第一篇：史料教學打造歷史課堂的有效性

史料教學打造歷史課堂的有效性

內(nèi)容摘要：史料是史學的基礎，是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，也是考查學生歷史思維能力的主要載體之一。采用史料教學有利于增強學生對歷史認識的真實感，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學的氣氛。有利于培養(yǎng)學生的學科能力。是課堂教學有效性得以實現(xiàn)的有效途徑。

關鍵詞：史料

史料教學

歷史學科能力 課堂教學的有效性 正文：

隨著課改的深入推行，教師的教育教學觀念、教學方法也在不斷地變化，目的就是為了提高課堂教學的有效性，因為近年來的教育教學發(fā)展趨勢和高考命題趨勢都在重視能力的考查，具體到歷史學科來說，高考歷史命題重在考查學生運用歷史知識的能力，在命題中史料分析的色彩和比重越來越顯著，可以這樣說“沒有史料無以成題”、“無題不材料”，因此準確運用史料，開展史料教學就顯得非常重要，歷史老師們在平時的課堂教學中不僅僅是要向學生傳授歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的歷史能力，包括歷史閱讀能力、歷史思維能力、歷史知識的運用能力、創(chuàng)新能力等等，那么，如何才能提升學生的歷史能力，提高歷史課堂教學的有效性，本人認為史料教學是打造歷史課堂教學有效性的一種有效途徑，下面就談談自己關于史料教學的看法。

史料是史學的基礎，是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，也是考查學生歷史思維能力的主要載體之一。在課堂教學中教師是否會正確運用史料，學生能否正確分析史料將影響學生學習歷史的水平，也將影響到 歷史課堂教學的有效性。

首先，史料教學，能增強學生對歷史認識的真實感，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

歷史學科是人文社會學科，所涉及的內(nèi)容是人與人的關系，人與社會的關系，是曾經(jīng)發(fā)生在生活中，反映人類生存和發(fā)展的大事，但往往在歷史教學中，學生總有種“霧里看花、水中望月”的距離感、陌生感，對某些歷史問題的認識也倍感抽象，這就影響了學生學習歷史的興趣。但是我們對學生的愛國主義教育、國情教育、國際主義教育、社會發(fā)展觀教育等思想教育以及對其人格素質(zhì)的培養(yǎng)都離不開歷史教育。如果在歷史課堂教學中，教師通過引用具體史料，如歷史典故，古人的原話、古籍原文，文物、遺物的圖片等進行教學的話，就等于建立了歷史知識所需要的證據(jù)，傳輸了歷史事件的真實感，使學生能感覺到當時的歷史環(huán)境，有種身臨其境的真實感，這樣就會“使歷史變得鮮活”，這有助于學生真真切切地感知歷史，能夠增強學生對歷史認識的真實感，也使得歷史教學富有時代氣息。更重要的是學生在真實地感知歷史的同時，也激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，“興趣是最好的老師”，一個人只有對其所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能獲得創(chuàng)造性的成果，有了濃厚的探究興趣，學生就有了自主學習的意識，這樣課堂教學的有效性也就能實現(xiàn)。可見，史料教學既能增強學生對歷史認識的真實感，也利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

其次，史料教學，能為學生創(chuàng)設學習情境，有利于活躍課堂氣氛，對歷史的學習，就是要掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展的原因，以及它對當時及至后世所產(chǎn)生的影響。學生僅憑老師的講解很難理解歷史知識的生成過程，即使當時記住了，過后也很容易忘記，對知識的掌握就不夠牢固，久而久之，學生感到學習歷史乏味，課堂上也不積極發(fā)言，使歷史課堂教學氣氛死氣沉沉，老師講得吃力，學生學得被動。但是這時老師能選取恰當?shù)氖妨希x擇最佳的時刻進行史料教學的話，學生就會主動參與到教學過程中，教師可抓住時機，引導學生讀史，并根據(jù)自己對史料的理解結合所學知識，闡明相關歷史人物或歷史事件的觀點。實際上老師這時為學生營造了一個創(chuàng)新思維的空間，活躍了課堂氣氛。比如，我在講授歷史必修二的專題六《羅斯福新政》一節(jié)內(nèi)容時，若用傳統(tǒng)方式來講授新政內(nèi)容，學生只能死記硬背，可能過后就會忘記，但我采用為學生創(chuàng)設學習情境，就羅斯福上臺時，美國面臨嚴峻的形勢，讓學生們來扮演羅斯福總統(tǒng)的智囊團，為總統(tǒng)解決當時的難題出謀劃策。授課時我給學生提供了當時美國存在五大問題的材料，讓學生閱讀材料，針對材料中美國的難題，思考總統(tǒng)先生現(xiàn)在需要智囊團的建議，學生實際上有種身臨其境的情境，積極地幫總統(tǒng)想金點子。這部分內(nèi)容的講授過程我實際上為學生創(chuàng)設的情境，學生想金點子的過程實際上是主動參與課堂教學的過程，這樣課堂氣氛就比較活躍。可見，史料教學既能為學生創(chuàng)設學習情境，又能活躍課堂氣氛。

第三，史料教學，有助于培養(yǎng)學生歷史學科能力

1、史料教學，有利于培養(yǎng)學生歷史學科閱讀能力

談起閱讀問題，也許有人不以為然，從小學到中學，學生學習語文的過程就是閱讀的過程，而且會認為閱讀能力應由語文學科來完成。其實不然，從我多年從教歷史學科的教學經(jīng)驗及近些年來我們地區(qū)高考情況來看，我們有相當部分的高中學生不具備與新課程所要求的相應的歷史學科閱讀能力。本來歷史學科就有其特殊性，史料的來源、史料的分類特別廣。有源于出土文物、遺物、典籍原文、古人原話、后人評論，有文字型的史料、圖表式的史料、還有圖片、地圖、數(shù)字式的史料等等，學生閱讀這些史料時，讀過了但不能準確獲取有效信息，進而對歷史知識的理解、運用就都存在困難。所以在平時的歷史課堂教 學中，教師要注重對學生進行學科閱讀能力的培養(yǎng)，這一問題的解決，我認為最好的辦法是在平時教學中，教師根據(jù)教學的需要，選取恰當?shù)氖妨希虒W生閱讀史料的方法，教學生如何從史料中提取有效信息的方法，教學生如何讀史料時不會遺漏相關信息點的方法，教學生如何對史料進行加工整理的方法，即而形成正確觀點。

2、史料教學，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力

歷史觀點和結論并非唯一，我們有時對歷史人物或歷史事件的評價存在著簡單化的傾向，比如，一提到隋煬帝馬上就想到“暴君”??但是每一個歷史人物在歷史上的所作所為都有其兩面性，那么才能正確的評價歷史人物或歷史事件，老師可以向學生展示相應的史料，由學生根據(jù)史料中的信息，做出客觀的評價，做到論從史出，比如，我在講《羅斯福新政》時，要對羅斯福的新政進行評價，老師當然不能把自己的評價觀點強加給學生，我當時采用的辦法是給學生提供兩種不同的觀點，第一種觀點:羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對，報紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”，在關于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊“這個法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的。”甚至有人建議美國聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國共產(chǎn)黨的秘密黨員。第二種觀點是:一部分無產(chǎn)階級人士認為羅斯福新政完全是維護壟斷資本家利益的，沒有任何進步作用，是以少量的所謂救濟麻痹工人的斗志。當我把兩種觀點擺在學生面前時，學生就得結合所學知識，想想如何才能正確地評價羅斯福新政？可見，史料教學有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力。

3、史料教學，有利于培養(yǎng)學生歷史求異思維能力

在課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的求異思維能力。在歷史教學中，除 了歷史知識的教授外，還需要對學生進行思維方法的訓練和培養(yǎng)，特別是求異思維能力的培養(yǎng)。求異思維能力實際上是一種發(fā)散性思維的方法，指導學生從各個角度、全方位去思考問題，其思路是開放性的、擴散性的，解決問題的方法是多元的，發(fā)散性思維能力不可能孤立存在，教師在教學中必須引導學生根據(jù)史實來進行順向思維、逆向思維、形象思維、抽象思維，然后向發(fā)散性思維拓展。但是教師不給學生提供思考的材料，僅僅把一個歷史問題提出來讓學生全方位的思考，則有點“無源之水”、“無本之木”之感，所以教師在課堂教學過程中，要向學生提供相關的史料來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。比如，我在講授《血與火的征服與掠奪》一節(jié)內(nèi)容時，在講到歐洲殖民擴張帶來的影響時，我給學生展示了三段材料，材料一是殖民擴張給歐洲資本家?guī)淼木揞~的財富。材料二是殖民擴張給殖民地、半殖民地人民帶來的不同影響，一是給殖民地帶來的災難和貧窮，一是殖民地人民從歐洲殖民者那里學會了先進的生產(chǎn)方式以及殖民地人民思想觀念的變化。材料三是殖民擴張密切了世界各地的聯(lián)系。三段材料從不同角度上展示殖民擴張帶來的不同影響，學生就能根據(jù)材料一，從不同的角度上，全方位地理解歐洲殖民擴張帶來的影響。可見，史料教學有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

當然，采用史料教學時，教師一定要注意史料的選取，史料一定要對解決的問題是有針對性的，要能通過史料解決所要解決的問題。此外，史料的運用也要注意時機，不能出現(xiàn)史料的堆砌。

總之，采用史料教學符合當前課堂教學的發(fā)展趨勢，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”。有利于增強學生對歷史認識的真實感，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學的氣氛。有利于培養(yǎng)學生的學科能力。是課堂教學有效性得以實現(xiàn)的有效途徑。

第二篇：巧用史料優(yōu)化歷史教學

巧用史料優(yōu)化歷史教學

【內(nèi)容摘要】近年來，將史料引入教學與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學中應教材史料的基礎上適當補充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生閱讀理解、分析比較、歸納總結歷史知識的能力，從而優(yōu)化歷史教學。

【關鍵詞】歷史教學史料興趣能力

史料教學可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史教學中，要重視史料運用，巧用史料，優(yōu)化歷史教學。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設問題

教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，圍繞教材中的重點、難點內(nèi)容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學中應該充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，進行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設計問題，細致地啟發(fā)、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，從而優(yōu)化歷史教學。

如《法國大革命》一課中，關于《人權宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學生很不解。在教學中，就要利用教材上節(jié)選的《人權宣言》內(nèi)容資料，精心設計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護私有財產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產(chǎn)階級的理想追求是什么？（4）《人權宣言》發(fā)表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經(jīng)過分析討論，學生自然得出：體現(xiàn)了摧毀封建君主 專制和等級制度的進步思想，有利于資產(chǎn)階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準備，巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學中可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由于歷史知識本身的不可重復性、既往性等特點，再加上傳統(tǒng)教學手段等因素，都使歷史學習顯得枯燥乏味，這勢必遏制學生探究學習歷史的興趣。所以，教師應該遵循直觀性的原則，適時適量適當引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創(chuàng)設學生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態(tài)，就會主動地探究學習。

如：《物質(zhì)文化生活的變遷》一課，在導入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛才棺材里爬出來的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導學生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學的重難點

重點、難點是教學中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點、突破難點，給學生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發(fā)學生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當?shù)匮a充一些史料，讓學生歸納出每一位思想家的觀點。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死。”“小國寡民。??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。”（老子）

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利。”“（戰(zhàn)爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)。”“尚賢者，政之本也。??雖在農(nóng)與工肆之人，有能則

舉之。”（墨子）

學生在閱讀這些史料的基礎上就概括出孔子的政治思想觀點“仁”，老子的觀點“無為”，墨子的觀點“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學生們不僅對這些思想家及其思想觀點掌握得很好，而且培養(yǎng)了史料閱讀能力和理解能力，對解決重難點問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學生認識歷史知識

要深化學生對歷史知識的認識，在史料的選擇與運用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學生強烈的刺激并使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時，為了說明中國四大發(fā)明對于歐洲產(chǎn)生的深遠影響，我給學生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿。”經(jīng)過史料的閱讀，學生深刻體會到了中國古代四大發(fā)明對于西方近代文明產(chǎn)生的深遠影響。這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業(yè)研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現(xiàn)的史料都沒有區(qū)

別，體現(xiàn)不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發(fā)展。為此，布置靈活機動的史料研習作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務運動是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請引用史料作答。

（3）編撰歷史小報——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結合小說及相關電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業(yè)，教材中是沒有現(xiàn)成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

總之，在中學歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，激發(fā)學生學習的興趣，用以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能優(yōu)化歷史教學、提高教學效益。

參考資料

1．薛慧．培養(yǎng)學生閱讀能力和分析能力的一點實踐 《歷史教學問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結合”能力《中學生導報》2002、12、10

3．王增科．學生學習方式的變革《歷史教學》2003、4

4．陳冠華．歷史教學中的史料運用 《清華歷史教學》2005、08

第三篇：歷史教學中的史料教學

歷史教學中的史料教學

傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學就是史料學”，歷史研究、歷史教學都必須首先從研究與分析史料開始。一般來說，人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。現(xiàn)行中學歷史教科書中引用的文獻材料有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，給歷史教學提出了新的要求。隨著課改的逐步深入，歷史學科的高考試卷體現(xiàn)出了新情境，新材料的特點，材料解析是高中歷史課堂上史料教學的主體形式，因材料解析題能夠培養(yǎng)和考察學生對有效信息的提取和獲得，培養(yǎng)學生對觀點的歸納和提煉以及對文字的組織等多方面、深層次的能力，所以高考試卷對它是情有獨終。因此史料教學越來越得到了高中教師重視，成為歷史課堂中每課必見的內(nèi)容，在今天史料教學的重要性是毋庸置疑的。但我們需要思考的是在高中歷史課堂教學的有限的時間內(nèi)應該怎樣進行史料教學？因為并不是史料用的越多越好，也不是每個問題都必須用史料去證實去解析。那么，在高中歷史教學中的史料選擇與運用應注意些什么呢？

1．立足課本，充分利用教材中選取的史料

現(xiàn)行高中《中國古代史》、《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》都引用了大量史料。這些史料內(nèi)容豐富，針對性強，重點突出，學生閱讀障礙小，教師在講課過程中應用足用好這部分史料。比如講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這也為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。

利用教材引用的史料也可以把不同的章節(jié)重新組合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生通過分析比較，對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九·一八”事變后的講話，“七·七”事變后的廬山講話與“八·一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣言組合在一起，比較不同時期蔣介石對日政策的不同點，并分析其變化的原因。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認識。

2．精心準備，適當補充部分史料

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，還需適當補充史料。例

如《世界近現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)中描寫中國三大發(fā)明對歐洲社會發(fā)展的影響中用了馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術??這是預兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學復興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強大的推動力。”愛動腦筋的學生可能馬上會想到：三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮了重要作用，那么在其故鄉(xiāng)——中國的情形會是怎樣呢？這里不妨補充一段魯迅在《電的利弊》中的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過兩段材料的對比，學生不但了解了三大發(fā)明在近代東西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方強大，而中國落后挨打的深層原因。

補充史料，關鍵在恰當，恰當?shù)氖妨详P鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。在必要的時候教師還可以自己著手編寫第二手材料。編寫史料有兩種方法：一是概述史料，對原始材料進行編輯和改寫，刪除所有無關的內(nèi)容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉述史料，把一種類型的材料轉換成另一種類型，比如可將文字材料轉換成圖表、圖解，或反之，也可將深奧的古文翻譯或轉述成通俗易懂的文字，等等。

3．合理選擇與利用史料，進行史料的整合，設計出高質(zhì)量的問題。可以培養(yǎng)學生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強學生的學科素養(yǎng)。在《新文化運動》一課中，講授新文化運動的歷史背景這一要點時，我運用史料設計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元，平均每年開設63家，新增資本1430萬元??這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。

——許滌新《中國資本主義發(fā)展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。”

——陳獨秀《青年雜志》

材料三：“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發(fā)皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極。”——袁世凱頒布《祭孔告令》 設問：請結合以上材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

經(jīng)過簡短的討論，學生很快得出自己的見解：三組材料分別從經(jīng)濟、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動興起的歷史背景。材料一反映了一戰(zhàn)期間中國的民族工業(yè)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復古的逆流。在此基礎上，我進行了簡

單總結：經(jīng)濟上：一戰(zhàn)期間，中華民族資本主義進一步發(fā)展，資產(chǎn)階級要求在中國實行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運動興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。文化上：袁世凱竊取勝利果實后，廢除臨時約法，掀起尊孔復古的逆流，這是新文化運動興起的直接原因。一個看似復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

需要注意的是，教師設計的問題要有適當?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實的結合。

4、對史料的分析要有科學性。對史料要用歷史唯物主義的觀點進行分析，要注意史料產(chǎn)生的時代背景、作者的立場觀點。像文獻史料，它們是過去人們對某一事物的認識，不可能完全的做到客觀公正，很多史料是寫史料的人站在自己的立場發(fā)表觀點，受到時代、社會、情感、經(jīng)驗的左右。比如中國古代歷史上，一般材料都稱農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”等，這反映了作者立場的局限性，教學時要給學生說明。史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜。面對史料時，除了判定真?zhèn)蔚幕締栴}外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真?zhèn)危褂檬妨蠒r要嘗試提出有意義的問題。

5、對史料的選擇和運用要有層次性。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，史料教學的目標上應注意層次性。低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的第一手的原始的史料；低年級的可以重點培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。在此基礎上，再設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，讓他們“跳一跳，摘桃子”；等到某個階段，學生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。

在教學實踐中，如何有效地運用史料進行教學，是我們一線教師值得研究的課題。總之，教師在備課中要認真分析史料和思考題，在教學時要遵循“論從史出”的原則，指導學生閱讀史料，認真思考回答。我們要充分利用鮮活的史料，再現(xiàn)歷史的真實，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生解讀歷史信息的能力，從而更好的完成教學任務。

第四篇：巧用史料教學活化歷史課堂培養(yǎng)學科能力

巧用史料教學活化歷史課堂培養(yǎng)學科能力

從2008年高考文綜試題歷史部分的命題看，全國Ⅰ卷中，其中12道歷史選擇（客觀）題和2道主觀題幾乎全涉及到歷史史料的考查，如全國Ⅰ卷17題.美國《時代》周刊評論說，1943年1月相關外交文件的簽署“開辟了中國與西方列強之間關系的新紀元”、第18題“新中國的誕生”，均考查學生解釋歷史事實的能力；全國Ⅰ卷第37題“科舉制”，第39題“清朝和蒙古、新疆地區(qū)的關系”；全國Ⅱ卷第19題“法蘭西第一帝國的興亡”，考查學生從歷史資料中獲取信息以及解釋、分析信息的能力；全國Ⅱ卷第37題“鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界”、“英國工業(yè)革命，工業(yè)革命的擴展和影響”，第39題“蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)和日軍偷襲珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查學生從歷史資料中獲取、解釋、分析信息的能力，恰當?shù)剡\用原始資料和第二手資料的能力，以及解釋歷史事實的能力和客觀地評價事實的能力。閱讀歷史材料，從史料中提取有效信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，既是歷史新課程改革的基本要求，又是高考命題方向和選拔人才的需要。所以，在中學歷史課堂中，要重視史料運用，巧用史料教學，以達到活化歷史教學和培養(yǎng)歷史學科思維能力的目的。

那么在課堂教學中如何做到巧用史料，才能達到活化歷史教學和培養(yǎng)學科思維能力呢？下面結合自己的教學實踐和思考,談幾點初淺的看法。

一、充分利用教材上的史料巧設問題

現(xiàn)行普通高中課程標準實驗教科書穿插、展示了豐富多彩的史料，如人教版必修（1-3）和選修（1-6）高中歷史教材中，每冊選用的圖文資料約有幾百條幅之多，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等。這些資料與教材內(nèi)容有著非常密切的關系，或是歷史知識的形象化，或與歷史知識互為表里、互相補充，或是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學時如果置之不理或只是簡單地要學生看一看、讀一讀，就會使史料處于可有可無的地位。正確的做法應該是充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，精心、巧妙地設計教學問題，增加思維含量，啟發(fā)、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，提高課堂教學的效果。如高一歷史（必修1）第二課《秦朝中央集權制度的形成》一節(jié)中，在分析秦朝中央官僚機構有何特點時，學思之窗中有則小故事就可以利用。教學中，可利用這條材料設計思考題：（1）秦始皇對丞相車騎的多少如此在意的原因是什么？（2）這則小故事反映了什么問題？（3）從這則故事中可以看出秦朝中央官僚機構有何特點？通過閱讀引導學生結合教材內(nèi)容分析，學生自然得出秦朝中央官僚機構特點：它是以皇權為中心的中央行政體制；職責、權利、地位相互配合彼此牽制；臣議君決減少失誤;充分體現(xiàn)出“家天下”的特點等。

二、巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材所提供的史料畢竟有限，并不能完全滿足教學的需要，這就需要恰當補充史料，更好地為教學服務。課堂上補充的史料一般有如下幾種：

1.有利于激發(fā)學習興趣的史料

興趣是最好的老師。心理學研究證明：濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在。所以，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史的人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，再現(xiàn)叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨奪目的歷史文化，充分調(diào)動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

講歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》“五四風雷”一目時，教師首先準備一張郵票并在屏幕上顯示出來，說明這是1989年發(fā)行的紀念五四運動70周年的郵票，請同學們觀察這張紀念郵票的設計有何特點。學生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一個角。”師問：“這有何含義？”學生恍然大悟：“五四運動掀開了中國歷史新的一頁，標志著新民主主義革命的開端。”教師因勢利導：“五四運動為什么會發(fā)生？過程如何？為什么說它是新民主主義革命開端的標志呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問題。請同學們積極思考，下課后，我將把這枚郵票送給發(fā)言最積極、最有見解的同學做獎品。”如此引入新課，新穎別致，先聲奪人，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

2.用于突破教學重點難點問題的史料

不言而喻，重點難點是教學中的重頭戲。如何去突破教學重點難點，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學就是有效方法之一。

如在講述歷史（必修1）第13課《辛亥革命》失敗的原因時引入：材料1一九二五年毛澤東同志在他著名的《中國社會各階級分析》一文中明確指出：“誰是我們的敵人？誰是我們的朋友？這個問題是革命的首要問題。中國過去一切革命斗爭成效甚少，其基本原因就是因為不能團結真正的朋友，以攻擊真正的敵人。革命黨是群眾的向導，在革命中未有革命黨領錯了路而革命不失敗的。我們的革命要有不領錯路和一定成功的把握，不可不注意團結我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。材料2可出示高中語文課本魯迅的小說《藥》中部分表現(xiàn)群眾的愚昧和革命者的悲哀的情節(jié)。讓學生仔細閱讀和分析這些材料，上述問題就迎刃而解了，重點難點也就自然就突破了。同樣的道理，在講授“春秋戰(zhàn)國百家學派的思想主張”、“兩稅法等賦稅制度的改革”、“三民主義”、“新三民主義”、“啟蒙思想家的主張”等理論性較強的內(nèi)容時，適當補充原始史料，對解決重點難點問題有事半功倍之效。

3.提供史學研究新成果、新觀點的史料

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，考古的新發(fā)現(xiàn)，史學研究不斷出現(xiàn)新成果、新觀點。中學歷史教材畢竟不能年年更新，同歷史研究的進展不可能完全同步，于是，出現(xiàn)了教材相對滯后的狀況。有的史學新成果雖然出現(xiàn)于教材，也只有蜻蜓點水式的結論，學生知其然而不知其所以然。面對這些情形，最好的做法是在課堂上適當引用史學新成果、新觀點進行補救。比如在講述戊戌變法的性質(zhì)時，可向學生介紹兩種觀點：戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級改良運動；戊戌變法是一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命。前者是教材中的傳統(tǒng)提法，后者是史學界的新觀點，其實這兩種觀點均有道理。這樣，可以創(chuàng)設新的歷史情境，提供新的視角，豐富學生的認識，拓展思維的空間，深化教學內(nèi)容，引導質(zhì)疑創(chuàng)新。

4.拉近歷史與現(xiàn)實距離的時政熱點和鄉(xiāng)土史料

時政熱點問題，鮮活度高，現(xiàn)實感強，能縮短歷史的時空距離，使學生體會到歷史學科的實用價值。鄉(xiāng)土歷史因發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)，在自己生活的地方，讓學生有一種格外的親切感。這兩類史料容易引起學生的情感共鳴，對學生有較大的吸引力。比如講述鴉片戰(zhàn)爭時提及我們湘西鳳凰籍總兵級人物鄭國鴻，是鴉片戰(zhàn)爭中被英國攻占的第一塊領土劫后余生的守土軍官，是鴉片戰(zhàn)爭全過程中規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最為激烈的定海保衛(wèi)戰(zhàn)的捐軀者，是被整個中華民族公認的反抗西方列強侵略的近代第一批民族英雄。鄭國鴻在鴉片戰(zhàn)爭和整個中國近現(xiàn)代史上的這種突出地位，使得他的影響已經(jīng)突破了湘西鳳凰這一狹小的地域，成為在全國范圍里極有知名度的人物。以至于人們一提及鴉片戰(zhàn)爭就會聯(lián)想到鄭國鴻，一提起鄭國鴻就要想到湘西鳳凰。因此，鳳凰這座美麗小城與中國近現(xiàn)代史上第一次反侵略戰(zhàn)爭在某種程度上結下了不解之緣。課堂上適當引用，有利于引導學生關注現(xiàn)實、關注社會，開闊視野，有利于培養(yǎng)他們高度的社會責任感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的高尚情懷。

三、合理布置史料作業(yè)研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現(xiàn)的史料都沒有區(qū)別，體現(xiàn)不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發(fā)展。為此，布置靈活機動的史料研習作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）選擇《資治通鑒》中你最喜歡的一篇閱讀，寫出閱讀體會。

（2）閱讀《三國志》中《魏書-武帝紀》及裴松之注中有關曹操的材料，結合小說及電視劇《三國演義》，分析討論小說、野史中的人物形象與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

（3）洋務運動是利大于弊還是弊大于利？（或辛亥革命是成功了還是失敗了？或拿破侖是功大于過還是過大于功？）請引用史料作答。

諸如此類的作業(yè)，教材中是沒有現(xiàn)成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

四、嚴格遵守史料教學的原則操作運行

巧用史料教學，能有效活化歷史課堂。如何使史料教學達到最佳的效果，是一門上課的藝術，最好遵循以下幾項原則：

（1）客觀性原則。正如梁啟超在《歷史研究法》中說“史料不具或不確，則無復史可言”。史料是從某一角度對歷史的再現(xiàn)，是歷史客觀性的依據(jù)和實證。課堂教學使用的史料必須真實客觀可靠，這是體現(xiàn)歷史學科科學性的堅實基礎。所以，選擇史料最好是可信度強的原始材料、第一手資料，一般情況下還應該注明出處。把野史趣聞當正史材料運用是史料教學的大忌。

（2）趣味性原則。由于歷史知識本身具有既往性的特點，加上中學生年齡特征的限制，難免會使學生對歷史學習產(chǎn)生枯燥乏味之感。因此，課堂教學中補充一些趣味性強的史料，往往可以受到很好的效果。

（3）關聯(lián)性原則。課堂中史料的運用，是為教學目的服務的。史料的運用一旦與教學內(nèi)容脫節(jié)，與教學目的無關，在學生的歷史理解或歷史解釋的活動里不起作用，不能引發(fā)任何探究活動，就變成了一種機械式的演練，失去了其應有的價值和意義。切忌堆砌史料，生搬硬套，嘩眾取寵。

（4）適度性原則。運用補充史料的量要適度。在歷史教學中，教學任務本身比較繁重，如果一味地補充史料而忽視了課本知識的分析講解，會增加學生負擔，結果只能是喧賓奪主，本末倒置，甚至是適得其反。

（5）漸進性原則。史料的解析，要求學生具備良好的歷史基礎知識和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語功底，較廣的知識面。因此，史料的選用必須符合大多數(shù)學生的認知水平和認知規(guī)律。運用史料教學要循序漸進，充分考慮學生的接受能力。不同年級學生運用的史料應該有不同的要求。高一高二年級學生應多用一些直觀的、簡易的史料；高三年級學生可以用一些理論性較強和稍難的史料。

總之，萬丈高樓平地起，歷史學科能力的培養(yǎng)非朝夕之功，在平常的歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，用以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能達到活化歷史課堂，培養(yǎng)學科思維能力，提高教學質(zhì)量和效益的目的。

第五篇：運用板塊教學,打造歷史高效課堂

摘 要：歷史教育向來是我國教育中不可缺少的一環(huán)。然而從中國當代學校的歷史教育成果來看，遠沒有達到人們所期望的效果。從發(fā)現(xiàn)新的教學模式“板塊式教學”出發(fā)，希望先通過對現(xiàn)有教學模式的改變來提高初中歷史教育的成效。

關鍵詞：板塊式教學；歷史教學；教學模式

自古以來，我國對于歷史教育就從來沒有松懈過，唐代史學家劉知幾就曾經(jīng)說過“史之為用，其利甚博，乃生人之要務，為國家之遙道。”但是，從近些年的學校歷史教育上來看，所取得的成效并不是很理想。那么，應當如何提高歷史教學的效率，才能打造歷史高效課堂呢？尋找一種新的教學模式或許就能解決歷史教育工作者所面臨的這一問題。

一、“板塊式教學”及其特點

（一）“板塊式教學”的含義

“板塊式教學”這一概念首先由特級教師余映潮提出。其含義指的是教師通過自身對于教材的理解，將一節(jié)課或者課文的一個章節(jié)，從教學內(nèi)容、方式和過程將其分解為富有各自特點但相互之間又包含密切聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)，又稱之為“板塊”。“板塊式教學”與傳統(tǒng)的歷史教學模式相比，傳統(tǒng)的課堂教學模式是采取“線性學習”，基本上是按照教材的設置，從第一小節(jié)開始直到最后一個小節(jié)逐個分析，最后再做總結。“線性學習”思維較為僵化，內(nèi)容較為枯燥，教學內(nèi)容只流于表面，沒有尋找出歷史教學中的內(nèi)部邏輯關系，因此學生在學習時難以提起興趣，導致教學質(zhì)量不高。

（二）“板塊式教學”的特點

1.“板塊”狀分布

所謂“板塊”狀就是指在教學過程中，具體的教學內(nèi)容以教師對于教材的理解以及自身對于歷史的看法和認知，對教學內(nèi)容的一個點或者一個面進行分割，形成多個教學環(huán)節(jié)。這些教學環(huán)節(jié)呈“板塊”狀并列分布，彼此看似無關但事實上存在緊密的聯(lián)系。

2.“板塊”間存在的邏輯順序

“板塊”雖然在表面上是屬于并列關系，但是每一個看起來相互獨立的“板塊”，事實上又會呈現(xiàn)出一種由淺入深、循序漸進的遞進關系，并且不同的“板塊”之間又是環(huán)環(huán)相扣、相互滲透的，你中有我，我中有你。之所以會呈現(xiàn)出這樣的狀況，那是因為“板塊”的劃分并不是簡單地將教學內(nèi)容進行分割，而是由一條清晰明朗的主線將其串聯(lián)起來，將每個獨立的“板塊”銜接為一個整體。

3.不同的“板塊”重點解決一個問題

“板塊”的劃分是通過教師按照其自身對教學內(nèi)容的理解和認知，選擇教學內(nèi)容的某一點來進行科學性、創(chuàng)新性的分解。教師在進行“板塊式教學”的過程中，可以由點到線再到面地對此問題進行詳細的講解和分析，為學生解決歷史課堂教學中的基礎問題。

二、“板塊式教學”在“三國鼎立”一課中的實際應用

在教材中“三國鼎立”一課中，雖然有的教師已經(jīng)對教材進行了歸納總結，并精簡提煉出三個部分：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立。這是完全按照歷史教材的編寫順序，先對東漢末年的形勢介紹分析，再就是官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，最后停在三國鼎立的形成以及對魏蜀吳三國的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展做出介紹和分析。

這樣的“線性學習”雖然在時間上較為清晰明了，但只是單純的照本宣科。在歷史教育工作者自己都缺乏對歷史的想象力的時候，怎么能奢望學生對這樣枯燥無味的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，更不用說讓他們自己主動地去了解教材以外的歷史。

事實上，學生有許多的渠道可以去了解三國的人物和故事，比如影視劇、網(wǎng)絡游戲、小說等就有不少基于三國背景下的作品。許多學生對于三國時期的歷史事件和人物都如數(shù)家珍，教師要做的應該是，當學生通過外界接觸到那么多三國歷史的相關信息時，如何去引導他們分辨哪些是真正的歷史，哪些是后人杜撰和演義的，讓他們對三國的了解不僅僅停留在歷史上發(fā)生的事件和歷史上存在的人物，而應該深入到所有歷史事件背后的聯(lián)系與其所處的時代對其產(chǎn)生的影響。

因此，按照上文我們所提過的“板塊式教學”的特點，筆者認為“三國鼎立”這一課可以按照不同的板塊分為四個內(nèi)容：漢室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下謀一統(tǒng)、英雄遠去盡評說。這四個板塊的劃分不僅可以清楚地交代三國鼎立局面之所以形成的歷史背景以及對之后歷史所產(chǎn)生的影響，又可以在課堂上通過對三國歷史人物的評價，讓學生了解到真正的歷史與他們所感興趣的影視劇、游戲、小說中三國歷史之間的差異。通過板塊教學讓學生既可以在興趣中學習，又能在學習中了解真正的歷史事件，讓歷史不再是枯燥的學問，而是一個個富有想象力和創(chuàng)造力，精彩絕倫的故事。

歷史教學的最終目的是提高學生的歷史素養(yǎng)以及理性的歷史思維能力，讓他們能夠理性地看待當代社會的問題，并且關注民生、著眼世界，最終形成科學、理性但又富有人文關懷素養(yǎng)的價值觀和世界觀。