第一篇：淺談小學英語高效課堂

淺談小學英語高效課堂

摘要：本文從教師精心備課并布置學生預習，因材施教，尊重學生激發興趣、充分發揮學生的主體作用，把握好教學進度和課后反思五個方面闡述了如何提高小學英語課堂教學效率。

關鍵詞：課堂教學效率 備課 因材施教 學生主體 教學進度 課后反思 小學英語學習現狀分析：

在我們的英語課堂教學中，還存在以下問題：學生在英語學習中存在兩極分化現象，部分孩子缺失英語學習動力，對英語學習沒有興趣：課堂上教師講得過多、滿堂灌，學生參與過少，教師更多關注做題技巧和分數，忽視學生情感、態度、價值觀及能力的培養；在備課時習慣性的備教學內容，忽視備學生，對所有學生一刀切；有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，甚至給出答案，這樣浪費了學生課堂思考的時間；有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低等。針對課堂中存在的這些問題和現象，我們教師應采取哪些措施讓學生多動口，動手，讓他們積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標呢？

一、課前要精心準備并布置學生預習

要想提高課堂教學效率，備好課是至關重要的。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。如何才能備一堂好課呢？教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識水平和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。此外，我們還應提前給學生布置預習任務，要求學生預習時劃出不懂的知識點，這樣在聽課時學生就會帶著強烈的求知欲聽講。只有教師的充分備課和學生的充分預習相結合，才會減少課堂上的“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

二、因材施教

“因材施教”是指根據學習者的期望，興趣和能力等實際情況進行教育實踐所用的方法。它適用于所有的教學包括英語課堂教學。由于中國的學生缺乏英語語言環境，在某種程度上，他們的英語水平都不如其他科目水平。目前我們目前我們使用的英語教材是人教版和牛津版，人教版教材有let’s talk，let’s learn，let’s play，let’s do，chant，let’s read and write，story，pronunciation和culture等部分組成。牛津版有look and say, look and

write, read, grammar time, listen and write 和 main task等部分組成。它們涉及的面都比較全。在教學中我們可以根據學生認知規律，對教材內容進行科學合理的加工或整合，使教材更好地服務于教學，提高教學效率。根據所講內容及學生掌握情況對教學內容的先后順序進行適當調整。教學方法也應根據教學內容和學生狀況來確定，比如如聽錄音、對話、做游戲、表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。只有選擇恰當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。

三、尊重學生激發興趣、充分發揮學生的主體作用 1.學生是否具有學習的主動性和積極性，決定著學生能否順利完成學習任務。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”烏申斯基也說：“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意愿》實踐證明興趣是最好的老師。在充分了解和把握教材內容的前提下，教師應運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務，教學的目標。要提高小學英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。為此：首先要讓學生明確學習目的，讓他們認識到學習英語的重要性。其次要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心。作為英語教師，我們應通過多種評價方式和激勵方法，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了學好英語的自信心，從而更加勤奮的創造性學習。在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在一年級教學英語數字時，教師就可以利用英語兒歌“Ten Little rabbits”進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數字，也能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把“Little rabbits”改成其他的新詞匯。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，是枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。

小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對小學學習內容和小學生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“missing game”,“grouping game”。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。

要提高我們課堂教學的效率除了“唱”、“玩”以外，還可以給學生表演的機會，而老師必須給學生提供熟悉的活動場所，學生只有面對自己熟悉的材料才會有抒發自己感情的興趣，才會積極參與表演的活動。比如老師可以讓學生用英語表演灰姑娘、大灰狼、三只小豬等角色，這不僅給學生提供了用英語進行思維的空間，也調動了他們的積極性，拓展了他們的想象力。表演給學生提供了一個互相交流的機會，鼓勵學生大膽開口說英語，同時也可以利用肢體語言、表情等方式進行表情達意，能夠有效地提高學生的實際語言交際能力。小學英語教學強調從學生的興趣和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學生方式，發展學生的語言運用能力，因此，在英語課堂教學過程中，充分利用各種手段提高課堂的趣味性，調動學生的興趣，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂教學的效率。

四、把握好教學中各個環節及進度，提高教學效率

在英語課堂教學中要避免為了完成教學任務進度過快。部分教師為了按時完成教學任務，課堂上進度過快，使學生無暇思考，也來不及消化。因此我們在設計教學進度時要考慮學生的接受能力，要以學生消化吸收為前提，根據實際情況及時調整教學進度。

五、課后反思

在課堂教學中適時指導、監控、能根據各方面反饋信息及時對教學進行調整。課堂40分鐘是教學的主戰場，教師應及時關注學生反饋出來的信息，并及時對教學進行調整。學生知識水平有高有低，接受能力有強有弱，課堂上我們要根據大多數學生的實際情況，制定切實可行的教學方案，面向全體，兼顧少數。此外還要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

總之，課堂是我們教學的主陣地，必須切實的提高教育教學效率，充分利用課堂40分鐘。我們只有對自身進行及時有效的反思，反思自己的教學理念、教學方法、教學過程和教學效果，總結自己的得失，形成符合自身的教學經驗，才能不斷改進我們的課堂教學。

參考文獻：

1.胡春洞 如何提高小學英語教學的效率[J].中小學外語教學 2005 2.現代教育學 高等教育出版社 2010 3.小學英語教學策略 北京師范大學出版社 2010

第二篇：小學英語高效課堂（推薦）

小學英語高效課堂感悟

育溪鎮中心小學 肖宗林

各位老師，大家好！

今天有幸能觀摩名師講課以及和老師們交流英語高效課堂教學，是一次難得的學習機會，也是對我校英語教學的鞭策和鼓勵。在這里，謹把我校高效課堂教學的實踐和感悟作一個簡要匯報，不是什么成熟的經驗，算是一種分享吧。

一、激發學生的學習興趣

小學英語教學，一個最重要的目標，是激發學生的學習興趣，且始終把培養學習興趣放在首位。若是起步學英語時就沒有培養起學習興趣或喪失了學習興趣，則必然對以后的學習產生深遠的不利影響，還會使中學教師傷腦筋。激發學生的英語學習興趣，不僅是對每一個學生負責，也是對高一級學校負責。

第一，教師要有寬容的心態，不能總是把每個學生的考試分數都放在第一位。個人認為，對于小學生來說，只要每一位同學都產生了英語學習興趣，教學的最基本目的就達到了。如果學生產生了濃厚的學習興趣，并且還掌握了一定的英語基礎知識，有了持之以恒的學習動力，則英語教學，就很成功了。

每一位小朋友都是天使，要使學生產生學習興趣，教師應把他們當成自己的孩子，用師愛去贏得學生的親近和信任。師生感情有著雙向交流，形成輕松愉悅的課堂氣氛，消除學生的心理障礙，由怕說英語，變成敢說英語，爭講英語的局面。

但天真活潑的小學生既容易被新鮮事物所吸引，又同時具有不穩定性不持續性，他們的注意力容易分散。所以，在教學環節中，教師要靈活地適時運用多種教學方式來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。比如，使用多媒體教學，簡筆畫，課堂表演，唱英文歌曲，小組比賽，游戲，小禮物獎勵等等。為充分調動學生的學習興趣，我校英語組舉辦過英語朗讀比賽，英文歌曲比賽，興趣小組等活動，收到了良好的效果。

二、課堂上多練

對于我們這樣的農村小學來說，有很大一部分學生在家里是留守兒

童，往往是爺爺奶奶照顧，別說是輔導他們的英語，就算是語文數學，也沒人檢查。甚至，根本就沒人管他們的家庭作業是否完成，只要是吃過飯，睡了覺就行。因此，在離開了學校，就沒有了語言環境和學習氛圍的情況下，教師必須在課堂短短的四十分鐘給予學生足夠的訓練和思考，做到目標明確和訓練有效。

有使用傳統教法的教師，教英語如同教授數學一樣。先用黑板灌輸十五分鐘，伴隨著教師獨自自言自語。然后打開練習冊或練習本，做十五分鐘的筆頭作業，剩下的時間，教師講解答案。如此滿堂灌，讓人昏昏欲睡，與語言教學的基本原則相去甚遠。

作為農村學校占多數的我市來說，個人認為，英語課堂必須安排好高密度，多層次，不間斷的一系列訓練。面對全體學生，緊扣教學要求，加強語音語法的鞏固。多種方式，不同層次，讓每個學生都能在訓練中受益。

三、獨立思考與小組活動相結合在我們學校三到六年級，每個班級都分了小組，比如，“龍騰”“創造”“飄逸”“飛翔”等小組，每個小組4～6位成員。不管是語文數學還是英語，小組都是基本的學習單位。在課堂中，小組為單位進行合作學習，口語對話，表演比賽等等。在課后，小組就是基本的輔導督促單位。檢查作業，糾正錯誤，幫輔提高。

成功的小組活動是教學中的一個重要環節，它不僅能給師生雙方帶來愉悅的經歷，和諧融洽的小組活動能讓學生學得更有效更積極，并且還從一定程度上使教師的工作更省心更有效率。

為師者，不僅要教學生知識，更要教導學生做人。與人交往，是一個自然人所必須具備的基本素質。而小組活動，給學生提供了相互交流的平臺，讓學生懂得與他人合作，相互幫助的道理，培養合作解決問題的能力；小組活動讓每生都有展現自己的機會，他們的集體主義觀念及組織能力也得到了加強；英語學習中，細枝末節的環節太多太雜，而小組內的優秀生，自覺為落后生當起“小老師”，糾正他們的語音與語言的錯誤，共同學習共同提高。這樣，老師更能合理地駕馭課堂，引導點撥，更多的時間讓學生訓練和鞏固。

但由于小學生的年齡特點，大多沒有形成健全獨立的人格，容易受到惰性的支配。過雜的小組活動也可能導致落后生形成對他人的依賴，自己不肯動腦筋，只指望別人告訴自己就行，少數當“小老師”的學生

則分散了自己注意力。因而教師必須正確引導，把握好合適的“度”，在非小組活動的時候，一定要讓學生學會獨立思考。

四、保護學生的自信心

《 英語課程標準 》指出，使學生樹立自信心是基礎教育階段英語課程的任務之一。對初始階段小學英語來說，樹立學習自信心尤其重要。自信心與學習興趣息息相關，一旦看到周圍的人“會說會道”，而自己如同啞巴，什么也不知道，什么也不會說，久而久之就形成自卑心理，覺得不如別人，自己學不好英語，學習興趣就慢慢消失。所以，教師一定要特別保護學生的學習自信心。

據我所知，部分學生家長也包括做教師的家長，存在一種誤區。認為小學開設英語只不過是近些年的事。以前，孩子從初一才開始接觸英語，也能學得很好。所以對孩子的英語學習不是很在意，想等進了七年級再說。殊不知，學習自信心不僅影響成績，還影響心理健康。如果總是感到技不如人，長期受到自信心打擊，就會產生自卑，進而厭學。等到孩子厭惡這門學科了，再來努力如何學好，恐怕是事倍功半！

每個英語教師都要有平和的心態，用放大鏡查看學生的優點；在給孩子自信的同時，也給自己以自信。做到這點，就要以學生為主體，關愛每個學生，用真心保護落后生的自信心；找準每一個學生的起點，不提出過高的要求。記得魏書生說過，“找準了學生的起點，你就會百戰百勝”。在我的課堂上，除了豐富多彩的教學環節讓學生體驗成功之外，提問時，也會針對不同的學生，提不同深度的問題，盡量讓每一位學生都能思考回答；在我任教的班級，任何學生都得到過表揚；對待我的學生，除了惰性強不肯做作業的要嚴格督促外，基本上沒有批評，沒有挖苦諷刺，只有表揚與激勵。平時一句話都不肯說的同學，在英語課上卻能夠答問題；一天到晚對誰都悶聲不響的小朋友，和我說話卻講得滔滔不絕。

五、培養良好的學習習慣

良好的學習習慣和思維習慣必須在小學培養，越早養成收獲越多。每一個小學生就像一張白紙，教師要在這張紙上繪出彩虹。培養學習習慣需要教師用耐心，一點一滴來澆灌，比如教學生正確地聽課，發音，朗讀，記憶，書寫，作業格式和規范等等。我校一直都非常注重英語學習習慣的培養。我們英語組多次舉辦了英語優秀作業評選和展覽，英語書法比賽，英語單詞競賽等等。

最后，做好所有這一切，都要求教師有深厚的專業功底和較高的業務素質。努力提高自身的素質，一直是我們英語教師追求的重要目標。作為一個專職英語教師，在初中工作十年，在高中六年，又到小學任教的我，仍舊覺得自己要學習和提高的內容還有很多很多。我們英語組的老師常常在一起相互探討工作，我往往有很多問題向他們請教，也向語文數學老師和班主任請教。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，正是當陽市全體英語教師們無私奉獻和進取的寫照！

第三篇：小學英語高效課堂初探

小學英語高效課堂初探

所謂 “高效課堂”就是要用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在所提倡的“高效課堂”研究，就是要做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，從而提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終達到提高教育教學的整體水平和質量的目的。

新課標明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這要求英語課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討。

教學模式的合理性和科學性至關重要，因此在平時的教學過程中，我著重從以下幾個方面抓起，改善課堂教學，使得英語課堂教學變得更加有效、和諧。

一、充分利用課前3分鐘，喚起學生注意

長期的教育教學實踐讓我充分地感覺到，一節課開始的最初幾分鐘是學生注意力極不穩定的時候，多數學生的心理仍處于上節課或課間活動的興奮中。因此，為了讓學生盡快地進入到英語學習的氛圍中來，一般情況下，我都會提前幾分鐘進教室，和學生們一起“活動”起來。如：每天必有的值日生匯報制，要求值日生用英語作自我介紹、表達自己的喜好；簡單介紹家人、朋友或班級情況等等，旨在鼓勵學生大膽地用所學英語進行實際的交際活動。同時，結合本課時要學習的新課內容組織學生唱唱英語歌曲，講講英文小故事，說說英語繞口令，表演英語情景劇等內容豐富，形式多樣的活動。這樣不僅將學生分散的注意力集中起來，也為每個學生提供了參與運用英語的機會，既加強了他們的口語運用，也進行了聽力訓練，使學生整體聽說能力得以提高。

二、積極為學生提供自主學習的時間和空間

新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。自主學習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地引導”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。以往的教學中，我一直認為作為城鄉結合的我們的學生，沒辦法和能力進行課前的自主學習即預習，同時也認為小學英語很簡單，沒必要進行預習。但隨著對新課改思想和理念的進一步領會和理解，我覺得要實現高效課堂，促進教學發展，培養學生主體意識和能力，真正體現教師主導，學生主體作用，科學的預習必不可少的，同時通過預習也為學生的自主學習提供了時間和空間。

教學是教師與學生的雙邊活動，課堂效率的提高需要教師與學生的共同努力，而課前預習恰好可以充分調動教師和學生的積極性。當然，教師布置的預習問題要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。這就需要我們教師在布置學生進

行課前預習前，自己先要做精心的準備，要對新課內容有充分認識，預習題目要精心準備反復斟酌，以求真正達到預習目的。自主學習使學生掃除了課堂學習的障礙；學生有了學習興趣；在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。當一個人的思維狀態進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著及其重要的作用。

三、積極為學生提供主體參與的機會和條件

要想使全體學生都參與到英語教學過程中來，最大限度地發揮學生的主體作用，首先，我們教師要轉變教學觀念，將過去教師“一言堂”模式變為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。在教學活動中，師生實現雙向交往，共同發展。

1.建立良好的師生關系。

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系對提供課堂教學效率起著積極的促進作用。教學中，我們要真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，尊重學生的個人經驗、感情或意見。積極構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。這樣學生才能放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。

2.設計有效的課堂活動，促進學生主體參與

（1）以單元的話題為中心，進行單元重組整合來設計教學活動把教學重點放在句型的口頭交際運用和短語的復習鞏固上。剛開始時，以和學生一問一答形式來引導學生理解和初步運用句型，然后以小組討論、交流的形式進行練習，最后以小組匯報形式來進行全班性的交流匯報。這時的學生們個個躍躍欲試，囊括并超越了本單元，甚至于本冊教材的內容。這一活動很好地復習了已學知識，鞏固了本單元內容，大大調動了學生的積極性，提高了課堂教學效率。

（2）根據學生的真實生活來設計教學活動

貼近學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。

這樣的活動大大地調動了學生的參與積極性，并使學生在參與中體驗，在合作中進步，在探討中創新，在求知中發展。同時，也促進了學生的個性形成、知識整合、能力遷移，激發了興趣，培養了語感，培養了他們敢于探索和創造的精神，促進了英語高效課堂的形成。

總之，要實施高效的英語課堂，作為教學主導者的教師首先要不斷轉變自己的教育教學觀念，改變自己的教育教學方式，建立起一個民主、和諧、寬松的教育教學氛圍。同時要在自己的教育教學實踐中不斷探索，促使學生主動、有效地參與教學活動。這既是新課改的需要，是素質教育的需要，也是師生共同發展的需要。我認為也只有這樣，我們的英語課堂才能走向和諧、高效！

第四篇：小學英語高效課堂

小學英語高效課堂

小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。為一名小學英語教師，在教學過程中，我總是努力營造良好的教學氣氛，使英語課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發學生英語學習的潛能，提高學生的英語語言素質。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，將這種融洽的師生關系運用于具體的課堂實踐之中。

一、激發學生興趣為基點

“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。因此，教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入學習英語的狀態;可以用圖片，優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動;可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法等方法，使學生的興趣點達到高潮。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

二、建立良好的師生關系

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。不光在課堂上，在課外都要注意培養融洽的師生關系。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”

三、以學生主體為中心

作為一名教師都深深地懂得，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好教學過程。同時教師要進行良好的組織，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題。而且，在學習中教師要樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。與此同時，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。

總之，高效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，從而營造出一個人性化的教學環境，有利于調動孩子的學習積極性，提高英語教學效果。

在這幾年的英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的教學經驗，做了一個淺顯的總結。

追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課后，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接著一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。

5、6個詞匯（小學課本中出現的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難。

真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

英語課上，教師指著書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注后進生，不管是什么類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。

我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

李桂花

第五篇：小學英語高效課堂學習心得

小學英語高效課堂學習心得

白馬實驗小學----高成平

現在的小學英語教學已不是簡單的要求教師完成教學內容，隨著課改的到來，它對教師在教學設計、教學方法、教學策略、拓展學生文化、培養應用能力、形成學習技巧，保持終生學習欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實現素質教育。最近，通過高效課堂的學習，感受頗深。下面就談談自己的關于高效課堂教學想法。

在課堂熱身活動中，利用唱英語歌曲，在短短的幾分鐘時間內，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。對于語篇學習中需要解決的問題有：⑴新單詞的學習；⑵新句型的學習；⑶整體語篇的理解及運用。在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。

1、新單詞的學習。布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學習。我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經過了認真的預習，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。（當然答案課文中原先就存在，學生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。

這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

3、對于課文的理解和運用，注重了學生的整體感知。

A、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。

B、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

C、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

D、用不同形式的練習，再次整體呈現課文，幫助學生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解了課文內容，而且對培養學生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。

整節課中，沒有游戲、兒歌等環節，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。②學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。