第一篇：淺談小學語文高效課堂的建構

淺談小學語文高效課堂的建構

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學，教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難的探索構建高效課堂的途徑。那么小學語文高效課堂如何讓構建呢？我認為：

一.吃透文本。構建高效課堂的基礎。《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。如何能使聽者走進文本呢？主要有以下幾點：

首先，正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。

其次，多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

再次，超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。

二、巧妙的設計—— 構建務實高效課堂的關鍵。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實

求發展。”如我網上聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：

1、在呈象感形中發現美

2、在品詞悟情中感悟美

3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。

三、科學的方法——構建務實高效課堂的保障

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

（一）、將小組學習落實到位。

我們在小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

（二）、激發學生思維的火花。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。

（三）、合理巧妙的練習。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

（四）打造個人教學風格

首先，教師的知識底蘊是教學之本。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” 作為新的教育形式之下的語文教師，在教學中一定要對學生多加激勵，多采用適合少年兒童心理的教學方法，以新《標準》為指導，透徹理解新《標準》的具體內容，在課堂教學中充分發揮學生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松，愉快的環境中自然而然地學到知識，切切實實地落實學生的主體地位，這樣學生的語言綜合運用能力和整體素質才能夠真正得以全面地提高。高效課堂的實施又何難?

第二篇：如何建構語文高效課堂[定稿]

如何建構語文高效課堂

課堂是學校教育的基本組織形式，是教師生命中最重要的職業活動領域，是學生自主參與學習的舞臺，是課堂文化的“孵化器”，是學生創造的平臺，是師生的“動感地帶”。因此課堂可以說是學生們的汲取知識的海洋，是教師耕耘的“責任田”，是學生收獲的“莊稼地”，是學生成長的搖籃。

新課標下課堂的本質，是學生學習的場所，是課程與教學活動的綜合體，是一幅社會存在的縮影，又是學生生命成長的搖籃。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。因此教授語文不僅是一門技術，更是一門藝術。那如何建構投入少、回報多的高效語文課堂呢？

一、先進的教學理念是實施高效課堂的前提

思想決定行動，教學理念是一切教學活動的行動指南。教師的教學理念正確與否，成熟與否，先進與否，關系著學生的發展以及教育改革、課程改革的成敗。但讓人痛心的是，在轟轟烈烈的課改浪潮中，仍有很多教師在沿用陳舊腐朽的教學理念，如教師的“權威”、“自我中心”觀念依然嚴重，“教書匠”觀念依然存在，終身學習的理念意識淡薄，教師的評價依然受“考試”主導，甚至有些教師的價值取向存在著嚴重的缺陷??

新課程理念指出，課堂教學是以學生為主體的教學，學生才是課堂教學的真正主角，教師所要做的一切都是為學生服務的。因此教師要改變傳統的教學模式，成為課堂活動的組織者、引導者；轉變學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探究學習，并把課堂時間還給學生，提升學生的主體地位。

杜郎口教學模式的教育理念就是“以人為本，關注生命”，教學宗旨是“快樂學習，幸福成長”，教育目的是“教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧”。并整體推進：把課堂還給學生，創設環境解放學生。他們的教室沒有講臺和講桌，取消了插秧式的課桌排放，變為小組為單位對桌而坐，教室四周都是黑板，讓學生們把自己的學習成果都展示在黑板上。在上課過程中，教師僅僅扮演著導演角色，而每位同學都有機會成為一名出色的小演員。

二、激發學生的學習興趣，是提高課堂效率的法寶

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”； 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣是學生求知的內在動力，興趣是學生學習最好的老師。因此讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起他們強烈的求知欲是教學成功的關鍵。那么如何在語文課堂教學中創建和諧歡快的課堂氛圍，激發學生的學習積極性和主動性呢？ 1.創設求知情境，激發和培養學習興趣

義務階段的學生們對于學習的自覺性、主動性較差，因而在教學過程中，必須充分深入地挖掘他們內心中的潛在興趣因素。教師應該尤其注意教學過程中的導入部分，做到巧設情境，激發興趣。一個精妙的課堂導入，雖然只有兩三分鐘，卻能決定學生課堂學習的興趣和態度，促進學生學習注意力的遷移，并為學生學習新知做鋪墊。例如，一位教師在上《紙船》的新課導入：

師：剛才上課前，有同學問老師會不會講故事。老師現在就給大家講個故事，想聽嗎？

(學生目光炯炯)師：“從前在華山腳下，有一戶人家。母子倆相依為命。母親含辛茹苦地撫養孩子長大成人。孩子愛上了深山老林里的一位姑娘，沒想到，這個姑娘竟是森林里的狐貍精。一天，狐貍精餓了，就對兒子說：‘我想吃你母親的心。’兒子為了取悅姑娘，二話沒說，就把母親的心挖出來，捧著母親那顆紅彤彤的，還在撲撲直跳的心，兒子興沖沖地向姑娘跑去，不料，一只腳絆到了路上的一塊大石頭，‘撲通’摔倒在地，心飛了出去。”（教師停頓）“此時，心說話了。你知道是誰在說話嗎？”

生：（異口同聲）“是母親。”

（學生紛紛發表意見——為了一個女人，兒子怎么這么糊涂、殘忍??）師：“同學們說的是人之常情，都有道理。但并不準確。”（望著大家，老師繼續一字一頓，用情地說）“這顆心在說：兒啊，你小心啊，你摔疼了沒有?”

(此時，教室里靜謐無聲)師：“聽到這里，你最想說什么？” 生：“母愛是最無私的??” 師：“是啊，母愛是博大的，無私的，深沉的。今天，我們就來學習百歲老人冰心奶奶描寫母愛的作品《紙船》。”

這篇課文的導入設計，令人震驚和動容。此位老師抓住了學生喜歡聽故事的心理，用一個“聊齋”式的故事激起學生的極大好奇心；富有情趣的同時，不僅在知識上不偏軌道、突出核心，而且伴隨著學生積極的情感體驗；結尾教師話鋒一轉，與學生的猜測形成反差，更是激起學生學習、探究文本的欲望。2.融洽的師生關系，培養和激發學生自學興趣

“教學”是“教”和“學”的結合，是教師引起維持或促進學生學習的所有行為。在教學過程中，教師與學生是平等的對話關系。教師要學會尊重、理解、關愛學生，并努力提高自身的師德素養和專業素養，做一個深受學生尊敬和愛戴的老師。當師生關系很融洽，學生們才愿意主動去接受、聆聽老師的課，上課時也不會感到很壓抑或者死氣沉沉的。另外，教師的語言、表情和肢體動作等要豐富化，既不能太呆板，也不能過于不能花哨；課后也多和學生們溝通交流，以了解他們近期的學習和生活狀況。

三、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率

1．精心準備教學設計

教學設計是對課堂教學的整體預設，也是課堂教學的重要環節，教學設計必須體現課堂教學的每一個步驟，必須預設課堂上學生學習可能出現的各種情況，尤其要注意激發學生的學習興趣，注意引導學生主動學習。教學設計已不再是傳統意義上的備課，而是以學生為本，著眼于學生基本素養的提高，激發學生的學習動機，來追求教學的最優化。

新課程下的教學設計要求是以教育理論為基礎，符合教學實際需要，符合學生實際水平，講究教學實效，注重趣味性和靈活性，注重日常積累。其中，把握教科書是設計的基礎，分析學情是設計的前提，教學過程是設計的核心，留白使設計錦上添花。2.做好學生工作

在教學過程中，教師不要過分注重知識的傳授，要使學生在獲得知識與技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，所以，整個課堂教學是以學生為主體的教學。課堂教學不再是教師單一的”舞臺”，學生才是課堂教學的真正主角，教師所做的一切都是為學生服務的，所以在上課前教師必須做好備好學生的工作。

首先是要讓學生養成課前預習的好習慣。一節成功的語文課有一半是取決于學生預習效果的好壞。第一，預習中最為基礎的就是課文的朗讀方面。語文的學習和積累就是要不停的讀和寫，因此學習任何一篇文章都首先要去朗讀上好幾遍。朗讀文章我向學生出示三點要求：①精讀，讀對生字詞和字音（生字詞讓學生在預習時自己查字典）②速讀，讀準節奏并能概括文章大意③跳讀，讀出思想感情，并抓住重點字詞或語句，能歸納出本文中心主旨。第二，我還會設計一些問題讓學生在預習過程中自己獨立思考，自主完成，以培養學生的自學能力。第三，我要求學生用圈點勾畫法標注出文中優美的字詞或語句，并自選角度進行賞析，或者是去仿寫句子。

其次，在教學過程中要巧設情境，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生自主積極地參與到教與學之中。鼓勵他們在課堂上勤思考，積極發言。這里要值得注意的是，不管學生回答的正確與否，都應給予肯定、贊賞的態度，以激發和維持他們學習的熱情勁頭。

最后，一定要督促學生時常復習。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，他用無意義音節作記憶材料，用節省法計算保持和遺忘的數量。并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。所以一定要叮囑和教導學生及時復習所學過的知識，在溫習的過程中，還會產生新體會，新發現，這對學習的提高有顯著的良好效果。3.提升自身的專業素養，練好上課基本功

一位教師在教學《長城》的導入過程如下：①同學們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長城是世界八大奇跡之一。③今天，我們就一起去領略一下長城風光吧！可是當進行到第二步時，有個學生突然提問道：“老師，世界八大奇跡有哪些啊？”教師一下子愣住了，顯然他對這個知識點不太清楚，也沒有準備充分。我想許多老師都會遇到這種不能解決學生的提問或者講錯問題的尷尬局面，這就要求我們教師要有活到老，學到老的精神，不斷提升自己的專業素養，把自己肚中的知識無私地傳授給學生。

教學基本功是教師最基本的職業技能，是上好課的前提條件和基本保障；其對于教師提高教學質量、完成教學任務、提高教學效率具有非常重要的意義。因此，教師只有在不斷地工作和學習中，在把握教學目標和教學重難點的前提下，具備有效講授、精彩提問、經典板書、熟練演示、調控生成、開發利用資源和恰當地使用考試評價等教學基本功，才能引領學生在知識學習的過程中，發現新方法，掌握新技巧，形成新思路。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”我們廣大教師要積極響應黨和政府的號召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，把全部精力和滿腔熱血都獻給教育事業。教師要學會在教學實踐中不斷吸取教訓、得到經驗、領會學法和教法；并經常作教學反思，以發現問題，改進教學方式，努力學習和創新，來提高自身的師德素養和專業素養，做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全心全意為學生服務！

第三篇：抽絲剝繭建構高效課堂

抽絲剝繭建構高效課堂關注細節引領快樂感悟

——臨沂市農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研

討會的收獲與思考

臨沭縣大興鎮教研室王榮強

雙月湖邊蕩春風，青衫雀躍情意濃。

百家爭鳴論常態，聚焦高效現神通。

4月21日—4月23日的臨沂市第二十一中學處處洋溢著春的氣息，臨沂市農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研討會在這里隆重召開了。這是一次探討高效課堂的盛大集會，全市農村小學骨干教師參與面如此之廣、規模如此之大、規格如此之高，這是首創。這更是一次關注教學常態、關注農村小學數學教師的一次視聽盛宴，全市不同層面的專家、骨干教師借助“同課異構”的課堂組織形式就“兩位數加減一位數和整十數”、“筆算乘法”、“小數加減法”、“同分母分數加減法”五個課題，展開了不同層次的探討、展現了不同的教學思想、展示了不同的教學風格。給我一個總的印象“抽絲剝繭建構高效課堂、關注細節引領快樂感悟”。我作為一個農村教師有幸參與這次盛會，感到既激動，又感動，還幸福。激動是因為這種與專家教師零距離接觸、接受最新教育思想的機會難得。感動是因為大會組織者能夠設身處地的為我們農村教師著想，讓我們在封閉的環境中走出來接受這次神圣的洗禮。幸福是因為我們在學習中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠，我們的未來之路不再迷茫。我們聽到了希望的種子在春天的泥土中發芽的聲音、我們看到了希望之樹在夏日的洗禮中茁壯成長、我們更聞到了的秋天碩果累累的芳香。讓我們學會了“如何讓學生行走在思維的路上”。更聽見“自己心中有兩個我”在做著激烈的交鋒，強烈的感受到了“痛并快樂著”的滋味，因為只有舍棄的“痛”才有收獲的快樂。思想與理念的強烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結使我會后遲遲不敢動筆，因為我怕膚淺的感嘆會褻瀆了這次成長的機緣。思忖再三，惴惴不安的嘗試從以下幾個方面說說自己的想法，也不知道對不對，敬請各位領導各位專家各位同仁給予批評指正：

一、農村小學的現狀與困惑

我是1998年參加工作的一名中專生，從教近13年，一直從事小學數學工作。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。記憶猶新，參加工作伊始，帶著對學生的一腔熱忱和對未來的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子們的中間總能見到我的影子，因為我相信和孩子們一起零距離接觸，放下師道尊嚴和孩子們一起成長，我們收獲會很多。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農村小學教學工作中，始終感覺有這樣幾個方面困擾著農村小學數學教學：

1、師資隊伍結構不夠合理、教師年齡老齡化嚴重導致教學效率低下。

教師師資隊伍結構不合理，農村小學教師老齡化嚴重，這是擺在我們面前的一個突出的難題。我們鎮有3所小學教師的平均年齡超過50歲，最大的平均年齡竟達到53歲，他們多是很多年前的高小學歷或者是初中學歷轉正的民師，老教師多年在村小教學一直是包班或者帶不同年級的很多門課程，身體和精力嚴重透支，已經無力面對日新月異的信息時代的要求了。況且教學理念落后知識結構陳舊、教學技能陳舊、應用現代先進教學手段能力不足，但是在他們身上我們也應學到很多如敬崗敬業、埋頭苦干、踏實樂觀等優秀品質，就如一位樂觀的59歲面臨退休的老教師所說的“我們是一群樂觀的老頭老太太，我們這一生選擇了教育無怨無悔，我們也曾經年輕過，我們也曾經輝煌過！”所以他們一直是我們學習的榜樣，在我們心中樹起了一座高大的豐碑。向一直戰斗在一線的老教師致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道閉塞、教師知識陳舊化嚴重制約學生思維發展。

農村小學的教師接受現代化教育信息的渠道少之又少，很多教師腳步很少邁出過鄉鎮、在全縣范圍內的優質課聽課學習都是很難得的機會，更別說是在全市或者全省范圍內的培訓學習，因為很少有外出學習的機會會安排他們去，這是現實，這也是殘酷。就這樣剝奪了他們學習和提高的權利。同時很多的老教師也不具備用電腦上網等提高自己素質的能力。這種種原因導致了他們的知識結構相對比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態，嚴重制約到了對學生思維的培養和訓練。但是我依然能欣喜的看到這些教師在教學前翻閱教參書、查看教學精品教案的景象。因為他們當中有很多依然保持著“活到老學到老”優良品格，盡管這種學習在現在飛速發展的信息時代面前顯得那么蒼白無力。所以我還要說我的教育前輩們你們真的很棒，加油！

3、教育資源相對比較落后、教師運用不規范導致課堂教學效果平庸。

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。現在教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。但是現實生活中的農村小學數學教學資源相對比較落后，教學物質資源配備嚴重不足，而教師的應用技能也跟不上發展需求，應用相對不夠規范缺乏相應的指導和培訓，關鍵是意識的更新和提高存在很大的難度，雖說現在有的鄉村小學也已經配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網絡、正常應用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個很嚴峻的迫在眉睫的課題：如何提高農村小學的教學資源的利用有效性？

4、課程方案實施不足不齊、專業教師很缺乏導致課程方案執行不力。

農村小學課程方案的執行一直是課程方案實施的一大難題，特別是除語數英之外的其他科目。農村小學從教人員多數為本地沒有接受過系統教育的老教師，課程方案的執行相對質量差、困難多、受限制。突出表現在課程不能開設齊全，因為沒有專業的教師和專職教師，所以本學科知識相對比較缺乏，加之教師包班現象和一人任教多門課程現象較為普遍，所以課程方案要求設置的課程再開齊方面存在極大難度。即使開齊課程也是出于應付狀態，課時量不一定很足。畢竟一個人的精力是有限的，況且農村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個問題，必須加大對專業教師的配備，同時也要加強對所有教師的學科知識專業培訓的力度，面要廣、力度要深、要增強實效。

5、教學常規管理不盡人意、教師惰性很嚴重導致常規管理難以常抓。

教學常規管理的水平直接決定著學科開設的水平，教學常規的管理對學科教學有著直接的督促和引導作用，同時它還是調控教師工作積極性、規范辦學、落實素質教育的一個直接的調控手段，因此無論什么樣的學校只要堅持規范管理、科學管理、民主管理、績效管理就能最大程度的讓教師投入到學科知識研究和課堂研究中去，發揮教師和教學資源的最大作用，使教學達到最優化的效果，從而極大程度的調動教師的工作積極性。當前農村小學的教學常規管理存在著管理低效、不規范、缺乏制度化等特點，學校管理者為提高課堂教學質量應從備課質量、教學具準備、教材研讀、習題設計、課堂效果評價等方面建立一套系統科學的監督管理量化評價體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規管理取代突擊管理、用科學量化管

理取代印象式管理，通過采取規范管理、制度管理、人文管理、常規管理等措施將教師的積極性保護起來，采用種種手段充分調動教師工作積極性。

6、教師接受培訓機會極少、教育理念更新慢導致課堂教學隨意性多。

教師培訓是每一位教師接受繼續教育的權利和義務，它作為教師提高自身素質的一個有效手段，為每位教師的成長和知識體系的完善提供了有效的保障。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的最重要源泉。然而在現代教學中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學系統以及計算機網絡教學系統的發展，學生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務不是直接提供信息，而是引導學生進行學習探索，讓學生獲得自己獲取信息的能力。當前農村小學教師接受培訓的機會不多。因此，新的教學理念很難及時傳達到農村教師中。加強對教師的培訓力度已經成為落實素質教育、推進新課程改革的首當其沖的任務。學校要立足實際，采用遠程研修、教研互動等方式做好教師的培訓工作。

7、師生待遇相對存在差距、教學積極性不高導致教師無心無念無求。

教育的地域差異也是阻礙教育發展的一個重要原因，教師和學生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學教師學生冬暖夏涼而農村小學冬冷夏熱。工資水平相差甚遠，就如本次活動中一位教師所說，在農村工作十幾年工資1500來塊，駐城小學教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農村小學老教師多數基本解決了職稱問題，因此普遍存在“教孬教好一個樣”的意識和現象。怎么解決這個問題，筆者認為應加強教師職業道德教育，將評優樹先、工作績效作為教師和學校的捆綁式評價的一個重要方面。

8、創新合作意識相對淡薄、職業素養難提高導致名校名師名生“三無”。

新一輪的課程改革在為整個基礎教育改革提供新動力的同時，也提出了一個新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說，教師的素質狀況決定著課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。我們可以設想，如果有好的教材，而沒有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時跟不上，而師資隊伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實現教材的“超水平”發揮。所以，筆者認為，新課程改革的關鍵是提高教師素質，培養適應新課程的師資隊伍。而培養師資隊伍，最主要的就是培養教師的三個意識，即服務意識、合作意識、創新意識。

9、教師學科知識不夠系統、教學目標不明確導致課堂教學隨機性大。

當前教師教學效率不高的另一個重要原因是教師學科知識沒有系統化，沒有形成嚴密的知識網絡，不能對所任學科知識有一個系統的認識，弄不清本冊教材知識的前后聯系，導致教學目標的確立不夠準確，課堂教學隨機性大。因次，如何讓教師系統掌握知識網絡變得尤其重要，鄉鎮和學校要通過學科教研活動、教材培訓等形式對教師分專題、分層次進行教材通研，并鼓勵教師深入研究教材、利用好教師用書，準確掌握教材知識點的前后聯系，形成網絡體系，為學生知識的學習做好聯系的滲透。

10、教師鉆研教學精神較少、因材施教因地制宜預案編制能力成泡影。

教師鉆研教學的精神直接影響教學效率的高低、教學質量的優劣，讓每位教師根據學生思維發展現狀和教材實際、班級實際，因材施教、因地制宜、編制教學預案，并在教學實施過程中深刻思考出現的問題，作出有針對性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學生、精研教參、弄清聯系、找準突破、形成技能”的課堂教學能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績”。

二、本次學習的收獲與體會

在學習中敢于剖析自己應當成為每位教師必須具備的一種良好素質，教師要敢于“曬缺點、找差距、樂思考、善行動”找準自己的位置、弄清自己的家底、確立成長的目標、完善自己的知識體系、形成自己的教學風格、樹立優良的育人觀念、形成恰當的教學技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會：

1、高效課堂離我們并不遙遠。

本次課堂給我們提供了一個探索高效課堂的有效形式—“同課異構、快樂探索”。本次執教教師的精彩表現讓我總結出一個觀點：做好開放式的課堂組織形式、關注學生思維發展的設計理念、精心設置和指導學生探索過程、準確把握教學的三維目標、建構好知識聯系的銜接和拓展、實施多元化的教學評價、讓學生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。

2、快樂成長是一個不變主題。

關注學生的成長體驗是每一位從教者一個永恒的追求，學生的快樂體驗是成就教師精彩教學風格、成就學生健康成長的用個不竭動力。教師在組織課堂教學時應當把快樂體驗當做一個必不可少的因素考慮，因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創設快樂的學習環境，又能激發學生濃厚的學習興趣，夯實學習效果，從而提高課堂教學效率。創設快樂課堂，發揮教學育人功能應從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂體驗基調；課堂體驗活動，豐富快樂體驗形式;適時激勵評價，拓寬體會快樂渠道。例如吳麗麗老師執教《兩位數加減一位數和整十數》一課，要求學生用手勢判斷對錯，加強了參與性，豐富了評價方式，而且通過設置“擺小棒-心里想-用豎式”流程，將數學知識由具體到抽象的過程呈現的那么完美，讓學生感受到數學不再是枯燥的知識的羅列，增強了快樂的體驗方式。

3、知識聯系的溝通并不神秘。

在教學中加強知識的聯系是教師應著重解決的問題，怎樣用舊知識遷移探究出新知識，呂健老師給我們上來生動鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過讓學生觀察3和3333這兩個數，問學生3看似一樣為什么差別很大？引起學生得出“單位不同表示的數的意義也不相同，一個數的單位很重要”的結論，緊接著通過研究小數、簡單的同分母的分數加減法的計算，再次加深對“單位相同”是計算的基礎的理解。看似簡單的知識的聯系，已經把研究的基礎和方法告訴了學生，自然而然的讓學生知道了同分母分數加減法計算的重要前提就是“分數單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分數加減法方法的延伸探究更會給學生提供一個思考的“趨同思維”暗示。

4、數學思想的滲透俯首皆是。

數學思想是從某些具體數學認識過程中提煉和概括，在后繼的認識活動中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩定的特征。它揭示了數學發展中普遍的規律，對數學的發展起著指引方向的作用，它直接支配著數學的實踐活動，是數學的靈魂。數學研究方法就體現了數學思想。數學思想的滲透有助于培養和發展學生的認知能力、有助于建構和完善學生的認知結構、有助于指導學生掌握學習方法、有助于、有助于培養學生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養和發展學生的審美能力，小學階段需要教師滲透的思想有對應思想、集合思想、化歸思想、轉換思想、數形結合思想、極限思想、假設替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執教《筆算乘法》一課，通過研究簡單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識的聯系，讓學生采用“兵教兵”的方式，通過在豎式中找橫式的形式讓學生切實體會到分布計算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學生明白兩位數乘兩位數的算理。這就是一種轉化思想在教學中的體現。

5、關注學生需求從細節做起。

數學課堂教學因遵循學生的生活和學習的需求而精彩。如尤梅老師執教《小數加減法》一課，讓學生發現生活中哪里有小數？學生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問學生：你能提出哪些數學問題？學生很快提出了：如“1本課本比1本基礎訓練貴多少錢？1本課本和1本基礎訓練一共多少錢？”等問題。然后從學生實際經驗逐步引導學生得出相同數位對齊的結論。教學的細節不僅僅只體現在教學選材的實際需要，還體現在對學生的評

價、學生知識探討過程中的指導、修正、評價、結果反饋等方面。尤老師在細節上給我們做了一個很好的榜樣。

6、合作主動探究要有情有趣。

學生合作精神、主動探究的精神一直是我們一線教師努力追求的，怎樣讓合作更具有必要性、探究更具有主動性，探究活動的設置和過程的監控怎樣才能讓每位學生都參與進去、快樂的參與、積極的參與，實現新課標的核心理念—一切為了每一位學生的發展？王永勝老師執教的《同分母分數加減法》一課就是很好的范例。王老師先通過板書3/8，讓學生認讀并說明意義，再通過對折長方形的紙表示3/8，對學生進行分數單位的滲透。緊接著出示數學信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學生提數學問題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說：不知道答案對不對，怎樣來驗證一下呢？引起學生思考。借助圖形幫助學生建立分數單位要統一的觀念。課堂教學最后王老師提出的“是什么”很重要，“為什么”同樣很重要。讓學生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經典之筆。

7、實施探索過程要有法有效。

縱觀本次13節課，每位教師的預設的探索過程雖說各有特色、各有千秋，但總的一個特點很明顯，那就是實施探索過程要有法有效。讓學生在甄別、摒除無關因素實施探索活動時，專家們使出渾身解數對學生的探索方法和探索實效性方面都作出了獨到的理解。比如平邑的張偉老師在《同分母分數加減法》一課中，讓學生通過解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅？”時，先通過擺學具圓片、線段圖表示、長方形紙片涂色等手段引導學生思考計算過程、明白算理。然后讓學生匯報整理思路，在匯報時進行恰當的點撥和矯正，還不忘對學生進行約分、統一分數單位的必要性的指導，可以說做到了即優化了算法又明確了算理，加強了探索過程是實效性。

8、生生師生溝通應自然有序。

溝通是學生之間和師生之間為實現學習目標必須做好的工作，本次活動在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。郯城縣王松松老師在溝通方面做的很出色。她即注重了知識聯系的溝通又重視了師生之間認識上的溝通，還加強了動態生成和轉化思想的溝通。比如在課堂開始，通過大量的簡單小數的加減法的嘗試計算練習，逐步加深練習的層次，然后引導學生先列橫式在列豎式計算讓學生徹底明白小數點對齊和數位對齊的重要性。一次一次的讓學生說某個數在什么數位上，應該和哪個數位對齊，使得知識的聯系顯得那么清晰。所以說自然有序的溝通是實現高效課堂的重要保證。

9、教學素材選擇應貼近生活。

本次研討活動充分遵循了《數學課程標準》中指出的：“學生的數學學習應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”的理念。數學比較抽象，而小學生的思維具有由形象逐步過渡到抽象的特點。因此，教師要為學生營造開放的、生活化的數學課堂教學氛圍，抓準數學教學與學生生活經驗的結合點，讓數學知識因貼近學生生活而變得生動有趣，使學生感受到生活中有數學，能用數學眼光看待周圍的生活，學習用數學方法觀察、思考、解決一些相關的生活問題，從而增強學生的數學興趣和素養，提高學生的應用數學的能力。與會13為教師在教學素材的選擇上可以說是用心良苦，如呂健老師對教本提供情景的舍棄，張偉老師對吃餅主題圖的思考與應用的必要性的思考、王曉老師對借助小棒研究算理的慎重考慮等無一不體現了貼近生活的這一理念。

三、農村小學數學教師應當思考的問題。

農村小學生跟城市學生相比本來就是一個弱勢群體，接受優質教育的機會存在著不公平、教育環境存在著很大的差距、教育質量相差甚遠、學習習慣存在明顯的劣勢、家長和社會對教

育的重視程度也有很大的差別。作為我們每一位農村教師怎樣對孩子的健康成長負責、對學生養成良好的學習習慣負責、為縮短學生在接受教育的起點上的差距負責，我們應該深思農村小學教師身上肩負的責任和歷史使命有多重，我們能為可愛的孩子們做點什么？現提出10個問題供同仁思考。

1、教學質量提高，我們如何將課程方案執行到底？

2、調整責任使命，我們如何將教師心態進行到底？

3、建構知識網絡，我們如何將知識聯系梳理到底？

4、狠抓常規管理，我們如何將創新管理探索到底？

5、鉆研教材學生，我們如何將最新理念落實到底？

6、培養師生習慣，我們如何將養成教育堅持到底？

7、培訓資源應用，我們如何將先進手段應用到底？

8、拓展信息渠道，我們如何將信息平臺打造到底？

9、加強校際聯研，我們如何將互動研討開展到底？

10、舉行教師沙龍，我們如何將素材庫應用組建到底？

第四篇：小學語文高效課堂

小學語文高效課堂的構建

摘要：探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾,余音繚繞。

關鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢?轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率

意識是行動的先導,思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀念的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時,不僅關注教材,更會關注學生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題,用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操

作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的,因此,它應緊扣教學重難點,依據學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師及時了解教學效果,及時調控教學進程,啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4,教學時教師可以作出多種設問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用

在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在,筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。以趣結尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

第五篇：小學語文真實高效的課堂教學建構

《小學語文真實高效的課堂教學建構》課題研究2010-11-24 11:30:18|分類： 工作計劃|舉報|字號 訂閱

學員承擔的子課題研究分工

1、高效課堂模式下的備課和教學設計。【甘紅枝 黃娟】

2、課堂提問，引導質疑交流的高效性。【劉春琴】

3、課堂訓練的高效性。【夏綺云】

4、課堂教學預設與生成的高效性。【王蕾 黃丹】

5、創設教學情境的高效性。【潘偉文 張蘭嬌】

6、課堂教學師生互動與對話的高效性。【張霞】

7、對課堂教學進行高效的調控。【胡建華】

8、高效課堂教學的多元評價。【陳順芹 張珍】

9、有效開發課程資源與學科整合的高效性。【彭桂芳】

10、學生自主、合作、探究學習的高效性。【羅文芳】

11、課堂教學學習方式的高效性。【羅敏】

12、優化作業設計，提高訓練的實效。【李松波 陳旭平】

子課題研究的成果形式：

1、《各子課題研究及實踐活動的研究報告》

2、與課題研究有關的教學隨筆、教學案例、教學論文等

3、與課題研究的成果相關的音像資料：課堂實錄、學生的學習活動實錄

4、學生語文能力形成的相關素材（如作文集、小報、獲獎作品、證書、等）

5、其它相關資料。