第一篇：建構高中語文高效課堂王立夏

構建語文五三一高效課堂

高三語文組王立夏

關鍵詞：語文課的性質定位、語文課的要求、語文課堂策略、高效課堂實施、語文課的反思。

摘要：新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題，遵化一中提出五三一課堂教學模式,努力在實踐中探索，在探索中提高。下面我就語文學科，結合教學工作談一點五三一高效課堂的膚淺的看法。

本文主要涉及以下幾方面問題：

一、語文課的性質定位，二、新課程標準對語文課的要求，三、語文高效課堂策略，四、高效課堂實施，五、改革探索中的反思。

一、語文課的性質定位

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。

社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑

借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展，尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具，實現著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

關鍵在二者的統一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態

度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

三、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

第二，培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的

疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

第三，培養學生思維方法。

1、打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。

2、曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。曲設情境,廣開言路,多向思維,使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。

3、挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜

頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

四、高效課堂實施

解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的

能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

五、改革探索中的反思

新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

（一）、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質

量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

（三）語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被

課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀，多背才能培養語感。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。

參考文獻：胡健《構建語文高效課堂 》

李本生《教師在課堂中的作用》

第二篇：如何建構語文高效課堂[定稿]

如何建構語文高效課堂

課堂是學校教育的基本組織形式，是教師生命中最重要的職業活動領域，是學生自主參與學習的舞臺，是課堂文化的“孵化器”，是學生創造的平臺，是師生的“動感地帶”。因此課堂可以說是學生們的汲取知識的海洋，是教師耕耘的“責任田”，是學生收獲的“莊稼地”，是學生成長的搖籃。

新課標下課堂的本質，是學生學習的場所，是課程與教學活動的綜合體，是一幅社會存在的縮影，又是學生生命成長的搖籃。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。因此教授語文不僅是一門技術，更是一門藝術。那如何建構投入少、回報多的高效語文課堂呢？

一、先進的教學理念是實施高效課堂的前提

思想決定行動，教學理念是一切教學活動的行動指南。教師的教學理念正確與否，成熟與否，先進與否，關系著學生的發展以及教育改革、課程改革的成敗。但讓人痛心的是，在轟轟烈烈的課改浪潮中，仍有很多教師在沿用陳舊腐朽的教學理念，如教師的“權威”、“自我中心”觀念依然嚴重，“教書匠”觀念依然存在，終身學習的理念意識淡薄，教師的評價依然受“考試”主導，甚至有些教師的價值取向存在著嚴重的缺陷??

新課程理念指出，課堂教學是以學生為主體的教學，學生才是課堂教學的真正主角，教師所要做的一切都是為學生服務的。因此教師要改變傳統的教學模式，成為課堂活動的組織者、引導者；轉變學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探究學習，并把課堂時間還給學生，提升學生的主體地位。

杜郎口教學模式的教育理念就是“以人為本，關注生命”，教學宗旨是“快樂學習，幸福成長”，教育目的是“教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧”。并整體推進：把課堂還給學生，創設環境解放學生。他們的教室沒有講臺和講桌，取消了插秧式的課桌排放，變為小組為單位對桌而坐，教室四周都是黑板，讓學生們把自己的學習成果都展示在黑板上。在上課過程中，教師僅僅扮演著導演角色，而每位同學都有機會成為一名出色的小演員。

二、激發學生的學習興趣，是提高課堂效率的法寶

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”； 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣是學生求知的內在動力，興趣是學生學習最好的老師。因此讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起他們強烈的求知欲是教學成功的關鍵。那么如何在語文課堂教學中創建和諧歡快的課堂氛圍，激發學生的學習積極性和主動性呢？ 1.創設求知情境，激發和培養學習興趣

義務階段的學生們對于學習的自覺性、主動性較差，因而在教學過程中，必須充分深入地挖掘他們內心中的潛在興趣因素。教師應該尤其注意教學過程中的導入部分，做到巧設情境，激發興趣。一個精妙的課堂導入，雖然只有兩三分鐘，卻能決定學生課堂學習的興趣和態度，促進學生學習注意力的遷移，并為學生學習新知做鋪墊。例如，一位教師在上《紙船》的新課導入：

師：剛才上課前，有同學問老師會不會講故事。老師現在就給大家講個故事，想聽嗎？

(學生目光炯炯)師：“從前在華山腳下，有一戶人家。母子倆相依為命。母親含辛茹苦地撫養孩子長大成人。孩子愛上了深山老林里的一位姑娘，沒想到，這個姑娘竟是森林里的狐貍精。一天，狐貍精餓了，就對兒子說：‘我想吃你母親的心。’兒子為了取悅姑娘，二話沒說，就把母親的心挖出來，捧著母親那顆紅彤彤的，還在撲撲直跳的心，兒子興沖沖地向姑娘跑去，不料，一只腳絆到了路上的一塊大石頭，‘撲通’摔倒在地，心飛了出去?！保ń處熗ｎD）“此時，心說話了。你知道是誰在說話嗎？”

生：（異口同聲）“是母親。”

（學生紛紛發表意見——為了一個女人，兒子怎么這么糊涂、殘忍??）師：“同學們說的是人之常情，都有道理。但并不準確?！保ㄍ蠹?，老師繼續一字一頓，用情地說）“這顆心在說：兒啊，你小心啊，你摔疼了沒有?”

(此時，教室里靜謐無聲)師：“聽到這里，你最想說什么？” 生：“母愛是最無私的??” 師：“是啊，母愛是博大的，無私的，深沉的。今天，我們就來學習百歲老人冰心奶奶描寫母愛的作品《紙船》?！?/p>

這篇課文的導入設計，令人震驚和動容。此位老師抓住了學生喜歡聽故事的心理，用一個“聊齋”式的故事激起學生的極大好奇心；富有情趣的同時，不僅在知識上不偏軌道、突出核心，而且伴隨著學生積極的情感體驗；結尾教師話鋒一轉，與學生的猜測形成反差，更是激起學生學習、探究文本的欲望。2.融洽的師生關系，培養和激發學生自學興趣

“教學”是“教”和“學”的結合，是教師引起維持或促進學生學習的所有行為。在教學過程中，教師與學生是平等的對話關系。教師要學會尊重、理解、關愛學生，并努力提高自身的師德素養和專業素養，做一個深受學生尊敬和愛戴的老師。當師生關系很融洽，學生們才愿意主動去接受、聆聽老師的課，上課時也不會感到很壓抑或者死氣沉沉的。另外，教師的語言、表情和肢體動作等要豐富化，既不能太呆板，也不能過于不能花哨；課后也多和學生們溝通交流，以了解他們近期的學習和生活狀況。

三、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率

1．精心準備教學設計

教學設計是對課堂教學的整體預設，也是課堂教學的重要環節，教學設計必須體現課堂教學的每一個步驟，必須預設課堂上學生學習可能出現的各種情況，尤其要注意激發學生的學習興趣，注意引導學生主動學習。教學設計已不再是傳統意義上的備課，而是以學生為本，著眼于學生基本素養的提高，激發學生的學習動機，來追求教學的最優化。

新課程下的教學設計要求是以教育理論為基礎，符合教學實際需要，符合學生實際水平，講究教學實效，注重趣味性和靈活性，注重日常積累。其中，把握教科書是設計的基礎，分析學情是設計的前提，教學過程是設計的核心，留白使設計錦上添花。2.做好學生工作

在教學過程中，教師不要過分注重知識的傳授，要使學生在獲得知識與技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，所以，整個課堂教學是以學生為主體的教學。課堂教學不再是教師單一的”舞臺”，學生才是課堂教學的真正主角，教師所做的一切都是為學生服務的，所以在上課前教師必須做好備好學生的工作。

首先是要讓學生養成課前預習的好習慣。一節成功的語文課有一半是取決于學生預習效果的好壞。第一，預習中最為基礎的就是課文的朗讀方面。語文的學習和積累就是要不停的讀和寫，因此學習任何一篇文章都首先要去朗讀上好幾遍。朗讀文章我向學生出示三點要求：①精讀，讀對生字詞和字音（生字詞讓學生在預習時自己查字典）②速讀，讀準節奏并能概括文章大意③跳讀，讀出思想感情，并抓住重點字詞或語句，能歸納出本文中心主旨。第二，我還會設計一些問題讓學生在預習過程中自己獨立思考，自主完成，以培養學生的自學能力。第三，我要求學生用圈點勾畫法標注出文中優美的字詞或語句，并自選角度進行賞析，或者是去仿寫句子。

其次，在教學過程中要巧設情境，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生自主積極地參與到教與學之中。鼓勵他們在課堂上勤思考，積極發言。這里要值得注意的是，不管學生回答的正確與否，都應給予肯定、贊賞的態度，以激發和維持他們學習的熱情勁頭。

最后，一定要督促學生時常復習。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！钡聡睦韺W家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，他用無意義音節作記憶材料，用節省法計算保持和遺忘的數量。并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。所以一定要叮囑和教導學生及時復習所學過的知識，在溫習的過程中，還會產生新體會，新發現，這對學習的提高有顯著的良好效果。3.提升自身的專業素養，練好上課基本功

一位教師在教學《長城》的導入過程如下：①同學們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長城是世界八大奇跡之一。③今天，我們就一起去領略一下長城風光吧！可是當進行到第二步時，有個學生突然提問道：“老師，世界八大奇跡有哪些啊？”教師一下子愣住了，顯然他對這個知識點不太清楚，也沒有準備充分。我想許多老師都會遇到這種不能解決學生的提問或者講錯問題的尷尬局面，這就要求我們教師要有活到老，學到老的精神，不斷提升自己的專業素養，把自己肚中的知識無私地傳授給學生。

教學基本功是教師最基本的職業技能，是上好課的前提條件和基本保障；其對于教師提高教學質量、完成教學任務、提高教學效率具有非常重要的意義。因此，教師只有在不斷地工作和學習中，在把握教學目標和教學重難點的前提下，具備有效講授、精彩提問、經典板書、熟練演示、調控生成、開發利用資源和恰當地使用考試評價等教學基本功，才能引領學生在知識學習的過程中，發現新方法，掌握新技巧，形成新思路。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！蔽覀儚V大教師要積極響應黨和政府的號召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，把全部精力和滿腔熱血都獻給教育事業。教師要學會在教學實踐中不斷吸取教訓、得到經驗、領會學法和教法；并經常作教學反思，以發現問題，改進教學方式，努力學習和創新，來提高自身的師德素養和專業素養，做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全心全意為學生服務！

第三篇：抽絲剝繭建構高效課堂

抽絲剝繭建構高效課堂關注細節引領快樂感悟

——臨沂市農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研

討會的收獲與思考

臨沭縣大興鎮教研室王榮強

雙月湖邊蕩春風，青衫雀躍情意濃。

百家爭鳴論常態，聚焦高效現神通。

4月21日—4月23日的臨沂市第二十一中學處處洋溢著春的氣息，臨沂市農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研討會在這里隆重召開了。這是一次探討高效課堂的盛大集會，全市農村小學骨干教師參與面如此之廣、規模如此之大、規格如此之高，這是首創。這更是一次關注教學常態、關注農村小學數學教師的一次視聽盛宴，全市不同層面的專家、骨干教師借助“同課異構”的課堂組織形式就“兩位數加減一位數和整十數”、“筆算乘法”、“小數加減法”、“同分母分數加減法”五個課題，展開了不同層次的探討、展現了不同的教學思想、展示了不同的教學風格。給我一個總的印象“抽絲剝繭建構高效課堂、關注細節引領快樂感悟”。我作為一個農村教師有幸參與這次盛會，感到既激動，又感動，還幸福。激動是因為這種與專家教師零距離接觸、接受最新教育思想的機會難得。感動是因為大會組織者能夠設身處地的為我們農村教師著想，讓我們在封閉的環境中走出來接受這次神圣的洗禮。幸福是因為我們在學習中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠，我們的未來之路不再迷茫。我們聽到了希望的種子在春天的泥土中發芽的聲音、我們看到了希望之樹在夏日的洗禮中茁壯成長、我們更聞到了的秋天碩果累累的芳香。讓我們學會了“如何讓學生行走在思維的路上”。更聽見“自己心中有兩個我”在做著激烈的交鋒，強烈的感受到了“痛并快樂著”的滋味，因為只有舍棄的“痛”才有收獲的快樂。思想與理念的強烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結使我會后遲遲不敢動筆，因為我怕膚淺的感嘆會褻瀆了這次成長的機緣。思忖再三，惴惴不安的嘗試從以下幾個方面說說自己的想法，也不知道對不對，敬請各位領導各位專家各位同仁給予批評指正：

一、農村小學的現狀與困惑

我是1998年參加工作的一名中專生，從教近13年，一直從事小學數學工作。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。記憶猶新，參加工作伊始，帶著對學生的一腔熱忱和對未來的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子們的中間總能見到我的影子，因為我相信和孩子們一起零距離接觸，放下師道尊嚴和孩子們一起成長，我們收獲會很多。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農村小學教學工作中，始終感覺有這樣幾個方面困擾著農村小學數學教學：

1、師資隊伍結構不夠合理、教師年齡老齡化嚴重導致教學效率低下。

教師師資隊伍結構不合理，農村小學教師老齡化嚴重，這是擺在我們面前的一個突出的難題。我們鎮有3所小學教師的平均年齡超過50歲，最大的平均年齡竟達到53歲，他們多是很多年前的高小學歷或者是初中學歷轉正的民師，老教師多年在村小教學一直是包班或者帶不同年級的很多門課程，身體和精力嚴重透支，已經無力面對日新月異的信息時代的要求了。況且教學理念落后知識結構陳舊、教學技能陳舊、應用現代先進教學手段能力不足，但是在他們身上我們也應學到很多如敬崗敬業、埋頭苦干、踏實樂觀等優秀品質，就如一位樂觀的59歲面臨退休的老教師所說的“我們是一群樂觀的老頭老太太，我們這一生選擇了教育無怨無悔，我們也曾經年輕過，我們也曾經輝煌過！”所以他們一直是我們學習的榜樣，在我們心中樹起了一座高大的豐碑。向一直戰斗在一線的老教師致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道閉塞、教師知識陳舊化嚴重制約學生思維發展。

農村小學的教師接受現代化教育信息的渠道少之又少，很多教師腳步很少邁出過鄉鎮、在全縣范圍內的優質課聽課學習都是很難得的機會，更別說是在全市或者全省范圍內的培訓學習，因為很少有外出學習的機會會安排他們去，這是現實，這也是殘酷。就這樣剝奪了他們學習和提高的權利。同時很多的老教師也不具備用電腦上網等提高自己素質的能力。這種種原因導致了他們的知識結構相對比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態，嚴重制約到了對學生思維的培養和訓練。但是我依然能欣喜的看到這些教師在教學前翻閱教參書、查看教學精品教案的景象。因為他們當中有很多依然保持著“活到老學到老”優良品格，盡管這種學習在現在飛速發展的信息時代面前顯得那么蒼白無力。所以我還要說我的教育前輩們你們真的很棒，加油！

3、教育資源相對比較落后、教師運用不規范導致課堂教學效果平庸。

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。現在教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。但是現實生活中的農村小學數學教學資源相對比較落后，教學物質資源配備嚴重不足，而教師的應用技能也跟不上發展需求，應用相對不夠規范缺乏相應的指導和培訓，關鍵是意識的更新和提高存在很大的難度，雖說現在有的鄉村小學也已經配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網絡、正常應用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個很嚴峻的迫在眉睫的課題：如何提高農村小學的教學資源的利用有效性？

4、課程方案實施不足不齊、專業教師很缺乏導致課程方案執行不力。

農村小學課程方案的執行一直是課程方案實施的一大難題，特別是除語數英之外的其他科目。農村小學從教人員多數為本地沒有接受過系統教育的老教師，課程方案的執行相對質量差、困難多、受限制。突出表現在課程不能開設齊全，因為沒有專業的教師和專職教師，所以本學科知識相對比較缺乏，加之教師包班現象和一人任教多門課程現象較為普遍，所以課程方案要求設置的課程再開齊方面存在極大難度。即使開齊課程也是出于應付狀態，課時量不一定很足。畢竟一個人的精力是有限的，況且農村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個問題，必須加大對專業教師的配備，同時也要加強對所有教師的學科知識專業培訓的力度，面要廣、力度要深、要增強實效。

5、教學常規管理不盡人意、教師惰性很嚴重導致常規管理難以常抓。

教學常規管理的水平直接決定著學科開設的水平，教學常規的管理對學科教學有著直接的督促和引導作用，同時它還是調控教師工作積極性、規范辦學、落實素質教育的一個直接的調控手段，因此無論什么樣的學校只要堅持規范管理、科學管理、民主管理、績效管理就能最大程度的讓教師投入到學科知識研究和課堂研究中去，發揮教師和教學資源的最大作用，使教學達到最優化的效果，從而極大程度的調動教師的工作積極性。當前農村小學的教學常規管理存在著管理低效、不規范、缺乏制度化等特點，學校管理者為提高課堂教學質量應從備課質量、教學具準備、教材研讀、習題設計、課堂效果評價等方面建立一套系統科學的監督管理量化評價體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規管理取代突擊管理、用科學量化管

理取代印象式管理，通過采取規范管理、制度管理、人文管理、常規管理等措施將教師的積極性保護起來，采用種種手段充分調動教師工作積極性。

6、教師接受培訓機會極少、教育理念更新慢導致課堂教學隨意性多。

教師培訓是每一位教師接受繼續教育的權利和義務，它作為教師提高自身素質的一個有效手段，為每位教師的成長和知識體系的完善提供了有效的保障。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的最重要源泉。然而在現代教學中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學系統以及計算機網絡教學系統的發展，學生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務不是直接提供信息，而是引導學生進行學習探索，讓學生獲得自己獲取信息的能力。當前農村小學教師接受培訓的機會不多。因此，新的教學理念很難及時傳達到農村教師中。加強對教師的培訓力度已經成為落實素質教育、推進新課程改革的首當其沖的任務。學校要立足實際，采用遠程研修、教研互動等方式做好教師的培訓工作。

7、師生待遇相對存在差距、教學積極性不高導致教師無心無念無求。

教育的地域差異也是阻礙教育發展的一個重要原因，教師和學生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學教師學生冬暖夏涼而農村小學冬冷夏熱。工資水平相差甚遠，就如本次活動中一位教師所說，在農村工作十幾年工資1500來塊，駐城小學教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農村小學老教師多數基本解決了職稱問題，因此普遍存在“教孬教好一個樣”的意識和現象。怎么解決這個問題，筆者認為應加強教師職業道德教育，將評優樹先、工作績效作為教師和學校的捆綁式評價的一個重要方面。

8、創新合作意識相對淡薄、職業素養難提高導致名校名師名生“三無”。

新一輪的課程改革在為整個基礎教育改革提供新動力的同時，也提出了一個新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說，教師的素質狀況決定著課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。我們可以設想，如果有好的教材，而沒有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時跟不上，而師資隊伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實現教材的“超水平”發揮。所以，筆者認為，新課程改革的關鍵是提高教師素質，培養適應新課程的師資隊伍。而培養師資隊伍，最主要的就是培養教師的三個意識，即服務意識、合作意識、創新意識。

9、教師學科知識不夠系統、教學目標不明確導致課堂教學隨機性大。

當前教師教學效率不高的另一個重要原因是教師學科知識沒有系統化，沒有形成嚴密的知識網絡，不能對所任學科知識有一個系統的認識，弄不清本冊教材知識的前后聯系，導致教學目標的確立不夠準確，課堂教學隨機性大。因次，如何讓教師系統掌握知識網絡變得尤其重要，鄉鎮和學校要通過學科教研活動、教材培訓等形式對教師分專題、分層次進行教材通研，并鼓勵教師深入研究教材、利用好教師用書，準確掌握教材知識點的前后聯系，形成網絡體系，為學生知識的學習做好聯系的滲透。

10、教師鉆研教學精神較少、因材施教因地制宜預案編制能力成泡影。

教師鉆研教學的精神直接影響教學效率的高低、教學質量的優劣，讓每位教師根據學生思維發展現狀和教材實際、班級實際，因材施教、因地制宜、編制教學預案，并在教學實施過程中深刻思考出現的問題，作出有針對性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學生、精研教參、弄清聯系、找準突破、形成技能”的課堂教學能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績”。

二、本次學習的收獲與體會

在學習中敢于剖析自己應當成為每位教師必須具備的一種良好素質，教師要敢于“曬缺點、找差距、樂思考、善行動”找準自己的位置、弄清自己的家底、確立成長的目標、完善自己的知識體系、形成自己的教學風格、樹立優良的育人觀念、形成恰當的教學技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會：

1、高效課堂離我們并不遙遠。

本次課堂給我們提供了一個探索高效課堂的有效形式—“同課異構、快樂探索”。本次執教教師的精彩表現讓我總結出一個觀點：做好開放式的課堂組織形式、關注學生思維發展的設計理念、精心設置和指導學生探索過程、準確把握教學的三維目標、建構好知識聯系的銜接和拓展、實施多元化的教學評價、讓學生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。

2、快樂成長是一個不變主題。

關注學生的成長體驗是每一位從教者一個永恒的追求，學生的快樂體驗是成就教師精彩教學風格、成就學生健康成長的用個不竭動力。教師在組織課堂教學時應當把快樂體驗當做一個必不可少的因素考慮，因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創設快樂的學習環境，又能激發學生濃厚的學習興趣，夯實學習效果，從而提高課堂教學效率。創設快樂課堂，發揮教學育人功能應從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂體驗基調；課堂體驗活動，豐富快樂體驗形式;適時激勵評價，拓寬體會快樂渠道。例如吳麗麗老師執教《兩位數加減一位數和整十數》一課，要求學生用手勢判斷對錯，加強了參與性，豐富了評價方式，而且通過設置“擺小棒-心里想-用豎式”流程，將數學知識由具體到抽象的過程呈現的那么完美，讓學生感受到數學不再是枯燥的知識的羅列，增強了快樂的體驗方式。

3、知識聯系的溝通并不神秘。

在教學中加強知識的聯系是教師應著重解決的問題，怎樣用舊知識遷移探究出新知識，呂健老師給我們上來生動鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過讓學生觀察3和3333這兩個數，問學生3看似一樣為什么差別很大？引起學生得出“單位不同表示的數的意義也不相同，一個數的單位很重要”的結論，緊接著通過研究小數、簡單的同分母的分數加減法的計算，再次加深對“單位相同”是計算的基礎的理解?？此坪唵蔚闹R的聯系，已經把研究的基礎和方法告訴了學生，自然而然的讓學生知道了同分母分數加減法計算的重要前提就是“分數單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分數加減法方法的延伸探究更會給學生提供一個思考的“趨同思維”暗示。

4、數學思想的滲透俯首皆是。

數學思想是從某些具體數學認識過程中提煉和概括，在后繼的認識活動中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩定的特征。它揭示了數學發展中普遍的規律，對數學的發展起著指引方向的作用，它直接支配著數學的實踐活動，是數學的靈魂。數學研究方法就體現了數學思想。數學思想的滲透有助于培養和發展學生的認知能力、有助于建構和完善學生的認知結構、有助于指導學生掌握學習方法、有助于、有助于培養學生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養和發展學生的審美能力，小學階段需要教師滲透的思想有對應思想、集合思想、化歸思想、轉換思想、數形結合思想、極限思想、假設替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執教《筆算乘法》一課，通過研究簡單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識的聯系，讓學生采用“兵教兵”的方式，通過在豎式中找橫式的形式讓學生切實體會到分布計算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學生明白兩位數乘兩位數的算理。這就是一種轉化思想在教學中的體現。

5、關注學生需求從細節做起。

數學課堂教學因遵循學生的生活和學習的需求而精彩。如尤梅老師執教《小數加減法》一課，讓學生發現生活中哪里有小數？學生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問學生：你能提出哪些數學問題？學生很快提出了：如“1本課本比1本基礎訓練貴多少錢？1本課本和1本基礎訓練一共多少錢？”等問題。然后從學生實際經驗逐步引導學生得出相同數位對齊的結論。教學的細節不僅僅只體現在教學選材的實際需要，還體現在對學生的評

價、學生知識探討過程中的指導、修正、評價、結果反饋等方面。尤老師在細節上給我們做了一個很好的榜樣。

6、合作主動探究要有情有趣。

學生合作精神、主動探究的精神一直是我們一線教師努力追求的，怎樣讓合作更具有必要性、探究更具有主動性，探究活動的設置和過程的監控怎樣才能讓每位學生都參與進去、快樂的參與、積極的參與，實現新課標的核心理念—一切為了每一位學生的發展？王永勝老師執教的《同分母分數加減法》一課就是很好的范例。王老師先通過板書3/8，讓學生認讀并說明意義，再通過對折長方形的紙表示3/8，對學生進行分數單位的滲透。緊接著出示數學信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學生提數學問題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說：不知道答案對不對，怎樣來驗證一下呢？引起學生思考。借助圖形幫助學生建立分數單位要統一的觀念。課堂教學最后王老師提出的“是什么”很重要，“為什么”同樣很重要。讓學生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經典之筆。

7、實施探索過程要有法有效。

縱觀本次13節課，每位教師的預設的探索過程雖說各有特色、各有千秋，但總的一個特點很明顯，那就是實施探索過程要有法有效。讓學生在甄別、摒除無關因素實施探索活動時，專家們使出渾身解數對學生的探索方法和探索實效性方面都作出了獨到的理解。比如平邑的張偉老師在《同分母分數加減法》一課中，讓學生通過解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅？”時，先通過擺學具圓片、線段圖表示、長方形紙片涂色等手段引導學生思考計算過程、明白算理。然后讓學生匯報整理思路，在匯報時進行恰當的點撥和矯正，還不忘對學生進行約分、統一分數單位的必要性的指導，可以說做到了即優化了算法又明確了算理，加強了探索過程是實效性。

8、生生師生溝通應自然有序。

溝通是學生之間和師生之間為實現學習目標必須做好的工作，本次活動在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。郯城縣王松松老師在溝通方面做的很出色。她即注重了知識聯系的溝通又重視了師生之間認識上的溝通，還加強了動態生成和轉化思想的溝通。比如在課堂開始，通過大量的簡單小數的加減法的嘗試計算練習，逐步加深練習的層次，然后引導學生先列橫式在列豎式計算讓學生徹底明白小數點對齊和數位對齊的重要性。一次一次的讓學生說某個數在什么數位上，應該和哪個數位對齊，使得知識的聯系顯得那么清晰。所以說自然有序的溝通是實現高效課堂的重要保證。

9、教學素材選擇應貼近生活。

本次研討活動充分遵循了《數學課程標準》中指出的：“學生的數學學習應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！钡睦砟?。數學比較抽象，而小學生的思維具有由形象逐步過渡到抽象的特點。因此，教師要為學生營造開放的、生活化的數學課堂教學氛圍，抓準數學教學與學生生活經驗的結合點，讓數學知識因貼近學生生活而變得生動有趣，使學生感受到生活中有數學，能用數學眼光看待周圍的生活，學習用數學方法觀察、思考、解決一些相關的生活問題，從而增強學生的數學興趣和素養，提高學生的應用數學的能力。與會13為教師在教學素材的選擇上可以說是用心良苦，如呂健老師對教本提供情景的舍棄，張偉老師對吃餅主題圖的思考與應用的必要性的思考、王曉老師對借助小棒研究算理的慎重考慮等無一不體現了貼近生活的這一理念。

三、農村小學數學教師應當思考的問題。

農村小學生跟城市學生相比本來就是一個弱勢群體，接受優質教育的機會存在著不公平、教育環境存在著很大的差距、教育質量相差甚遠、學習習慣存在明顯的劣勢、家長和社會對教

育的重視程度也有很大的差別。作為我們每一位農村教師怎樣對孩子的健康成長負責、對學生養成良好的學習習慣負責、為縮短學生在接受教育的起點上的差距負責，我們應該深思農村小學教師身上肩負的責任和歷史使命有多重，我們能為可愛的孩子們做點什么？現提出10個問題供同仁思考。

1、教學質量提高，我們如何將課程方案執行到底？

2、調整責任使命，我們如何將教師心態進行到底？

3、建構知識網絡，我們如何將知識聯系梳理到底？

4、狠抓常規管理，我們如何將創新管理探索到底？

5、鉆研教材學生，我們如何將最新理念落實到底？

6、培養師生習慣，我們如何將養成教育堅持到底？

7、培訓資源應用，我們如何將先進手段應用到底？

8、拓展信息渠道，我們如何將信息平臺打造到底？

9、加強校際聯研，我們如何將互動研討開展到底？

10、舉行教師沙龍，我們如何將素材庫應用組建到底？

第四篇：淺談高中語文高效課堂

淺談高中語文高效課堂

摘要：高效課堂教學就是發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，以求得課堂教學的最大效益，達到育人的目標。在有效課堂的基礎上，我們要做足三點功夫，即“尊重學生，構建融洽的師生關系；優化教學模式，使其靈活化；改變自我，激活教師的魅力”，這樣才能實現語文課堂的高效。

關鍵詞：師生關系 改變自我 高效課堂

課堂是素質教育的主陣地，是師生成長和發展的重要舞臺，教學效率則是課堂教學的生命。然而現在的語文課堂還切實存在著少、慢、差、費的現象：一首小詩，幾句話，磨磨蹭蹭一節課。只有把課堂還給學生，讓他們能主動探索、不斷解惑的課堂才是高效的。因此，要創建輕松、高效的語文課堂，必須以生為本，認真演奏好以下“三部曲”。

一、尊重學生，構建融洽的師生關系

融洽的師生關系是一種內在的巨大教育力量，是打造高效語文課堂的重要前提。教學實踐中大量事實證明，教師的教學效果不僅取決于他的教學水平，還跟他與學生的情感息息相關。只有師生關系和諧、融洽，課堂才會寬松、民主。在這種民主、和諧的氛圍中，學生的學習也才能夠達到最好的狀態。所以在日常教學中，教師要重視做學生的朋友，注意加強和學生的情感交流，尊重學生的人格，理解學生的難處，寬容學生的錯誤，對待學生力求做到 “六多、六少”，即：多一些激勵，少一些挖苦；多一些關愛，少一些漠視；多一些平等，少一些歧視；多一些寬容，少一些刻?。欢嘁恍┟裰鳎僖恍┌詸啵欢嘁恍椭?，少一些說教。讓學生每時每刻都感覺到教師的關愛，在這樣的課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛，學習的效率自然提高。

二、優化教學模式，使其靈活化

隨著社會經濟的飛速發展和人們思想意識的不斷變化，傳統的老師主講、學生聽的教學模式，越來越不能被現代社會的學生所接受。語文教學的改革勢在必行。語文教師完全可以在新課程理念指導下，創建靈活多樣的教學模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。當然，創新教學模式不是說教師不備課了，而是要備得更多、更透、更全面；也不是說教師不講課了，而是要講得精，講得深，講得豐富。

在課堂教學中，固定地運用某一種刻板、僵化、統一的模式或某幾個簡單的步驟已經不能適應新的教學理念。教師可以根據每堂課的教學類型、教學內容、學生年齡、學生興趣等創設恰當的教學模式，使師生之間形成和諧的學習氛圍，讓每節課都給學生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動，提高課堂質量，充分體現學生的主體性。

“解放學生的手，讓他們去做；解放學生的口，讓他們去說；解放學生的腦，讓他們去想?！弊寣W生去經歷知識發現和探究的全過程，去尋找適合自己的學習方法，去解決問題，去創新，去創造。在課堂中讓學生自主學習，主動學習，合作學習，探究學習，互動學習等，以激活學生的創造靈性，挖掘學生的創新潛能，實現創造性學習。正所謂：教無定法，靈活教學。

如，傳統的文言教學，注重文言實詞虛詞積累，大量講授詞類活用、文言句式等文言特殊現象，翻譯便成為主要的課堂教學形式，這使課堂氣氛單調乏味，內容支離破碎。而我改進了教學方法，強調了文言教學的誦讀法，通過讀來學習文言：讀準字音讀清句讀；讀出人物、情節，整體理解課文；分角色朗讀，讀出作品的思想內涵及現實意義。小說教學中，我采用了創設情景的興趣式、自由討論的碰撞式等教學方式，大大提高了學生自主學習的興趣與能力，并面向全體學生，尊重個體差異，放手讓學生自己設計并組織一些游戲活動、競賽活動等，調動每位學生的參與意識，競爭意識。

三、改變自我，激活教師的魅力

我國偉大的教育家先賢孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥韺W習的最高境界是樂學。語文教師要讓學生成為學習語文的“樂之者”。如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。因此激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的學習環境中學習，這正是教學魅力之所在。

（一）教師要善于打造自己的人格魅力

教師對學生的態度要親和，語言要幽默生動，絕不能把個人的任何不良情緒帶到課堂。因為情緒具有相通性和感染性，教師的不良情緒極易影響到學生的情緒。美國著名的教育家理查德?威伍教授說過：“一個偉大的教師一定是有激情的教師。”沒有激情的教學平淡如水，學生自然會覺得索然無味。盡管周而復始的教育教學工作，很容易使我們熱情逐漸消失，但是我這樣告誡自己：我這堂課可以重復講很多遍，但對于每一屆學生來說，這堂課可能今生只此一回，我要對我的學生負責，對我的課堂負責，對自己的良心負責。在日常的教育教學工作中，無論遇到多么不開心的事，甚至是孩子生病發高燒，上課之前我都會及時調整自己的情緒，微笑著走進教室，然后激情地演繹著屬于學生和我的四十五分鐘，力爭使每一堂課都成為師生“激情燃燒的歲月”。

（二）教師要做真正護花的園丁

愛是教育的生命，是教育的催化劑。教師愛學生是職業和道德要求。在教育的過程中，既要有表揚、賞識、鼓勵、尊重，又要有恰當、有理、適度、嚴厲的批評。既要讓受到表揚鼓勵的學生有榮譽感，也要讓受到批評教育的學生有信服感。當然，關愛不是溺愛，這也要求教師不能對學生的缺點視而不見，不能對學生的興趣放任自流，而要做到嚴中有愛，寬嚴有度。就像園丁一樣，不僅僅要對學生“澆水”“施肥”，還要善于剪掉學生身上那些旁逸斜出的枝杈，呵護他們健康成長。教師的人格魅力，需要靠“愛心”來提升。

四、結語

有一句話說得好：“課改沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡?！?我們只有立足于學生實際，認真演奏好這“三部曲”，才能讓學生積極主動地參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到省時、高效這一目標，這是每一個語文教師都應該深刻思考并努力做到的。我將在今后的教學中再接再厲讓語文課成為學生的向往，成為師生共同扣響心弦、施展才華、盡享語文魅力的舞臺！

參考文獻：

[1]于漪.于漪與教育教學求索.北京師范大學出版社，2006.[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考.現代教育科學：普教研究，2010（2）.[3]陳建偉.中學語文課程與教學論.暨南大學出版社，2003.[4]魏書生.語文教育.沈陽出版社，2003.[5]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社，2001.[6]朱海平，王同光.多媒體技術與語文教學.語文教學與研究，2002（12）.[7]馬笑霞.語文教學心理研究.浙江大學出版社，2001（1）.（責編 張敬亞）

第五篇：新課改視野下建構高中語文高效課堂的思考

新課改視野下建構高中語文高效課堂的思考

摘要：山東省新課程改革全方位展開，各級學校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質教育的需要，也是高中學段自身定位的必須。在《中學語文課程標準》的指導下，構建高中語文教學的高效課堂，對于高中語文教學具有重要意義。

一、新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。西大博仁補習學校老師認為，從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

二、語文高效課堂構建的策略

基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，作為中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：

第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

第二，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

第三，培養學生思維方法。

1、打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2、曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3、挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

第五，教師解放思想，調動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。西大博仁補習學校認為，上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

三、改革探索中的反思

新課改調動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

第一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

第二、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

第三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀，多背才能培養語感。總之，新課程語文教學要以學生發展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，不斷的建構高中語文高效課堂從而使學生的語文素養得到全面的提高。