第一篇：巧用支架策略 優化語篇教學

巧用支架策略 優化語篇教學

摘 要：運用支架式教學理論開展小學英語的語篇教學，教師可以圍繞語篇特點，根據學生的實際學習需求，運用支架式教學策略為他們提供學習支持，使教學活動得到進一步優化，并有效激活學生的生活經驗和語言積累，激發他們的學習熱情，增強他們的學習興趣，真正促使他們提升語言運用能力。

關鍵詞：支架式教學;語篇教學

語篇教學是小學英語教學的重要板塊。步入高年級，語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握，在教學中存在一些誤區。

一、提出問題

有的教師過多地強調語言知識的傳授，花很多時間和精力講解詞匯和語法，而忽略了語篇本身所具有的內涵，教學脫離語境，造成學生被動地接受教條、規則而非主動獲取知識，無法實現對語言的有效輸出。還有許多教師對教材研讀不夠，無論什么課型都采用相同的教學方式和教學策略，由于教學設計上的偏差導致學生的課堂學習沒有一個循序漸進、主動建構的過程，自然影響了學生語用能力的提高。因此，提升英語語篇教學的有效性迫在眉睫。

二、尋求對策――支架式教學理論

剖析目前語篇教學上存在的問題，我們發現，教師對語篇教學的認識還不夠，不能準確把握語篇板塊的教學意圖和功能，沒有給學生提供語篇學習所必要的支架。要想讓學生實現對語言的有效輸出，提高他們的語用能力，教師應該不斷轉變語篇教學的理念，使教學方式得到改善，為學生提供必要的學習支持。

支架式教學理論以建構主義理論為基礎，源于最近發展區的教學理論，具體是指學生在教師或同伴的幫助下，將復雜的任務加以分解，就好比是為學生的學習過程搭建了腳手架或者支架，讓學生一步一個臺階地完成學習任務（陳紅娟，2014）。在實際教學中，教師僅是支架的提供者，最終還要靠學生自己來完成學習任務。教師要做的是在活動過程中對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析，并及時提供適當的、必要的支持和輔助，例如，學生可以借助于教師提供的詞句框架、開放式問題等展開對話或討論，在聽說讀寫的過程中主動感知語言、獲取語言知識和交際能力，最終成為獨立自主的學習者。因此，將“支架理論”應用到小學高年級英語的語篇教學中，能夠為學生搭建恰當的活動支架，激發學生學習欲望，促進學生進一步發展，最終順利實現小學英語語篇教學目標，提高學生的語用能力。

三、教育案例

案例：

譯林版《英語》五年級上冊Unit7“Asking the way” Story time板塊呈現了Mike、Su Hai和Helen的周末活動。在學生掌握文本后，教師圍繞文本主題設計了一系列開放性問題，以引發學生思考。學生們說出了許多不同的觀點：

Q1： Whose weekends do you like？ Why？

S1： I like Su Hai’s weekends，because she can dance.I want to learn to dance，too.S2： I like Mike’s weekends，because he usually plays football.I like playing footall，too.S3： I don’t like any of their weekends.I think my weekends are more interesting.S4：...接著，教師又拋出了第二個問題：

Q2： Are you happy at weekends？ What do you think of your weekends？

S5： Yes，I’m happy，because I have no lessons at weekends and sometimes my parents take me out.S6： No，I’m not happy at weekends，because I always have homework to do.當有學生對自己的周末生活不滿意的時候，老師追問：

Q3：What’s your ideal weekend？

在這一教學片段中，教師根據課文內容提出了三個開放性問題：Whose weekends do you like？ What do you think of your weekends？ What’s your ideal weekend？ 這三個問題與學生的情感體驗和生活經驗直接相關，打開了學生的話匣子，學生有話可說且有話想說，表達精彩紛呈，見解各異但都真實、自然。因此，教師可以在課堂上根據實際情況設計一些開放性問題，給學生一定的自由空間，學生的思維才能得以開放。

四、結語

綜上所述，運用支架式教學理論開展小學英語的語篇教學，教師可以圍繞語篇特點，根據學生的實際學習需求，運用支架式教學策略為他們提供學習支持，使教學活動得到進一步優化，并有效激活學生的生活經驗和語言積累，激發他們的學習熱情，增強他們的學習興趣，真正促使他們提升語言運用能力。

參考文獻：

[1]陳紅娟.2014.基于支架理論的小學英語寫作教學[J].中小學外語教學（小學篇），（7）：12-16

[2]傅春蘭.2015.支架式教學策略在小學英語語篇教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），（4）：39-44

第二篇：小學英語優化語篇教學的策略研究

小學英語優化語篇教學的策略研究

課題研究階段計劃

一、指導思想

本學期將圍繞有效地激發學生英語思維的興趣，使綜合語言運用能力的培養落實在語篇整體性教學過程中形成一種新型的體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現整體語言的目標。

二、研究的主要內容

1.加強學習理論知識，提升自身文化素質。

認真研讀《小學生英語閱讀能力培養中存在的問題以及對策》、《談語篇教學中如何處理詞匯》、《優化課堂結構、活化語篇教學》理論知識。

2.立足教材，優化語篇整體性教學。

（1）段落提問教學法

將整體教學細化到段落和章節中。

（2）行動研究法

設計教學活動方案，進行行動實施對研究的設想以及方案進行完善。

（3）開展研究課

《That’s not fair！》和《Halloween》進行研究，從而優化語篇教學。

第三篇：巧搭教學支架,提升語篇教學有效性

巧搭教學支架，提升語篇教學有效性

支架的作用在于幫助學生穿越“最近發展區”（俄國心理學家維果斯基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發展區”），讓學生逐步發展獨立解決問題的能力。

1、歌曲游戲作支架，讓學生在唱唱玩玩中學習有關的詞匯。

上課之前，教師反復播放歌曲，上課鈴響后與學生展開對話，與學生展開互動，進行游戲，在游戲當中學習單詞pass , kick , bounce，match，win，并結合情景詢問學生心情。

2、視聽圖片材料作支架——整體感知，弄清大意

整體語言教學法認為，語言是一個整體，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的行為都會使語言失去其真實性和完整性。我們應運用適合學生年齡特點的如課文動畫、課文錄音、課文插圖等視聽材料，調動學生的視、聽等感官，以直觀形象的形式呈現語篇，降低語篇理解難度，將語篇作為一個整體完整地呈現給學生。

3、語用情景、核心句式作支架——運用語篇知識，進行真實交際

在語篇拓展教學活動中，學生必須對文章的信息進行加工與重組，內化閱讀材料的內容，才能實現語言意義的輸出。教師在after-reading環節應給學生創設適宜的語境，找準學生“最近發展區”，以核心句式為支架，引導學生運用語篇結構中的語言內容，培養學生整合信息和交流信息的“用英語做事情”的能力。

3.挖掘語篇內涵，搭建情感支架 ——情感升華，彰顯人文精神

《英語課程標準》（2011版）明確提出英語“具有工具性與人文性”的雙重性質。這就要求教師在語篇教學中挖掘語篇內涵，注重學生在人格情感方面的協調發展，追尋有意義的人性教育。

小學英語語篇教學中，教師應立足教學實際，以生為本，找準學生的“最近發展區”，為學生搭建合理的教學支架，充分調動學生思維，提升語篇教學的有效性，培養學生“用英語做事情”的能力，從而在培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，能有效達成使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養的總目標。?

第四篇：巧用史料優化歷史教學

巧用史料優化歷史教學

【內容摘要】近年來，將史料引入教學與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環。新課標要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學中應教材史料的基礎上適當補充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發學生學習歷史的興趣，培養學生閱讀理解、分析比較、歸納總結歷史知識的能力，從而優化歷史教學。

【關鍵詞】歷史教學史料興趣能力

史料教學可以激發學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史教學中，要重視史料運用，巧用史料，優化歷史教學。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設問題

教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，圍繞教材中的重點、難點內容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學中應該充分利用這些史料，盡量挖掘其內涵，進行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設計問題，細致地啟發、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，從而優化歷史教學。

如《法國大革命》一課中，關于《人權宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學生很不解。在教學中，就要利用教材上節選的《人權宣言》內容資料，精心設計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護私有財產不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產階級的理想追求是什么？（4）《人權宣言》發表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經過分析討論，學生自然得出：體現了摧毀封建君主 專制和等級制度的進步思想，有利于資產階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準備，巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學中可以根據教學目標和教學內容的需要精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養學生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇捎跉v史知識本身的不可重復性、既往性等特點，再加上傳統教學手段等因素，都使歷史學習顯得枯燥乏味，這勢必遏制學生探究學習歷史的興趣。所以，教師應該遵循直觀性的原則，適時適量適當引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創設學生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態，就會主動地探究學習。

如：《物質文化生活的變遷》一課，在導入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛才棺材里爬出來的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導學生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學的重難點

重點、難點是教學中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點、突破難點，給學生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發學生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當地補充一些史料，讓學生歸納出每一位思想家的觀點。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死?！薄靶衙瘛??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來?！保ɡ献樱?/p>

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利?！薄埃☉馉帲┐簞t廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數。”“尚賢者，政之本也。??雖在農與工肆之人，有能則

舉之。”（墨子）

學生在閱讀這些史料的基礎上就概括出孔子的政治思想觀點“仁”，老子的觀點“無為”，墨子的觀點“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學生們不僅對這些思想家及其思想觀點掌握得很好，而且培養了史料閱讀能力和理解能力，對解決重難點問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學生認識歷史知識

要深化學生對歷史知識的認識，在史料的選擇與運用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學生強烈的刺激并使學生產生濃厚的興趣，積極主動的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時，為了說明中國四大發明對于歐洲產生的深遠影響，我給學生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿?！苯涍^史料的閱讀，學生深刻體會到了中國古代四大發明對于西方近代文明產生的深遠影響。這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?！蓖ㄟ^這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現的史料都沒有區

別，體現不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發展。為此，布置靈活機動的史料研習作業，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務運動是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請引用史料作答。

（3）編撰歷史小報——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結合小說及相關電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業，教材中是沒有現成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發掘信息、歸納信息。長此以往，必然養成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質，其效果是不言而喻的。

總之，在中學歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據，激發學生學習的興趣，用以培養學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能優化歷史教學、提高教學效益。

參考資料

1．薛慧．培養學生閱讀能力和分析能力的一點實踐 《歷史教學問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結合”能力《中學生導報》2002、12、10

3．王增科．學生學習方式的變革《歷史教學》2003、4

4．陳冠華．歷史教學中的史料運用 《清華歷史教學》2005、08

第五篇：巧用多媒體 優化識字教學

巧用多媒體

優化識字教學

揚州市花園小學 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具迅速地滲透到教學領域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。某些發達地區的某些學校，對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機甚至老師的板書都快要退出了教學的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學如果運用不當反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學帶來“畫龍點睛”的作用呢？

一、刪繁就簡，適度使用

現在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學帶來優化，反而給學生帶來視覺的負擔，造成知識的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護野生動物的思想。一位教師在教學時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學過程設計成闖關的形式，由一只小老虎作為導游，學生闖關通過發出鼓掌的聲音。整節課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學生興奮不已，導致學生把很多時間用在關注畫面轉換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現為明顯的時間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學生興致很高，學生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創設情境，看完錄像逐步出示詞語進行有層次的朗讀指導，讀正確，讀流利，讀出動物的特點。接下來，運用多媒體進行一些說話和句式的訓練。這節課，多媒體的運用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識字，提高實效

運用多媒體課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關注學生的一舉一動，從而提高識字的效率。

運用多媒體課件進行識字教學，還可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運用多媒體課件進行識字教學，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結合，誘發了學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學中，我注重創設吻合于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

三、啟發想象，啟迪思維

“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據新課標新編蘇教版小學語文教材的一大特色。它把一組有聯系的詞組合起來教學生識字。這組詞可以構成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在教學的時候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學生更能充分想象，達到身臨其境的效果。這樣，學生對“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機融合，引導創新

使用多媒體進行識字教學，由于學習信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補，從而擦出創新的火花，培養學生的創新精神。

教學蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個詞?！庇械恼f：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷?！蔽艺f：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’。”還有的同學說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’?！蔽蚁脒@是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學們，你能學課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風沙

沙漠”我想：語文的探究、發現、自主就是這樣表現的吧！

總之，識字教學中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發揮多媒體的優勢，使多媒體在教學中發揮積極的作用。