第一篇：巧用多媒體 構建高效課堂

巧用多媒體

構建高效課堂

課堂教學要想實現高效，需要我們為學生創設輕松愉悅的教學氛圍。讓學生置身于一種易于主動探索的學習氣氛中。在和諧的環境中學主才會更主動、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達。學生的學習收獲才會更大。在具體的教學實踐中，我充分利用多媒體課件，充實拓展教學內容，尋求課堂教學的最佳結合點，提高課堂教學效率與效果。

一、精心設計導入語，撥動學生的心弦

現代語文課堂是對話課堂，教學過程是師生面對文本進行共同探究、交流碰撞思想，達到共同提高的過程。作為教師最大程度調動學生學習興趣，參與課堂是自己的責任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進了教師主導下的學生主體作用的發揮，為學生提供了更多表現自己的機會，進一步增加了師生情感交流的機會和時間，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學效率。

例如在學習琦君的散文《春酒》時，我用多媒體播放著過年時的場景視頻片段，用飽含深情的文字述說著：提到過年我們都會有許多美好的記憶，想起那充滿溫馨的年夜飯，想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂，無盡的趣事，道不盡的民風民俗，它已成為我們心中“永遠的回憶”。那么，在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢？今天，我們就跟隨臺灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉，去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調，喚起了學生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎。此情此景，進一步激發了學生的感情。收到很好的教學效果。

又如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時敘述說：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，著名科學家彭加木、探險家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰造成了這樣的悲??？通過渲染這樣的情景，學生知道了本課的學習任務是探究變化，提高環保意識。

二、積極創設情景，領略體驗的魅力

在課堂上調動學生參與活動十分重要，因為一些情感體驗只有學生自己親身參與了才有切身體會。在平時教學中我就注意了這點。充分利用教材特點，挖掘活動策動點，吸引學生思考。比如在學習《敬畏自然》一課時，我設計了這樣一個題目。長期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。請選擇立場展開辯論。在學習《雷電頌》一課時，我設置了這樣三個情境： ⑴、假如你是屈原，面對奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風大作的午夜，將會怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當主人公吟誦這篇獨白時，你會安插哪些舞臺提示，來形象表現他的動作和表情？

⑶、假如郭沫若走進課堂，與我們共同探討學習本文，并釋疑解難，你準備問他哪些問題？

課堂上就是這樣，你多給學生支點，讓他們自由發揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂而不為？

三、精心充實內容，拓展學生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學手段。漸漸成為語文課堂教學的新寵，許多老師紛紛把教學內容做成課件，不僅吸引了學生，提高了他們的學習積極性，而且大大豐富了課堂信息內容。如在學習《雷電頌》一課時，我利用課件給學生播放了《橘頌》的背景畫面，學生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問。在學習《敬畏自然》一課時，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認識自然。

課件展示：自然風光優美的圖畫。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風光畫卷。

⑵、認識人類。

課件展示：人類歷史上取得的驕人成績。如各種新型橋梁，人類登月，神州九號發射場景?? ⑶、認識人類與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，雨林消失??學生看后就認識到隨著科技的發展，地球上出現了越來越嚴重的生態問題，環保問題越來越需要重視了。這樣就把學生引導進入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構建對話，拓展思維能力

《語文課程標準》提出語文教學的過程應在師生對話過程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構想文本與教學知識點契合的地方，以及用什么教學方法把文本與學生聯系起來。其次是學生閱讀文本，結合自己的思想認識層次理解文本，提出自己獨特的見解；再次是教師與學生之間、學生與學生之間面對同一文本進行交流、精心質疑，糾錯糾偏，學生在教師的引導啟發上把文本的理解向更深層次推進，學生此時就開始與自我對話，認識到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實現自我超越。

在課堂上，當學生把自己的見解給別人交流時，不僅可以加深認識理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學《我的叔叔于勒》時，同學們對菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進行了批判，接著我又問了一句，造成這種親人之間不相認的原因還有更深層次的嗎？學生們又繼續思考起來，3 在學習李清照的《武陵春》一詞時，教師針對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”設計了一個搜集有關“愁”的詩句的拓展訓練。在學生們一起搜集的過程中，可能有的同學會局限于課本，只想著尋找運用比喻修辭寫愁的詩句，這樣很多詩句就被排斥在外了。這時，或許個別學生的靈光一現的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門便自然被打開了，也增長了知識。

因此，在課堂教學中，作為語文教師應該充分利用教材課文的特點，挖掘能夠引爆學生情感共鳴的著火點，構建高效的語文課堂。

第二篇：巧用信息技術構建高效課堂

巧用信息技術構建高效課堂

摘要：在當今信息技術飛速發展的時代，教師與時俱進，巧妙運用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，恰當地運用于教學中，能構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，提高學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術 語文教學 提升素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的全新學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這正是我們素質教育的重點目標——培養創新人才所需要的。

如何將現代信息技術與語文課堂教學深度融合呢？結合多年來的語文教學實踐，我從以下三個維度淺談如何巧妙運用信息技術促教學變革，構建高效課堂。

一、巧用電子白板，優化識字、寫字教學

中國漢字是世界上最美的文字，教師要想方設法引領學生熱愛祖國文字，了解其發展淵源，通過現代化的教學手段優化識字教學，提高識字教學質量。

在小學低年級階段初識生字時，可運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，迅速激起學生主動識字的愿望。比如在教學“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時，可以通過多媒體課件出示字的演變過程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現代漢字的演變過程動畫般映入學生眼簾，既生動又有趣，能很好地幫助學生識記生字。

在高年級學段隨文學習生字時，教師可用多媒體展示文段，同時以不同字體或不同顏色凸顯需識記的生字詞語，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點擊“音”,就可以聽到生字的讀音；點擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現方式有助于學生記憶生字及意思理解記憶。

在指導學生練字時，可用寫字教學微課視頻進行示范，用投影機投放學生的優秀作業作為示范，播放書法家練字故事及書法教學微課視頻，激發學生練字的強烈愿望，然后再讓學生靜心練字，老師則巡視于學生當中，示范、指導，既面向全體，又照顧了個別進步緩慢的學生，使全體學生能更好地掌握寫字技巧，形成良好書寫習慣，促進學生書寫水平的整體提高。

二、妙用現代信息技術，提高閱讀教學效果

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學中創設良好的情境、和諧的氛圍，激發學生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學生深入理解文本內涵，體會作者情感，習得語言文字運用能力。

例如教學《草原》一文時，我先利用多媒體呈現茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動聽的朗誦，學生一邊欣賞，一邊傾聽，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時，教師再因勢利導，指導學生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來，大草原的美景就定格在學生的腦海里，文章中的優美語句也烙印在學生的記憶中，對大草原的喜愛之情也積淀在學生的內心深處。

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現語言文字材料所對應的事物，從而豐富學生的認識和情感體驗。

在教《故宮》一文時，我采用本校的課改新思路：課前預學——課內合學——課后練習進行教學。上課前，我要求學生在預習時通過上網查找故宮的相關信息，課前三分鐘由課代表組織同學們介紹搜集的相關資料，從而對故宮有初步的認識，此舉充分發揮了學生的學習主動性，既培養了學生收集整合信息的能力，又為新課的教學做了充分的準備，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。上課時，我主要以視頻與文本相結合的方式進行教學。首先以多媒體呈現故宮的精美圖片，激發學生的學習興趣，順勢引導學生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎上，再播放介紹故宮建筑藝術的視頻，讓學生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢恢宏，切身體會中國古代勞動人民的智慧。并布置課后作業：以小導游的身份為故宮寫一份解說詞，并配上相應的圖片，發送到班級QQ群共享。這樣個性化的作業不僅能讓學生由讀到悟到寫，在語文實踐中體會、把握運用語言的規律，還可以提高學生動手操作、整合信息的能力。

三、活用現代信息技術，提高學生寫作能力

習作教學中，教師可利用現代信息技術，呈現動態材料，引導學生細心觀察，細致描寫。比如，在指導中年級學生描寫“迎春花”時，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風細雨中含苞待放的，有在金色陽光下盡情綻放的，再引導學生仔細觀察，展開豐富的想象，然后進行說話訓練，學生眼前有美景，腦中有畫面，心中有激情，自然就樂于表達，善于表達。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學資源的作用。接下來根據學生的發言巧妙指導寫作技巧就是水到渠成的事。學生有了直觀的感受，加上教師的點撥，通過自己的感悟和想象，打開了思路，對迎春花的描寫就細致入微了，對迎春花的喜愛之情也躍然紙上。

高年級的細節描寫指導教學中，我們也可活用現代信息技術，幫助學生提高寫作水平。比如可以通過創設情境，引導學生圍繞某個話題展開習作；也可以通過課件分層顯示訓練內容，出示好詞佳句，還可以呈現優秀范文，起到很好的示范作用。

指導學生進行細節描寫時，可以創設某個情景，并錄制下來，在課堂上播放，引導學生仔細觀察人物的動作、神態，仔細傾聽人物的語言、語調，從而揣摩人物心理，進而指導學生進行說話訓練，在說話訓練的基礎上再進行課堂小練筆。如果有的學生一次沒看仔細，我們還可以適當重復播放，讓學生有話可說，有料可寫。

低年級的看圖寫話訓練中，多媒體也是必不可少的輔助教學手段，依次呈現畫面，指導學生觀察，進行說話訓練，效果毋庸置疑。

作文講評和習作修改的環節，則可以通過投影展示學生的優秀習作，并批注用詞精妙的句子，描寫細膩、動人的段落；或者出示問題習作，面向全體，當堂修改，使作文批改更有實效。

實踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應的新技術、新教法，新能力，運用現代信息技術為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、內容豐富的學習資源。在識字、閱讀、寫作教學上靈活運用信息技術促進語文教學的“變革”，寓教于樂，如此，學生則能在老師構建的高效課堂中提升綜合素養。

第三篇：巧用白板教學 構建高效課堂

巧用白板教學 構建高效課堂

湖北省保康縣馬橋鎮中心學校 王軍

隨著信息技術的日益更新，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，業已悄然的走進了學校，走進了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強有力的教學支持。近年來，我在使用白板進行教學的過程中，充分認識到電子白板在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有獨特的優勢，從而極大地提高了語文課堂教學的有效性。下面就這幾個方面來談談我的一點應用心得。

一、交互式學習。

語文教學過程中，傳統的多媒體課件只是根據教師的預設制作好，而后在課堂上進行演示。因而在演示過程中，學生無法參與其中，教師更無法根據學生在課堂上的實際情況來更改教學內容，所以無論是學生自主學習的主動性、師生間的互動性都很難得到發揮。而此時交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據學生對知識的把握程度來隨時調整自己的教學。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮關西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關的故事情節、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現的關于該專題的一些練習等內容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調取兩個片段的視頻進行播放，可根據學生的需要來調節播放的速度，當播放到重要的情節時，停下來馬上向學生提問“這一情節中涉及到的主要人物有誰？從這一情節中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據學生的回答立刻從資源庫中調出相關的答案，做到即問即答，即時鞏固。另外，在進行該專題的練習時，請學生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進行修改，這樣就讓學生完全參與到整個教與學的過程中，從而在與老師、與其他同學的互動中感受到自主學習的快樂。

二、合作式學習。

交互式電子白板在課堂上的應用，真正適應了學生合作學習的需要。傳統的小組合作學習方式有很多不足之處：

1、教師的主導作用未能體現。有的教師只注重這節課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實質的內容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設定好的問題讓學生合作討論，而對于在此過程中學生討論涉及的內容或遇到的難題不聞不問。一旦規定時間一到，就得馬上打斷學生，也不管小組合作的進度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動性差。傳統的小組合作方式，只限于本組內學生與學生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。

3、合作學習的成果得不到及時直觀地展示與評價。傳統的小組合作學習，其學習成果的呈現往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統的課件是預先制作好的也沒法展示），因此學生很難直觀地看到各個小組學習的成果。同時，在呈現各小組的合作學習成果時教師也很難進行及時的評價與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學習的有效性。在交互式電子白板環境下，小組合作學習的過程大致可分為：激發興趣，明確目標——合作探究，白板展示──及時修改，反饋評價。

1、激發興趣，明確目標。在合作學習之前，教師可以借助白板來調動學生本身固有的合作心理需求，讓學生在濃厚的興趣中明確內容和目標，這樣既使學生明確了合作學習的目的，也調動起了學生參與合作的積極性和主動性。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向學生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發起了學生學習的積極性，又使學生明確了這一堂課要合作學習的目標和任務。

2、合作探究，白板展示。在合作學習的過程中，將學生分成若干小組，在每個小組內部可讓學生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長，發言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學習的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體討論，然后小組長要對各小組成員的意見進行歸納總結，并提煉出一個核心觀點。各小組歸納完畢后，由小組長或發言人在全班匯報自己小組的合作成果。在進行匯報時，可以把自己小組合作討論的結果展示在白板上，每個小組一個板塊，如果其他小組有不同意見或要補充的內容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時進行圈點和擦除。在各個小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個小組的合作成果做一個比較和展示，使學生更直觀和及時地看到合作學習的結果，更有利于之后的評價與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環境描寫時，我在白板上出示了三個問題，讓學生前后四人一組展開討論“

1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動的社會環境的？

2、第二、三段說“我”的職務與社會環境有什么聯系？

3、第一部分內容與下文寫孔乙己的遭遇有何關聯？”學生合作討論完畢之后，請各小組派一名代表把討論的結果展示在白板上，然后學生可以很清晰地看到各小組討論結果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進行適當地歸納總結“典型環境下的典型人物是理解小說的重要突破口”，這樣就使得學生完全參與到了知識生成的全過程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時修改，評價反饋。在各小組的白板展示交流過程中，教師可以使用電子白板功能對各小組的結果進行及時的修改與評價，對于合作成果不夠完善的地方，可隨時調用白板資源庫中的素材進行補充說明，幫助學生更好地理解。而對于學生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個小組針對同一題進行的合作探究，就可利用白板的照相機功能把不同板面上各小組的結論拍下，放到同一板面上來進行一個清晰的比較，從而幫助教師更有效地對學生合作的成果進行歸納總結，并及時反饋給學生。

因此，白板能在教學中構建一個合理、有序、平等、高效的合作學習模式，不管是老師或學生都能參與其中，讓學生由原來被動學習轉化為主動參與，大大提升了合作學習的主動性。

三、啟發式學習。

“啟發”二字出自《論語》 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也?！薄皯崱?，從心理學上看是指學生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發攻關的情緒狀態；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒?？鬃诱J為只有當學生在這樣的狀況下進行啟發才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導學生達到這樣的一種狀態呢？就是在課堂上創設一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發學生探求知識的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點，它通過鮮艷的色彩、動聽的聲音以及生動的圖像刺激學生的各種感官，創設各種情境，以此來調動學生的主觀情感，激發起他們學習的主動性和能動性。如在教授《沙漠里的奇怪現象》時，利用白板先給學生播放“海市蜃樓”“魔鬼的海”的視頻，激發起學生的學習興趣，然后抓住時機提問“這兩種現象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發學生帶著這樣的疑問進入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進學生創造性思維的培養。

以上僅是我運用電子白板過程中的一點心得體會，作為一種新的教學手段，在真正熟練使用它的過程中還會有許多問題和不足之處，需要我們學習和探索的地方還有很多。希望在不久的將來，可以真正將這一技術融入到語文的日常教學中，做到信息技術與學科教學之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第四篇：巧用多媒體構建教學情景

巧用多媒體構建教學情景

德陽市廬山路小學

劉金華

一、培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。小學生正處于認知快速發展的階段，在這個成長階段中，培養其對語文學習的興趣是最為重要的。以卡通畫和趣味性文字來構建教學資源是小學教學材料中運用最為廣泛的手段。但在傳統的小學語文教學中，教師能用的資源較少，并不能滿足教學的需求。因此傳統教學中，語文教學給學生留下了一個枯燥無味的壞印象。學生抱著負面情緒來面對語文學習，自然不能取得良好的效果。因此，教師在小學語文的教學中，應該積極尋求新的教學手段，以豐富教學資源，改革教學模式，使學生真正地感受到語文的獨特魅力。在多媒體輔助教學中，教師可以利用計算機信息技術，將色彩豐富、形象生動的圖片，與趣味十足的文字，卡通影像等結合在一起，通過符合學生年齡需求的趣味性要引發學生對語文教學的興趣。如教師在文章的教學中，可以適當的加入生動的圖片，將學生處枯燥的文字中解放出來，同時，通過生動圖片的播放使學生更為了解文字描述的內容，培養學生的觀察能力和聯想能力。另一方面，通過多媒體輔助教學，教師可以通過視頻的播放使課堂氛圍變得輕松。如教師對低年級的學生進行教學時，可以通過互聯網的資源共享搜尋適合小學生認知和思維發育的視頻，在課堂上播放。并組織學生通過交流、思考和提問來做到提高學生學習興趣的目的。

二、多媒體技術對小學語文教學的輔助作用

（一）彌補教師示范技能的不足

在傳統的小學語文教學中，教師的示范技能一般以講述、手勢、板書等方式予以表現。要想達到較好的教學效果還要求教師有較標準的普通話、豐富的肢體語言以及漂亮的板書設計。但我國小學教師的實際情況是基本示范技能普遍不高，這就直接影響了課堂教學效果。而且，在實際教學中這些傳統的示范方式比較空洞、生硬，不夠形象，尤其是遇到一些無法用語言來表達的意境、感受等情況時，教師會顯得手足無措，學生在教師的講授中也不知其所以然。多媒體技術能綜合運用聲音、圖像、動畫等技能，對教師的示范技能有很好的補充作用。如對于普通話不標準的教師來說，可以利用多媒體帶領學生一起朗誦；針對教師粉筆字書寫不規范的情況，可以利用多媒體的動畫將漢字的書寫順序一步一步展現出來，這樣既規范又端正；對于無法用語言來表達的意境、感受等情況，可以利用多媒體的圖像進行展示，再加上教師的引導，可以讓學生進行深入的思考。因此，利用多媒體輔助教學技術可以很好地彌補教師示范技能不足的狀況，有助于提高課堂教學質量。

（二）激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對學生的學習有很大的推動作用，當學生對一個問題產生興趣時，他們會積極主動地去學習、探究，而當他們對問題不感興趣時，就會覺得教師的講授枯燥空洞?？梢赃@樣說，激發了學生濃厚的學習興趣，教學工作便成功了一 半。傳統的教學活動中，教師和學生之間的聯系紐帶是教材，教師一般通過提問、講故事等方式吸引學生的注意力，引發學生思考，以便激起學生的學習興趣。這種以提問為主的方式比較單一，提問次數多了效果便下降了，而且在實際教學中教師設計的問題還存在許多問題。隨著多媒體技術在課堂教學中的普及，教師可以充分利用多媒體技術，根據不同課型、不同題材的文章設置不同的課程導入方式，通過圖片、動畫、音樂等新穎有趣且富有藝術的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生對多媒體所呈現的內容產生極大的興趣，使他們在每堂課都有新的感受、體驗，這樣就能促進學生產生積極的學習行為。

（三）優化課堂教學效果

在傳統的教學過程中，為了讓學生更好地理解課程知識，教師經常需要在黑板上繪畫以便更好地展現教學情境或表現事物的變化，這種板書方式會占用大量的課堂時間，且教學效果不理想。利用多媒體輔助教學，只要教師選擇的圖片和視頻恰當合理，就可以直接利用圖片來設置教學情境，利用動畫來表現事物的變化，這樣不但節省了教學時間，還能將情境和變化更生動地展現出來。此外，多媒體技術可以將教師課前準備的大量資料、信息進行有效的整合，對教學過程進行預設，將大容量、豐富的知識內容在課堂中展現出來，提高學生的學習效率，優化課堂的教學效果。

三、多媒體輔助教學的實際應用

在小學語文教學過程中運用多媒體技術，需要教師提前做好準備工作，根據不同課型、題材的文章去搜集合適的文字、圖片、音樂、動畫等材料，然后根據課堂內容的安排設計教學過程，將多媒體技術融合到其中，這樣才能達到良好的教學效果。下面筆者以《長城和運河》一文為案例來展現多媒體技術在實際教學中的應用。在教學《長城和運河》一文時，教師可以首先通過多媒體的圖文效果將一些長城和運河的圖片展現給學生，一幅幅巍峨壯觀、風光秀麗的圖畫將學生帶入長城之上，運河之濱，使學生對長城和運河有了直觀的印象，激發了他們想了解長城和運河的興趣。在學習文章正文部分過程中，教師可以以長城和運河圖片作為教學情境，讓學生更好地融入其中，同時也能利用圖片給學生介紹長城和運河的外貌特征，這樣就能使學生有更深入的認識。在授課過程中，教師可以給學生播放一段介紹長城和運河的視頻，這樣既能給學生提供一小段休息的時間，又能讓學生對長城和運河的外貌特征、建造歷史、地域分布等有進一步的了解，讓學生對長城之長、之高、之雄偉、之巍峨以及運河之長、之寬、之壯麗、之秀美有更深刻的認識，更能激起學生參與學習的熱情。在文章學習的最后，通過播放配有優美音樂的長城和運河視頻，陶冶學生的閱讀情操，帶給學生回味無窮之感。小學語文的教學中運用多媒體技術，教師能綜合運用圖片、聲音、動畫、視頻等多種現代化教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓他們能積極主動地學習，進而取得良好的教學效果。另外，在多媒體輔助語文教學的過程中，也出現了一些問題需要教師注意。其一，制作課件時注意使用 較淡的色彩和簡單的動畫展示，因為課件的色彩過于絢麗或動畫展示過于華麗，會導致學生的注意力不集中。其二，多媒體展示要注重實效，避免過于依賴多媒體，教學過程就是教師和學生交流的過程，比如普通話好的教師完全可以由教師帶領學生朗誦，而不依靠多媒體帶領學生朗誦，這樣可以更好地培養教師和學生的感情，而且朗誦也更富有渲染力。其三，要注重觀察學生的學習進展，及時調整教學內容。多媒體展示的內容信息量大，速率也比較快，可能有的學生來不及掌握，因此教師在教學過程中要注意學生的掌握情況，一旦發現有學生跟不上，應該及時調整教學速度，可以再次展示并強調重點內容。

四、構建教學情景

教學情景能夠讓學生快速地進入到教學內容中去。通過教學情境的構建，學生能夠更好地將情感代入到課文中去，從而更好的領悟文章所傳遞的情感，掌握文章的中心思想。因此在小學語文的教學中，構建教學情境是十分重要的。傳統的小學語文教學中，教師通過圖片和語言來為學生構建教學情境。但教師可以利用的教學資源較少，而用語言來對教學情境進行構建又太過于單薄。多媒體教學系統在小學語文教學中的運用極大地豐富了小學語文的教學資源，教師可以利用圖片展示、文字描述、視頻播放等多種教學手段和模式來對小學語文的教學進行情景構建，使學生能夠從多種角度對文章所描述的情景進行理解，對小學語文的教學有十分重要的貢獻。如教師在對《春曉》這一古詩進行教學時，教師可以先通過播放百花齊放的圖片，使學生聯想到春天萬物復蘇，花草爭相開放的場景。同時，教師還可以通過 多媒體音頻播放手段將鳥語蟲鳴的聲音播放出來。通過圖片和音頻的配合，春天鳥語花香的情景躍然在目，學生也就能更好地理解“處處聞啼鳥”的春日場景。在學生對春天的景物有了一個大致的印象后，教師可以播放刮風下雨的視頻，讓學生看到風雨對樹木的摧殘，也使學生明白“夜來風雨聲，花落知多少”這兩句詩歌的含義。通過課文開頭所展示的百花竟艷，鳥語蟲鳴的景象和詩詞結尾花落的場景相對應，使學生產生憐憫之感。教學情景的構建可以促進學生對課文內容和思想的理解，更好地對學生的想象力、觀察力和邏輯思維能力等進行有效的培養。而多媒體輔助教學中的圖、文、聲、像的結合則是更好的刺激了學生的視覺、聽覺，對學生思維能力的形成有較大的幫助。

五、促進教師與學生互動交流

在教學中，教師與學生間的互動交流是最為重要的。傳道、授業、解惑，教師與學生之間的有效溝通是促進語文教學效果提高的重要工具。在傳統的小學語文教學中，教師與學生之間的互動交流較弱，這是因為在傳統的教學中，課本是知識的重要承載者，教師在教學中，要求學生看課本，這樣，教師和學生之間就難以較好的交流。多媒體教學系統的出現將課本中承載的重要知識都轉移到了多媒體上，教師通過操作多媒體進行教學，這樣教師與學生之間的眼神和情感之間的交流都能得到一個提升。另外，多媒體教學系統讓教師可以通過資料收集對教學資源進行重新整合，教師從被動的調節教學模式以適應教材轉變成了主動的挑選教材，使教師能夠更好地對學生的思維進行引導，從而更好地與學生互動。綜上所述，在小學語文教學中，教師在教學中應充分發揮多媒體技術的優勢，不斷豐富教學資源和手段，激發學生的學習積極性，使小學語文的教學課堂教學效果更好。

第五篇：構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為：

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學?！笨v觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有

好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。

參考資料：山東省微山縣夏鎮街道愛國小學蔡淑萍

深化課堂改革 構建高效課堂

http://www.tmdps.cn 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網

今年是河北省滄州市“運河區教育年”，是“推進教育三年大變樣”的起始年、關鍵年。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質量”的兩個核心，全面推進素質教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在運河區文教局提出的高效課堂教學模式的基礎上，學校進行了深化課堂教學改革的嘗試，探索中構建了適于學校自身特點的高效課堂模式。

從系統培訓教師入手，加快教育理念的更新

新課程理念下的課堂教學改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應課堂改革。自上學期運河區“進一步深化校教研制度建設，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復解

讀高效課堂的內涵和構建高校課堂的意義，親自帶領全體教師對高效課堂的相關理論進行系統的學習。有了正確的認識，達成共識后，對全體教師進行“深化課堂改革構建高效課堂”的總動員。

隨后，領導班子深入各個年級、各個學科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結構，知識分布等方面的特點，和老師們一道結合班級現狀，研討自己教學中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業編制、課堂教學模式的改革、教案的運用等方面進行了深入的探討。各年級、各學科結合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復求證，經過幾輪的修改，在上學期末制定出了《育紅小學高效課堂的實施草案》和《育紅小學2010年工作安排》。

從規范課堂流程入手，促進課堂教學的高效

規范教學流程是教學內容順利實施、實現課堂高效的重要保障。在先學后教，當堂訓練的思想指導下，結合自身特點，學校設計了新授課的基本流程：“基本訓練---出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規定每周除新授課外，必須有一節整理課和復習課，培養學生的學習習慣和自學的能力。教師可以根據教學內容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復習課，每個環節要向學生明確所需時間。

課堂改革每個學科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領課，全組老師從不同角度記錄、分析預設在課上的效果，并完善草案內容，再有本組老師在集體備課的基礎上，同課異構，跟進探究草案中各環節實效，驗證可行后，學校以學科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規范指導教學行為。每位教師每學期力爭在邀請課上、同課異構中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學成果，達到展示課水平。

在推進高效課堂實施過程中，育紅小學還建立了課改領導小組，成立了學科指導小組，教導處人員按學科負責到人，組織、檢查、驗收、督導本組的各項工

作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學生達標測試方法、各學科活動實施方案和驗收標準等都做了詳細的部署。從規范課堂流程到講求科學授課，雖然只有短短的幾個月時間，但大家欣喜地看到了課堂教學發生的變化：課堂上有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有笑聲，學生的求知欲、參與欲、表現欲明顯增強，出現了“三多三少”的可喜局面，即參與課堂教學的學生多了、溜號的學生少了；主動提出問題的學生多了、被動接受知識的學生少了；“小老師”多了、一言不發的學生少了，課堂教學煥發出了勃勃的生機。

從改革作業形式入手，提升基礎教育的質量

由于教案有效地服務于課堂教學，課堂效率提高了，學校明確規定課上教師指導學生完成常規作業，課下時間讓學生完成一些趣味性作業、操作性作業、自主性作業、開放性作業，并有家長監督執行，這樣提高了學生的學習興趣，也提高了學生的技能。“當堂訓練”及時將課內練習練在課堂，當堂的知識及時消化，形成能力。久而久之，學生的課業負擔減輕了。因而，改革作業形式，勢在必行。數學作業的變化由原來的大作業本改為整理本、糾錯本、檢測本。語文作業避免以往的機械抄寫，從提高學生能力入手，增添積累型作業（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學生自主實踐，增設實踐型作業（搜集、調查研究、采訪??）；除此之外，引導學生自主參與，與同學合作完成一項語文活動，自主設計一項作業等。這學期設計的語文必備的作業改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測檢測本、當堂檢測本?？傊?，從關注學生的發展來講，要讓作業成為促進學生發展的工具，而不是讓學生成為作業的工具。正是由于學生們作業的改革，孩子們有了更充裕的時間參于社會實踐。開學初，六八班率先參與了《滄州晚報》組織的“我的同學我的班”作文大賽。文章刊登后，六八班全體學生借升旗儀式給即將畢業的同學們加油，鼓勵學生們創設機會搭建展示自己的平臺。這學期，我校東墻又新開辟的10多塊專欄，現在各班

都積極預約校內專欄，展示學生的作品。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。

從學科均衡發展入手，加強薄弱學科的建設

近年來，育紅小學一直本著對學生終身發展負責的態度，充分認識到教育均衡發展的必要性，因而切實采取有力措施，購買大量圖書、配備實驗儀器、教學掛圖、教學軟件等加強薄弱學科的建設，促進學科均衡發展。

閱讀課：自2000年學校就增設了閱讀課，就不斷總結經驗、改革創新。為了讓學生滿意又符合課標要求，校長親自帶領班子成員考察了滄州大大小小的書店，既多買書，買好書，又要最省錢。一個星期，為學生們配齊了相應的書目，做好圖書閱覽的前期準備工作。

本學期閱讀課也做了調整，每個月有4節，第一節自由閱讀；第二節班級統一閱讀；第三節聊書課,并交流閱讀圖書的體會；第四節閱讀課為好書推薦,讀書感悟交流。這樣既便于老師的指導，又能激發學生閱覽的興趣，積淀學生的文化底蘊，提高學生的文化修養，讓學生在閱讀中進行思維訓練，養成閱讀的好習慣。

四月份，我們學生進行了學生閱讀報、小書簽比賽，親子共讀活動，讓讀書成為學生的一道“美餐課”。

誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現了學校幾年來在詩詞誦讀方面的學生方面的主要目的，這學期根據學生成長特點，與心理健康教育合并專門開設了一節誦讀課。誦讀課各年級有相應的篇目，循序漸進，大量的古詩詞誦讀，陶冶學生的情操，潛移默化的提高了學生誦讀的能力。

美術課：每周的兩節美術課連上，將欣賞、授課、創作、評析環節一氣呵成。每月有全員參與的一次作業展示，上星期美術組與大隊部活動整合，進行了全校學生參與的“我愛科學”美術展，一下課孩子們就圍在展區興致勃勃的欣賞。

音樂課：開發校本課程，添加學生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團體操的《三字經》《弟子規》成為孩子們喜歡的課間操，在演

唱中潛移默化的受到傳統文化的熏陶。

科學課：充分利用實驗室，通過分組實驗、演示實驗培養學生的動手能力和創新意識，這學期家庭實驗室的開通，提高了學生探究自然奧秘的興趣??

總之，教師充分利用小科自身的特點或優勢對學生進行針對性的教學，大大促進了全校教學整體工作的發展。

從整合教育資源入手，推進課程改革的進度

學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。本學期，經過全體教師的研究討論，最終形成將少先隊活動與學科教學整合的新型教育模式，延伸課堂的教學內容，把學科教學與少先隊活動充分的結合起來，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力。我們在每個月設置一項主題內容，所有的學科教學和少先隊活動內容緊緊圍繞這一主題進行。

（1）語文學科在班內進行手抄報、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優秀學生，少先隊再進行校級比賽和展示。

（2）音樂學科結合少先隊五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語表演，少先隊最后組織比賽與展示。

（3）美術學科為便于創作，將每周的兩節課合并到一起上，結合少先隊主題每月進行一次美術作品展。

（4）科學課，與少先隊合作開展“科技作品比賽”、“家庭實驗室”。（5）綜合實踐方面，課任老師負責在課內指導，少先隊負責進行號召、宣傳、展示與評獎總結。如４月“孝親”月中，教師組織學生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們為父母做一次飯，講一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。

（6）信息技術的與大隊部安全教育整合，上個月是安全月，信息技術老師在

大隊部發出安全倡議后，發動學生搜集安全知識，播放安全教育影片，課上邀請大隊輔導員講解安全的重要性，學生在利用自己學到的知識，制作安全宣傳標語、警示語、宣傳畫，安全知識小報等，再有大隊部評選優勝者。

少先隊活動與學科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機，開辟了少先隊活動的新天地；又推進課程改革的進度，讓課內與課外相結合、學科與活動相結合、繼承與創新相結合、智育與德育相結合，提升學生各方面的能力。

深化課堂改革、構建高效課堂，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，育紅人會以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，尋求教育教學新思路、新方法，促進教師進一步優化課堂、深化教學改革，全面提高教學質量。

河北省滄州市育紅小學校長 劉立蓉