第一篇：“充分利用史料,優化歷史課堂教學” 實驗課題階段性總結

“充分利用史料，優化歷史課堂教學” 實驗課題階段性總結

“充分利用史料，優化歷史課堂教學” 實驗課題，被敦化市教科所作為十二五規劃市級課題后，高一全體歷史教師認真實施。現總結如下：

一、集體研討熱烈

根據計劃，在集體研討過程中，大家也非常熱烈：一是實驗教師都爭著上實驗教學展示課；二是搶著發言，直言自己的研究與實驗的體會；三是爭相提交案例和論文。

三、實驗教師積極主動，富有創造性

本課題的位核心成員，是骨干教師，他們大多年富力強，平均在40歲以下。他們在各自的研究與實驗之中，都能積極主動地思考問題，創造性地發現問題和解決問題。

四、實驗教師基本上達到了本年度對他們的基本要求

實驗教師大都能自覺地學習教育理論著作和文章，有些教師每星期平均讀《教育研究》等頂尖教育理論刊物上的文章達2篇以上。學校征訂了《教育文摘周報》和《國內外教育文摘》，以從中了解、掌握當前中外教育改革的大趨勢；有些實驗教師，自費主動購買根據新課標編寫的高中實驗教材，并深入地研究這套新教材，有的教師參加了有關出版社組織的新教材的“教師用書”的編寫；等等。正是因為這些實驗教師都能達到本課題組對他們的基本要求，所以，他們也取得了相當多的研究成果。

五、資料整理完整

根據要求，學校都能將原始材料分內容、類別整理裝訂，保證了整個實驗資料的完整性。一年來，每位整理了一本以上的資料集，部分教師還整理了多本資料集。有的教師分類別整理出了相關文件、方案、實驗教師資料、“敘事研究”案例、課堂實錄、開放試題、研究論文共五本資料。

六、一年來的重大收獲

第一，進一步加深了對本課題意義的認識。本課題強調教學之中創設盡可能真實的歷史情景，強調學生的自主實踐活動，在這二者的基礎上，強調創新的價值追求，這與流行于當代世界的教育思潮：多元智能理論、教育現象學說、行動研究理論在發展學生的根本點是同一的，與新課標中的歷史課程標準中所強調的六大基本理念在本質上是相關照的，其實踐結果與新課標中追求的三維目標也是一致的。本課題的實施，能幫助學生更切身地感到“歷 1

史，囊括了人類的真實與智慧”，能讓老師們“證明上述教育理論（指本課題立項申請書中的‘理論依據’）的先進和正確”，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個學生都享受教育”等。本課題立項申請書所列舉的這些“理論價值”追求，更加激發了實驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實驗教師們做好本課題的信念。

第二，基本上解決了本課題研究中的重點問題。本課題研究中的重點問題是“情景創設”、“開放課教學”、“學生創新實踐活動”等。在本年度的研究與實驗過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過一年的研究與實驗，各位實驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實踐之中進一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴展了較多的具體操作模式。

第三，積累了一批較為典型的案例。在教師所提供的資料集中，都有三、五個不等的較為典型的案例，這些案例一是能將創設歷史情景與學生的實踐性學習高度自然地結合起來，從而使學生在不知不覺之中形成創新意識和創新能力；二是較為充分地體現了當代教育改革的思想，較好地做到了“三個結合”──社會化要求與個性的充分展示的有機結合，學習間接經驗與學生直接探索的有機結合，教師的引導作用和學生自主學習的有機結合；三是充滿了人文性，歷史事件有細節、文字表達有感情、活動過程有學生、教師課后有反思，讀后讓人感到親切、形象、真實、可信。第四，有力地推動了學生三維目標的達成。因為本課題在具體的操作中，強調教學過程的直觀性、形象性，強調認識歷史的因果性、多面性，強調學生活動的自主性、合作性，因而有力地推動了學生三維目標的達成。一年來，通過比較，參加實驗的教師，不管是從歷史知識量的增加、歷史問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學會學習、學會用歷史唯物主義的基本觀點和方法看待歷史問題等“過程與方法”來說，或者從責任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態度價值觀”來說，都較非參加實驗的教師的學生強些。如從學科成績角度考量，學生學習成績大幅度提升。

第五，較大幅度地提高了實驗教師的課題研究能力。參加實驗的教師，在其實驗過程中，都異常刻苦、投入，努力學習，大膽嘗試，用“年度方案”中“對實驗教師的基本要求”嚴格要求自己，一年來，較大幅度地提高自己進行課題研究的能力：一是對做課題研究的程式要求清楚，二是能夠填寫課題申請報告，三是編擬的具體實施方案較為科學合理，四是對具體的問題進行研究之時

所應涉及的方面都較全面周到，五是對撰寫研究報告的步驟及表述方式都很清楚，六是能客觀地評價自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實驗教師之所以有這樣的進步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實驗，一是使他們切身地認識與體會到了做課題研究的樂趣?；ㄔ俣嗟臅r間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰自我并戰勝自我、挑戰教學現實問題并解決教學現實問題的過程中，不斷呈現出來的研究成果，不斷涌現出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認識到理論學習的重要性。學習了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會產生一攬天下小的新奇之嘆，使他們滿懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實踐的重要。說一千道一萬不如現在干，只有干了才可能說出個一二三。本課題的核心成員趙連坤老師，任何一個成文的、公開發表的案例，都是反復在課堂教學之中講過的結果，所以，一旦發表，他人方可能模仿應用于自己的課堂教學。

七、達到了預期工作目標

1．一年來，每位實驗教師，可以稱之為精品案例的都在5篇以上，總數則超過了30篇，遠遠超過預期目標。

2．教師在創新精神、創新能力、自我發展、自我完善方面，取得了較大的進步。

年內，至少進行一次實地調研指導。一年過去了，我們沒有期盼到。對于歷史教學來說，本課題應該是一個非常好課題，但要把這一課題做好，還需高層專家的調研指導。希望在新的年度里，課程教材研究所或人教社的專家為此進行至少一次地實地調研指導，以把這一好課題做得更好。

敦化市實驗中學高一歷史課題組

2012年4月

第二篇：巧用史料優化歷史教學

巧用史料優化歷史教學

【內容摘要】近年來，將史料引入教學與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環。新課標要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學中應教材史料的基礎上適當補充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發學生學習歷史的興趣，培養學生閱讀理解、分析比較、歸納總結歷史知識的能力，從而優化歷史教學。

【關鍵詞】歷史教學史料興趣能力

史料教學可以激發學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史教學中，要重視史料運用，巧用史料，優化歷史教學。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設問題

教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，圍繞教材中的重點、難點內容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學中應該充分利用這些史料，盡量挖掘其內涵，進行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設計問題，細致地啟發、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，從而優化歷史教學。

如《法國大革命》一課中，關于《人權宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學生很不解。在教學中，就要利用教材上節選的《人權宣言》內容資料，精心設計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護私有財產不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產階級的理想追求是什么？（4）《人權宣言》發表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經過分析討論，學生自然得出：體現了摧毀封建君主 專制和等級制度的進步思想，有利于資產階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準備，巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學中可以根據教學目標和教學內容的需要精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養學生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由于歷史知識本身的不可重復性、既往性等特點，再加上傳統教學手段等因素，都使歷史學習顯得枯燥乏味，這勢必遏制學生探究學習歷史的興趣。所以，教師應該遵循直觀性的原則，適時適量適當引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創設學生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態，就會主動地探究學習。

如：《物質文化生活的變遷》一課，在導入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛才棺材里爬出來的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導學生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學的重難點

重點、難點是教學中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點、突破難點，給學生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發學生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當地補充一些史料，讓學生歸納出每一位思想家的觀點。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死?！薄靶衙瘛??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來?！保ɡ献樱?/p>

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利。”“（戰爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數?！薄吧匈t者，政之本也。??雖在農與工肆之人，有能則

舉之?！保樱?/p>

學生在閱讀這些史料的基礎上就概括出孔子的政治思想觀點“仁”，老子的觀點“無為”，墨子的觀點“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學生們不僅對這些思想家及其思想觀點掌握得很好，而且培養了史料閱讀能力和理解能力，對解決重難點問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學生認識歷史知識

要深化學生對歷史知識的認識，在史料的選擇與運用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學生強烈的刺激并使學生產生濃厚的興趣，積極主動的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時，為了說明中國四大發明對于歐洲產生的深遠影響，我給學生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿?！苯涍^史料的閱讀，學生深刻體會到了中國古代四大發明對于西方近代文明產生的深遠影響。這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?！蓖ㄟ^這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現的史料都沒有區

別，體現不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發展。為此，布置靈活機動的史料研習作業，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務運動是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請引用史料作答。

（3）編撰歷史小報——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結合小說及相關電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業，教材中是沒有現成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發掘信息、歸納信息。長此以往，必然養成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質，其效果是不言而喻的。

總之，在中學歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據，激發學生學習的興趣，用以培養學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能優化歷史教學、提高教學效益。

參考資料

1．薛慧．培養學生閱讀能力和分析能力的一點實踐 《歷史教學問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結合”能力《中學生導報》2002、12、10

3．王增科．學生學習方式的變革《歷史教學》2003、4

4．陳冠華．歷史教學中的史料運用 《清華歷史教學》2005、08

第三篇：充分利用多媒體技術優化中學英語課堂教學

運用多媒體技術充分優化英語課堂

河北省故城縣鄭口鎮育才中學 王召霞

摘要：進入21世紀后，隨著信息科學的發展，社會的進步，信息技術在現代社會中越來越顯示其重要意義。網絡，作為信息技術的重要組成部分，走進了各個領域，走進了校園，走進了課堂。因此，現代教學為適應社會的發展，也與時俱進地走入了網絡環境。而且，國家英語課程標準明確指出，要充分利用各種途徑增加學生接觸英語的機會。然而，由于受到各方面條件的制約，學生除了課堂學習和課外作業練習之外，很少有接觸英語的機會。因此，筆者嘗試利用網絡多媒體的優勢，來創設良好的語言環境，增加學生接觸英語的機會，拓寬學生學英語的渠道。

關鍵詞： 多媒體技術 優化 英語課堂

我國教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術課程與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式，學生學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

我們知道，英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，面作為學習主體的學生卻缺乏實踐和鍛煉的機會。現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。

多媒體計算機輔助教學，即CAI（Computer assisted instruction），或簡稱多媒體技術，對文本（text）、圖形（g……）

一、運用多媒體技術，創設知識背景，了解西方文化

根據20世紀20年代英國帕默（H.E.Patmer）和洪貝（A.S.Hornby）等人情境教學（Situational Lauguage Teaching）的理論，語言學習中最重要的是

為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”而應該是“促進外語習得的條件是什么？”和“應該如何在外語教學課堂中創設這些條件？”另外，人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是為一定的學習動機所支配的。學習動機中最現實、最活躍的萬分是認興趣。教學內容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學習注意、激發學習動機、提高學習效率的前提條件。而用多媒體技術輔助課堂教學就能有效地實現這一切。把平時從電視、錄像、光盤或因特網上懼的與課文內容有關的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知道展示給學生，能為學生創設真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。

在課下搜集相關資料和信息來豐富課堂內容，例如在講授Unit 12 You’re supposed to shake hands 這一單元時 需要了解中西方文化的不同，就要例舉一些西方的文化禮節，讓學生課下收集資料，合作交流等方式介中西方在交往方面的禮儀，讓學生了解西方國家的風土人情，體會不同的文化差異，培養了他們動手，動腦，勤于思考的能力。借助于多媒體放映一些圖片，比較中西方日常見面禮儀的不同。談論禮儀，尊重不同文化背景的人。讓學生知道哪些應該做，哪些不應該做，養成良好的行為習慣。

在課堂上要盡可能多地引入與課文內容有關的錄像片段，這些視頻資料都為同學們創高鄧真實的歷史和現實知識背景，對于引發學生探求新知識的興趣、跨越時空、深刻理解文章起了舉足輕重的作用。

二、運用多媒體技術，突破教學難點，充分調動學生的積極性

古人云：好學不如善學，善學不如樂學。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學生的注意，激發他們對課文學習和理解的欲望，學生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務。美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對刺激的表現為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動中占據著重要的地位。計算機可以通過多種信息傳

輸方式，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果。運用現代的教育技術輔助教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調的藝術美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的的科學理論通過精心設計教案，把科學理論同教學方法相結合，運用藝術手法來體現教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，所以可使教材變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學生在教學過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環境中接受教育，獲得知識。

像英語課本unit1 Nice to meet you!設計成一男一女兩個小學生在見面時互相打招呼的場面，并配以聲音，生動、自然而且容易讓學生掌握，使學生在一種有利于英語的氛圍中掌握知識點，從而使枯燥無味的課堂內容變的生動起來。再如，unit 7,4B學習食物和飲料這一課,可從課件中調出各種各樣鮮明的圖片,像rice , meat ,cakes ,hamburgers, coffee等,畫面一出現,各種食物栩栩如生,如真實的一樣,能立刻活躍學生的思維,充分調動學生的參與意識,使課堂氣氛活躍,并能得到意想不到的效果,學生也在歡樂的學習氛圍中掌握了知識。

三、運用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。

多媒體技術的另一特點就是其集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展現在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。根據行為主義心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言習得的必備條件之一。CAI課件為學生提供聲像并茂的內容，可以有效刺激學生的各種感官，這對于學生內化（internalize）所呈現的知識內容，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。

在設計課堂練習時，我用Powerpoin軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，并配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語寫一篇短文，或把對課文的得述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種動態效果呈現在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩

紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅。

四、利用多媒體技術，啟發學生深層理解能力

眾所周知，近幾年中考英語試題閱讀理解題信息量大、知識面廣，對于某些深層理解題，學生極不容易把握，甚至對照正確答案，還是感覺有些模棱兩可。針對這種情況，我們認為除了平時多讀、多練之外，應該在講授完每個單元課外閱讀的課文后，用組織學生講座的形式來進行長期的支持不懈的訓練，以培養學生的深層理解能力。與此同時，運用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻文件讓學生閱讀，激活學習的思維，幫助其發展廣闊的想像的空間。根據課文內容，七設深層閱讀理解題，并附以有趣的CAI課件是啟發學生思維的關鍵。

合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率，當然，借助現代教育媒體并非常規教學的全部，也不是每一節課都適用，它只是常規教學的輔助手段，絕不能取代傳統教學中的教師講解、板書設計和簡筆畫等基本手段，更不能影響到教師主導地位的發揮。所以，英語教師在運用CAI技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。

現代教育技術作為一種全新教學方式，已經向人們展示了一個美好的前景，我們想念通過一大批創新型教師在運用多媒體技術輔助課堂教學方面的嘗試，必將促進英語課堂教學模式的進一步優化，提高英語教學的質量，在中學階段為培養跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎。

參考文獻:

馬和民 吳瑞君主編 《網絡社會與學校教育》上海教育出版社2002年 何高大著《現代教育技術與現代外語教學》 廣西教育出版社2002年 章兼中 《外語教育學》 浙江教育出版社 1999年

第四篇：充分利用多媒體技術 優化中學英語課堂教學

英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生卻缺乏實踐和鍛煉的機會?，F代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。

多媒體計算機輔助教學，即CAI(Computerassistedinstruction)，或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(g??

一、利用多媒體技術，創設知識背景

根據20世紀20年代英國帕默(H.fwJiA.CoMmer)和洪貝(A.S.Hornby)等人提出的情境教學(SituationalLanguageTeaching)的理論，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”而應該是“促進外語習得的條件是什么？”和“應該如何在外語教學課堂中創設這些條件？”另外，人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是為一定的學習動機所支配的。學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣。教學內容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學生注意，激發學習動機，提高學習效率的前提條件。而用多媒體技術輔助課堂教學就能有效地實現這一切。把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，能為學生創設真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。

比如在講授SEFCBook2BUnit19AFreedomFighter這一單元的閱讀課文時，為了使學生對MartinLutherKing有更深刻的印象，并且深入了解當時美國的歷史和人權狀況，我把MartinLutherKing在WashingtonD.C.的演講實況錄像“IHaveaDream”讓學生觀看，錄像中金炯炯的目光、鏗鏘的語言，還有會場上人群的呼聲掌聲，都深深地震撼了同學們的心靈，激起了學生了解金的生平經歷以及當時美國歷史的欲望，在此學習動機的支配下，學生在整堂課過程中，積極思考，踴躍發言。相信通過觀看金的演講，這節課以及金的形象會讓同學們回味無窮。[!--empirenews.page--] 在課堂上要盡可能多地引入與課文內容有關的錄像片段，如TheOlympicGames中有回顧奧運百年以及1948年倫敦奧運會和漢城、亞特蘭大、悉尼奧運會的剪輯鏡頭，加上教師聯系中國申辦奧運的艱辛歷程和成功的喜悅，都使學生激動和興奮不已；CharlieChaplin中有講述卓別林生平的視頻資料和他在TheModernTimes中的精彩鏡頭；Disneyland中有TheLionKing和TheSleepingBeauty等迪斯尼公司的代表作品；AmericanCountryMusic中有JohnDenver的Countryroad,Takemehome歌曲的演唱實況，這些視頻資料都為同學們創設了真實的歷史和現實知識背景，對于引發學生探求新知識的興趣、跨越時空、深刻理解文章起了舉足輕重的作用。

二、用多媒體技術，突破教學難點

運用計算機軟件可以幫助教學數、理、化、生物、地理等科目中某些抽象難懂的知識。同樣，用CAI技術來突破重難點英語語言知識也要容易一些。英語學科的難點主要體現在某些詞、短語所表達的意義上，以及對文章的整體理解和概括的能力上。

例如：SEFCBook1BUnit20MainlyRevision對話課中有這樣一個句子，“Theycarvedawholepageofcharactersback-to-frontinthewood.”何謂“back-to-front”?教參的解釋為“前后倒置”。但學生對其實際意義可能還是不太清楚。為此，我用Flash軟件設計了一個簡單的動畫，以漢字“月”為例，向同學們展示了反刻在木頭上的字模被印刷成文字的過程。這樣，“back-to-front”的意思已經不言自明了。這時，我又不失時機地展示了一幅魏碑的碑帖，并問他們，“Doyouknowhowpeoplegotthesecharactersinthispieceofpaper?”大部分同學都懂得魏碑的一些知識，于是回答，“Thesecharactersarealsocreatedinthisway.Theycarvedthewholepageofcharactersback-to-frontintostones,andpressapieceofpaperonit,thentheygotthecharacters.”[!--empirenews.page--] 當然，要想表現這一詞語的意義，也可以用實物演示，如圖章等，不過這遠沒有運用多媒體技術效果來得生動活潑，引人入勝。

又如在講分詞的用法時，為了講清現在分詞和過去分詞的區別，我分別設計了幾組圖片作對比練習：afallingtree/afallentree;therisingsun/therisensun;boilingwater/boiledwater;先向學生展示英語這兩種動詞形式在動態意義上的區別，然后又用其他圖片作鞏固練習：asleepingboy/aworkingman/amovingball/abrokenglass/afrightenedboy/pollutedwater.三、利用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。

多媒體技術的另一特點就是其集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展現在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。根據行為主義心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言習得的必備條件之一。CAI課件為學生提供聲像并茂的內容，可以有效刺激學生的各種感官，這對于學生內化(internalize)所呈現的知識內容，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。

在設計課堂練習時，我用Powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，并配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以醒目的形式呈現給學生；或者用一個單元中所有重要的詞和短語寫一篇短文，或把對課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種動態效果呈現在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅。[!--empirenews.page--]

四、利用多媒體技術，啟發學生深層理解能力

眾所周知，近幾年高考英語試題的閱讀理解題信息量大、知識面廣，對于某些深層理解題，考生極不容易把握，甚至對照正確答案，還是感覺有些模棱兩可。針對這種情況，我們認為除了平時多讀、多練之外，應該在每個單元閱讀課文的課堂教學后，用組織學生討論的形式來進行長期的堅持不懈的訓練，以培養學生的深層理解能力。與此同時，利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻文件讓學生閱讀，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想像的空間。

根據課文內容，巧設深層閱讀理解題，并附以有趣的CAI課件是啟發學生思維的關鍵。

例如在講完SEFCBook2AUnit9SavingtheEarth后，我先把事先自己拍攝的我校附近一條污水河的一組錄像鏡頭展示給大家看，然后又把平時積累的其他有關污染的視頻素材—一呈現在屏幕上，其中中央電視臺《經濟半小時》欄目拍攝的世界環境日特別報道中顯示的北京街頭市民出行戴口罩的鏡頭引起了同學們對當今世界的環境污染問題的關注。他們個個躍躍欲試，都想發表自己的看法，于是我在屏幕上打出了這樣幾行醒目的大字：“Whatishappeningtoourearth?”“Whatdoyouthinkofit?”“Whatshouldwedotostopit?” 其中三個問號我用了紅色和特大號字體來呈現，這些觸目驚心的事實和符號語言不僅引發了同學們對世界環境問題的深入思考，而且打開了他們思路，他們個個爭先發言，有的說要做志愿者，利用雙休日到街頭作保護環境的宣傳，有的說要捐款救助世界上的瀕危動物，有的說要給市長寫信要求治理我校周圍的大氣和水源污染問題等等。這些問題與同學們的日常生活息息相關，所以他們的討論很熱烈，也很深入，內容豐富多彩，充分表現了當代青少年關心時事，愛護環境的純真情感。最后，我作了總結陳述：[!--empirenews.page--] “Pollutionisaseriousproblemforourearth.Theenvironmentaroundusisnolongerwhatitusedtobe.Theairisnolongerfresh;thewaterinrivers,lakesandseasisn'tcleanandclearanymore.fwJiA.CoMion.Wemustdosomethingtostopit.Fortunately,ourgovernmenthasrealizedhowserioustheproblemis.Theyaretakingstepstostopit.Itisalsoourresponsibilitytomakeeveryefforttofightagainstpollution.” 合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率，當然，借助現代教育媒體并非常規教學的全部，也不是每一節課都適用，它只是常規教學的輔助手段，絕不能取代傳統教學中的教師講解、板書設計和簡筆畫等基本手段，更不能影響到教師主導地位的發揮。所以，英語教師在運用CAI技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。[!--empirenews.page--] 現代教育技術作為一種全新教學方式，已經向人們展示了一個美好的前景，我們相信，通過一大批創新型教師在運用多媒體技術輔助課堂教學方面的嘗試，必將促進英語課堂教學模式的進一步優化，提高英語教學的質量，在中學階段為培養跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎。

第五篇：充分利用遠程教育資源 優化小學課堂教學

充分利用遠程教育資源

優化小學課堂教學

21世紀的教育是“人腦＋電腦＋信息”的教育。在以往“一個教師＋（一本書＋一支粉筆＋一塊黑板）＋多個學生”的這種傳統教學模式中，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位，其主動性、積極性都難以發揮，更不利于學生發散性思維和創造性思維的培養和形成。在提倡素質教育的今天，《新課標》也已經把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的重要手段，作為農村小學教師，不僅要在理解新理念和目標的基礎上創造性地運用教材，更要合理運用遠程信息技術教育資源，讓豐富的、有價值的課程資源走進小學數學課堂。

一、創設情境，激發興趣

“凡是有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。如：時、分、秒，24時記時，元角分等教學內容，學生雖有一定的生活經驗，但只靠老師說教的教學效果常常不能令人滿意，我們可以運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，幫助學生理解記憶。比如在教學24時記時法時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈的知識，我們可選取學生的幾組生活畫面，配上鐘面，制成多媒體課件，讓學生能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。這種學習情境的創設，刺激了學生的多種感官，視聽結合，變抽象為形象，讓學生愿學樂學，教學效果可想而知。

二、呈現過程，降低難度

幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，需要幫助學生建立空間觀念，而空間觀念的形成離不開具體形象，運用多媒體動態演示，能突出實際操作過程，學生在參與過程中借助于觀察、比較、逐步把握知識的實質，從而正確理解知識、掌握知識。如教學圓柱體積公式的推導時，教材雖提供了“割拼法”但難以具體操作，運用3DMax制成的課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體??隨著等分份數的增加，把學生理解的難點，近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，使學生學而不感其難，教學效果相當好。

三、即時反饋，激勵發展

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的重難點部分，反饋越及時越有利于學習。用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“你真棒！”“真聰明！”或是給一個笑臉，學生聽了自然高興，興趣盎然。即時反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己的學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高自身的學習動力。

四、合理利用，提高效率

借助遠程教育資源的多媒體教學，可以進行高密度知識傳授，對信 息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。而且教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上。同時現代遠程教育資源作為一種可操作的探索工具，教師要充分利用資源平臺，給學生更多機會動手動腦，去操作、去體驗，如在學習了簡單的統計知識后，我讓學生自己收集有關數據，在學校的電腦上小組合作學習制作本校各年級男女生人數統計表以及能反映自己小組內四位同學語文、數學成績的復式條形統計圖。學生情緒高漲，學習主動性大大提高，再加上老師的個別技術性指導，學生都很好地完成了任務。這樣既調動了學生學習的積極性，又加強了所學知識的應用。

總之，利用遠程教育資源進行小學數學教學只是一種新的模式，它確實有傳統教學手段不可比擬的優點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有充分利用現代遠程教育資源，把多媒體教學與其它傳統的教學手段相結合使用，才能相得益彰，才能產生最佳的教學效果。