第一篇：巧用文言文,優化高中作文 教學

摘要：作文教學是語文教學的一大難點，在教學實際中．可以將文言文教學和作文教學巧妙地融合，充分利用課程資源。把文言文當作寫作素材的儲藏室、寫作語言的展示廳和寫作技巧的示范本。從中獲得寫作素材，汲取語言精華，吸收寫作理論知識，從而優化高中作文教學，提高學生寫作能力。

關鍵詞：高中；文言文；作文教學

《高中語文新課程標準》提出應注重學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。在語文教學各項活動中。寫作是一種語言文字綜合運用活動，是“最富創造性的精神勞動，最能承載和張揚學生的個性”。然而，語文教學中作文教學卻是一大難點。當今學生談作文色變是一個普遍的現象。探究其原因，無非是缺乏素材，缺乏寫作能力。如何改變這種現象呢？本文以為將文言文教學和作文教學巧妙地融合，充分利用課程資源，就地取材，是一條行之有效的捷徑。從心理學的角度看，人的思維是沿著點、線、面的邏輯規律進行發展的。語文教材就是按照這種人的認識規律進行編排的，因此教師在教學中應該大力發揮課文的示范功能。葉圣陶老先生曾說過：“語文教材是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文熟練技能。”陶行知先生也說過：“課文無非是例子”。當然能選編人語文教材的每一篇文言文都是數千年的文化積淀，都是經過千錘百煉的文化經典。

古今漢語，一脈相承，我們應該采用“拿來主義”的精神，選擇、利用這珍貴的文化遺產，將作文教學滲透到文言文教學之中，充分利用課文例子，把文學藝術欣賞和創作這兩種重要的審美活動完美契合，讓學生從典范文章中獲得寫作素材，掌握寫作之道，從而優化作文教學。我們不僅可以把文言文當作寫作素材的儲藏室，還可以把文言文當作寫作語言展示廳，甚至可以把文言文當作寫作技巧的示范本。下面就將本文對這方面的幾點見解略談如下：

一、積累典型素材，厚積薄發，把文言文當作寫作素材的儲藏室

文言文教學是語文教學的一大組成部分，在教學實際中，師生往往花相當多的時間來解決字詞句的疏通。但是本文覺得花那么多的時間和精力來學習文言文，目標卻僅僅滿足于此，有點事倍功半。眾所周知，當今學生作文最大弊病就是內容空洞。可見，積累豐富生動的寫作素材是寫好作文的首要條件。要“言”之有物，必先“心”中有物。在學生生活閱歷、課外閱讀相當有限的情況之下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，從課文中挖掘有用的寫作素材，就可以很大程度上幫助學生擺脫寫作時搜腸刮肚、找不到寫作素材的困境。

在文言文作品中的典型素材包括有高尚品德的作者形象和生動的作品人物形象。像氣節崇高的孟子，憂國憂民的范仲淹，不同流合污的屈原等等這類具有高尚品德的作者形象。像勵精圖治、臥薪嘗膽的越王勾踐，機智勇敢又寬宏大量的廉頗，巧喻進諫、妙語服王的鄒忌等等這類生動的作品人物形象。這兩種典型素材在文言文中比比皆是，如能將這些素材靈活運用于寫作之中，就可以擺脫寫作找不到素材的困境。

莊子言“水之積也不厚，其負大舟也無力”。只要日積月累，積小流而成江海，不斷充實寫作素材的儲藏室，這樣就能為優化作文提供了豐富的材料資源。除了人物形象可以作為寫作的典型素材外，文言文作品本身也是值得開墾的的寫作素材基地。在教學過程中將讀寫結合，以寫促讀，以讀促寫的雙向語文教學方式，早已被廣大語文教師所認同。在實際操作中，以課文為范例，把文言文作品本身當作寫作的依托，采用多種方式，進行創造性的寫作訓練，既加深了學生對課文的理解，又提高學生的寫作能力，優化了作文教學，達到雙贏的效果。在讀寫結合這方面，可以采用以下幾種方法來強化訓練：

首先，改寫全文，強化寫作訓練。在完成文言文的字詞句和課文理解之后，用改寫的方式來加于創作。如在完成課文《鴻門宴》的字詞句和內容主旨的理解之后，要求學生“在不改變原意的基礎上大膽想象，用現代漢語把課文改寫成一千多字的故事”。這樣不但加深

了學生對課文的理解，還鍛煉了學生的表述和想象能力。

其次，局部改寫，提高寫作能力。第一種是運用全文的素材，進行整體的改寫法，這一種是局部的運用素材進行改寫。如學完《荊軻刺秦王》一文之后，可以就“易水訣別”這一場面，讓學生結合當時的景色特點和人物心情，展開想象，寫一篇寫景抒情的散文，讓學生進一步體會景色描寫在文中的作用，也掌握情景結合的寫作技巧。

再次，續寫原文，培養創新能力。如就《廉頗藺相如列傳》中“刎頸之交”這一故事進行想象，續寫一篇完整的故事，既要體現原文的人物性格又讓人物性格有所發展。這樣既幫助學生把握了原文人物性格，又培養學生想像創新能力。

另外，還可以利用文中的某一觀點加于運用，展開議論，培養學生的論證能力。如學了《勸學》之后，就“學”和“思”二者的關系展開議論，闡述自己的觀點。當然，還可寫成讀后感、賞析文或者和作者、主人公對話等.可以說，文言文中處處都是寫作的寶藏，只是學習運用的形式不一。方法各異而已。我們應該大膽地把文言文當成寫作的依托、練習的根據地，反復地訓練，從而提高學生寫作能力，優化作文教學。

二、積累名篇佳句,活學活用,把文言文當作寫作語言的展示廳.要寫出有創造性的文章，除了有豐富的材料資源，還應該有過硬的煉字功底，理想的語言表達能力。在文言文中，不僅有取之不盡的寫作材料，還有用之不絕的語言之源。“特別有生命力的語言多來自文言文，它純凈、典雅、意蘊豐富、耐人尋味、讀來令人口舌生津”。

在現代漢語中，確實有眾多的成語、熟語出自于文言文，像“完璧歸趙、兩虎相斗、不恥下問”等等，舉不勝舉。《高中語文新課程標準》在文言文板塊中指出“要求背誦一定數量的名篇”，在語言運用板塊中要求“在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力”。如果能把所背誦的名篇佳句靈活運用于寫作之中。將背誦和寫作二者巧妙結合，讓學習與運用二者相輔相成，可謂一箭雙雕。“學習文言不一定就能成為作家，但在文言的海洋中邀游，則必然能使學生積累豐富的語言，為寫作打下良好的基礎。”

如何在文言文中積累語言、運用語言，本文看法如下：

一是直接引用名言佳旬。如學完古代山水游記之后，布置寫一篇游記散文，要求能引用名言佳句。這一要求，對學生來說輕而易舉。于是，諸如“嵩山峻嶺。茂林修竹”；“清流急湍，映帶左右”等佳句躍然于學生作文之中，為文章增添了不少文采。

二是模仿語言，改造佳句。引用能使作文增添不少文采，但畢竟是別人的語言，如果能模仿語言形式，巧妙改造，創造出屬于自己的語言，這樣所寫出的文章的語言不僅有佳句的簡潔、準確的優點，更有含蓄、新穎的美感。如“仰觀宇宙之大，俯察作業之多，所以頭暈目眩，足以極視聽之苦，倍可悲也。”明眼人一讀，便知是王羲之《蘭亭集序》中“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”的翻版．但是讀完這一句話，—個扎堆于作業堆中的現代中學生形象呼之欲出。這種驚人的語言模仿改造能力不能不讓人拍案叫絕。

三是整合語言，創造佳句。《高中語文新課程標準》中提到要培養學生“審美感知和審美創造能力”、“幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮作用。”培養學生整合語言能力就是一種審美創造能力，就是一種較高層次的語言創造能力。像這句“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂’這是范仲淹在岳陽樓的沉吟；‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這是王勃在滕王閣的高歌；‘大江東去浪淘盡，千古風流人物’這是蘇軾在赤壁的感慨；‘憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？’這是辛棄疾在北固亭的質問”。這一句是學生在積累的基礎上，對語言進行加工整合得來的。這種創新成為文中一大亮點，使文章熠熠生輝。

古往今來，那些名聞四海的大作家、詩人，他們能妙語連珠，能巧筆生花，都是充分利

用人類的文化、先輩的智慧，都是站在別人的基礎上的另一種創新。在所有語言中，文言文語言算得上是鉆石級語言，學生學習文言文，巧用文言文的語言精華，通過積累、加工、創造，從而提高自己的語言煉字能力和思想表達能力，為優化作文打下良好的基礎。

三、積累理論知識，剖析技巧,把文言文當作寫作技巧的示范本

達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識。”這里所提到的“方法”就是理論知識。因此，學生有了豐富的寫作素材，有了較強的煉字和語言表達能力，更需要有相應的寫作理論作為指導，才能寫出優美生動的文章。學生經過多年的語文學習，寫作能力卻徘徊不前，很大程度上是缺乏相應的寫作理論知識。不知道怎樣寫。而“從理論的角度來看，寫作是一個由‘事物’到‘認識’，再由‘認識’到‘表現’事物的雙重轉化動態過程。”寫作技巧不在于多，在于精，在于用得恰到好處。因而就文章的謀篇布局，行文構思，一課一得。讀書如銷銅，作文如鑄器，只要識模，全不費力。當然，模仿不是目的，只是手段，是過程，達到獨立完成具有創造性文章才是最后的目標。勞于讀書，逸于作文。只要把文言文當作寫作技巧的示范本，認真研讀課文，吸取寫作理論知識，并將這些理論知識運用于寫作之中，在反復地實踐中就能不斷提高寫作能力。

總之，課文是寫作的例子，課文中的文言文是典型的寫作例子。教無定法，貴在得法。只要在文言文教學中合理地滲透作文教學，巧用文言文，從中獲得寫作素材，汲取語言精華，學習寫作技巧，掌握寫作之道，并能將所學知識運用于寫作實踐之中，就能不斷提高學生的寫作能力，優化作文教學。

參考文獻

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文藝出版社，２００１。（８）．

第二篇：巧用史料優化歷史教學

巧用史料優化歷史教學

【內容摘要】近年來，將史料引入教學與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環。新課標要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學中應教材史料的基礎上適當補充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發學生學習歷史的興趣，培養學生閱讀理解、分析比較、歸納總結歷史知識的能力，從而優化歷史教學。

【關鍵詞】歷史教學史料興趣能力

史料教學可以激發學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史教學中，要重視史料運用，巧用史料，優化歷史教學。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設問題

教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，圍繞教材中的重點、難點內容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學中應該充分利用這些史料，盡量挖掘其內涵，進行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設計問題，細致地啟發、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，從而優化歷史教學。

如《法國大革命》一課中，關于《人權宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學生很不解。在教學中，就要利用教材上節選的《人權宣言》內容資料，精心設計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護私有財產不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產階級的理想追求是什么？（4）《人權宣言》發表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經過分析討論，學生自然得出：體現了摧毀封建君主 專制和等級制度的進步思想，有利于資產階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準備，巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學中可以根據教學目標和教學內容的需要精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養學生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由于歷史知識本身的不可重復性、既往性等特點，再加上傳統教學手段等因素，都使歷史學習顯得枯燥乏味，這勢必遏制學生探究學習歷史的興趣。所以，教師應該遵循直觀性的原則，適時適量適當引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創設學生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態，就會主動地探究學習。

如：《物質文化生活的變遷》一課，在導入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛才棺材里爬出來的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導學生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學的重難點

重點、難點是教學中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點、突破難點，給學生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發學生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當地補充一些史料，讓學生歸納出每一位思想家的觀點。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死。”“小國寡民。??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。”（老子）

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利。”“（戰爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數。”“尚賢者，政之本也。??雖在農與工肆之人，有能則

舉之。”（墨子）

學生在閱讀這些史料的基礎上就概括出孔子的政治思想觀點“仁”，老子的觀點“無為”，墨子的觀點“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學生們不僅對這些思想家及其思想觀點掌握得很好，而且培養了史料閱讀能力和理解能力，對解決重難點問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學生認識歷史知識

要深化學生對歷史知識的認識，在史料的選擇與運用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學生強烈的刺激并使學生產生濃厚的興趣，積極主動的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時，為了說明中國四大發明對于歐洲產生的深遠影響，我給學生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”經過史料的閱讀，學生深刻體會到了中國古代四大發明對于西方近代文明產生的深遠影響。這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現的史料都沒有區

別，體現不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發展。為此，布置靈活機動的史料研習作業，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務運動是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請引用史料作答。

（3）編撰歷史小報——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結合小說及相關電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業，教材中是沒有現成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發掘信息、歸納信息。長此以往，必然養成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質，其效果是不言而喻的。

總之，在中學歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據，激發學生學習的興趣，用以培養學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能優化歷史教學、提高教學效益。

參考資料

1．薛慧．培養學生閱讀能力和分析能力的一點實踐 《歷史教學問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結合”能力《中學生導報》2002、12、10

3．王增科．學生學習方式的變革《歷史教學》2003、4

4．陳冠華．歷史教學中的史料運用 《清華歷史教學》2005、08

第三篇：巧用多媒體 優化識字教學

巧用多媒體

優化識字教學

揚州市花園小學 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。某些發達地區的某些學校，對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機甚至老師的板書都快要退出了教學的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學如果運用不當反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學帶來“畫龍點睛”的作用呢？

一、刪繁就簡，適度使用

現在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學帶來優化，反而給學生帶來視覺的負擔，造成知識的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護野生動物的思想。一位教師在教學時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學過程設計成闖關的形式，由一只小老虎作為導游，學生闖關通過發出鼓掌的聲音。整節課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學生興奮不已，導致學生把很多時間用在關注畫面轉換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現為明顯的時間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學生興致很高，學生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創設情境，看完錄像逐步出示詞語進行有層次的朗讀指導，讀正確，讀流利，讀出動物的特點。接下來，運用多媒體進行一些說話和句式的訓練。這節課，多媒體的運用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識字，提高實效

運用多媒體課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關注學生的一舉一動，從而提高識字的效率。

運用多媒體課件進行識字教學，還可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運用多媒體課件進行識字教學，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結合，誘發了學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學中，我注重創設吻合于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

三、啟發想象，啟迪思維

“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據新課標新編蘇教版小學語文教材的一大特色。它把一組有聯系的詞組合起來教學生識字。這組詞可以構成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在教學的時候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學生更能充分想象，達到身臨其境的效果。這樣，學生對“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機融合，引導創新

使用多媒體進行識字教學，由于學習信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補，從而擦出創新的火花，培養學生的創新精神。

教學蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個詞。”有的說：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷。”我說：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’。”還有的同學說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’。”我想這是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學們，你能學課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風沙

沙漠”我想：語文的探究、發現、自主就是這樣表現的吧！

總之，識字教學中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發揮多媒體的優勢，使多媒體在教學中發揮積極的作用。

第四篇：淺談高中文言文教學

淺談高中文言文教學

三門峽市第一高級中學

任玉芳

【論文摘要】：文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，文言文學習一直是高中學生學習的難點。探討文言文教學可從以下方面著手：通過相關文學知識、文言知識鏈接法提高學生的學習興趣；通過積累實詞、虛詞，理解文言句式和詞類活用培養學生的文言文語感；加強文言文練習，特別是學生文言文翻譯能力的訓練；采取靈活多樣的教學方式，增強文言文教學效果。

【關鍵詞】：文言文教學、興趣、語感、詞語和句式積累、訓練、教學方式。

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分；作為語文學科知識之一，文言文是必不可少的。文言文教學是傳授文言知識、傳承中華傳統文化的主要手段和有效途徑。學習文言文意義深遠，簡言之：可以提高個人文化修養（明理、向善、修身養性）；可以弘揚中華優秀文化傳統，為社會主義現代化建設服務。文言文的重要性是不言而喻的，但現實的教學情況卻不容樂觀。文言文學習一直是高中學生的難點。原本文化底蘊深厚，文化內涵豐富，人文氣息濃厚的文言文在學生這里變成了令人厭煩的對象。學生在文言文方面興趣不大；費時最多，到頭來還是收效甚微。這種情況固然也是因為文言文離學生的現實較遠，但是我們教師本身就有采用各種技法引導學生學好文言文的責任；由此我想從以下幾個方面談談高中文言文教學。

一、提高學生的學習興趣

1、采用相關文學知識聯系法。課本上的文言文只是我國文化經典中的些許范文，相關的文章、故事很多，我們可以做些知識鏈接，提高學生學習文言文的興趣。比如我在講授蘇軾的《赤壁賦》時聯系到蘇軾的個人生平，向學生講蘇軾坎坷的一生，講烏臺詩案，講他《定**》中的面對人生風雨的鎮定自若，講豪放曠達的他也有柔情似水的《江城子》，講余秋雨寫的散文名篇《蘇東坡突圍》。學生對這個人物了解多了，提高了興趣，就能深入進去理解其文。在講到毛遂自薦的故事時，我也提到了毛遂自刎的故事。大家都知道毛遂在關鍵時候敢于表現自己，為趙國立下了汗馬功勞；但是毛遂正因為此次得到了領導平原君的賞識，在次年燕國攻打趙國的時候被力薦率軍御敵。結果趙國被殺得片甲不留，毛遂羞憤萬分，自刎而死。這種鮮為人知的故事極大地提高了學生學習文言文的興趣。興趣是最好的老師。文言文中有這么好的東西，學生了解了，就會去找著看，鉆著學。

2、采用相關文言知識聯系法。文言文的學習是個長期積累的過程，文言知識是環環相扣的。前面學過的沒有弄懂，后面困難就會越來越多；許多學生后來聽文言文如聽天書，做翻譯題時望文生義，笑話百出，恐怕也是和這個有關系的。我在教學的過程中特別注意前后文言知識的聯系。比如剛升入高中的高一新生對初中的幾篇文言文記憶深刻，能夠流暢背誦，但是對文言語法知之甚少，所以我在高一講文言知識時多聯系初中課文中相關的內容。學生對課文熟悉，覺得都是自己會的內容，興趣頗濃；對文言知識就容易理解了。古文教學要做到上下節課之間相互聯系，上下兩篇課文之間互相聯系，上下冊書之間互相聯系。學生高二高三的文言文學習依此類推，知識相互鏈接，環環相扣，對學生的學習有很大的幫助。我個人認為這種方法既可以提高學生的學習興趣，也可以鞏固知識。

二、、培養學生文言文的語感

1、積累重要實詞、虛詞。詞匯量是獲得文言文語感的基礎。文言文中常用的實詞和考綱要求的18個虛詞，在日常授課時要注意讓學生積累。課后要總結。要學就學透：要學生掌握住實詞的基本義，引申義等，注意古今意義的演變；然后可以延伸到課外文段，繼續鞏固。虛詞要把各種用法都給學生總結下。比如“而”字作為連詞可以表承接、遞進、并列、轉折、假設、目的等各種關系，要花時間給學生總結，讓學生掌握。

2、理解文言句式和詞類活用。文言句式和詞類活用是文言文中重要的語法現象，掌握不住就難以準確理解文意。即使考試沒有直接考，但在考題得分點中也不時露出這兩方面的要求。從高考命題來看，文言句式和詞類活用多是通過解釋實詞和翻譯句子體現出來。詞類活用要根據語境、詞性和詞語所處的語法位置去辨析。比如“左右欲刃相如”中的“刃”字處在副詞“欲”字之后，又位于“相如”之前，是在謂語動詞的位置，在這里只能理解為動詞“殺”。詞類活用也有些規律可循。比如：不及物動詞后跟賓語，那么這個動詞常用作使動；形容詞后跟著“之”字，常常用作意動等等。文言句式之所以特殊就在于它和現代漢語不 同。比如狀語后置、賓語前置、主謂倒裝、定語后置等倒裝句，就是因為和現代漢語相比語序有所不同，所以才叫特殊句式；這個要和現代漢語相比較而談，否則學生較難理解。要把握住它們內部的語法結構特點。比如判斷句最關鍵的標志是名詞或名詞詞組做謂語；在否定句和疑問句中如果代詞作賓語常常會構成賓語前置句。定語后置都是中心詞在前，修飾詞在后，有“中心詞+之??者”等幾種固定格式。要把特殊句式的翻譯方法教給學生；告訴學生意動和使動的翻譯格式。另外還要記住一些常用的固定用語。比如：“無乃”、“得無”、“無何”、“之謂”“已而”“所以”“是以”等等。只有平時注意積累，考試才不為難。

3、積累古今異義詞和通假字。通假字只要把課文中出現過的掌握住，然后根據語境能在課外文段舉一反三運用就可以了。古今異義詞如果講得好，學生還是有很大的興趣的。隨著詞義的演變，有的詞義擴大了，有的縮小了。有的感情色彩變了，褒義詞變成貶義詞了。特別要注意的是有些和現代漢語意思截然不同的詞，這個學生最容易錯，比如：“是”字在魏晉后才有作判斷詞的用法，大多數情況則是指示代詞“這”；古代的“走”是現在的“跑”等等。

三、加強文言文方面的訓練

1、平時要注重練習。要在單元結束后進行練習和檢測，進一步鞏固知識。有針對性的訓練，可以提高學生的能力。要用專門的時間去做專門的訓練；只有精選試題加強練習，才能出成績。

2、要特別注重文言文翻譯能力的訓練。我的做法是平時授課的時候，就劃出較為重要的句子，讓學生做翻譯練習；另外在專項訓練時，印發精心挑選的文言文小文段，這種文章集趣味性和知識性于一體，很適合學生練習。翻譯能力要從直譯開始訓練，字字有著落，句句要翻譯。能直譯的堅決不意譯。根據：“增”、“刪”、“調”、“補”、“換”等原則去翻譯；盡量做到“信”“達”“雅”。另外句中的文言句式和詞類活用一定要翻譯出來，因為考試這個是按點給分的。譯文盡量保持和原文的句式一致，不可隨意亂改句式和語氣。

四、采用靈活多樣地教學方式

1、激情在先。教師首先應該懷著對文言文的熱愛來教授文言文。一個教師只有熱愛他授課的內容才能有高度的激情，才能深入文本，理解文本；才能感染學生，創造出激情飛揚的課堂！如果教師對自己所教內容厭倦、厭煩，怎么能影 響、感染、激勵學生？文言文難懂，學生最容易失去興趣；如果教師自己精神不振、照本宣科、刻板講授、顛三倒四，怎么能令學生精神十足地投入到課堂中去呢？

2、創新在后。傳統的串講文言文的方法固然很好，按部就班，條理清楚；但是傳統的教育方法難以適應今天中國青少年成長環境的急劇變化。現在的師生關系發生了變化，教師的權威性受到了挑戰，讓學生安安靜靜，老老實實地聆聽教師從頭至尾的串講已經很難取得好的效果。我們可以采用誦讀法（輕讀、默讀、齊讀、分讀等）來培養學生的整體感知能力，激發學生的誦讀欲望和審美情趣，培養學生的理解能力、表達能力；我們可以借討論法來提高學生的思辨能力；通過賞析法來提高學生的鑒賞能力；通過知識競賽法來提高學生的參與度。總之要適應新課程改革的要求，想方設法讓學生自主學習。

文言文教學和其他的任何學習一樣，首先要讓學生保持高度的興趣；然后通過積累詞語、理解重點的文言語法來培養學生的文言文語感；當然日常的訓練也是必不可少的。除此之外自然還有很多其他的方法，都是需要我們有心的，有自己的思考的，有高度學習精神的教師同仁們去鉆研的。我認為：只要在現實的教學中行之有效，能提高學生興趣，提高學習效率的都是好辦法。讓我們滿懷激情、高舉創新的火把去共同努力，創出文言文教學的新天地。

參考文獻：黑永先《文言文閱讀》

張 鵬 《中學文言文學習的重要性及文言文教學方法初探》

第五篇：巧用多媒體資源 整合文言文教學

巧用多媒體資源 整合文言文教學

（作者：鐘祥市雙河一中 王官兵 黃香）

在初中語文的教學中，文言文的教學是重點，也是難點。由于文言文的教育是一項行之有效的全球教師專業化發展的基礎，創作時間離我們遙遠，其本身語言優雅，謀篇布局精巧，內涵深刻獨到，學生學起來就倍感吃力。而我們的常規教學方法往往是字字落實，將文中學生不理解的字詞全部搞定，然后句句疏通，將字詞連起來，翻譯成正確通順的現代文句，這之后再按“信、達、雅”的標準，連成一篇正確通暢的現代白話文，最后帶領學生分析理解課文。整篇課文幾乎采用滿堂灌的教學方法，讓學生死記硬背。教師教的吃虧，學生學的吃力。我認為此時在學生頭腦中映現的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇現代白話文了，也許這就是學生之所以覺得文言文難學的原因吧。如何有效地提高文言文的教學呢？我對此作了一些有益地嘗試，覺得效果不錯。現錄如下，供大家批評指正。一.巧用多媒體資源 讀出文言文語感

我認為文言文語感是勤奮刻苦地讀出來的。我在文言文教學中并不急著翻譯，急著品析，而是讓學生在晨讀課、課前及課內反復讀課文，直讀到口齒伶俐、抑揚頓挫，甚至熟讀成誦了不可。當然出于效率的考慮，誦讀課文也要講究方法。我一般采用錄音范讀（精選后多媒體下載），較難的文章有時領著學生一句一句來讀，有時還給課文配上圖畫或音樂（利用遠程教育資源下載課件或自做課件）來讀，以減弱學生反復誦讀古文的枯燥感，從而在反復誦讀的過程中不斷體會古代語言的美感。比如教《三峽》，我給課文配了許多三峽的精美圖片，學生看著美麗的畫面，讀著優美的文章，品味著文言語感，別提多高興；教《口技》，我為學生播放了現代人表演的各類口技的錄像；教《小石潭記》，我則以圖文和背景音樂相結合的方法，美景、美文、美圖、美樂，學生誦讀時不禁沉醉其中。通過讀，學生能達到六七分懂，在學生反復誦讀的基礎上，培養學生文言文語感。

二、巧用多媒體資源 品析文言文情感

對文言文的品析我一般放在授課的第一課時，因為我覺得學生對新授課的愛好和熱情最為高漲。如教學《陋室銘》，我以一個“陋”字貫穿全課的線索，利用多媒體設計了三大版塊：陋室之陋——陋室之樂——陋室不陋，偶然穿插一些知識點（如比興的手法，對偶的修辭，典故的運用等）和練習點（想象陋室之陋，描述陋室之樂，評價陋室之主等），點、線、面結合，整節課堂學生興致盎然，收獲很大。教學《口技》，我為學生播放了現代人表演的各類口技的錄像，學生聽后跟著模仿，整個教室到處可聽學生惟妙惟肖的口技聲，師生真正圍繞一個“善”字體會口技人的表演技巧之高超。總的來說，利用多媒體教育資源，盡量讓學生體會原汁原味的古代語言。當然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。而且盡量將古文教學與現今我們所處的時代結合起來，賦予其時代新義。如《陋室銘》中所表達的安貧樂道、淡泊名利的思想，在當時特定的專制黑暗的封建社會里，這種不與世俗同流合污的處世態度是值得稱道的，但是在如今這個相對自由平等同時又布滿激烈競爭的社會里，這樣的思想是不可取的。

三、巧用多媒體資源 譯出文言文精彩

在“讀”與“品析”后再集中進行字、詞、句、篇的翻譯，這樣難度也就不大了。教學中我盡量利用多媒體資源并聯系學過的文言文詞句所出現的具體語境，讓學生做到舉一反三。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按“信、達、雅”的標準將原文改成一篇正確通暢又不失優雅的現代文。最后通過多媒體，我把精彩的譯文展示給大家，讓同學們鑒賞。當然，在進行翻譯的過程中，運用適當的組織策略、精加工策略、復述策略等，可促進知識的鞏固和保持。課后必做的一份作業是整理筆記，將文言文與現代文翻譯一一對應起來，使其清楚無誤，一目了然。將所學的每一篇文言文譯到十分熟十分必要。這樣，既整合了文言文的教學，又親自書寫并欣賞了一篇優美的現代白話文。在進入下一篇文言文的學習時，就會產生令人驚喜的學習效果，學生的知識水平和能力也有較大程度地提高。

巧用多媒體資源，借助多媒體課件，通過這樣的“讀、品、譯”的練習，學生把文言文已不再視為洪水猛獸了。在熟記、理解了大量字詞的含義和活用現象后，學生閱讀課內外文言文、做課內外閱讀理解題就游刃有余了；并且逐漸形成了良好的文言文語感，品讀、賞析文言文的能力大大增強了。教師教的輕松，學生學的靈活且牢固。