第一篇：巧用多媒體資源 整合文言文教學

巧用多媒體資源 整合文言文教學

（作者：鐘祥市雙河一中 王官兵 黃香）

在初中語文的教學中，文言文的教學是重點，也是難點。由于文言文的教育是一項行之有效的全球教師專業化發展的基礎，創作時間離我們遙遠，其本身語言優雅，謀篇布局精巧，內涵深刻獨到，學生學起來就倍感吃力。而我們的常規教學方法往往是字字落實，將文中學生不理解的字詞全部搞定，然后句句疏通，將字詞連起來，翻譯成正確通順的現代文句，這之后再按“信、達、雅”的標準，連成一篇正確通暢的現代白話文，最后帶領學生分析理解課文。整篇課文幾乎采用滿堂灌的教學方法，讓學生死記硬背。教師教的吃虧，學生學的吃力。我認為此時在學生頭腦中映現的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇現代白話文了，也許這就是學生之所以覺得文言文難學的原因吧。如何有效地提高文言文的教學呢？我對此作了一些有益地嘗試，覺得效果不錯。現錄如下，供大家批評指正。一.巧用多媒體資源 讀出文言文語感

我認為文言文語感是勤奮刻苦地讀出來的。我在文言文教學中并不急著翻譯，急著品析，而是讓學生在晨讀課、課前及課內反復讀課文，直讀到口齒伶俐、抑揚頓挫，甚至熟讀成誦了不可。當然出于效率的考慮，誦讀課文也要講究方法。我一般采用錄音范讀（精選后多媒體下載），較難的文章有時領著學生一句一句來讀，有時還給課文配上圖畫或音樂（利用遠程教育資源下載課件或自做課件）來讀，以減弱學生反復誦讀古文的枯燥感，從而在反復誦讀的過程中不斷體會古代語言的美感。比如教《三峽》，我給課文配了許多三峽的精美圖片，學生看著美麗的畫面，讀著優美的文章，品味著文言語感，別提多高興；教《口技》，我為學生播放了現代人表演的各類口技的錄像；教《小石潭記》，我則以圖文和背景音樂相結合的方法，美景、美文、美圖、美樂，學生誦讀時不禁沉醉其中。通過讀，學生能達到六七分懂，在學生反復誦讀的基礎上，培養學生文言文語感。

二、巧用多媒體資源 品析文言文情感

對文言文的品析我一般放在授課的第一課時，因為我覺得學生對新授課的愛好和熱情最為高漲。如教學《陋室銘》，我以一個“陋”字貫穿全課的線索，利用多媒體設計了三大版塊：陋室之陋——陋室之樂——陋室不陋，偶然穿插一些知識點（如比興的手法，對偶的修辭，典故的運用等）和練習點（想象陋室之陋，描述陋室之樂，評價陋室之主等），點、線、面結合，整節課堂學生興致盎然，收獲很大。教學《口技》，我為學生播放了現代人表演的各類口技的錄像，學生聽后跟著模仿，整個教室到處可聽學生惟妙惟肖的口技聲，師生真正圍繞一個“善”字體會口技人的表演技巧之高超。總的來說，利用多媒體教育資源，盡量讓學生體會原汁原味的古代語言。當然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。而且盡量將古文教學與現今我們所處的時代結合起來，賦予其時代新義。如《陋室銘》中所表達的安貧樂道、淡泊名利的思想，在當時特定的專制黑暗的封建社會里，這種不與世俗同流合污的處世態度是值得稱道的，但是在如今這個相對自由平等同時又布滿激烈競爭的社會里，這樣的思想是不可取的。

三、巧用多媒體資源 譯出文言文精彩

在“讀”與“品析”后再集中進行字、詞、句、篇的翻譯，這樣難度也就不大了。教學中我盡量利用多媒體資源并聯系學過的文言文詞句所出現的具體語境，讓學生做到舉一反三。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按“信、達、雅”的標準將原文改成一篇正確通暢又不失優雅的現代文。最后通過多媒體，我把精彩的譯文展示給大家，讓同學們鑒賞。當然，在進行翻譯的過程中，運用適當的組織策略、精加工策略、復述策略等，可促進知識的鞏固和保持。課后必做的一份作業是整理筆記，將文言文與現代文翻譯一一對應起來，使其清楚無誤，一目了然。將所學的每一篇文言文譯到十分熟十分必要。這樣，既整合了文言文的教學，又親自書寫并欣賞了一篇優美的現代白話文。在進入下一篇文言文的學習時，就會產生令人驚喜的學習效果，學生的知識水平和能力也有較大程度地提高。

巧用多媒體資源，借助多媒體課件，通過這樣的“讀、品、譯”的練習，學生把文言文已不再視為洪水猛獸了。在熟記、理解了大量字詞的含義和活用現象后，學生閱讀課內外文言文、做課內外閱讀理解題就游刃有余了；并且逐漸形成了良好的文言文語感，品讀、賞析文言文的能力大大增強了。教師教的輕松，學生學的靈活且牢固。

第二篇：巧用多媒體構建教學情景

巧用多媒體構建教學情景

德陽市廬山路小學

劉金華

一、培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。小學生正處于認知快速發展的階段，在這個成長階段中，培養其對語文學習的興趣是最為重要的。以卡通畫和趣味性文字來構建教學資源是小學教學材料中運用最為廣泛的手段。但在傳統的小學語文教學中，教師能用的資源較少，并不能滿足教學的需求。因此傳統教學中，語文教學給學生留下了一個枯燥無味的壞印象。學生抱著負面情緒來面對語文學習，自然不能取得良好的效果。因此，教師在小學語文的教學中，應該積極尋求新的教學手段，以豐富教學資源，改革教學模式，使學生真正地感受到語文的獨特魅力。在多媒體輔助教學中，教師可以利用計算機信息技術，將色彩豐富、形象生動的圖片，與趣味十足的文字，卡通影像等結合在一起，通過符合學生年齡需求的趣味性要引發學生對語文教學的興趣。如教師在文章的教學中，可以適當的加入生動的圖片，將學生處枯燥的文字中解放出來，同時，通過生動圖片的播放使學生更為了解文字描述的內容，培養學生的觀察能力和聯想能力。另一方面，通過多媒體輔助教學，教師可以通過視頻的播放使課堂氛圍變得輕松。如教師對低年級的學生進行教學時，可以通過互聯網的資源共享搜尋適合小學生認知和思維發育的視頻，在課堂上播放。并組織學生通過交流、思考和提問來做到提高學生學習興趣的目的。

二、多媒體技術對小學語文教學的輔助作用

（一）彌補教師示范技能的不足

在傳統的小學語文教學中，教師的示范技能一般以講述、手勢、板書等方式予以表現。要想達到較好的教學效果還要求教師有較標準的普通話、豐富的肢體語言以及漂亮的板書設計。但我國小學教師的實際情況是基本示范技能普遍不高，這就直接影響了課堂教學效果。而且，在實際教學中這些傳統的示范方式比較空洞、生硬，不夠形象，尤其是遇到一些無法用語言來表達的意境、感受等情況時，教師會顯得手足無措，學生在教師的講授中也不知其所以然。多媒體技術能綜合運用聲音、圖像、動畫等技能，對教師的示范技能有很好的補充作用。如對于普通話不標準的教師來說，可以利用多媒體帶領學生一起朗誦；針對教師粉筆字書寫不規范的情況，可以利用多媒體的動畫將漢字的書寫順序一步一步展現出來，這樣既規范又端正；對于無法用語言來表達的意境、感受等情況，可以利用多媒體的圖像進行展示，再加上教師的引導，可以讓學生進行深入的思考。因此，利用多媒體輔助教學技術可以很好地彌補教師示范技能不足的狀況，有助于提高課堂教學質量。

（二）激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學生的學習有很大的推動作用，當學生對一個問題產生興趣時，他們會積極主動地去學習、探究，而當他們對問題不感興趣時，就會覺得教師的講授枯燥空洞。可以這樣說，激發了學生濃厚的學習興趣，教學工作便成功了一 半。傳統的教學活動中，教師和學生之間的聯系紐帶是教材，教師一般通過提問、講故事等方式吸引學生的注意力，引發學生思考，以便激起學生的學習興趣。這種以提問為主的方式比較單一，提問次數多了效果便下降了，而且在實際教學中教師設計的問題還存在許多問題。隨著多媒體技術在課堂教學中的普及，教師可以充分利用多媒體技術，根據不同課型、不同題材的文章設置不同的課程導入方式，通過圖片、動畫、音樂等新穎有趣且富有藝術的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生對多媒體所呈現的內容產生極大的興趣，使他們在每堂課都有新的感受、體驗，這樣就能促進學生產生積極的學習行為。

（三）優化課堂教學效果

在傳統的教學過程中，為了讓學生更好地理解課程知識，教師經常需要在黑板上繪畫以便更好地展現教學情境或表現事物的變化，這種板書方式會占用大量的課堂時間，且教學效果不理想。利用多媒體輔助教學，只要教師選擇的圖片和視頻恰當合理，就可以直接利用圖片來設置教學情境，利用動畫來表現事物的變化，這樣不但節省了教學時間，還能將情境和變化更生動地展現出來。此外，多媒體技術可以將教師課前準備的大量資料、信息進行有效的整合，對教學過程進行預設，將大容量、豐富的知識內容在課堂中展現出來，提高學生的學習效率，優化課堂的教學效果。

三、多媒體輔助教學的實際應用

在小學語文教學過程中運用多媒體技術，需要教師提前做好準備工作，根據不同課型、題材的文章去搜集合適的文字、圖片、音樂、動畫等材料，然后根據課堂內容的安排設計教學過程，將多媒體技術融合到其中，這樣才能達到良好的教學效果。下面筆者以《長城和運河》一文為案例來展現多媒體技術在實際教學中的應用。在教學《長城和運河》一文時，教師可以首先通過多媒體的圖文效果將一些長城和運河的圖片展現給學生，一幅幅巍峨壯觀、風光秀麗的圖畫將學生帶入長城之上，運河之濱，使學生對長城和運河有了直觀的印象，激發了他們想了解長城和運河的興趣。在學習文章正文部分過程中，教師可以以長城和運河圖片作為教學情境，讓學生更好地融入其中，同時也能利用圖片給學生介紹長城和運河的外貌特征，這樣就能使學生有更深入的認識。在授課過程中，教師可以給學生播放一段介紹長城和運河的視頻，這樣既能給學生提供一小段休息的時間，又能讓學生對長城和運河的外貌特征、建造歷史、地域分布等有進一步的了解，讓學生對長城之長、之高、之雄偉、之巍峨以及運河之長、之寬、之壯麗、之秀美有更深刻的認識，更能激起學生參與學習的熱情。在文章學習的最后，通過播放配有優美音樂的長城和運河視頻，陶冶學生的閱讀情操，帶給學生回味無窮之感。小學語文的教學中運用多媒體技術，教師能綜合運用圖片、聲音、動畫、視頻等多種現代化教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓他們能積極主動地學習，進而取得良好的教學效果。另外，在多媒體輔助語文教學的過程中，也出現了一些問題需要教師注意。其一，制作課件時注意使用 較淡的色彩和簡單的動畫展示，因為課件的色彩過于絢麗或動畫展示過于華麗，會導致學生的注意力不集中。其二，多媒體展示要注重實效，避免過于依賴多媒體，教學過程就是教師和學生交流的過程，比如普通話好的教師完全可以由教師帶領學生朗誦，而不依靠多媒體帶領學生朗誦，這樣可以更好地培養教師和學生的感情，而且朗誦也更富有渲染力。其三，要注重觀察學生的學習進展，及時調整教學內容。多媒體展示的內容信息量大，速率也比較快，可能有的學生來不及掌握，因此教師在教學過程中要注意學生的掌握情況，一旦發現有學生跟不上，應該及時調整教學速度，可以再次展示并強調重點內容。

四、構建教學情景

教學情景能夠讓學生快速地進入到教學內容中去。通過教學情境的構建，學生能夠更好地將情感代入到課文中去，從而更好的領悟文章所傳遞的情感，掌握文章的中心思想。因此在小學語文的教學中，構建教學情境是十分重要的。傳統的小學語文教學中，教師通過圖片和語言來為學生構建教學情境。但教師可以利用的教學資源較少，而用語言來對教學情境進行構建又太過于單薄。多媒體教學系統在小學語文教學中的運用極大地豐富了小學語文的教學資源，教師可以利用圖片展示、文字描述、視頻播放等多種教學手段和模式來對小學語文的教學進行情景構建，使學生能夠從多種角度對文章所描述的情景進行理解，對小學語文的教學有十分重要的貢獻。如教師在對《春曉》這一古詩進行教學時，教師可以先通過播放百花齊放的圖片，使學生聯想到春天萬物復蘇，花草爭相開放的場景。同時，教師還可以通過 多媒體音頻播放手段將鳥語蟲鳴的聲音播放出來。通過圖片和音頻的配合，春天鳥語花香的情景躍然在目，學生也就能更好地理解“處處聞啼鳥”的春日場景。在學生對春天的景物有了一個大致的印象后，教師可以播放刮風下雨的視頻，讓學生看到風雨對樹木的摧殘，也使學生明白“夜來風雨聲，花落知多少”這兩句詩歌的含義。通過課文開頭所展示的百花竟艷，鳥語蟲鳴的景象和詩詞結尾花落的場景相對應，使學生產生憐憫之感。教學情景的構建可以促進學生對課文內容和思想的理解，更好地對學生的想象力、觀察力和邏輯思維能力等進行有效的培養。而多媒體輔助教學中的圖、文、聲、像的結合則是更好的刺激了學生的視覺、聽覺，對學生思維能力的形成有較大的幫助。

五、促進教師與學生互動交流

在教學中，教師與學生間的互動交流是最為重要的。傳道、授業、解惑，教師與學生之間的有效溝通是促進語文教學效果提高的重要工具。在傳統的小學語文教學中，教師與學生之間的互動交流較弱，這是因為在傳統的教學中，課本是知識的重要承載者，教師在教學中，要求學生看課本，這樣，教師和學生之間就難以較好的交流。多媒體教學系統的出現將課本中承載的重要知識都轉移到了多媒體上，教師通過操作多媒體進行教學，這樣教師與學生之間的眼神和情感之間的交流都能得到一個提升。另外，多媒體教學系統讓教師可以通過資料收集對教學資源進行重新整合，教師從被動的調節教學模式以適應教材轉變成了主動的挑選教材，使教師能夠更好地對學生的思維進行引導，從而更好地與學生互動。綜上所述，在小學語文教學中，教師在教學中應充分發揮多媒體技術的優勢，不斷豐富教學資源和手段，激發學生的學習積極性，使小學語文的教學課堂教學效果更好。

第三篇：淺談初中語文教學中如何巧用多媒體

淺談初中語文教學中如何巧用多媒體

張成偉（郵箱：1105905160@qq.com)

潁泉區第十九中學

摘要：

語文教材以語文生活聯系為線索，遵循語文教育規律，力求開放性和彈性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文,致力于全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。恰當地使用多媒體的電教手段，不僅刺激學生的多種感官，而且使教學內容化難為易,激發學生的主體意識，增強內容的直觀形象性，最大限度地提高課堂教學效率。科學技術迅猛發展的今天，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。巧用多媒體，做好課前備課，創設情境，化抽象為具體，激發求知欲望，以點帶面，通過形、聲、光、色等形式，降低了教學難度，以其動態效果吸引學生的注意，使課堂教學密度加大，課堂氣氛活躍，使學生的認知能力、語言能力、自學能力等各方面得到提高。巧用多媒體技術輔助教學，從而使教學進入最佳狀態。

關鍵詞：多媒體、情境、具體、形象、點面

巧用，做好課前備課

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。我利用課下時間上網搜索大量的教學資料(如圖片、數字、史料、素材等),積累閱讀題技巧及寫作素材，設計課堂教學。如講到《夏感》這篇文章時,筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀；寫景詩句——“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》)；寫景片段——“數九寒天,冰封千里。整個世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖,河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空,道路兩旁，成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉，在小麥和黑麥地里，在岸邊的蘆葦叢中，發出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內容在課上展示給學生，大大拓展學生的知識儲備量，也直觀地教給學生仿寫的例子。

巧用，創設情境

中小學生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生的想象力和創造力。借助投影，展開想象如講到蒲松齡的《山市》時,筆者設置一道發揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉，突然看到遠處有一處奇景，你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽，想象，描繪出你‘看到的’海市蜃樓。”為了便于學生合理想象，筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的，學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息，從而進行合理想象,迅速成文，寫出一篇篇優秀的短文。

巧用錄像，培養發散思維中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時，初一學生還沒有學過中國近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑，也就不能體會作者流離失所、背井離鄉的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視。于是在正式授課前,筆者給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后，有的學生輕輕拭著眼淚；有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于培養學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。這篇文章學生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，從而為學生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

巧用，化抽象為形象

有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際,難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》，學生對“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時地向江面撒幾次網；空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學生的理解。

巧用，激發求知欲望

語文教學實踐表明,能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師會不由自主地唱獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。優秀的語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。利用多媒體巧設問題能極大地調動學生閱讀課文的積極性，活躍學生的思維,促進課堂教學的高潮的出現。

如教《故鄉》一課，學生在預習了課文、了解了課文的背景之后,筆者用大屏幕展示一個問題：故鄉產生了哪些變化?在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了,故鄉的人也變化了(閏土和楊二嫂)。筆者以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂2個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這表明生動有趣的設疑質問，能激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。

巧用，以點帶面

新課標明確指出閱讀在考試中的重要地位，以及閱讀課文對學生的寫作的重要意義。由于語文知識具有銜接性、傳承性、積累性,這就要求在平時注意閱讀技巧的積累，有助于應對考試問題時游刃有余。如講到《看云識天氣》這篇文章時，筆者首先借用多媒體讓學生了解說明文的定義、說明的順序、說明方法及作用(如下定義科學準確地說明了??列數字具體準確地說明了??打比方生動形象地說明了??分類別條理清晰地說明了??作比較突出說明了??)及說明文語言的準確性，這樣就使學生在閱讀時有的放矢，即使遇到陌生的說明，問一些基本的問題也能迎刃而解。

總之，充分發揮電教媒體的優勢，能激發學生的學習興趣,調動學生的積極思維，喚起情感的共鳴，激發主體意識，提高閱讀教學的效益。參考文獻：

1、林玲.《運用多媒體手段 改進中學語文教學》[j],中小學實驗與裝備, 2003,(6);

2、溫大學.《中學語文教學中多媒體課件運用的原則》[j],中小學電教,2007,(11);

3、甘肅、周治麗.《紅花更須綠葉襯--談多媒體在中學語文教學中的運用》

第四篇：巧用多媒體 優化識字教學

巧用多媒體

優化識字教學

揚州市花園小學 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。某些發達地區的某些學校，對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機甚至老師的板書都快要退出了教學的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學如果運用不當反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學帶來“畫龍點睛”的作用呢？

一、刪繁就簡，適度使用

現在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學帶來優化，反而給學生帶來視覺的負擔，造成知識的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護野生動物的思想。一位教師在教學時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學過程設計成闖關的形式，由一只小老虎作為導游，學生闖關通過發出鼓掌的聲音。整節課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學生興奮不已，導致學生把很多時間用在關注畫面轉換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現為明顯的時間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學生興致很高，學生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創設情境，看完錄像逐步出示詞語進行有層次的朗讀指導，讀正確，讀流利，讀出動物的特點。接下來，運用多媒體進行一些說話和句式的訓練。這節課，多媒體的運用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識字，提高實效

運用多媒體課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關注學生的一舉一動，從而提高識字的效率。

運用多媒體課件進行識字教學，還可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運用多媒體課件進行識字教學，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結合，誘發了學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學中，我注重創設吻合于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

三、啟發想象，啟迪思維

“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據新課標新編蘇教版小學語文教材的一大特色。它把一組有聯系的詞組合起來教學生識字。這組詞可以構成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在教學的時候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學生更能充分想象，達到身臨其境的效果。這樣，學生對“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機融合，引導創新

使用多媒體進行識字教學，由于學習信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補，從而擦出創新的火花，培養學生的創新精神。

教學蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個詞。”有的說：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷。”我說：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’。”還有的同學說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’。”我想這是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學們，你能學課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風沙

沙漠”我想：語文的探究、發現、自主就是這樣表現的吧！

總之，識字教學中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發揮多媒體的優勢，使多媒體在教學中發揮積極的作用。

第五篇：巧用文言文,優化高中作文 教學

摘要：作文教學是語文教學的一大難點，在教學實際中．可以將文言文教學和作文教學巧妙地融合，充分利用課程資源。把文言文當作寫作素材的儲藏室、寫作語言的展示廳和寫作技巧的示范本。從中獲得寫作素材，汲取語言精華，吸收寫作理論知識，從而優化高中作文教學，提高學生寫作能力。

關鍵詞：高中；文言文；作文教學

《高中語文新課程標準》提出應注重學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。在語文教學各項活動中。寫作是一種語言文字綜合運用活動，是“最富創造性的精神勞動，最能承載和張揚學生的個性”。然而，語文教學中作文教學卻是一大難點。當今學生談作文色變是一個普遍的現象。探究其原因，無非是缺乏素材，缺乏寫作能力。如何改變這種現象呢？本文以為將文言文教學和作文教學巧妙地融合，充分利用課程資源，就地取材，是一條行之有效的捷徑。從心理學的角度看，人的思維是沿著點、線、面的邏輯規律進行發展的。語文教材就是按照這種人的認識規律進行編排的，因此教師在教學中應該大力發揮課文的示范功能。葉圣陶老先生曾說過：“語文教材是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文熟練技能。”陶行知先生也說過：“課文無非是例子”。當然能選編人語文教材的每一篇文言文都是數千年的文化積淀，都是經過千錘百煉的文化經典。

古今漢語，一脈相承，我們應該采用“拿來主義”的精神，選擇、利用這珍貴的文化遺產，將作文教學滲透到文言文教學之中，充分利用課文例子，把文學藝術欣賞和創作這兩種重要的審美活動完美契合，讓學生從典范文章中獲得寫作素材，掌握寫作之道，從而優化作文教學。我們不僅可以把文言文當作寫作素材的儲藏室，還可以把文言文當作寫作語言展示廳，甚至可以把文言文當作寫作技巧的示范本。下面就將本文對這方面的幾點見解略談如下：

一、積累典型素材，厚積薄發，把文言文當作寫作素材的儲藏室

文言文教學是語文教學的一大組成部分，在教學實際中，師生往往花相當多的時間來解決字詞句的疏通。但是本文覺得花那么多的時間和精力來學習文言文，目標卻僅僅滿足于此，有點事倍功半。眾所周知，當今學生作文最大弊病就是內容空洞。可見，積累豐富生動的寫作素材是寫好作文的首要條件。要“言”之有物，必先“心”中有物。在學生生活閱歷、課外閱讀相當有限的情況之下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，從課文中挖掘有用的寫作素材，就可以很大程度上幫助學生擺脫寫作時搜腸刮肚、找不到寫作素材的困境。

在文言文作品中的典型素材包括有高尚品德的作者形象和生動的作品人物形象。像氣節崇高的孟子，憂國憂民的范仲淹，不同流合污的屈原等等這類具有高尚品德的作者形象。像勵精圖治、臥薪嘗膽的越王勾踐，機智勇敢又寬宏大量的廉頗，巧喻進諫、妙語服王的鄒忌等等這類生動的作品人物形象。這兩種典型素材在文言文中比比皆是，如能將這些素材靈活運用于寫作之中，就可以擺脫寫作找不到素材的困境。

莊子言“水之積也不厚，其負大舟也無力”。只要日積月累，積小流而成江海，不斷充實寫作素材的儲藏室，這樣就能為優化作文提供了豐富的材料資源。除了人物形象可以作為寫作的典型素材外，文言文作品本身也是值得開墾的的寫作素材基地。在教學過程中將讀寫結合，以寫促讀，以讀促寫的雙向語文教學方式，早已被廣大語文教師所認同。在實際操作中，以課文為范例，把文言文作品本身當作寫作的依托，采用多種方式，進行創造性的寫作訓練，既加深了學生對課文的理解，又提高學生的寫作能力，優化了作文教學，達到雙贏的效果。在讀寫結合這方面，可以采用以下幾種方法來強化訓練：

首先，改寫全文，強化寫作訓練。在完成文言文的字詞句和課文理解之后，用改寫的方式來加于創作。如在完成課文《鴻門宴》的字詞句和內容主旨的理解之后，要求學生“在不改變原意的基礎上大膽想象，用現代漢語把課文改寫成一千多字的故事”。這樣不但加深

了學生對課文的理解，還鍛煉了學生的表述和想象能力。

其次，局部改寫，提高寫作能力。第一種是運用全文的素材，進行整體的改寫法，這一種是局部的運用素材進行改寫。如學完《荊軻刺秦王》一文之后，可以就“易水訣別”這一場面，讓學生結合當時的景色特點和人物心情，展開想象，寫一篇寫景抒情的散文，讓學生進一步體會景色描寫在文中的作用，也掌握情景結合的寫作技巧。

再次，續寫原文，培養創新能力。如就《廉頗藺相如列傳》中“刎頸之交”這一故事進行想象，續寫一篇完整的故事，既要體現原文的人物性格又讓人物性格有所發展。這樣既幫助學生把握了原文人物性格，又培養學生想像創新能力。

另外，還可以利用文中的某一觀點加于運用，展開議論，培養學生的論證能力。如學了《勸學》之后，就“學”和“思”二者的關系展開議論，闡述自己的觀點。當然，還可寫成讀后感、賞析文或者和作者、主人公對話等.可以說，文言文中處處都是寫作的寶藏，只是學習運用的形式不一。方法各異而已。我們應該大膽地把文言文當成寫作的依托、練習的根據地，反復地訓練，從而提高學生寫作能力，優化作文教學。

二、積累名篇佳句,活學活用,把文言文當作寫作語言的展示廳.要寫出有創造性的文章，除了有豐富的材料資源，還應該有過硬的煉字功底，理想的語言表達能力。在文言文中，不僅有取之不盡的寫作材料，還有用之不絕的語言之源。“特別有生命力的語言多來自文言文，它純凈、典雅、意蘊豐富、耐人尋味、讀來令人口舌生津”。

在現代漢語中，確實有眾多的成語、熟語出自于文言文，像“完璧歸趙、兩虎相斗、不恥下問”等等，舉不勝舉。《高中語文新課程標準》在文言文板塊中指出“要求背誦一定數量的名篇”，在語言運用板塊中要求“在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力”。如果能把所背誦的名篇佳句靈活運用于寫作之中。將背誦和寫作二者巧妙結合，讓學習與運用二者相輔相成，可謂一箭雙雕。“學習文言不一定就能成為作家，但在文言的海洋中邀游，則必然能使學生積累豐富的語言，為寫作打下良好的基礎。”

如何在文言文中積累語言、運用語言，本文看法如下：

一是直接引用名言佳旬。如學完古代山水游記之后，布置寫一篇游記散文，要求能引用名言佳句。這一要求，對學生來說輕而易舉。于是，諸如“嵩山峻嶺。茂林修竹”；“清流急湍，映帶左右”等佳句躍然于學生作文之中，為文章增添了不少文采。

二是模仿語言，改造佳句。引用能使作文增添不少文采，但畢竟是別人的語言，如果能模仿語言形式，巧妙改造，創造出屬于自己的語言，這樣所寫出的文章的語言不僅有佳句的簡潔、準確的優點，更有含蓄、新穎的美感。如“仰觀宇宙之大，俯察作業之多，所以頭暈目眩，足以極視聽之苦，倍可悲也。”明眼人一讀，便知是王羲之《蘭亭集序》中“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”的翻版．但是讀完這一句話，—個扎堆于作業堆中的現代中學生形象呼之欲出。這種驚人的語言模仿改造能力不能不讓人拍案叫絕。

三是整合語言，創造佳句。《高中語文新課程標準》中提到要培養學生“審美感知和審美創造能力”、“幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮作用。”培養學生整合語言能力就是一種審美創造能力，就是一種較高層次的語言創造能力。像這句“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂’這是范仲淹在岳陽樓的沉吟；‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這是王勃在滕王閣的高歌；‘大江東去浪淘盡，千古風流人物’這是蘇軾在赤壁的感慨；‘憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？’這是辛棄疾在北固亭的質問”。這一句是學生在積累的基礎上，對語言進行加工整合得來的。這種創新成為文中一大亮點，使文章熠熠生輝。

古往今來，那些名聞四海的大作家、詩人，他們能妙語連珠，能巧筆生花，都是充分利

用人類的文化、先輩的智慧，都是站在別人的基礎上的另一種創新。在所有語言中，文言文語言算得上是鉆石級語言，學生學習文言文，巧用文言文的語言精華，通過積累、加工、創造，從而提高自己的語言煉字能力和思想表達能力，為優化作文打下良好的基礎。

三、積累理論知識，剖析技巧,把文言文當作寫作技巧的示范本

達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識。”這里所提到的“方法”就是理論知識。因此，學生有了豐富的寫作素材，有了較強的煉字和語言表達能力，更需要有相應的寫作理論作為指導，才能寫出優美生動的文章。學生經過多年的語文學習，寫作能力卻徘徊不前，很大程度上是缺乏相應的寫作理論知識。不知道怎樣寫。而“從理論的角度來看，寫作是一個由‘事物’到‘認識’，再由‘認識’到‘表現’事物的雙重轉化動態過程。”寫作技巧不在于多，在于精，在于用得恰到好處。因而就文章的謀篇布局，行文構思，一課一得。讀書如銷銅，作文如鑄器，只要識模，全不費力。當然，模仿不是目的，只是手段，是過程，達到獨立完成具有創造性文章才是最后的目標。勞于讀書，逸于作文。只要把文言文當作寫作技巧的示范本，認真研讀課文，吸取寫作理論知識，并將這些理論知識運用于寫作之中，在反復地實踐中就能不斷提高寫作能力。

總之，課文是寫作的例子，課文中的文言文是典型的寫作例子。教無定法，貴在得法。只要在文言文教學中合理地滲透作文教學，巧用文言文，從中獲得寫作素材，汲取語言精華，學習寫作技巧，掌握寫作之道，并能將所學知識運用于寫作實踐之中，就能不斷提高學生的寫作能力，優化作文教學。

參考文獻

?高中語文新課程標準．

【２】中學語文教與學．２００２。（８）．

【３】福建教育．

［４１［蘇聯］蘇霍姆林斯基．給教師的建議．

【５】新課程報語文導刊．２００８，７口、８）．

【６】６高美玲．體驗獨特情感，書寫自我色彩Ⅱ】．語文月刊，２００５，６（６）．

陰雷曉霞．中學作文教學的反思Ⅱ】．中學語文教與學，２００２，９（９）．

【８】陳芳．用心感受生活【Ａ】．福建省語文論文集【ｃ】．海峽

文藝出版社，２００１。（８）．