第一篇：巧用多媒體網絡,優化語文教學

,優化語文教學

江西南康逸夫小學 郭幼平

現代多媒體技術的發展給語文教學帶來了巨大的變化，為語文教學注入了新的活力，為教師傳授知識，為學生學好語文提供了堅實的技術保障。可以說，現代多媒體技術已成為教師教學，學生學習的重要媒介和工具，其優勢是顯而易見的。

一、巧用多媒體技術拓展語文學習的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，在學習語文的過程中，會涉及到其他任何一個學科的知識，比如有講動物世界的，有講大自然科學的，有講人間真摯而美好感情的，有講中國和世界歷史的等等，可謂包羅萬象。因此，語文學科本身在教學內容上存在多樣性和多元性的特點，與信息技術的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

《鳥語》一課，介紹了鳥類豐富多彩“語言”，以及“鳥語”給我們的豐富想象和有益的啟示，文中介紹的很多鳥兒，學生在生活中都沒見過，或者沒有很好地觀察過，如畫眉、黃鶯、百靈，它們什么顏色，什么樣子，有什么區別，叫聲怎樣，我們都沒有具體的感性認識。所以，備課時我通過信息網查找到大量的關于鳥的圖片資料和聲音信息，教學時展示給學生，把課本上抽象的文字變為具體的信息，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生的學習熱情高漲，學習效果極佳。

二、巧用多媒體技術為教與學提供廣闊的舞臺 1．創設情境，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，所謂“好之者不如樂之者。”在語文教學時，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、聲請并茂、生動活潑的美景，可以為學生提供認知的感性材料，解決學習中的疑難之處，可以再現情境，啟發的活力，把學生的興趣激發出來。

如教學如《草原》一課的導入，教者可以先出示幾張描繪草原美麗風光的圖片并配有歌唱草原的歌曲供學生欣賞，在學生欣賞和陶醉的同時，引導學生說出這是描繪草原風光的圖片，這時教者就可以適時的用簡短的語言把新課導出來。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了學生的學習興趣和探究欲望。這樣的效果是枯燥乏味的口授無法達到的。

2．啟迪思維，幫助突破學習重難點。

學生在學習課文時，經常會遇到難以理解的句和段，這也是教學中的重點和難點，枯燥的講解往往效果甚微，我國古代大教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。可見，聞見是教學的基礎，而信息技術能將抽象化具體，很容易幫助學生突破學習中的重點和難點。

如如教學《詹天佑》一課時，學生對于“人”字形線路的理解和認識，教者就可以利用多媒體課件，直觀地向學生演示火車是如何沿著“人”字形線路爬上陡坡的，教學難點就迎刃而解。又如在教學《桂林山水》時，學生對桂林山水的特點只能憑空想象，似懂非懂。這時教者可以把搜集到的有關圖片等資料，通過多媒體的有機組合，在插入動聽的音樂，讓學生去觀賞“奇、秀、險”的山，跟著“竹筏小舟”暢游“靜、清、綠”的漓江，使學生能更形象、更直觀的感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，仿佛身臨其境。這樣就把課文的重難點巧妙地解決了。

3．激發美感，滲透美育教育。

學生對艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然的傾向，每當置身與這樣的情景中，就會感到激動、興奮，這是對美的反映、認識和陶醉，是審美過程不可或缺的一步。語文課文中，有許多美的事物，美的形象，是對學生進行審美教育的良好素材，教學過程中，經常利用多媒體技術展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象，產生美的直至擁有鑒賞美和創造美的能力。這是一條非常行之有效的途徑。

如小學四年級中《九寨溝》、《田園詩情》、《江南春》、《春日偶成》、《秋天》、《霧凇》等教材都是展現自然美的課文、詩文。文中許多生動豐富的語句，富有詩情畫意。借助錄音、錄像、投影、幻燈片等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，珍禽異獸，鳥語花香，玉樹瓊枝及異國風光等自然環境的秀美、壯觀、奇特，再加上優美的樂曲，教師聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。

三、巧用多媒體技術促進師生和諧愉悅的情感交流

隨著多媒體計算機和網絡的應用，教育和教學發生了深刻的變化。可以多媒體技術的優勢幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；密切聯系學生的生活世界；幫組學生確立能夠達到的目標；幫助學生發現他們所學東西的個人意義。這樣學生的自主性、主動性會大大提高。所以我認為恰當使用多媒體技術，可以為學生搭設一個情感交流的平臺，在情感的交流過程中學生既可以建構科學知識和培養科學探究的技能，又可以健全發展學生的情感價值觀。

在教學《特殊的葬禮》一課中，我首先使用視頻，讓學生從兩段不同的短片中（一段是巨大瀑布從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里的雄偉壯觀的景象；一段是瀑布流量急劇減少，逐漸減少的情景。）產生了解瀑布消亡原因的欲望，情緒也由興奮變得惋惜。我乘機問：“同學們，你們看了這兩段錄象，想說什么呢？”學生由于先有了情緒的體驗，交流時就很有話說，師生之間、生生之間都能產生情感的共鳴，為學習課文創設了很好的情感交流平臺。在教學中，我又播放了一段視頻短片，隨著優美的樂曲，生動的解說，屏幕上展現“地球村”——人類賴以生存的家園的各色“面貌”，學生心情隨著畫面起伏變化。看完片子，我讓學生交流對環保，對保護自然生態的看法，使學生的情感得到升華，進一步認識到保護環境的重要。教學活動進入高潮。

學生在經過視頻資料和文字信息等多媒體課件直觀、生動的演示后，對于瀑布消亡原因有了一定深度的認識，情感活動隨之不斷加深，于是引出了“我們為保護自然生態，保護地球做些什么”的話題。有的學生說“看到亂砍亂伐的行為要提醒大人”、也有的說“平時要節約用水”、還有“制作保護自然生態的廣告”、“繪制宣傳保護生態環境的畫報”等等，這時是學生將前面運用信息技術了解的內容從情感上再進行釋放，積極投入到保護自然生態環境的情感之中，師生、生生其實在轉為心靈更深處的交流。

“情之感人往往超過理之化人”。情感在學生使用信息技術進行探究的過程中，不斷受到感染、提升，更容易和文本、和教師產生共鳴，使認識不斷深化。另外，還可以使用信息技術指導學生進行相關的課外延伸活動，為生生、師生情感的進一步交流搭設良好的平臺，使學生自主性、主動性學習的熱情得到更多、更大的釋放。

綜上所述，多媒體技術為我們的語文課堂學習開辟了更為廣闊的空間，只要我們去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳的教學效果。

第二篇：巧用多媒體優化語文課堂教學

巧用多媒體，激活語文課堂

甘肅省民樂縣金山小學 李寶琴

近年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學，它能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動了學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。它激活了課堂，有效地提高了課堂教學效率。無論是語文課還是數學課，音樂課還是科學課，都能發揮巨大的作用。現就多媒體課件在小學語文教學中的巧用談幾點體會。

一、巧用多媒體，激發學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生臵身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教學《圓明園的毀滅》這課時，我充分利用多媒體手段，激起了學生的共鳴。上課開始，呈現在學生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？是誰點燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學習興趣陡然高漲，教學過程有“要我學”為“我要學”，從而激發了學生的學習興趣。

二、巧用多媒體，疏通“卡殼點”。

小學生由于受認識能力的限制，在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

在教學《詹天佑》一課時，對于“人字形線路”、“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”三種不同工作方法的理解，若僅憑教師的講解、學生的想象，就只會是“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我精心制作了課件，通過課件的演示，學生一下子就明白是怎么回事了。這不僅突破了教材的難點，疏通了學生的“卡殼點”。同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。

三、巧用多媒體，體驗美感

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、而聞其聲，形成相應的審美心理。

例如《觀潮》一課，若僅憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到觀潮的氣勢。教學時，我利用多媒體對課文相關內容進行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗誦深深地吸引了學生，他們盡情的欣賞雄偉壯麗的潮水畫面，產生了一種身臨其境的感受，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟理、審美的和諧統一。

四、巧用多媒體，提高語文素養

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，我在總結全詩后出示了一道小練筆：把《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首詩的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時我出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

五、巧用多媒體，指導朗讀

葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”。可見，朗讀在語文教學中的重要性。其實，能讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解。朗讀就是書面語言的有聲化，具有激發感情、引起共鳴的作用。我經常運用教育資源中的課件進行范讀，并且讓學生也經常模仿，模仿這篇課文語氣的抑揚頓挫、語速的緩急和句讀停頓等。常常采用多種方式進行朗讀訓練，比如：全班齊讀、男女生賽讀、小組內互讀、優秀者領讀等，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生的心田中去，這樣就能大大提高學生的語感素質。巧用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。

總之，多媒體對未來教育的發展起著重要的作用，能激起學生的學習興趣，調動學生的積極思維，萌發學生的創新意識。教師只要巧妙運用多媒體，就能激活語文課堂，從而使課堂教學有聲有色。

第三篇：巧用多媒體 優化識字教學

巧用多媒體

優化識字教學

揚州市花園小學 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。某些發達地區的某些學校，對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機甚至老師的板書都快要退出了教學的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學如果運用不當反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學帶來“畫龍點睛”的作用呢？

一、刪繁就簡，適度使用

現在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學帶來優化，反而給學生帶來視覺的負擔，造成知識的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護野生動物的思想。一位教師在教學時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學過程設計成闖關的形式，由一只小老虎作為導游，學生闖關通過發出鼓掌的聲音。整節課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學生興奮不已，導致學生把很多時間用在關注畫面轉換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現為明顯的時間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學生興致很高，學生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創設情境，看完錄像逐步出示詞語進行有層次的朗讀指導，讀正確，讀流利，讀出動物的特點。接下來，運用多媒體進行一些說話和句式的訓練。這節課，多媒體的運用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識字，提高實效

運用多媒體課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關注學生的一舉一動，從而提高識字的效率。

運用多媒體課件進行識字教學，還可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運用多媒體課件進行識字教學，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結合，誘發了學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學中，我注重創設吻合于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

三、啟發想象，啟迪思維

“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據新課標新編蘇教版小學語文教材的一大特色。它把一組有聯系的詞組合起來教學生識字。這組詞可以構成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在教學的時候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學生更能充分想象，達到身臨其境的效果。這樣，學生對“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機融合，引導創新

使用多媒體進行識字教學，由于學習信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補，從而擦出創新的火花，培養學生的創新精神。

教學蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個詞。”有的說：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷。”我說：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’。”還有的同學說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’。”我想這是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學們，你能學課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風沙

沙漠”我想：語文的探究、發現、自主就是這樣表現的吧！

總之，識字教學中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發揮多媒體的優勢，使多媒體在教學中發揮積極的作用。

第四篇：巧用多媒體-優化識字寫字教學

巧用多媒體 優化一年級識字寫字教學

固安縣溫泉園區林城小學 王麗娟

眾所周知，識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點，一年級兒童的注意具有隨意性和不穩定性，傳統的識字教學方法枯燥乏味，效果不佳，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優勢，創設了對多種感官形成刺激的有趣環境，優化了教學過程、提高了教學效率。

一、識字寫字教學的現狀

在課堂教學中，尤其在農村小學，由于教師觀念及教學設備的相對落后，不少教師在識字寫字教學中，仍習慣于先教拼音，在逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語，最后布置抄寫生字等練習，這些似乎都成了少不了的教學環節。“老師講，學生聽”的現象普遍存在。也有教師習慣隨文識字，導入新課以后就讓學生自己讀書，畫出生字，自學生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學情況。把生字從課文中抽取出來，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫在卡片或黑板上，讓學生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字。學生普遍感到學得枯燥無味，興趣不高，當然認記生字的效果也不是很好。為了鞏固，教師一味追求寫字的數量，布置抄寫生字，簡單化的要求學生每個生字寫五遍、十遍……學生為了完成任務，常常亂寫一通，湊滿所規定的字數上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。學生對學習失去興趣，視學習為負擔。究其原因，主要是教師方法陳舊死板，缺少創新意識，教學要求把握不準，提高了識字寫字的教學要求，加重了學生的課業負擔。

二、巧用多媒體，優化識字寫字教學

新課標指出：“要使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣對于學生學習的重要性。而怎樣激發學生識字寫字的興趣，“寓教于樂”，就成為擺在我們教師面前亟待研究的課題。巧妙地利用多媒體進行識字寫字輔助教學，在激發農農村孩子的識字寫字興趣方面，具有重要作用，完全可以優化識字寫字教學，取得良好的教學效果。在實際教學中，利用多媒體進行識字寫字輔助教學時，應采用以下策略。

1、利用多媒體創設情境，突出教學重點

低年級的語文教學，要落實課程標準提出的“識字、寫字是1～2年級的教學重點”的思想。但我們的教學要符合低年級學生天真、好奇、愛玩、好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級的心理需求，也是語文教學、識字寫字教學本身內在的要求。因此，在教學伊始，教師先用多媒體創設富有情趣的課堂情境，如播放與識字認字內容有關的動畫、兒歌等，既可以一開始就把學生的學習興趣調動起來，又可以使課堂氣氛生動、活躍、和諧，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字寫字。如，在學習《操場上》一課時，首先播放關于操場上學生玩耍的視頻，當看到媒體中的小學生正玩得帶勁時，孩子們的興趣馬上就被調動起來了。此時正是認識有關字詞的最佳時機，教師就結合“打球、拔河、拍皮球”等動畫，教學生認識這些體育器械和字詞。在寫字這一環節，教師先在每一個體育器械的上方用拼音表明這一物品的名稱，再請一些學生寫出該器械的漢字，寫好的同學可以馬上玩這一器械，孩子們興趣盎然，極富情趣。依次類推去學習其他漢字，學生不但樂于參與，而且識字寫字效果很好。

2、利用多媒體，巧妙識字

教材中，要求認識的字，只要求學生在各個場合下都能認識，沒有其他要求。因此，如果教師引導學生對這些字進行字形分析，達到每個部件、筆畫都能精確記憶，不但花費的時間很多，又增加了學生的記憶負擔，效果不一定好。

要想取得良好的認字效果，就必須要符合學生的年齡和認知特點，在這種情況下，多媒體可以為我們的認字帶來幫助。首先，當生字與學生第一次見面時，就應該力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用多媒體中的音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，再鼓勵學生用自己想到的方法記憶，以加深對生字的第一印象。如在教學生陌生的事物用字時，先讓學生觀看該事物的動畫或圖片，在加深學生的第一印象后，再讓學生讀讀認認，從而調動多種感官認字記字。還可以利用幻燈片和動畫幫助學生記字：在記“秋”字時，我先在幻燈片上用拼音的方式出示一則謎語，從而幫助學生牢記該字；在記“休”字時，教師先播放一個人在路上疲勞地走著，看到一棵大樹就靠在旁邊休息，利用會意的方法，教會學生“亻”加“木”便是“休息”的“休”字，學生不但有直觀的印象，而且還掌握了識字的方法。其次，把運用多媒體與游戲、活動等教學形式有機結合，當堂采取多種方式呈現漢字，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。再次，在復習鞏固這一環節時，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，可利用多媒體及時的多次呈現，調動學生的積極性，創造鞏固識字的方法，并在適當場合下運用這些字。

3、利用多媒體，把好寫字關

《課程標準》中十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。在實際教學中，除了教師要練就一手規范、美觀的板書字，起到良好的示范作用以外，利用多媒體指導學生寫好字也是一種重要的方法。

在加強寫字指導方面，可以利用播放學生正確寫字姿勢的動畫，使學生在觀賞中領略到正確寫字姿勢和良好寫字習慣的重要性，教師再適時點撥，要求學生在寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。在分析字的間架結構時，教師可以制作漢字書寫筆順的動畫，讓字的每一部分有順序地出現在田字格中，每出現一個部件，教師邊講解邊在黑板上示范，利用多媒體與教師板書的有機結合，讓學生感悟到：每寫一個字，都要一筆一畫地起筆、止筆，一筆一畫地占格、站位，注意每一個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……從而掌握每一個字的間架結構。對于易寫錯的字，教師要采取有效措施重點加以強調，譬如在幻燈片上用醒目色彩凸現該字的易錯部分，給學生以感官沖擊，加深印象。這樣在多媒體與教師指導的有效配合下，既合理有效地利用了課堂時間，又避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂效率。

4、巧用多媒體，寓教于樂

《語文課程標準》指出：“要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。根據一年級孩子思維形象具體化、注意力不易集中地提點，以及漢字教學的規律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的動畫、游戲、活動等教學方式，幫助學生學好漢字。

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇識字課文。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計具有趣味性的教學情境提供了平臺。這節課，教師利用多媒體與游戲、活動相結合的方式，讓孩子們在快樂的氛圍中學好漢字，并激發他們喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。在課的一開始，用表演的游戲方式，讓學生識記本課中6種小動物的名字，讓學生分別扮演不同的小動物，從講臺上領走屬于自己的動物卡片，認真地讀上面的拼音和漢字。接著在幻燈片上呈現6中小動物的圖片，讓學生說出每一個圖片中動物的名字，當學生說對時，教師點擊鼠標，圖片下方出現該動物名字的漢字的第一個部件，再請學生說出接下來的部件是什么，這樣一步步引導學生記住每一個漢字的間架結構和書寫筆順。當學生們記住這些漢字時，伴著“小星星“的音樂，我用課件出現書上插圖的動畫：一只蜻蜓從畫面外飛進，幾只蝴蝶落在花朵上，蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿，小螞蟻在地上搬運食糧，蝌蚪在池塘中的水草間游來游去，蜘蛛在房前織了一張大大的網。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完”都看到了什么“后，教師激勵他們紛紛打開書，情不自禁地讀起來。接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。短短的40分鐘，就這樣在輕松愉快的氛圍中結束了。

運用多媒體進行識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。有利于把漢字和認識事物結合起來；有利于把識字和聽說讀寫結合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯系；有利于加強識字和學習語言的聯系。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養了識字能力。圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現了使學生在快樂的課堂里快樂地識字、寫字的目標。

第五篇：巧用多媒體技術優化初中語文教學

巧用多媒體技術優化初中語文教學

河北省唐山市開平區青少年學生校外活動中心 劉煥偉

目前，多媒體教學技術的應用給語文教學改革帶來了勃勃的生機，不但優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，而且更能激發學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但是多媒體在課堂教學中永遠處于輔助位置，它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。所以，在語文課堂教學中多媒體一定要慎用、巧用，這樣才能恰到好處地優化課堂教學。

一、巧用多媒體技術優化學生的學習興趣

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。多媒體在語文教學中的可以激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片、相關的背景資料、視頻、錄像等能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，極大地激發學生的學習興趣和求知欲，調動了他們自主學習的積極性。

在學習《看云識天氣》一文時，我利用在網上找到的各種云層的圖片，直觀生動地再現了文本內容，這樣有助于學生理解云層與氣候之間的聯系；學習《山市》時，我們找來了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了學生極大的興趣，無形中引領學生主動研究它的形成，體會作者的豐富想象和生動描述；學習《化石吟》我用十分珍貴的恐龍化石圖片、遠古時期的魚化石等圖片，這些生動、逼真的東西調動了孩子們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。

二、巧用多媒體技術優化學生的學習感悟

在語文教學中,有時由于學生缺乏感性經驗或無法再現某些場景,而通過想象力也無法理解時,這是有必要使用多媒體形式來展現相關內容。如學習《黃河頌》這一課,我播放了《黃河大合唱》片段，激發學生的熱情,展示黃河的圖片增加學生對黃河的認識。課堂上學生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是多媒體教學設施給語文課插上了“翅膀”。可見,在學生理解、想象的基礎上,運用多媒體課件,再現事物的動態,引導學生賞讀內化，還可激發學生讀出自己的體會，讀出自己的感情,從而加深對文本的理解，加速思想的升華。如學習《貝多芬》一課時，我用多媒體播放“命運交響曲”，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當命運之災降臨時，他內心洶涌的波濤聲，那是他對藝術執著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗爭的決心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使他們對人物的內心世界有了比較深刻的理解和把握。

如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我運用從網上下載的用Flash制做的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的“咩咩”聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。

三、巧用多媒體技術優化學生的學習探究

拓展研究性學習活動是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合實踐活動課《戲曲大舞臺》的教學過程中，我先建立了專題網站，并布置學生把在網上、報刊雜志上搜集到的資料上傳到網站上，然后在多媒體環境下的網絡教室上課。課上我們利用自己搜集的網絡資源探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？我省的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網絡為學生開展這種研究性學習提供了十分便利的條件。其一是網絡資源的豐富性利于學生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價值的信息。在探究中有意識地加快學生的知識經驗積累，逐步提升他們的語文素養，并將他們的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語文課的學習有了更加厚重的文化內涵。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。所以我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，巧妙地把信息技術整合到語文課堂教學中，優化學生的學習需求，有效提升學生的語文素養，從而使我們的語文課堂更加生動、更具活力。