又直接反映其學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源，同時也使課堂的有效教學(xué)反饋成為可能。因此，英語教師不僅要重視學(xué)生所犯的錯誤，及時糾正錯誤，還應(yīng)該“放大”錯誤，深入剖析錯誤根源，在錯誤中提高認識，在糾錯中增強能力，促進我們的英語課堂邁向更精彩的境地。

一、課堂教學(xué)中對待學(xué)生錯誤的常見做法

“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”(葉瀾語)20世紀80年代發(fā)展起來的二語習(xí)得理論也對錯誤糾正提出了不同的看法，以轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認知主義心理學(xué)為依據(jù)的錯誤分析理論，主張對學(xué)習(xí)者的錯誤采取寬容態(tài)度。他們認為，語言學(xué)習(xí)是一個不斷地提出假設(shè)、修正假設(shè)，使學(xué)習(xí)者對語言的認知水平不斷復(fù)雜化，并逐漸接近成熟的過程。從這個意義上說，錯誤只不過是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，錯誤的出現(xiàn)是語言學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律作用的結(jié)果，是一種必然現(xiàn)象。

現(xiàn)實的教學(xué)中對于犯了錯的學(xué)生，教師或疾言厲色，或苦口婆心，或視學(xué)生的錯誤為洪水猛獸，避之唯恐不及，更無從談起挖掘利用了。在課堂上，學(xué)生回答問題時出現(xiàn)錯誤的答案，或快刀斬亂麻，或以 “It’swrong”，或以“Next, please”更換學(xué)生回答，直至滿意為止；或以執(zhí)牛耳者的身份加以“更正”，把正確答案雙手奉上。這或“堵”或“送”，置學(xué)生的實際想法于不顧，不去深刻地剖析其錯誤思維的來龍去脈，幫助疏理思路，撥“亂”反“正”，又如何能讓學(xué)生心悅誠服地棄舊迎新，從而提高教學(xué)效率呢？

二、巧妙利用錯誤資源，建構(gòu)英語高效課堂

在課改的理念指引下，面對學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)一改以往對待錯誤的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對錯誤資源的價值進行重新定位，樹立資源意識，利用課堂中生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，用我

1們的智慧和機智，把凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的”。教學(xué)時學(xué)生犯錯誤是正常的，同時錯誤也是通向正確的重要途徑。因此學(xué)生的錯誤也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，巧妙利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，讓學(xué)生從失敗中獲得成功，從而增強學(xué)生學(xué)好功課的信心。

【案例1】 對比錯誤，提高思辨能力

錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)（黑格爾語）”。有時學(xué)生的回答可能完全和老師預(yù)設(shè)的答案相反。但老師不要發(fā)火，也不要急著拋出答案，而是要含笑傾聽，觀察學(xué)生的反應(yīng)，作出適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一位老師在講解虛擬語氣時，結(jié)合條件從句引導(dǎo)學(xué)生分析下面的一組例句。

1.What would have happened _____，as far as the river bank?

A.Bob had walked fartherB.if Bob should walk farther

C.had Bob walked fartherD.if Bob walked farther

2.What would happen _____，as far as the river bank?

A.Bob had walked fartherB.if Bob should walk farther

C.had Bob walked fartherD.if Bob walked farther

學(xué)生思考后回答說：“兩題都選擇D”。其實第一題考查的是虛擬語氣中的省略倒裝，選擇C；第二題考查的是一般過去時的條件從句，選擇D。老師沒有過多的仔細講解，而是通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注have happened 和happen，讓學(xué)生通過辯論深化了學(xué)生其認識，提高了其思辨能力。

【案例透視】

仔細辨析雷同部分，關(guān)注點滴差異有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S。同時，教師必須不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，潛心鉆研教材，平時研究并積累易混淆的知識點，經(jīng)常編制雷同題聯(lián)系，這樣往往能引起學(xué)生強烈的反響，激發(fā)他們的解題靈感，培養(yǎng)學(xué)生思維的甄辨能力。這些孩子的觀點是一種“智慧的分歧”（羅素語），不能扼殺學(xué)生的錯誤，要寬容地對待錯誤，允許他們將不同的觀點表達出來。

【案例2】 利用錯誤，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

對于學(xué)生來說，無論是今后提高學(xué)習(xí)層次，還是現(xiàn)在的打基礎(chǔ)，都需要一種嚴謹求實的態(tài)度。如在新知教學(xué)中，學(xué)生局限于自己的知識水平，在思考過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤，比如：

［誤］I think it is an useful English dictionary.［正］I think it is a useful English dictionary.［析］在不定冠詞 a與an的用法中要注意的一點是：an 用在以元音開頭的詞之前；而a則用在以輔音開頭的詞之前。要特別注意的是以u字母打頭的單詞，如 useful，university 等，其第一個音標是［j］，所以要特別予以注意。這位學(xué)

生沒有真正理解不定冠詞a放在輔音開頭的單詞前面的規(guī)則，而錯誤的把輔音和輔音字母的關(guān)系搞混淆了，這顯然是錯誤的。

【案例透視】

學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出錯，正是曾有過錯，學(xué)生才會加倍注意，格外小心。久而久之，學(xué)生的嚴謹求實的態(tài)度會逐漸培養(yǎng)出來的。

利用學(xué)習(xí)錯誤挖掘錯誤中蘊涵的其它因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破原有的思維障礙。教學(xué)中進行將錯就錯修正條件或問題的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段，從而讓學(xué)生體驗思維的價值，享受思考的快樂。

【案例3】誘發(fā)錯誤，強化知識記憶

在學(xué)生形成新知識雛形時，根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再引導(dǎo)其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，從而預(yù)先控制了錯誤的產(chǎn)生，同時也使學(xué)生形成了更加完整的認識結(jié)構(gòu)，喚醒其質(zhì)疑精神和探究欲望。如：

Who would you like to ____there with you tonight?

A．have goneB．having gone C．have goD．having gone學(xué)生一般瀏覽題目很容易產(chǎn)生have gone的不定式的完成時的結(jié)構(gòu)意識, have go從表面上看這是一個錯誤答案，應(yīng)為首先排除的答案，因為have go不符合語法結(jié)構(gòu)。其實，此題首先排除B，D兩個答案，因為 would like to后面接動詞原形，不接動詞-ing形式，但在剩余的A，C兩個答案中，很容易誤選would like to have gone為不定式的完成時，這是我們比較熟悉的、基本的語法結(jié)構(gòu)。這就是在誘導(dǎo)學(xué)生犯錯。在提醒學(xué)生關(guān)注此題所考查的內(nèi)容到底是什么？引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更為完整的結(jié)構(gòu)have sb．do sth．，題中sb．變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為“今晚你愿意讓誰和你一塊去那里?”，這樣一來為什么正確答案是C就不難理解了。這樣的過程能夠喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

【案例透視】

教學(xué)中我們要積極抓住這一寶貴的時機，不失時機地先把錯誤亮出來，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的有效資源。如果我們通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣不僅能讓學(xué)生明白錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤，也可以幫助學(xué)生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。教師要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，才是找到解決問題的好辦法，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

【案例4】因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

有位英語教師在講解副詞時，剛好校園的圍墻外傳來公雞打鳴聲，學(xué)生注意力分散了。上課的教師很機敏，他知道公雞打鳴一般要連叫幾次。這位教師立即說：“It will call again!It will call once more!(它會又叫一次！)”公雞果然叫起來，同學(xué)們大笑。公雞第二次叫聲停下，他又說：“It may call for a third time!它還會

叫第三次！”話音剛落，公雞又叫了。同學(xué)們樂不可支。最后，這位教師指出，“again”、“once more”都是副詞或副詞短語，并分析強調(diào)了for a third time 類似的用法。經(jīng)過這個小插曲，學(xué)生對相關(guān)副詞的印象一定很深。

【案例透視】

本來是教學(xué)中遇到的一次意外，但由于教師的機敏，巧妙地利用外界干擾信息，既拉回了學(xué)生的注意力，又傳授了新知識，取得了一石二鳥的效果。教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)意外，有時可以“將計就計”，利用意外因素巧妙地為教學(xué)服務(wù)，不僅是課堂氣氛活躍，還收到了意想不到的效果。

【案例5】巧妙糾錯，保護學(xué)生自尊

在一節(jié)英語課堂教學(xué)中，有以下一段師生對話：

T：If you are a reporter or a journalist，what would you write about? What’s your interest? What are you interested in?S1 ?

S1: Er, small things in our life.T: You’d like to report small things in our daily life.Maybe some people will ignore it.Ok, sit down please.可能會被我們忽視的一些小事，可以。Just like local news.Ah，地方新聞。Ok，ah，what about，what about S2 ?

S2: write AD.T: Ah?

S2: AD

T: AD? Ads.You mean advertisement.S2: Yes.T: You’ll write about advertisement.Ok，you are good at advertising.在這段師生對話中，教師沒有明確指出學(xué)生的錯誤，而是通過重復(fù)（AD?）和語音語調(diào)的變化(ah?)暗示學(xué)生相關(guān)錯誤，保護了學(xué)生的自尊；然后教師用協(xié)商性的語氣（You mean…）給出正確的答案，在得到學(xué)生的肯定后，自然的把原本應(yīng)是負面的糾錯轉(zhuǎn)換為正面的贊揚（You are good at ?）。在這一糾錯過程中，教師既保護了學(xué)生的積極性，而且增加了詞匯的輸入量，由 ads擴展

到 advertisement 和advertising有利于學(xué)生的二語習(xí)得。

【案例透視】

對于錯誤，教師常見的糾正模式多為間接糾錯，不難看出間接性的糾錯更有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。這種資源的價值體現(xiàn)在學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和保護，這無疑能夠培養(yǎng)其敢于表達的精神，有利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。作為教師，沒有直接地對學(xué)生的錯誤進行草率處理，而是及時地抓住了機會，為學(xué)生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很好的體現(xiàn)。

【案例6】質(zhì)疑錯誤，激發(fā)探究興趣

人非圣賢，孰能無過。新的課程標準要求學(xué)生具有批判精神，讓學(xué)生敢于站起來向“權(quán)威者”說“不”。在這一理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)不再盲從，不再具有奴性。高考試題其標準性、可信性是不言而喻的，但這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生形

成高考試題至上觀，認為高考試題一定是正確的，缺乏自己的獨立見解和批判眼光。殊不知，高考試題中也有漏洞，“成功”的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。

翻開2006年福建省高考英語試卷的閱讀理解D篇，文章最后一句話如下：When writing an essay or carrying our project work, you can often discuss with your tutor about the title and topic.高考出題專家也未能“免于犯錯”。有老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這句話，學(xué)生查閱 《牛津高階詞典》看discuss 的注釋：“discuss sth.with sb.” 或“discuss with sb.sth.”，沒有“discuss with sb.about sth.”。“about”一字必須被去掉！這次發(fā)現(xiàn)高考試題的錯誤著實讓學(xué)生們狂喜一陣子。

另外，北京市2009年高考英語“開放作文” 試題要求考生續(xù)寫50字左右的短文，而官方范文就出現(xiàn)“開門紅”式的錯誤。官方范文的第一句話是“Maybe you forgot?”。我安排學(xué)生討論這個開頭句。最后學(xué)生得出結(jié)論：按照試題要求，這句話絕對不能這么續(xù)寫！這是個典型的時態(tài)錯誤，而應(yīng)改為“Maybe you have forgotten?”

【案例透視】，引導(dǎo)學(xué)生主動參與找錯、議錯，一起評錯、賞錯是一種成功的教學(xué)方式。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，使學(xué)生用一種愉快的心情去思考問題。讓學(xué)生在“尋找錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生準備錯誤，激發(fā)學(xué)生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，進而修正錯誤，最終學(xué)得更牢固的真知。

結(jié)束語

哲學(xué)家黑格爾說得好，“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。正確很有可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對不是一種經(jīng)歷，真實而自然。她是通往正確和成功的必經(jīng)之路。誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；有了錯誤，師生才能張揚個性，充滿靈性。教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生錯誤，冷靜地分析錯誤起源，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生在錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，邁向成功。總之，“從錯誤中學(xué)習(xí)”是值得我們提倡的一條重要教學(xué)策略。

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第二篇：如何建構(gòu)語文高效課堂[定稿]

如何建構(gòu)語文高效課堂

課堂是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師生命中最重要的職業(yè)活動領(lǐng)域，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的舞臺，是課堂文化的“孵化器”，是學(xué)生創(chuàng)造的平臺，是師生的“動感地帶”。因此課堂可以說是學(xué)生們的汲取知識的海洋，是教師耕耘的“責(zé)任田”，是學(xué)生收獲的“莊稼地”，是學(xué)生成長的搖籃。

新課標下課堂的本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是課程與教學(xué)活動的綜合體，是一幅社會存在的縮影，又是學(xué)生生命成長的搖籃。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。因此教授語文不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。那如何建構(gòu)投入少、回報多的高效語文課堂呢？

一、先進的教學(xué)理念是實施高效課堂的前提

思想決定行動，教學(xué)理念是一切教學(xué)活動的行動指南。教師的教學(xué)理念正確與否，成熟與否，先進與否，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展以及教育改革、課程改革的成敗。但讓人痛心的是，在轟轟烈烈的課改浪潮中，仍有很多教師在沿用陳舊腐朽的教學(xué)理念，如教師的“權(quán)威”、“自我中心”觀念依然嚴重，“教書匠”觀念依然存在，終身學(xué)習(xí)的理念意識淡薄，教師的評價依然受“考試”主導(dǎo)，甚至有些教師的價值取向存在著嚴重的缺陷??

新課程理念指出，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主角，教師所要做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并把課堂時間還給學(xué)生，提升學(xué)生的主體地位。

杜郎口教學(xué)模式的教育理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，教學(xué)宗旨是“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”，教育目的是“教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧”。并整體推進：把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生。他們的教室沒有講臺和講桌，取消了插秧式的課桌排放，變?yōu)樾〗M為單位對桌而坐，教室四周都是黑板，讓學(xué)生們把自己的學(xué)習(xí)成果都展示在黑板上。在上課過程中，教師僅僅扮演著導(dǎo)演角色，而每位同學(xué)都有機會成為一名出色的小演員。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的法寶

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”； 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起他們強烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)建和諧歡快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性呢？ 1.創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)階段的學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自覺性、主動性較差，因而在教學(xué)過程中，必須充分深入地挖掘他們內(nèi)心中的潛在興趣因素。教師應(yīng)該尤其注意教學(xué)過程中的導(dǎo)入部分，做到巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。一個精妙的課堂導(dǎo)入，雖然只有兩三分鐘，卻能決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的遷移，并為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。例如，一位教師在上《紙船》的新課導(dǎo)入：

師：剛才上課前，有同學(xué)問老師會不會講故事。老師現(xiàn)在就給大家講個故事，想聽嗎？

(學(xué)生目光炯炯)師：“從前在華山腳下，有一戶人家。母子倆相依為命。母親含辛茹苦地撫養(yǎng)孩子長大成人。孩子愛上了深山老林里的一位姑娘，沒想到，這個姑娘竟是森林里的狐貍精。一天，狐貍精餓了，就對兒子說：‘我想吃你母親的心。’兒子為了取悅姑娘，二話沒說，就把母親的心挖出來，捧著母親那顆紅彤彤的，還在撲撲直跳的心，兒子興沖沖地向姑娘跑去，不料，一只腳絆到了路上的一塊大石頭，‘撲通’摔倒在地，心飛了出去。”（教師停頓）“此時，心說話了。你知道是誰在說話嗎？”

生：（異口同聲）“是母親。”

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見——為了一個女人，兒子怎么這么糊涂、殘忍??）師：“同學(xué)們說的是人之常情，都有道理。但并不準確。”（望著大家，老師繼續(xù)一字一頓，用情地說）“這顆心在說：兒啊，你小心啊，你摔疼了沒有?”

(此時，教室里靜謐無聲)師：“聽到這里，你最想說什么？” 生：“母愛是最無私的??” 師：“是啊，母愛是博大的，無私的，深沉的。今天，我們就來學(xué)習(xí)百歲老人冰心奶奶描寫母愛的作品《紙船》。”

這篇課文的導(dǎo)入設(shè)計，令人震驚和動容。此位老師抓住了學(xué)生喜歡聽故事的心理，用一個“聊齋”式的故事激起學(xué)生的極大好奇心；富有情趣的同時，不僅在知識上不偏軌道、突出核心，而且伴隨著學(xué)生積極的情感體驗；結(jié)尾教師話鋒一轉(zhuǎn)，與學(xué)生的猜測形成反差，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的欲望。2.融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的結(jié)合，是教師引起維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是平等的對話關(guān)系。教師要學(xué)會尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生，并努力提高自身的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做一個深受學(xué)生尊敬和愛戴的老師。當(dāng)師生關(guān)系很融洽，學(xué)生們才愿意主動去接受、聆聽老師的課，上課時也不會感到很壓抑或者死氣沉沉的。另外，教師的語言、表情和肢體動作等要豐富化，既不能太呆板，也不能過于不能花哨；課后也多和學(xué)生們溝通交流，以了解他們近期的學(xué)習(xí)和生活狀況。

三、精心組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

1．精心準備教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)的整體預(yù)設(shè)，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)課堂教學(xué)的每一個步驟，必須預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的各種情況，尤其要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計已不再是傳統(tǒng)意義上的備課，而是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，來追求教學(xué)的最優(yōu)化。

新課程下的教學(xué)設(shè)計要求是以教育理論為基礎(chǔ)，符合教學(xué)實際需要，符合學(xué)生實際水平，講究教學(xué)實效，注重趣味性和靈活性，注重日常積累。其中，把握教科書是設(shè)計的基礎(chǔ)，分析學(xué)情是設(shè)計的前提，教學(xué)過程是設(shè)計的核心，留白使設(shè)計錦上添花。2.做好學(xué)生工作

在教學(xué)過程中，教師不要過分注重知識的傳授，要使學(xué)生在獲得知識與技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，所以，整個課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)。課堂教學(xué)不再是教師單一的”舞臺”，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主角，教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，所以在上課前教師必須做好備好學(xué)生的工作。

首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一節(jié)成功的語文課有一半是取決于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞。第一，預(yù)習(xí)中最為基礎(chǔ)的就是課文的朗讀方面。語文的學(xué)習(xí)和積累就是要不停的讀和寫，因此學(xué)習(xí)任何一篇文章都首先要去朗讀上好幾遍。朗讀文章我向?qū)W生出示三點要求：①精讀，讀對生字詞和字音（生字詞讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己查字典）②速讀，讀準節(jié)奏并能概括文章大意③跳讀，讀出思想感情，并抓住重點字詞或語句，能歸納出本文中心主旨。第二，我還會設(shè)計一些問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己獨立思考，自主完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，我要求學(xué)生用圈點勾畫法標注出文中優(yōu)美的字詞或語句，并自選角度進行賞析，或者是去仿寫句子。

其次，在教學(xué)過程中要巧設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生自主積極地參與到教與學(xué)之中。鼓勵他們在課堂上勤思考，積極發(fā)言。這里要值得注意的是，不管學(xué)生回答的正確與否，都應(yīng)給予肯定、贊賞的態(tài)度，以激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)的熱情勁頭。

最后，一定要督促學(xué)生時常復(fù)習(xí)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，他用無意義音節(jié)作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。所以一定要叮囑和教導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識，在溫習(xí)的過程中，還會產(chǎn)生新體會，新發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)習(xí)的提高有顯著的良好效果。3.提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，練好上課基本功

一位教師在教學(xué)《長城》的導(dǎo)入過程如下：①同學(xué)們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長城是世界八大奇跡之一。③今天，我們就一起去領(lǐng)略一下長城風(fēng)光吧！可是當(dāng)進行到第二步時，有個學(xué)生突然提問道：“老師，世界八大奇跡有哪些啊？”教師一下子愣住了，顯然他對這個知識點不太清楚，也沒有準備充分。我想許多老師都會遇到這種不能解決學(xué)生的提問或者講錯問題的尷尬局面，這就要求我們教師要有活到老，學(xué)到老的精神，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，把自己肚中的知識無私地傳授給學(xué)生。

教學(xué)基本功是教師最基本的職業(yè)技能，是上好課的前提條件和基本保障；其對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率具有非常重要的意義。因此，教師只有在不斷地工作和學(xué)習(xí)中，在把握教學(xué)目標和教學(xué)重難點的前提下，具備有效講授、精彩提問、經(jīng)典板書、熟練演示、調(diào)控生成、開發(fā)利用資源和恰當(dāng)?shù)厥褂每荚囋u價等教學(xué)基本功，才能引領(lǐng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)新方法，掌握新技巧，形成新思路。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”我們廣大教師要積極響應(yīng)黨和政府的號召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，把全部精力和滿腔熱血都獻給教育事業(yè)。教師要學(xué)會在教學(xué)實踐中不斷吸取教訓(xùn)、得到經(jīng)驗、領(lǐng)會學(xué)法和教法；并經(jīng)常作教學(xué)反思，以發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方式，努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，來提高自身的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全心全意為學(xué)生服務(wù)！

第三篇：抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂

抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂關(guān)注細節(jié)引領(lǐng)快樂感悟

——臨沂市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研

討會的收獲與思考

臨沭縣大興鎮(zhèn)教研室王榮強

雙月湖邊蕩春風(fēng)，青衫雀躍情意濃。

百家爭鳴論常態(tài)，聚焦高效現(xiàn)神通。

4月21日—4月23日的臨沂市第二十一中學(xué)處處洋溢著春的氣息，臨沂市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會在這里隆重召開了。這是一次探討高效課堂的盛大集會，全市農(nóng)村小學(xué)骨干教師參與面如此之廣、規(guī)模如此之大、規(guī)格如此之高，這是首創(chuàng)。這更是一次關(guān)注教學(xué)常態(tài)、關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一次視聽盛宴，全市不同層面的專家、骨干教師借助“同課異構(gòu)”的課堂組織形式就“兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“筆算乘法”、“小數(shù)加減法”、“同分母分數(shù)加減法”五個課題，展開了不同層次的探討、展現(xiàn)了不同的教學(xué)思想、展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。給我一個總的印象“抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂、關(guān)注細節(jié)引領(lǐng)快樂感悟”。我作為一個農(nóng)村教師有幸參與這次盛會，感到既激動，又感動，還幸福。激動是因為這種與專家教師零距離接觸、接受最新教育思想的機會難得。感動是因為大會組織者能夠設(shè)身處地的為我們農(nóng)村教師著想，讓我們在封閉的環(huán)境中走出來接受這次神圣的洗禮。幸福是因為我們在學(xué)習(xí)中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠，我們的未來之路不再迷茫。我們聽到了希望的種子在春天的泥土中發(fā)芽的聲音、我們看到了希望之樹在夏日的洗禮中茁壯成長、我們更聞到了的秋天碩果累累的芳香。讓我們學(xué)會了“如何讓學(xué)生行走在思維的路上”。更聽見“自己心中有兩個我”在做著激烈的交鋒，強烈的感受到了“痛并快樂著”的滋味，因為只有舍棄的“痛”才有收獲的快樂。思想與理念的強烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結(jié)使我會后遲遲不敢動筆，因為我怕膚淺的感嘆會褻瀆了這次成長的機緣。思忖再三，惴惴不安的嘗試從以下幾個方面說說自己的想法，也不知道對不對，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)各位專家各位同仁給予批評指正：

一、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

我是1998年參加工作的一名中專生，從教近13年，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)工作。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。記憶猶新，參加工作伊始，帶著對學(xué)生的一腔熱忱和對未來的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子們的中間總能見到我的影子，因為我相信和孩子們一起零距離接觸，放下師道尊嚴和孩子們一起成長，我們收獲會很多。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，始終感覺有這樣幾個方面困擾著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：

1、師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理、教師年齡老齡化嚴重導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

教師師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴重，這是擺在我們面前的一個突出的難題。我們鎮(zhèn)有3所小學(xué)教師的平均年齡超過50歲，最大的平均年齡竟達到53歲，他們多是很多年前的高小學(xué)歷或者是初中學(xué)歷轉(zhuǎn)正的民師，老教師多年在村小教學(xué)一直是包班或者帶不同年級的很多門課程，身體和精力嚴重透支，已經(jīng)無力面對日新月異的信息時代的要求了。況且教學(xué)理念落后知識結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)技能陳舊、應(yīng)用現(xiàn)代先進教學(xué)手段能力不足，但是在他們身上我們也應(yīng)學(xué)到很多如敬崗敬業(yè)、埋頭苦干、踏實樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)，就如一位樂觀的59歲面臨退休的老教師所說的“我們是一群樂觀的老頭老太太，我們這一生選擇了教育無怨無悔，我們也曾經(jīng)年輕過，我們也曾經(jīng)輝煌過！”所以他們一直是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在我們心中樹起了一座高大的豐碑。向一直戰(zhàn)斗在一線的老教師致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道閉塞、教師知識陳舊化嚴重制約學(xué)生思維發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)的教師接受現(xiàn)代化教育信息的渠道少之又少，很多教師腳步很少邁出過鄉(xiāng)鎮(zhèn)、在全縣范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課聽課學(xué)習(xí)都是很難得的機會，更別說是在全市或者全省范圍內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因為很少有外出學(xué)習(xí)的機會會安排他們?nèi)ィ@是現(xiàn)實，這也是殘酷。就這樣剝奪了他們學(xué)習(xí)和提高的權(quán)利。同時很多的老教師也不具備用電腦上網(wǎng)等提高自己素質(zhì)的能力。這種種原因?qū)е铝怂麄兊闹R結(jié)構(gòu)相對比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態(tài)，嚴重制約到了對學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是我依然能欣喜的看到這些教師在教學(xué)前翻閱教參書、查看教學(xué)精品教案的景象。因為他們當(dāng)中有很多依然保持著“活到老學(xué)到老”優(yōu)良品格，盡管這種學(xué)習(xí)在現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息時代面前顯得那么蒼白無力。所以我還要說我的教育前輩們你們真的很棒，加油！

3、教育資源相對比較落后、教師運用不規(guī)范導(dǎo)致課堂教學(xué)效果平庸。

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。現(xiàn)在教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強對教學(xué)資源的認識和研究是極其迫切的任務(wù)。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動的利用資源來滿足。我們應(yīng)該認識到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。但是現(xiàn)實生活中的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對比較落后，教學(xué)物質(zhì)資源配備嚴重不足，而教師的應(yīng)用技能也跟不上發(fā)展需求，應(yīng)用相對不夠規(guī)范缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，關(guān)鍵是意識的更新和提高存在很大的難度，雖說現(xiàn)在有的鄉(xiāng)村小學(xué)也已經(jīng)配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網(wǎng)絡(luò)、正常應(yīng)用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個很嚴峻的迫在眉睫的課題：如何提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源的利用有效性？

4、課程方案實施不足不齊、專業(yè)教師很缺乏導(dǎo)致課程方案執(zhí)行不力。

農(nóng)村小學(xué)課程方案的執(zhí)行一直是課程方案實施的一大難題，特別是除語數(shù)英之外的其他科目。農(nóng)村小學(xué)從教人員多數(shù)為本地沒有接受過系統(tǒng)教育的老教師，課程方案的執(zhí)行相對質(zhì)量差、困難多、受限制。突出表現(xiàn)在課程不能開設(shè)齊全，因為沒有專業(yè)的教師和專職教師，所以本學(xué)科知識相對比較缺乏，加之教師包班現(xiàn)象和一人任教多門課程現(xiàn)象較為普遍，所以課程方案要求設(shè)置的課程再開齊方面存在極大難度。即使開齊課程也是出于應(yīng)付狀態(tài)，課時量不一定很足。畢竟一個人的精力是有限的，況且農(nóng)村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個問題，必須加大對專業(yè)教師的配備，同時也要加強對所有教師的學(xué)科知識專業(yè)培訓(xùn)的力度，面要廣、力度要深、要增強實效。

5、教學(xué)常規(guī)管理不盡人意、教師惰性很嚴重導(dǎo)致常規(guī)管理難以常抓。

教學(xué)常規(guī)管理的水平直接決定著學(xué)科開設(shè)的水平，教學(xué)常規(guī)的管理對學(xué)科教學(xué)有著直接的督促和引導(dǎo)作用，同時它還是調(diào)控教師工作積極性、規(guī)范辦學(xué)、落實素質(zhì)教育的一個直接的調(diào)控手段，因此無論什么樣的學(xué)校只要堅持規(guī)范管理、科學(xué)管理、民主管理、績效管理就能最大程度的讓教師投入到學(xué)科知識研究和課堂研究中去，發(fā)揮教師和教學(xué)資源的最大作用，使教學(xué)達到最優(yōu)化的效果，從而極大程度的調(diào)動教師的工作積極性。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理存在著管理低效、不規(guī)范、缺乏制度化等特點，學(xué)校管理者為提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從備課質(zhì)量、教學(xué)具準備、教材研讀、習(xí)題設(shè)計、課堂效果評價等方面建立一套系統(tǒng)科學(xué)的監(jiān)督管理量化評價體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規(guī)管理取代突擊管理、用科學(xué)量化管

理取代印象式管理，通過采取規(guī)范管理、制度管理、人文管理、常規(guī)管理等措施將教師的積極性保護起來，采用種種手段充分調(diào)動教師工作積極性。

6、教師接受培訓(xùn)機會極少、教育理念更新慢導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性多。

教師培訓(xùn)是每一位教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，它作為教師提高自身素質(zhì)的一個有效手段，為每位教師的成長和知識體系的完善提供了有效的保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生獲得知識的最重要源泉。然而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務(wù)不是直接提供信息，而是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生獲得自己獲取信息的能力。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師接受培訓(xùn)的機會不多。因此，新的教學(xué)理念很難及時傳達到農(nóng)村教師中。加強對教師的培訓(xùn)力度已經(jīng)成為落實素質(zhì)教育、推進新課程改革的首當(dāng)其沖的任務(wù)。學(xué)校要立足實際，采用遠程研修、教研互動等方式做好教師的培訓(xùn)工作。

7、師生待遇相對存在差距、教學(xué)積極性不高導(dǎo)致教師無心無念無求。

教育的地域差異也是阻礙教育發(fā)展的一個重要原因，教師和學(xué)生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學(xué)教師學(xué)生冬暖夏涼而農(nóng)村小學(xué)冬冷夏熱。工資水平相差甚遠，就如本次活動中一位教師所說，在農(nóng)村工作十幾年工資1500來塊，駐城小學(xué)教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農(nóng)村小學(xué)老教師多數(shù)基本解決了職稱問題，因此普遍存在“教孬教好一個樣”的意識和現(xiàn)象。怎么解決這個問題，筆者認為應(yīng)加強教師職業(yè)道德教育，將評優(yōu)樹先、工作績效作為教師和學(xué)校的捆綁式評價的一個重要方面。

8、創(chuàng)新合作意識相對淡薄、職業(yè)素養(yǎng)難提高導(dǎo)致名校名師名生“三無”。

新一輪的課程改革在為整個基礎(chǔ)教育改革提供新動力的同時，也提出了一個新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說，教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我們可以設(shè)想，如果有好的教材，而沒有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時跟不上，而師資隊伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)教材的“超水平”發(fā)揮。所以，筆者認為，新課程改革的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新課程的師資隊伍。而培養(yǎng)師資隊伍，最主要的就是培養(yǎng)教師的三個意識，即服務(wù)意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

9、教師學(xué)科知識不夠系統(tǒng)、教學(xué)目標不明確導(dǎo)致課堂教學(xué)隨機性大。

當(dāng)前教師教學(xué)效率不高的另一個重要原因是教師學(xué)科知識沒有系統(tǒng)化，沒有形成嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，不能對所任學(xué)科知識有一個系統(tǒng)的認識，弄不清本冊教材知識的前后聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)目標的確立不夠準確，課堂教學(xué)隨機性大。因次，如何讓教師系統(tǒng)掌握知識網(wǎng)絡(luò)變得尤其重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校要通過學(xué)科教研活動、教材培訓(xùn)等形式對教師分專題、分層次進行教材通研，并鼓勵教師深入研究教材、利用好教師用書，準確掌握教材知識點的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)做好聯(lián)系的滲透。

10、教師鉆研教學(xué)精神較少、因材施教因地制宜預(yù)案編制能力成泡影。

教師鉆研教學(xué)的精神直接影響教學(xué)效率的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，讓每位教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀和教材實際、班級實際，因材施教、因地制宜、編制教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)實施過程中深刻思考出現(xiàn)的問題，作出有針對性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學(xué)生、精研教參、弄清聯(lián)系、找準突破、形成技能”的課堂教學(xué)能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績”。

二、本次學(xué)習(xí)的收獲與體會

在學(xué)習(xí)中敢于剖析自己應(yīng)當(dāng)成為每位教師必須具備的一種良好素質(zhì)，教師要敢于“曬缺點、找差距、樂思考、善行動”找準自己的位置、弄清自己的家底、確立成長的目標、完善自己的知識體系、形成自己的教學(xué)風(fēng)格、樹立優(yōu)良的育人觀念、形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會：

1、高效課堂離我們并不遙遠。

本次課堂給我們提供了一個探索高效課堂的有效形式—“同課異構(gòu)、快樂探索”。本次執(zhí)教教師的精彩表現(xiàn)讓我總結(jié)出一個觀點：做好開放式的課堂組織形式、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計理念、精心設(shè)置和指導(dǎo)學(xué)生探索過程、準確把握教學(xué)的三維目標、建構(gòu)好知識聯(lián)系的銜接和拓展、實施多元化的教學(xué)評價、讓學(xué)生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。

2、快樂成長是一個不變主題。

關(guān)注學(xué)生的成長體驗是每一位從教者一個永恒的追求，學(xué)生的快樂體驗是成就教師精彩教學(xué)風(fēng)格、成就學(xué)生健康成長的用個不竭動力。教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把快樂體驗當(dāng)做一個必不可少的因素考慮，因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)快樂課堂，發(fā)揮教學(xué)育人功能應(yīng)從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂體驗基調(diào)；課堂體驗活動，豐富快樂體驗形式;適時激勵評價，拓寬體會快樂渠道。例如吳麗麗老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，要求學(xué)生用手勢判斷對錯，加強了參與性，豐富了評價方式，而且通過設(shè)置“擺小棒-心里想-用豎式”流程，將數(shù)學(xué)知識由具體到抽象的過程呈現(xiàn)的那么完美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是枯燥的知識的羅列，增強了快樂的體驗方式。

3、知識聯(lián)系的溝通并不神秘。

在教學(xué)中加強知識的聯(lián)系是教師應(yīng)著重解決的問題，怎樣用舊知識遷移探究出新知識，呂健老師給我們上來生動鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過讓學(xué)生觀察3和3333這兩個數(shù)，問學(xué)生3看似一樣為什么差別很大？引起學(xué)生得出“單位不同表示的數(shù)的意義也不相同，一個數(shù)的單位很重要”的結(jié)論，緊接著通過研究小數(shù)、簡單的同分母的分數(shù)加減法的計算，再次加深對“單位相同”是計算的基礎(chǔ)的理解。看似簡單的知識的聯(lián)系，已經(jīng)把研究的基礎(chǔ)和方法告訴了學(xué)生，自然而然的讓學(xué)生知道了同分母分數(shù)加減法計算的重要前提就是“分數(shù)單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分數(shù)加減法方法的延伸探究更會給學(xué)生提供一個思考的“趨同思維”暗示。

4、數(shù)學(xué)思想的滲透俯首皆是。

數(shù)學(xué)思想是從某些具體數(shù)學(xué)認識過程中提煉和概括，在后繼的認識活動中被反復(fù)證實其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征。它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，對數(shù)學(xué)的發(fā)展起著指引方向的作用，它直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動，是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)研究方法就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想的滲透有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認知能力、有助于建構(gòu)和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、有助于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、有助于、有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力，小學(xué)階段需要教師滲透的思想有對應(yīng)思想、集合思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、假設(shè)替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執(zhí)教《筆算乘法》一課，通過研究簡單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生采用“兵教兵”的方式，通過在豎式中找橫式的形式讓學(xué)生切實體會到分布計算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。這就是一種轉(zhuǎn)化思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。

5、關(guān)注學(xué)生需求從細節(jié)做起。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因遵循學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的需求而精彩。如尤梅老師執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中哪里有小數(shù)？學(xué)生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問學(xué)生：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生很快提出了：如“1本課本比1本基礎(chǔ)訓(xùn)練貴多少錢？1本課本和1本基礎(chǔ)訓(xùn)練一共多少錢？”等問題。然后從學(xué)生實際經(jīng)驗逐步引導(dǎo)學(xué)生得出相同數(shù)位對齊的結(jié)論。教學(xué)的細節(jié)不僅僅只體現(xiàn)在教學(xué)選材的實際需要，還體現(xiàn)在對學(xué)生的評

價、學(xué)生知識探討過程中的指導(dǎo)、修正、評價、結(jié)果反饋等方面。尤老師在細節(jié)上給我們做了一個很好的榜樣。

6、合作主動探究要有情有趣。

學(xué)生合作精神、主動探究的精神一直是我們一線教師努力追求的，怎樣讓合作更具有必要性、探究更具有主動性，探究活動的設(shè)置和過程的監(jiān)控怎樣才能讓每位學(xué)生都參與進去、快樂的參與、積極的參與，實現(xiàn)新課標的核心理念—一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展？王永勝老師執(zhí)教的《同分母分數(shù)加減法》一課就是很好的范例。王老師先通過板書3/8，讓學(xué)生認讀并說明意義，再通過對折長方形的紙表示3/8，對學(xué)生進行分數(shù)單位的滲透。緊接著出示數(shù)學(xué)信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說：不知道答案對不對，怎樣來驗證一下呢？引起學(xué)生思考。借助圖形幫助學(xué)生建立分數(shù)單位要統(tǒng)一的觀念。課堂教學(xué)最后王老師提出的“是什么”很重要，“為什么”同樣很重要。讓學(xué)生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經(jīng)典之筆。

7、實施探索過程要有法有效。

縱觀本次13節(jié)課，每位教師的預(yù)設(shè)的探索過程雖說各有特色、各有千秋，但總的一個特點很明顯，那就是實施探索過程要有法有效。讓學(xué)生在甄別、摒除無關(guān)因素實施探索活動時，專家們使出渾身解數(shù)對學(xué)生的探索方法和探索實效性方面都作出了獨到的理解。比如平邑的張偉老師在《同分母分數(shù)加減法》一課中，讓學(xué)生通過解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅？”時，先通過擺學(xué)具圓片、線段圖表示、長方形紙片涂色等手段引導(dǎo)學(xué)生思考計算過程、明白算理。然后讓學(xué)生匯報整理思路，在匯報時進行恰當(dāng)?shù)狞c撥和矯正，還不忘對學(xué)生進行約分、統(tǒng)一分數(shù)單位的必要性的指導(dǎo)，可以說做到了即優(yōu)化了算法又明確了算理，加強了探索過程是實效性。

8、生生師生溝通應(yīng)自然有序。

溝通是學(xué)生之間和師生之間為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標必須做好的工作，本次活動在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。郯城縣王松松老師在溝通方面做的很出色。她即注重了知識聯(lián)系的溝通又重視了師生之間認識上的溝通，還加強了動態(tài)生成和轉(zhuǎn)化思想的溝通。比如在課堂開始，通過大量的簡單小數(shù)的加減法的嘗試計算練習(xí)，逐步加深練習(xí)的層次，然后引導(dǎo)學(xué)生先列橫式在列豎式計算讓學(xué)生徹底明白小數(shù)點對齊和數(shù)位對齊的重要性。一次一次的讓學(xué)生說某個數(shù)在什么數(shù)位上，應(yīng)該和哪個數(shù)位對齊，使得知識的聯(lián)系顯得那么清晰。所以說自然有序的溝通是實現(xiàn)高效課堂的重要保證。

9、教學(xué)素材選擇應(yīng)貼近生活。

本次研討活動充分遵循了《數(shù)學(xué)課程標準》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”的理念。數(shù)學(xué)比較抽象，而小學(xué)生的思維具有由形象逐步過渡到抽象的特點。因此，教師要為學(xué)生營造開放的、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，抓準數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的結(jié)合點，讓數(shù)學(xué)知識因貼近學(xué)生生活而變得生動有趣，使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法觀察、思考、解決一些相關(guān)的生活問題，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。與會13為教師在教學(xué)素材的選擇上可以說是用心良苦，如呂健老師對教本提供情景的舍棄，張偉老師對吃餅主題圖的思考與應(yīng)用的必要性的思考、王曉老師對借助小棒研究算理的慎重考慮等無一不體現(xiàn)了貼近生活的這一理念。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

農(nóng)村小學(xué)生跟城市學(xué)生相比本來就是一個弱勢群體，接受優(yōu)質(zhì)教育的機會存在著不公平、教育環(huán)境存在著很大的差距、教育質(zhì)量相差甚遠、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在明顯的劣勢、家長和社會對教

育的重視程度也有很大的差別。作為我們每一位農(nóng)村教師怎樣對孩子的健康成長負責(zé)、對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣負責(zé)、為縮短學(xué)生在接受教育的起點上的差距負責(zé)，我們應(yīng)該深思農(nóng)村小學(xué)教師身上肩負的責(zé)任和歷史使命有多重，我們能為可愛的孩子們做點什么？現(xiàn)提出10個問題供同仁思考。

1、教學(xué)質(zhì)量提高，我們?nèi)绾螌⒄n程方案執(zhí)行到底？

2、調(diào)整責(zé)任使命，我們?nèi)绾螌⒔處熜膽B(tài)進行到底？

3、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，我們?nèi)绾螌⒅R聯(lián)系梳理到底？

4、狠抓常規(guī)管理，我們?nèi)绾螌?chuàng)新管理探索到底？

5、鉆研教材學(xué)生，我們?nèi)绾螌⒆钚吕砟盥鋵嵉降祝?/p>

6、培養(yǎng)師生習(xí)慣，我們?nèi)绾螌B(yǎng)成教育堅持到底？

7、培訓(xùn)資源應(yīng)用，我們?nèi)绾螌⑾冗M手段應(yīng)用到底？

8、拓展信息渠道，我們?nèi)绾螌⑿畔⑵脚_打造到底？

9、加強校際聯(lián)研，我們?nèi)绾螌⒒友杏戦_展到底？

10、舉行教師沙龍，我們?nèi)绾螌⑺夭膸鞈?yīng)用組建到底？

第四篇：初中歷史高效課堂建構(gòu)策略初探

錢建林

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，只有教學(xué)效率最大化且效益最優(yōu)化，高效課堂才能得以實現(xiàn)。由此可見，要想課堂高效必須立足于課堂教學(xué)，筆者以人教版初中歷史八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”的教學(xué)案例為例來談?wù)剺?gòu)建初中歷史高效課堂的策略。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入問題，激發(fā)求知欲望

每一堂歷史課都應(yīng)該有主問題的設(shè)計，問題的設(shè)計既要從知識層面上符合學(xué)生的認知水平和接受能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望。在導(dǎo)入新課、分析長征的原因時，筆者采用了出示“戰(zhàn)地日記”的形式。1934年9月6日 陰

今天的天氣陰沉沉的，讓人悶得發(fā)慌，正如我們的心情、，老蔣在對我們中央革命根據(jù)地發(fā)動了四次圍剿沒賺到什么便宜后，接著又發(fā)動了有史以來規(guī)模最大的第五次圍剿。

這次，同志們仗打得很辛苦，雖然我們堅持一年了，但也沒有打退敵人的進攻。看著身邊的同志一個個倒下了，我們都很難過。為什么這場仗這么難打？我們會勝利嗎？我們的出路在哪里？

這種形式，學(xué)生既覺得新鮮，也激發(fā)了興趣。在小組討論之后，得出“敵我力量懸殊以及博古等人決策的失誤導(dǎo)致仗很難打；但我們代表的是人民的利益，反對的是國民政府的反動統(tǒng)治，最終的勝利一定屬于我們；我們唯有進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，避其鋒芒，才能有更好地延續(xù)革命的機會”。通過這個問題的設(shè)計，學(xué)生們興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的見解，既解決了長征的原因是“紅軍第五次反圍剿失敗”，又順利過渡到長征的過程這一知識點。

二、巧妙突破重點難點，引導(dǎo)互動生成課文重點是考點，也是每個學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，需要反復(fù)打磨。作為歷史學(xué)科而言，掌握重點就離不開背誦，而背誦往往是學(xué)生不太情愿做的事情，所以變換不同的方式加深學(xué)生對重點知識的理解，變要學(xué)生背為學(xué)生主動背就顯得尤為重要。在本節(jié)課中，講解“遵義會議”這一重點時，筆者采用了撰寫導(dǎo)游詞的形式。

近期我社將推出“重走長征路”紅色之旅，因業(yè)務(wù)需要招聘一名導(dǎo)游。要求熟悉紅軍長征路線及長征途中發(fā)生的重大歷史事件。有意者請完成下列面試題，擇優(yōu)錄用，工資面議。面試題：請為遵義會議會址寫一段導(dǎo)游詞，著重向游客介紹遵義會議的內(nèi)容和意義。

（導(dǎo)游詞示例：歡迎大家參觀遵義會議會址，我是本次的導(dǎo)游王曉，大家可以叫我王導(dǎo)或小王。這是當(dāng)年紅軍長征??現(xiàn)在大家可以到會址前拍照留念了。）

江海旅行社

2012年11月19日

小組合作撰寫解說詞，然后請學(xué)生到講臺上作介紹，學(xué)生踴躍參與并展示，通過這種方式使學(xué)生了解了遵義會議的時間、內(nèi)容、意義，但要讓學(xué)生更牢固地掌握該知識點還需進一步打磨，筆者又采用了示意圖講解的方式（見下圖），讓學(xué)生更深刻地理解了遵義會議的轉(zhuǎn)折性意義。

每一節(jié)課的難點問題往往是學(xué)生最難掌握的知識，需要教者巧妙設(shè)計，“潤物細無聲”，讓學(xué)生在愉悅中自然而然地突破難點。本課介紹到了長征的路線，因涉及的地名繁多，學(xué)生缺乏足夠的空間概念，容易混淆，顛倒順序，筆者將它確定為本節(jié)課的教學(xué)難點，突破這一難點，采用了“踏著先烈的足跡，重走長征路”的方式。具體設(shè)計如下：

請依據(jù)長征行進的過程將下列地點排序，并描述出在這些地點發(fā)生的重大歷史事件，向全班學(xué)生做一個簡要的介紹。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)，迅速整理好長征的路線及重大歷史事件并積極上黑板展示自己的學(xué)習(xí)成果。看著學(xué)生們的興奮勁，筆者提出：“我們既然重走長征路，那我們一起看長征歷經(jīng)了哪些省份？在這些省又分別發(fā)生了哪些重大歷史事件？”筆者演示動態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊記憶相關(guān)知識點，學(xué)生們小組競爭激烈，爭先恐后，把這一難點于無形中消化。

三、適時勾連歷史現(xiàn)實，促使情感升華

歷史教學(xué)中除了讓學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法以外，還要注意正確的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。偉大的長征給我們留下了寶貴的長征精神，這種精神在今天也值得發(fā)揚光大，要讓學(xué)生繼承、弘揚這種精神，首先需要學(xué)生去理解長征精神，在教學(xué)中筆者是這樣安排的。

出示材料：“據(jù)美國著名記者斯諾統(tǒng)計，紅軍一共爬過了18條山脈；渡過了24條河流；長征，幾乎每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上一共368天用在夜間行軍上，只休息了44天，平均每天行軍71華里。一支大軍及它的輜重，要在一個地球上最險峻的地帶保持這樣的行軍速度，可說近乎奇跡。”奇跡的背后，我們紅軍歷經(jīng)了多少的艱難險阻．遇到了多少的困難和問題，你知道嗎？我們的紅軍又是用一種怎樣的精神克服了這些困難呢？如果你是當(dāng)時紅軍長征途中的一名隨軍記者，那就請你為我們寫一篇這方面的隨軍報道吧。

在學(xué)生展示了自己的報道后，教師總結(jié)長征精神：堅定信念，百折不撓的革命大無畏精神；勇于戰(zhàn)斗，不怕犧牲的革命英雄主義精神；團結(jié)互助，眾志成城的革命集體主義精神；樂于吃苦，不怕艱難的革命樂觀主義精神等。然后進一步聯(lián)系現(xiàn)實升華情感，請同學(xué)們暢所欲言：“長征留給我們的最寶貴財富是長征精神。你認為作為一名新時期的中學(xué)生該如何繼承和發(fā)揚長征精神呢？”這樣學(xué)生的回答也就水到渠成了。

第五篇：如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源案例

“如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源”教學(xué)案例

陜縣大營小學(xué) 趙愛麗

在我們的數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯，在學(xué)生的錯誤中蘊含著許多寶貴的課程教學(xué)資源。錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的，課堂是學(xué)生出錯的場所。作為教師，我們要正確看待學(xué)生的錯誤，顯露真實的課堂，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預(yù)測錯誤，展現(xiàn)多姿的課堂；要及時捕捉錯誤，呈現(xiàn)精彩的課堂；錯誤讓課堂生機勃勃，充滿活力；錯誤讓師生張揚個性、充滿靈性；只有這樣，師生才能共同成長。

【案例一】《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》課堂教學(xué)片段

在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當(dāng)同學(xué)們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學(xué)提出：老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。從結(jié)果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有創(chuàng)新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個位上的5和6相差1，就用30＋1??話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯了，不是30+1，應(yīng)該是30-1=29。教師贊賞地點點頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。

【教學(xué)反思】像這樣善待、寬容、利用錯誤生成的資源，蘊含著很有價值的數(shù)學(xué)問題，所以教師要抓住這一契機，及時調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生營造獨立思考、主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓這一生成成為促進學(xué)生思維發(fā)展的資源，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生共同發(fā)展、富有個性，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。

“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富。”教學(xué)中出現(xiàn)的各種錯誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價值的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【案例二】《克和千克的認識》課堂教學(xué)片段

在教學(xué)時，我抽一學(xué)生上臺，指出彈簧秤上“1千克”的位置，他卻指錯了；我又抽另一學(xué)生上臺來指一指“1千克”的位置時，并沒有讓第一位學(xué)生回到座位，而是在第二位學(xué)生指對后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”的位置，他指對了，這時老師問：同學(xué)們，這二名同學(xué)都指對了嗎？生說：都對。師說：請二位回到座位。

【教學(xué)反思】作為教師，要本著以人為本的主體教育觀、尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，要允許學(xué)生出錯。我在教學(xué)中用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。我的這盞“綠燈”使孩子的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【案例三】《分數(shù)的初步認識》課后鞏固練習(xí)

練習(xí)題：我是小法官（判斷下列說法是否正確，說明理由）

1、“把一個月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯了呢？

2、“一本《故事書》的1/4和一本《連環(huán)畫》的1/4相等”是否正確？為什么？

要求：先獨立思考，再同桌討論，有疑問可四人小組討論，想一想，自己錯在哪里？最后，全班交流。

【設(shè)計意圖】學(xué)生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)中的錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的自我思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

【案例四】：《解決問題》課堂教學(xué)片段：

小明帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發(fā)水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？

生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）

師：將12＋28=40，50－40=10 這兩個算式寫成綜合算式

學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯誤答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暫的思考后，教師沒有作出任何評價，微笑地對同學(xué)們說。

師：同學(xué)們認為12＋28－50=10對嗎？

生：（略有所思）不對！

師：為什么？

生：（不解地說）答案怎么會等于10呢？

12＋28=40，40－50怎么能減呢？

師：你們同意他的觀點嗎？

生：同意

生1：12＋28=40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。

生2：因為是求剩下的錢，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。

生：（大部分學(xué)生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。

師：那么 50－12＋28該對了吧？

生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會多起來呢？

師：看來問題出在這里了，那你們想一想應(yīng)該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）

學(xué)生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時，一只小手舉了起來老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個小括號，可以算它。

師：同學(xué)們，你們聽懂了嗎？

生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括號可以表示把12＋28=40先算出來。

一部分學(xué)生似乎懂了，這時，教師故意裝作一副不懂的樣子問：同學(xué)們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？

生3：（部分同學(xué)很著急地想表達自己的想法）加上小括號就表示把12＋28先算嘛！

師：噢，這樣的，同學(xué)們，現(xiàn)在你們都聽懂了嗎？

生：點頭。

師：哦，這個辦法真不錯。

【教學(xué)啟示】課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生從多角度全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的錯誤，在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，教師能在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機智、靈活地加以引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的反思能力和辨析能力；讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

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有句話說得好: “沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯誤是教師的義務(wù)。在教學(xué)中，把學(xué)生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。