第一篇：巧用史料優化歷史教學

巧用史料優化歷史教學

【內容摘要】近年來，將史料引入教學與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環。新課標要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學中應教材史料的基礎上適當補充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發學生學習歷史的興趣，培養學生閱讀理解、分析比較、歸納總結歷史知識的能力，從而優化歷史教學。

【關鍵詞】歷史教學史料興趣能力

史料教學可以激發學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史教學中，要重視史料運用，巧用史料，優化歷史教學。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設問題

教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，圍繞教材中的重點、難點內容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學中應該充分利用這些史料，盡量挖掘其內涵，進行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設計問題，細致地啟發、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，從而優化歷史教學。

如《法國大革命》一課中，關于《人權宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學生很不解。在教學中，就要利用教材上節選的《人權宣言》內容資料，精心設計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護私有財產不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產階級的理想追求是什么？（4）《人權宣言》發表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經過分析討論，學生自然得出：體現了摧毀封建君主 專制和等級制度的進步思想，有利于資產階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準備，巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學中可以根據教學目標和教學內容的需要精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養學生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇捎跉v史知識本身的不可重復性、既往性等特點，再加上傳統教學手段等因素，都使歷史學習顯得枯燥乏味，這勢必遏制學生探究學習歷史的興趣。所以，教師應該遵循直觀性的原則，適時適量適當引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創設學生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態，就會主動地探究學習。

如：《物質文化生活的變遷》一課，在導入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛才棺材里爬出來的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導學生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學的重難點

重點、難點是教學中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點、突破難點，給學生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發學生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當地補充一些史料，讓學生歸納出每一位思想家的觀點。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死?！薄靶衙?。??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。”（老子）

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利?！薄埃☉馉帲┐簞t廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數。”“尚賢者，政之本也。??雖在農與工肆之人，有能則

舉之?！保樱?/p>

學生在閱讀這些史料的基礎上就概括出孔子的政治思想觀點“仁”，老子的觀點“無為”，墨子的觀點“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學生們不僅對這些思想家及其思想觀點掌握得很好，而且培養了史料閱讀能力和理解能力，對解決重難點問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學生認識歷史知識

要深化學生對歷史知識的認識，在史料的選擇與運用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學生強烈的刺激并使學生產生濃厚的興趣，積極主動的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時，為了說明中國四大發明對于歐洲產生的深遠影響，我給學生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿?！苯涍^史料的閱讀，學生深刻體會到了中國古代四大發明對于西方近代文明產生的深遠影響。這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?！蓖ㄟ^這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現的史料都沒有區

別，體現不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發展。為此，布置靈活機動的史料研習作業，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務運動是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請引用史料作答。

（3）編撰歷史小報——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結合小說及相關電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業，教材中是沒有現成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發掘信息、歸納信息。長此以往，必然養成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質，其效果是不言而喻的。

總之，在中學歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據，激發學生學習的興趣，用以培養學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能優化歷史教學、提高教學效益。

參考資料

1．薛慧．培養學生閱讀能力和分析能力的一點實踐 《歷史教學問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結合”能力《中學生導報》2002、12、10

3．王增科．學生學習方式的變革《歷史教學》2003、4

4．陳冠華．歷史教學中的史料運用 《清華歷史教學》2005、08

第二篇：巧用史料教學

巧用史料教學，活化歷史課堂

閱讀歷史材料，從史料中提取有關信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史課堂中，要重視史料運用，巧用史料教學。

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充一些歷史資料。如在給學生講左宗棠帶兵收復新疆內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。

第三篇：巧用史料教學活化歷史課堂培養學科能力

巧用史料教學活化歷史課堂培養學科能力

從2008年高考文綜試題歷史部分的命題看，全國Ⅰ卷中，其中12道歷史選擇（客觀）題和2道主觀題幾乎全涉及到歷史史料的考查，如全國Ⅰ卷17題.美國《時代》周刊評論說，1943年1月相關外交文件的簽署“開辟了中國與西方列強之間關系的新紀元”、第18題“新中國的誕生”，均考查學生解釋歷史事實的能力；全國Ⅰ卷第37題“科舉制”，第39題“清朝和蒙古、新疆地區的關系”；全國Ⅱ卷第19題“法蘭西第一帝國的興亡”，考查學生從歷史資料中獲取信息以及解釋、分析信息的能力；全國Ⅱ卷第37題“鴉片戰爭前夕的中國和世界”、“英國工業革命，工業革命的擴展和影響”，第39題“蘇德戰爭爆發和日軍偷襲珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查學生從歷史資料中獲取、解釋、分析信息的能力，恰當地運用原始資料和第二手資料的能力，以及解釋歷史事實的能力和客觀地評價事實的能力。閱讀歷史材料，從史料中提取有效信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，既是歷史新課程改革的基本要求，又是高考命題方向和選拔人才的需要。所以，在中學歷史課堂中，要重視史料運用，巧用史料教學，以達到活化歷史教學和培養歷史學科思維能力的目的。

那么在課堂教學中如何做到巧用史料，才能達到活化歷史教學和培養學科思維能力呢？下面結合自己的教學實踐和思考,談幾點初淺的看法。

一、充分利用教材上的史料巧設問題

現行普通高中課程標準實驗教科書穿插、展示了豐富多彩的史料，如人教版必修（1-3）和選修（1-6）高中歷史教材中，每冊選用的圖文資料約有幾百條幅之多，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等。這些資料與教材內容有著非常密切的關系，或是歷史知識的形象化，或與歷史知識互為表里、互相補充，或是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學時如果置之不理或只是簡單地要學生看一看、讀一讀，就會使史料處于可有可無的地位。正確的做法應該是充分利用這些史料，盡量挖掘其內涵，精心、巧妙地設計教學問題，增加思維含量，啟發、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，提高課堂教學的效果。如高一歷史（必修1）第二課《秦朝中央集權制度的形成》一節中，在分析秦朝中央官僚機構有何特點時，學思之窗中有則小故事就可以利用。教學中，可利用這條材料設計思考題：（1）秦始皇對丞相車騎的多少如此在意的原因是什么？（2）這則小故事反映了什么問題？（3）從這則故事中可以看出秦朝中央官僚機構有何特點？通過閱讀引導學生結合教材內容分析，學生自然得出秦朝中央官僚機構特點：它是以皇權為中心的中央行政體制；職責、權利、地位相互配合彼此牽制；臣議君決減少失誤;充分體現出“家天下”的特點等。

二、巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材所提供的史料畢竟有限，并不能完全滿足教學的需要，這就需要恰當補充史料，更好地為教學服務。課堂上補充的史料一般有如下幾種：

1.有利于激發學習興趣的史料

興趣是最好的老師。心理學研究證明：濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在。所以，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史的人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，再現叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨奪目的歷史文化，充分調動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態，提高課堂效率。

講歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》“五四風雷”一目時，教師首先準備一張郵票并在屏幕上顯示出來，說明這是1989年發行的紀念五四運動70周年的郵票，請同學們觀察這張紀念郵票的設計有何特點。學生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一個角。”師問：“這有何含義？”學生恍然大悟：“五四運動掀開了中國歷史新的一頁，標志著新民主主義革命的開端?！苯處熞騽堇麑В骸拔逅倪\動為什么會發生？過程如何？為什么說它是新民主主義革命開端的標志呢？這就是我們這節課要解決的問題。請同學們積極思考，下課后，我將把這枚郵票送給發言最積極、最有見解的同學做獎品。”如此引入新課，新穎別致，先聲奪人，極大地調動了學生的學習積極性。

2.用于突破教學重點難點問題的史料

不言而喻，重點難點是教學中的重頭戲。如何去突破教學重點難點，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學就是有效方法之一。

如在講述歷史（必修1）第13課《辛亥革命》失敗的原因時引入：材料1一九二五年毛澤東同志在他著名的《中國社會各階級分析》一文中明確指出：“誰是我們的敵人？誰是我們的朋友？這個問題是革命的首要問題。中國過去一切革命斗爭成效甚少，其基本原因就是因為不能團結真正的朋友，以攻擊真正的敵人。革命黨是群眾的向導，在革命中未有革命黨領錯了路而革命不失敗的。我們的革命要有不領錯路和一定成功的把握，不可不注意團結我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。材料2可出示高中語文課本魯迅的小說《藥》中部分表現群眾的愚昧和革命者的悲哀的情節。讓學生仔細閱讀和分析這些材料，上述問題就迎刃而解了，重點難點也就自然就突破了。同樣的道理，在講授“春秋戰國百家學派的思想主張”、“兩稅法等賦稅制度的改革”、“三民主義”、“新三民主義”、“啟蒙思想家的主張”等理論性較強的內容時，適當補充原始史料，對解決重點難點問題有事半功倍之效。

3.提供史學研究新成果、新觀點的史料

隨著時代的發展，社會的進步，考古的新發現，史學研究不斷出現新成果、新觀點。中學歷史教材畢竟不能年年更新，同歷史研究的進展不可能完全同步，于是，出現了教材相對滯后的狀況。有的史學新成果雖然出現于教材，也只有蜻蜓點水式的結論，學生知其然而不知其所以然。面對這些情形，最好的做法是在課堂上適當引用史學新成果、新觀點進行補救。比如在講述戊戌變法的性質時，可向學生介紹兩種觀點：戊戌變法是一次自上而下的資產階級改良運動；戊戌變法是一次失敗了的、不徹底的資產階級革命。前者是教材中的傳統提法，后者是史學界的新觀點，其實這兩種觀點均有道理。這樣，可以創設新的歷史情境，提供新的視角，豐富學生的認識，拓展思維的空間，深化教學內容，引導質疑創新。

4.拉近歷史與現實距離的時政熱點和鄉土史料

時政熱點問題，鮮活度高，現實感強，能縮短歷史的時空距離，使學生體會到歷史學科的實用價值。鄉土歷史因發生在自己的家鄉，在自己生活的地方，讓學生有一種格外的親切感。這兩類史料容易引起學生的情感共鳴，對學生有較大的吸引力。比如講述鴉片戰爭時提及我們湘西鳳凰籍總兵級人物鄭國鴻，是鴉片戰爭中被英國攻占的第一塊領土劫后余生的守土軍官，是鴉片戰爭全過程中規模最大、戰斗最為激烈的定海保衛戰的捐軀者，是被整個中華民族公認的反抗西方列強侵略的近代第一批民族英雄。鄭國鴻在鴉片戰爭和整個中國近現代史上的這種突出地位，使得他的影響已經突破了湘西鳳凰這一狹小的地域，成為在全國范圍里極有知名度的人物。以至于人們一提及鴉片戰爭就會聯想到鄭國鴻，一提起鄭國鴻就要想到湘西鳳凰。因此，鳳凰這座美麗小城與中國近現代史上第一次反侵略戰爭在某種程度上結下了不解之緣。課堂上適當引用，有利于引導學生關注現實、關注社會，開闊視野，有利于培養他們高度的社會責任感和愛祖國愛家鄉的高尚情懷。

三、合理布置史料作業研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現的史料都沒有區別，體現不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發展。為此，布置靈活機動的史料研習作業，顯得很有必要，如：

（1）選擇《資治通鑒》中你最喜歡的一篇閱讀，寫出閱讀體會。

（2）閱讀《三國志》中《魏書-武帝紀》及裴松之注中有關曹操的材料，結合小說及電視劇《三國演義》，分析討論小說、野史中的人物形象與正史記載的人物有什么區別，并分析造成差異的原因。

（3）洋務運動是利大于弊還是弊大于利？（或辛亥革命是成功了還是失敗了？或拿破侖是功大于過還是過大于功？）請引用史料作答。

諸如此類的作業，教材中是沒有現成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發掘信息、歸納信息。長此以往，必然養成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質，其效果是不言而喻的。

四、嚴格遵守史料教學的原則操作運行

巧用史料教學，能有效活化歷史課堂。如何使史料教學達到最佳的效果，是一門上課的藝術，最好遵循以下幾項原則：

（1）客觀性原則。正如梁啟超在《歷史研究法》中說“史料不具或不確，則無復史可言”。史料是從某一角度對歷史的再現，是歷史客觀性的依據和實證。課堂教學使用的史料必須真實客觀可靠，這是體現歷史學科科學性的堅實基礎。所以，選擇史料最好是可信度強的原始材料、第一手資料，一般情況下還應該注明出處。把野史趣聞當正史材料運用是史料教學的大忌。

（2）趣味性原則。由于歷史知識本身具有既往性的特點，加上中學生年齡特征的限制，難免會使學生對歷史學習產生枯燥乏味之感。因此，課堂教學中補充一些趣味性強的史料，往往可以受到很好的效果。

（3）關聯性原則。課堂中史料的運用，是為教學目的服務的。史料的運用一旦與教學內容脫節，與教學目的無關，在學生的歷史理解或歷史解釋的活動里不起作用，不能引發任何探究活動，就變成了一種機械式的演練，失去了其應有的價值和意義。切忌堆砌史料，生搬硬套，嘩眾取寵。

（4）適度性原則。運用補充史料的量要適度。在歷史教學中，教學任務本身比較繁重，如果一味地補充史料而忽視了課本知識的分析講解，會增加學生負擔，結果只能是喧賓奪主，本末倒置，甚至是適得其反。

（5）漸進性原則。史料的解析，要求學生具備良好的歷史基礎知識和基本技能，較好的古現代漢語功底，較廣的知識面。因此，史料的選用必須符合大多數學生的認知水平和認知規律。運用史料教學要循序漸進，充分考慮學生的接受能力。不同年級學生運用的史料應該有不同的要求。高一高二年級學生應多用一些直觀的、簡易的史料；高三年級學生可以用一些理論性較強和稍難的史料。

總之，萬丈高樓平地起，歷史學科能力的培養非朝夕之功，在平常的歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據，用以培養學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能達到活化歷史課堂，培養學科思維能力，提高教學質量和效益的目的。

第四篇：歷史教學中的史料教學

歷史教學中的史料教學

傅斯年先生曾經說過：“史學就是史料學”，歷史研究、歷史教學都必須首先從研究與分析史料開始。一般來說，人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發?，F行中學歷史教科書中引用的文獻材料有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又培養了學生的歷史思維能力，給歷史教學提出了新的要求。隨著課改的逐步深入，歷史學科的高考試卷體現出了新情境，新材料的特點，材料解析是高中歷史課堂上史料教學的主體形式，因材料解析題能夠培養和考察學生對有效信息的提取和獲得，培養學生對觀點的歸納和提煉以及對文字的組織等多方面、深層次的能力，所以高考試卷對它是情有獨終。因此史料教學越來越得到了高中教師重視，成為歷史課堂中每課必見的內容，在今天史料教學的重要性是毋庸置疑的。但我們需要思考的是在高中歷史課堂教學的有限的時間內應該怎樣進行史料教學？因為并不是史料用的越多越好，也不是每個問題都必須用史料去證實去解析。那么，在高中歷史教學中的史料選擇與運用應注意些什么呢？

1．立足課本，充分利用教材中選取的史料

現行高中《中國古代史》、《中國近代現代史》及《世界近代現代史》都引用了大量史料。這些史料內容豐富，針對性強，重點突出，學生閱讀障礙小，教師在講課過程中應用足用好這部分史料。比如講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這也為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。

利用教材引用的史料也可以把不同的章節重新組合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生通過分析比較，對共產黨抗日民族統一戰線政策的形成有一個整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九·一八”事變后的講話，“七·七”事變后的廬山講話與“八·一三”事變后國民政府的自衛宣言組合在一起，比較不同時期蔣介石對日政策的不同點，并分析其變化的原因。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認識。

2．精心準備，適當補充部分史料

教材中現成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，還需適當補充史料。例

如《世界近現代史》上冊第一章第一節中描寫中國三大發明對歐洲社會發展的影響中用了馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術??這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力?！睈蹌幽X筋的學生可能馬上會想到：三大發明在近代歐洲發揮了重要作用，那么在其故鄉——中國的情形會是怎樣呢？這里不妨補充一段魯迅在《電的利弊》中的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?！蓖ㄟ^兩段材料的對比，學生不但了解了三大發明在近代東西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方強大，而中國落后挨打的深層原因。

補充史料，關鍵在恰當，恰當的史料關鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。在必要的時候教師還可以自己著手編寫第二手材料。編寫史料有兩種方法：一是概述史料，對原始材料進行編輯和改寫，刪除所有無關的內容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉述史料，把一種類型的材料轉換成另一種類型，比如可將文字材料轉換成圖表、圖解，或反之，也可將深奧的古文翻譯或轉述成通俗易懂的文字，等等。

3．合理選擇與利用史料，進行史料的整合，設計出高質量的問題。可以培養學生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強學生的學科素養。在《新文化運動》一課中，講授新文化運動的歷史背景這一要點時，我運用史料設計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元，平均每年開設63家，新增資本1430萬元??這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發展。

——許滌新《中國資本主義發展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦?！?/p>

——陳獨秀《青年雜志》

材料三：“中國數千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極?！薄绖P頒布《祭孔告令》 設問：請結合以上材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

經過簡短的討論，學生很快得出自己的見解：三組材料分別從經濟、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動興起的歷史背景。材料一反映了一戰期間中國的民族工業發展迅速，出現了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續推行專制統治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復古的逆流。在此基礎上，我進行了簡

單總結：經濟上：一戰期間，中華民族資本主義進一步發展，資產階級要求在中國實行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運動興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續推行專制統治。文化上：袁世凱竊取勝利果實后，廢除臨時約法，掀起尊孔復古的逆流，這是新文化運動興起的直接原因。一個看似復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

需要注意的是，教師設計的問題要有適當的難度，問題要有啟發性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現實的結合。

4、對史料的分析要有科學性。對史料要用歷史唯物主義的觀點進行分析，要注意史料產生的時代背景、作者的立場觀點。像文獻史料，它們是過去人們對某一事物的認識，不可能完全的做到客觀公正，很多史料是寫史料的人站在自己的立場發表觀點，受到時代、社會、情感、經驗的左右。比如中國古代歷史上，一般材料都稱農民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”等，這反映了作者立場的局限性，教學時要給學生說明。史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜。面對史料時，除了判定真偽的基本問題外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。

5、對史料的選擇和運用要有層次性。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，史料教學的目標上應注意層次性。低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的第一手的原始的史料；低年級的可以重點培養閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。在此基礎上，再設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，讓他們“跳一跳，摘桃子”；等到某個階段，學生的思維有了明顯的發展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。

在教學實踐中，如何有效地運用史料進行教學，是我們一線教師值得研究的課題。總之，教師在備課中要認真分析史料和思考題，在教學時要遵循“論從史出”的原則，指導學生閱讀史料，認真思考回答。我們要充分利用鮮活的史料，再現歷史的真實，激發學生學習歷史的興趣，培養學生解讀歷史信息的能力，從而更好的完成教學任務。

第五篇：巧用多媒體 優化識字教學

巧用多媒體

優化識字教學

揚州市花園小學 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。某些發達地區的某些學校，對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機甚至老師的板書都快要退出了教學的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學如果運用不當反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學帶來“畫龍點睛”的作用呢？

一、刪繁就簡，適度使用

現在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學帶來優化，反而給學生帶來視覺的負擔，造成知識的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護野生動物的思想。一位教師在教學時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學過程設計成闖關的形式，由一只小老虎作為導游，學生闖關通過發出鼓掌的聲音。整節課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學生興奮不已，導致學生把很多時間用在關注畫面轉換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現為明顯的時間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學生興致很高，學生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創設情境，看完錄像逐步出示詞語進行有層次的朗讀指導，讀正確，讀流利，讀出動物的特點。接下來，運用多媒體進行一些說話和句式的訓練。這節課，多媒體的運用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識字，提高實效

運用多媒體課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關注學生的一舉一動，從而提高識字的效率。

運用多媒體課件進行識字教學，還可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運用多媒體課件進行識字教學，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結合，誘發了學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學中，我注重創設吻合于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

三、啟發想象，啟迪思維

“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據新課標新編蘇教版小學語文教材的一大特色。它把一組有聯系的詞組合起來教學生識字。這組詞可以構成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在教學的時候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學生更能充分想象，達到身臨其境的效果。這樣，學生對“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機融合，引導創新

使用多媒體進行識字教學，由于學習信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補，從而擦出創新的火花，培養學生的創新精神。

教學蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個詞?！庇械恼f：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷?！蔽艺f：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’。”還有的同學說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’?！蔽蚁脒@是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學們，你能學課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風沙

沙漠”我想：語文的探究、發現、自主就是這樣表現的吧！

總之，識字教學中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發揮多媒體的優勢，使多媒體在教學中發揮積極的作用。