第一篇：建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究

建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，各科教師積極投身建構高效課堂行動中。本文結合高中歷史學科特點和實際教學，從高效課堂師生關系、課堂結構及發(fā)揮教學評價的功能三方面探究建構高效課堂的有效途徑。

關鍵詞： 高效課堂 高中歷史 課堂結構 教學評價

高效型課堂或高效性課堂簡稱高效課堂，也就是課堂教學不但要有明確的教學目標，而且高效地較好地完成教學任務，并且實現(xiàn)預期的教學目標。高效課堂是致力于用盡可能少的時間、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效課堂倡導的理念為“自主、合作、探究”，更高效地促進學生的學習與發(fā)展。隨著課程改革的深化，高效課堂教學模式正在越來越多的學校推廣。目前的高效課堂教學已經(jīng)取得一定的成績，山東昌樂二中“271”模式，山東杜郎口中學“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂等較成熟的課堂模式。觸動我們思考的是，歷史課堂教學仍有一些值得關注的問題。本文將結合高中歷史學科的特點和自己多年的教學實踐談談提高高中歷史高效課堂的有效途徑。

歷史學科呈現(xiàn)的知識是過去發(fā)生的人和事。歷史課堂教學旨在把這些凝固的知識抽出來，使之變成可感知與理解的知識。高效課堂模式是教學理念、教學策略、教學模式的體現(xiàn)，對于學生全方位地提升具有重大的推動作用。高效課堂是展現(xiàn)學生自主學習、積極思維的課堂，是師生互動生生互助的動態(tài)高效率課堂。

一、確立以學生為主體，教師為主導的師生關系

建構歷史高效課堂的首要前提是確立教師為主導，學生為主體的地位。在高效課堂中，教師應該大膽放手，真正將學生從傳統(tǒng)課堂模式中解放出來，讓學生不再被動地接受知識而是積極投入課堂。鼓勵學生發(fā)表問題分析的不同觀點，充分尊重學生的才華，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，學生才是歷史課堂受益的群體。

以學生為主體，教師為主導的師生課堂關系，從實施的過程看有利于學生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)如今的歷史高考科目對學生實際能力的考查越來越高，歷史科目的學習講求史論結合，也就是從史實中得出結論。在高效課堂中，自主學習、合作探究對學生分析概括解決問題能力的提高有重要的意義。例如：在講到高中歷史必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一課時，我就布置學生小組合作通過自學及收集相關的資料完成本的學習，讓學生在課上匯報自己小組的學習成果。學生在整個過程中興趣很濃，甚至拿來自己家中的一些老物件，以及網(wǎng)上下載的相關舊照片。在課堂上學生各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。學生既主動地學習，積極地參與課堂，又提高學生分析問題解決問題的能力。高效課堂在這方面具有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢。

二、高中歷史高效課堂要以高效課堂結構為重點

高效課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，為了提高課堂效率和提升學生的歷史素養(yǎng)，教師要充分利用45分鐘的課堂教學，對各項教學活動進行高效的組織和管理。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要精心設計，在較短的時間內(nèi)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過提問法、資料展示法等方法，快速引導學生進入學習狀態(tài)。以高中歷史必修1第四單元《太平天國運動》教學為例，教師課前播放影視劇《太平天國》片段，并提問：你所了解太平天國運動對解決今天的三農(nóng)問題有什么建議？從而激發(fā)學生探究的強烈愿望。

高效課堂有效性的第二個要素是空間要素。學習過程是一系列信息在大腦中處理、分類、加工的過程。教材中不同時代的歷史大事件、眾多思想家的學術思想等，如果僅憑教師的語言描繪或閱讀抽象的教材，是無法再現(xiàn)或感受那種情境。教師借助多媒體技術，變靜止、抽象、枯燥的內(nèi)容為動態(tài)、生動可感的影像，調(diào)動主體參與的積極性，使學生左右腦同時參與教學活動，在學習過程中學習知識，鍛煉能力。

在講到必修1第四單元《太平天國運動》時，學生通過自主學習，小組合作，組間互評的教學步驟，完成：（1）《天朝田畝制度》的制度內(nèi)容是什么？它的積極性、空想性和落后性分別體現(xiàn)為？（2）太平天國運動的意義？從此次事件中，我們可以得到什么教訓？（3）從歷史經(jīng)驗我們得出，政權的牢固是以農(nóng)民穩(wěn)定的為基礎，從太平天國運動中，你對解決今天的三農(nóng)問題有什么建議等問題的探究。學生通過自己的分析探究得出學習成果，從而就成果和當課所學習的內(nèi)容，討論并發(fā)表意見。在一堂45分鐘的教學過程中，教師設計開放、靈活的問題，學生的思維經(jīng)歷初識-了解-分析-運用的過程，從問題中得到啟發(fā)，結出課堂教學高效率的碩果。

三、發(fā)揮評價的教育功能，變單一的教師評價為多元化評價

高中歷史教學成果的評價是高中歷史課堂教學效率的重要保障。在傳統(tǒng)課堂里，主要以教師評價一種模式為主。高效課堂應該對單一的教師評價模式進行革新，把完善評價機制列入高效課堂建構的重要部分，充分凸顯教育的評價功能。

在課上，高效課堂引入得分機制，這種模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的競爭意識。學生在課上展示學案的學習成果，得分高的能獲得相應的獎勵，通過這種模式有利于提高小組內(nèi)小組間的合作競爭意識、探索意識。

新授課后，以高中歷史必修1第10課《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的評價為例，首先學生自評是否深入探究教師的問題，掌握本課的學習的重難點。其次，提倡學生小組合作的組內(nèi)和組間的互評。最后，教師基于學生的總體情況進行評價，并對學生在課堂上的閃光點給予表揚和鼓勵。事實證明，教師的肯定性評價可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，這凸顯了教育的評價功能。

四、結語

高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的革新，它不僅注重對學生知識的傳授，更關注學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，歷史高效課堂的建構需要教師從觀念、方法、評價機制等方面進行改革探索。在新形勢下，教師要把新課標的教學理念運用到實際教學中，把教學過程看做是師生間的對話、交流、互動合作共享的活動，實施高效教學。

參考文獻：

[1]趙顯蓮.論課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2004（2）.[2]潘韜.如何打造歷史高效課堂[J].政史地教學與研究，2014（26）.

第二篇：高中歷史高效課堂教學方法探究

高中歷史高效課堂教學方法探究

摘 要：對高中學生來說，學習歷史可以幫助他們了解中國和世界的歷史，歷史教學是愛國主義教育的最佳課程之一，另外，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中學生學習歷史的過程中學習生活方式，讓學生明智。因此，高中歷史老師應找出有效歷史教學的方法來提高學生學習歷史的興趣和熱情。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；學習興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.026

一、高中歷史知識教學面臨的困境

（一）學生學習態(tài)度不端正

學生對一個學科能否有一個端正的學習態(tài)度也對學生該學科的成績有著重要的影響。學生的學習態(tài)度對某學科的成績起著決定作用。因此老師應該時刻注意學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生端正對歷史知識學習的態(tài)度，營造一個良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮學生的學習自主性。

（二）學生對歷史知識記憶缺少興趣

通過對高中學生進行問卷調(diào)查的結果顯示，很多的學生都認為歷史知識是一門非?？菰锏膶W科，對歷史知識學習提不起興趣。缺乏歷史學習激情的結果就是歷史成績一直沒有提升不說，有時甚至還會下降。歷史知識學習不只是通過記憶就能獲得好的結果，它更側(cè)重的是學生對于學習內(nèi)容的理解，學生在進行歷史知識學習時要通過不斷地對過去的學習內(nèi)容進行總結溫故而知新；加之傳統(tǒng)的教學灌輸模式對學生學習歷史知識的積極性產(chǎn)生消極影響。

（三）教學的核心方向尚不明確

對生活和工作中的各個方面都有對歷史知識的巨大需求。高中歷史教學的目標逐漸脫離現(xiàn)實。高中歷史教學的定位也缺乏明確的定位，使歷史教學的學科與社會現(xiàn)實不能充分融合，學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)不能得到有效保障。

（四）教學觀念落后

在??踐教學中，人們注重歷史記憶的培養(yǎng)，但對學生的理解、表述等實踐能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。這導致了學生語言表達能力的下降，逐漸成為“死記硬背”教學的老路。主要原因是教師更注重知識點背誦，對學生表達和使用歷史知識能力的培養(yǎng)不夠重視。

（五）教學方法缺乏實踐

在實踐中，人們發(fā)現(xiàn)“填鴨式教學”一直是主要的教學方法，教學的主要方向都是知識傳授和應對考試的能力，并通過成績來衡量學生的能力。這種教學方法和模式將不可避免地導致學生的學習被動。

二、提高歷史課堂效率的方法

（一）介紹歷史背景

歷史教師在教學活動中提醒學生聯(lián)系時代背景，分析了相關問題的原因和影響。教師還應該注意教學場景的設置，讓學生根據(jù)演示圖像數(shù)據(jù)分析相關主題的歷史情況、歷史事件的意義等等。例如，有關于義和團運動的研究，教師可以引入社會和政治形勢下人民的生活條件和文化水平等等；如西方傳教士被允許在中國傳教和教會的建立，西方傳教士和中國的信徒，不受清政府管轄，以及一些不好的基督徒壓迫人民，但由于教會的治外法權普通人不能得到公平的法律處理，造成人民的仇外心理，加上有許多謠言詆毀西方社會，便有了義和團戰(zhàn)斗。義和團運動在一定程度上是對帝國主義的傲慢的打擊，分裂了帝國主義侵略企圖用宗教的目的，展示了中國人民的精神，促進了中國人民反抗的精神覺醒。因此，歷史背景的引入，是為了使學生更好地理解看似不可思議的事物，理解歷史事件的原因――考慮到時間背景和其他因素的影響。例如，在講有關黃帝、炎帝與中華民族形成的一課內(nèi)容，大禹治水的故事體現(xiàn)了遠古人類敢于開拓冒險、積極進取、團結協(xié)作、為民造福的精神。

（二）創(chuàng)造問題，鼓勵課堂討論

歷史老師在課堂上提出了一個問題，讓學生們討論不僅是活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性，也能鍛煉學生的能力和創(chuàng)新思維，讓學生體會到學習的興趣和歷史意義。對歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應注意改變教學的方法，設計一些值得思考的問題，以激發(fā)學生討論問題的欲望。如果老師讓學生討論為什么現(xiàn)代中國的洋務運動和日本明治維新有不同的結果，高中學生可以從兩國政治、經(jīng)濟、外交等方面進行討論；在十四年抗日戰(zhàn)爭期間，中國共產(chǎn)黨做出的貢獻都有哪些？中國人民在抗日戰(zhàn)爭中取得了什么樣的勝利？通過思考和討論這些問題，高中學生的現(xiàn)實不僅可以了解歷史事件，更多的學生可以人感受來之不易的和平生活，教師也可以借此機會進行愛國主義教育，提高高中學生的愛國情感，讓學生努力學習，為建設更美好的家園而努力。高中學生通過討論，可以對特定的歷史事件有一個更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學生的自由表達和學生的思維和表達能力的鍛煉，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

（三）強調(diào)預先的學習和復習回顧

上課前預習和課后復習對任何科目都很重要，對高中歷史也很重要。課前預習在一定程度上為學生做好了充分的準備，提高了教師的課堂教學過程和學生的學習效率，課后復習可以幫助學生掌握課堂學習知識，更有力地幫助學生掌握知識體系。高中歷史老師可以鼓勵高中學生可以根據(jù)自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對課堂學習內(nèi)容進行預習和課后評論，如在第一次鴉片戰(zhàn)爭這部分――林則徐虎門銷煙，高中學生可以收集感興趣的歷史人物的相關信息，嘗試分析什么樣的生活經(jīng)歷使林則徐完成了虎門銷煙這個壯舉。高中生對一些歷史事件與歷史人物的了解會使更加喜歡歷史這一學科，提高學生的求知欲和對歷史的好奇心，主動學習和理解歷史，所以高中學生成績的歷史將會提高，學生積累更多的歷史知識就會更渴望在課堂上發(fā)言，歷史課堂將會更加高效。

三、結語

“讀史使人有智慧”，通過對歷史的研究，高中學生學會辯證地看待問題，培養(yǎng)學生的愛國情懷。高中歷史教師應讓學生明白學習歷史的重要性，尊重歷史，通過教學模式的不斷探索和實踐，構建高效課堂，讓學生積極開展歷史研究和探索，在學習歷史的過程中培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合素質(zhì)，成為一個對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 梁平.高中歷史高效課堂教學方法探究[J].魅力中國，2017（42）.[2] 卓問.建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評價，2016（2）.[責任編輯 萬淑蕊]

第三篇：高中歷史高效課堂

高效課堂下的快樂歷史課堂

寧鄉(xiāng)二中

楊海強

歷史課在大多數(shù)學生的心目中是沒有挑戰(zhàn)的科目，一是在初中上歷史課基本是沒有壓力的，因為初三的文綜科考試為開卷考試；二是初中的歷史教師基本不是專業(yè)教師，成為績效下調(diào)配教師課務工作的游碼，老師對課堂要求也沒有那么高；三是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學生望而卻步；四是由于歷史教科書限定了學習的內(nèi)容，理論性強，專業(yè)術語多，固定的論斷多，很多學生認為沒有發(fā)揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學習毫無興趣。在今天新課改全面開始實施的形勢下，要打造高中歷史高效課堂，怎樣利用有限的教學資源來激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生真正動起來，形成樂學并享受學習歷史的過程，形成對歷史理性的認識，借古喻今，把今天生活中的實例用歷史學習中形成的思維和視角來看待，這是我們的期待。下面結合我自己的這高效課堂建設中教學實際，談一些關于構建高中歷史高效課堂的認識，怎樣讓學生在高一感受高中歷史課堂的快樂的。

一、不打沒準備的仗

現(xiàn)如今我們學校實行的是三三三模式，把課堂分為三個十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰來主宰這個時間段，要看每一節(jié)的知識內(nèi)容。不管怎樣上，課前準備是很重要的，老師要準備，學生也要準備。老師根據(jù)教學內(nèi)容、大綱三維目標找準課堂立意，依托學情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點難點，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無主次，無難易。要廣泛搜集與教學相關的資料，要做到學生視聽到位，情感流露有結合點，這就需要教師從紀錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻、名人感悟等角度入手。學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，對課本知識的基本框架和基礎知識有一個大致認識，同時小組內(nèi)合作探究找出存在課本知識的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)設情境，擺脫教材學術束縛，師生、生生互動

教材僅僅是材料，老師不能把課本當作綱領來教，課本里有的是理論性的歷史感知、結論和觀點輔助學思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學生不愿意聽，不是一節(jié)，而是整個你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區(qū)聽的周飛局長上的《新文化運動》一節(jié)，傳統(tǒng)的授課基本都以課本背景、興起、內(nèi)容、評價作為主線 框架授課，但他通過查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導入課文并緊緊銜接課文知識講述，生動活潑，使用大量的胡適手稿和油畫，情境別開生面，給學生視覺、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創(chuàng)造最佳的教學效果，離不開情境的設置，對于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要，史料與情境有效結合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設計者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設教學情境中，教師要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運動》一課里，周飛老師為講清白話文和文言文之爭這個知識點，引用了黃侃和胡適之爭的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說：“如胡適的太太死了，他的家人電報必云：‘你的太太死了！趕快回來??！’長達11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報費可省多半?！?/p>

這一次，胡適回擊了，而且巧妙得令人拍案叫絕。也是在課堂上，胡適大講白話文的好處時，有位同學不服氣地問：胡先生，難道說白話文一點缺點都沒有嗎？胡適微笑道：沒有。這位學生想起黃侃關于文言文電報省錢的論調(diào)來，反駁道：怎會沒有呢，白話文語言不簡潔，打電報用字就多，花錢多。胡適說：不一定吧。要不我們做個試驗。前幾天，行政院有位朋友給我發(fā)信，邀我去做行政院秘書，我不愿從政，便發(fā)電報拒絕了。復電便是用白話文寫的，而且非常省錢。同學們?nèi)缬信d趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。

學生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字數(shù)最少的且表達完整的，其內(nèi)容是“才學疏淺，恐難勝任，恕不從命?！焙m念畢說：“這份電稿僅１２個字，算是言簡意賅，但還是太長了。我用白話文只須５個字：干不了，謝謝?！彪S后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對友人費心介紹表示感謝，又有婉拒之意?？梢娖湔Z言的簡練，并不在于是用白話文，還是用文言文，只要用字恰當，白話也能做到比文言文更簡練。

胡適的精辟闡述，是對黃侃“文言文電報省錢”之論調(diào)的回馬一槍,同學們聽后不由得紛紛點頭贊同。

這樣一則故事創(chuàng)造的知識突破情境簡單直接，從而引發(fā)學生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學生的積極性。

為了讓學生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學習《新航路開辟》一節(jié)里借用湖南電視臺錄制的爸爸去哪兒了節(jié)目引出四個航海家，由學生制作出航海家航線，穿越歷史畫出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來華路線，對比新舊航路并加深對本節(jié)基礎知識的理解和記憶，學生一般能完成前四個，后兩個需要同學群策群力合作才能完成，在這樣的學習過程里既可以培養(yǎng)學生交流合作的能力，也可以使學生學會用歷史術語條理清晰地表達對歷史現(xiàn)象的理解，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究。

歷史作為一門學科，學生掌握專有術語是必要的，但學生的閱歷和思維都沒有達到直接理解的地步，需要老師轉(zhuǎn)個圈來解釋，比如教條主義、本本主義這是在講王明左傾錯誤等歷史時多半講的概念，學生很難理解，我舉了個例子，一個人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開中藥，是不是所有人來了都按相同劑量下藥呢？一個壯如牛的漢子和林黛玉來了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問道，那要以什么為標準來確定劑量呢？這樣講就相對容易一些。

有時課堂上情境設置多了也容易導致學生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學生注意力引到教學內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學技術”一課，學校附近有人結婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢利導，問同學們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達喜慶，而西方列強卻拿火藥來做什么？”這樣，學生的注意力又回到課堂教學之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

“高效課堂”不是某個學生的課堂，而是一個整體，不是某一節(jié)課，而是每一節(jié)課。在我們每年面對學生流失的時候，我們都應反思，作為教師應充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“我喜歡歷史課。”

第四篇：高中歷史高效課堂

高中歷史高效課堂

——讓學習歷史成為樂趣

歷史在許多學生的心目中是一門十分枯燥無味的學科，一是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學生望而卻步；二是由于歷史教科書限定了學習的內(nèi)容，這之中很多內(nèi)容一般都理論性很強，而且大多數(shù)都已經(jīng)給出了固定的論斷，很多學生認為沒有發(fā)揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學習毫無興趣。在今天素質(zhì)教育全面開始實施的形勢下，利用有限的教學資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，享受學習歷史的過程，形成對歷史理性的認識，以史為鑒，學以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結合我自己的教學實際，談一些關于構建高中歷史高效課堂的認識，請各位領導、老師批評指正。

一、做充分的課前準備

要構建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。就老師而言要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如歷史文獻、歷史紀錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境 要想創(chuàng)造最佳的教學效果，離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設教學情境中，教師要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時，我不再用背景、根本原因、直接原因等學生習以為常又絲毫不感興趣的名稱，而是用一部電影的名稱《幕府風云》來取代明治維新的背景這一傳統(tǒng)說法，在這之下的三個子題目分別用：躲進小樓成一統(tǒng)、山雨欲來風滿樓、滿城盡帶黃金甲，來形容明治維新前幕府的閉關鎖國政策、美國入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運動，從而引發(fā)學生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學生的積極性。

為了讓學生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學習俄國1861年農(nóng)奴制改革時，我采取角色扮演的教學方法，將各小組同學分工，分別扮演農(nóng)奴、先進知識分子、封建地主、沙皇等角色，通過課前預習、課上老師提供的影視資料、文獻資料等，各小組根據(jù)自己的角色討論相關問題，使學生融入歷史，體會在當時的歷史條件下，俄國社會各階級、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農(nóng)奴制改革的必然性。在角色扮演過程中對自己所扮演角色的認識、闡述，需要由同組同學共同討論來制定。這樣既可以培養(yǎng)學生交流合作的能力。也可以使學生學會用歷史術語條理清晰地表達對歷史現(xiàn)象的理解，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或 2 分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究。

我們在課堂上會不時發(fā)生一些預料不到導致學生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學生注意力引到教學內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學技術”一課，學校附近有人結婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢利導，問同學們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達喜慶，而西方列強卻拿火藥來做什么？”這樣，學生的注意力又回到課堂教學之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”高效課堂體現(xiàn)的正是這一理念?！案咝дn堂”以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會有新的收獲……學習歷史已不再是我們的負擔，而是一種樂趣?！?/p>

第五篇：基于歷史核心素養(yǎng)建構高中歷史教學高效課堂

基于歷史核心素養(yǎng)建構高中歷史教學高效課堂

摘要：只有正視歷史，才能讓學生在通讀歷史的角度上真正地做到了解歷史，本文結合實際情況對基于歷史核心素養(yǎng)建構高中歷史教學高校課堂進行簡析。

關鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；高中歷史教學；素質(zhì)教育

在應試教育的影響下，高中歷史無論是老師的教學重點還是實際教學內(nèi)容，都基本上完全側(cè)重于重點歷史時間節(jié)點的信息記憶為主，即便是學生有主動接觸歷史信息的興趣和愿望，都會被繁重的課業(yè)壓力所影響，從而并不能進一步培養(yǎng)自己的興趣。而隨著素質(zhì)教育的推行，尤其是當歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學中推出之后，高中歷史教學無論從方式上還是從內(nèi)容上都呈現(xiàn)出較強的靈活性與機動性，《高中歷史課程標準》一再強調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點?！痹趯嶋H培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統(tǒng)表達形式，進而結合傳統(tǒng)教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質(zhì)量與效率。

在人類前行和社會發(fā)展的歷程中，歷史信息的存在幫助人們能夠正確地看待、分析和解讀不同人文環(huán)境下信息的價值，真正地讓人做到“以史為鑒”。在素質(zhì)教育的不斷深入過程中，基于歷史核心素養(yǎng)下構建高中歷史教學高效課堂也有了更進一步的舉措。

其一，以尊重歷史的態(tài)度來確定學生的“唯物史觀”。在歷史長河的發(fā)展中，由于受到客觀因素的影響，很多歷史事實都是以文字的形式存在的，對于已經(jīng)“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本上都是一致的，但是對于那些仍然缺乏有利證據(jù)的歷史信息如何進行解讀就顯得比較棘手。高中階段的學生已經(jīng)基本具備一定的邏輯思維能力，因此在相關教學的過程中老師應當站在尊重歷史的角度上幫助學生解讀歷史信息?！稓v史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集權制度的形成》一課中，對于首次以農(nóng)民起義性質(zhì)為主的中央集權壓迫行為進行了解讀，在當時的歷史環(huán)境下這種起義行為是必須持否定態(tài)度的，但是在資源有效配置的角度上來分析，打破封建階級的壓迫又必須予以肯定，在整個過程中不僅要強調(diào)秦朝建立的中央集權專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，而且還要肯定它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。在這些歷史事件中，有些信息必須要高度重視，有些信息則需要借助歷史資料來進行進一步考證，學生在學習這些內(nèi)容的過程中提出一些個人的觀點是正常的，畢竟站在不同的視角上對歷史信息的認知的確存在著的偏差，但是老師一定要給學生講清楚的是，在沒有歷史佐證的前提下，不能杜撰、捏造歷史，這是學習歷史的一種基本態(tài)度。

其二，以正確的世界觀來確定學生的“家國情懷”。在中國近現(xiàn)代史上，有一百多年的時間是在飽受外國列強的侵略而導致生靈涂炭、民不聊生。在當下這種和平環(huán)境中，尤其是在這些新生代年輕人優(yōu)越的生活條件下，很難真正地理解戰(zhàn)爭的殘酷性，這就需要老師在教學的過程中為學生借助歷史信息建立一個對比性極強的社會信息環(huán)境?！稓v史》必修2的《開辟新航路》一課中，闡述了哥倫布為了資本主義實現(xiàn)有效擴張，達到資本利潤最大化的目的而開展的一系列航?；顒?，老師在授課過程中應當明確哥倫布通過航海行為為社會環(huán)境的發(fā)展，尤其是資本主義資源有效利用迅速崛起所起到的積極作用。但是這些可能對于高中生來說比較難以形成直觀的認識，這樣老師就可以將其與基本上同時期的鄭和下西洋進行橫向?qū)Ρ?，一個是以掠奪為目的的肆意擴張，一個是以開辟遠洋航路為目的的官方外交行為，其對南洋地區(qū)、非洲地區(qū)所造成的影響就可想而知了，這種極為直觀且生動的對比，能夠鼓勵學生在飽滿的家國情懷中去解讀、認知歷史，或許才是對歷史信息的尊重。

其三，以精準的判斷能力來確定學生的“時空觀念”。不可置否的是，由于有些歷史信息的確同現(xiàn)代社會太過遙遠，學生要想仔細解讀的確要完成很多歷史事件的具體研究，在這個過程中老師除了要在課堂上為學生建立一種良好的學習秩序，而且還要在客觀條件具備的情況下幫助學生做好課外信息的補充與交流。忠實于教材，挖掘出隱藏信息后，就要聯(lián)系教材內(nèi)容，當然，教材內(nèi)容不僅學生要熟記，老師也要有一個精準的實踐節(jié)點判定，歷史知識要點需要測評的的確不少。比如說，《歷史》必修3中有一個很簡單的選擇題：

“他們提倡注重藝術家的主觀性和自我表現(xiàn)，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然?樗夭模?特別強調(diào)色彩的作用，使畫面豐富多彩、完整統(tǒng)一?！迸c材料中風格一致的作品是：

A.《詩經(jīng)》B.《離騷》

C.《馬拉之死》D.《老人與海》

在這個簡單例題的背后，是學生需要對浪漫主義、現(xiàn)實主義、古典主義有精準的認識，而這些備選內(nèi)容中不僅涵蓋了中國史，還有世界史，不僅有史學還有文學范疇的相關信息與內(nèi)容，這對于學生歷史知識的把握與了解的檢驗是極為明確的。解析這道題的關鍵在于必須要明白四個備選項都是代表了歷史不同時間、空間概念上是以什么形式存在和出現(xiàn)的，尤其是其所統(tǒng)屬的流派到底如何界定必須要有明確的了解和分析。沒有較為扎實的基本功，根本不可能靈活自如地完成這個簡單的例題。

綜上所述，學習歷史、認識歷史、了解歷史，才能正確地認知歷史，在高中階段鼓勵學生掌握歷史核心素養(yǎng)來分析歷史，不僅能夠鍛煉學生靈巧的歷史信息解讀能力，更能為學生樹立正確的價值觀體系做出積極貢獻。或許對于現(xiàn)階段的學生來說，這些歷史信息僅僅是一個個的時間碎片，但是對于未來的高校生活以及正確的人生觀、價值觀、世界觀體系建設來說，正史清源的意義遠不止這些歷史內(nèi)容基本的了解。

參考文獻：

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張強東，廣東省惠州市，廣東省惠東高級中學。