第一篇：打造歷史高效課堂的途徑

打造歷史高效課堂的途徑

系統分類：教學反思

加強對中學歷史教學方法的研究和探索，是實施素質教育的重要環節。怎樣改革歷史教法、提高歷史課堂教學效率呢？

一、功夫要下在備課上

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。現在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一備學生，即了解學生的知識底細；二備目標，即明確教學目標；三備教材，即明確課文的重點、難點內容；四備教法，根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。只有認真備課，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強歷史教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點；只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。

二、內容要講到點子上

中學歷史只是歷史長河中一朵浪花，古今中外，內容相當豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。因此，歷史課堂教學要注意詳略得當，不可平均用力，要改變歷史教學過程中那種按歷史事件的時間、原因（背景）、經過、意義、影響、評價等程式化的教學方式，平鋪直敘、全面出擊，效率可想而知。教師應該“任它千瓢水，我只取一瓢”，即緊緊抓住教學重點，牽一發而動全身，層層深入對歷史事件進行分析、比較、歸納、綜合，才能有效地提高課堂教學效率。如講述鴉片戰爭這一章節，要針對鴉片戰爭爆發的背景及其對中國社會產生的影響這兩個重點，通過對鴉片戰爭前后中國社會狀況和世界資本主義發展狀況的對比、分析、歸納、概括，得出鴉片戰爭爆發的歷史原因和對中國社會產生的影響，使學生充分認識到半殖民地半封建社會是以鴉片戰爭開始為標志的。教師在課堂上的著重點是對課文重點的闡釋，讓學生學會學習的方法，提高對課文的分析、理解能力，揭示其本質，闡述歷史的發展規律。

三、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學的活動過程中，學生對掌握知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，它要求教師在課堂上必須千方百計地提高４５分鐘的利用率。具有一定閱讀能力的高中文科學生的復習課，應講求質量，尤其應切忌面面俱到。

四、著力點要放在能力訓練上

歷史教學的最終的目的，是培養能力，能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力的訓練上。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。我們在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅持以學生為主線，使教和學都成為為學生服務的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用“為什么”，促使學生去思考，去探索，而盡量不要問“是什么”。加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力，完成教學目標，提高歷史教學的效率。

第二篇：打造高效課堂

打造高效課堂，提升教學質量

屏山中學是一所百年老校，百年的風雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內涵，從1908年紅亭書院“學而咨仕、為民先鋒”的古訓到“構建歡樂和諧教育，為學生終身發展負責”的辦學理念，實小歷經幾代人的默默耕耘，莘莘學生桃李滿園，被譽為“希望的搖籃”。

一、目標定位

近兩年來，打造高效課堂是我市教育的主旋律，我校以課堂為載體，以培養學生的人文素養、科學素養和創造力為目標，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，積極深化課堂教學改革，完善教學模式，探索科學方法，優化教學過程，讓課堂教學實現最高效率和最大效益，使每個學生得到充分、和諧、全面發展。我校力爭用3年時間，使高效課堂達標教師達100%，教學能手、標兵達40%，促使我校教育教學質量再上臺階。

在推進高效課堂的工作中，我們不斷地完善和豐富“三步六環節”混合式教學模式，推行“16字教學方針”與“245時間段的劃分”，收到了良好效果。教學模式結構圖為：

“三步六環節” 混合式課堂教學模式 創設情境（激趣、設疑、動靜有度）

一步：目標引領 提出問題（抓主線）認定目標 梳理問題（理思路）形成目標（定任務）獨 學（充分預習、獨立思考）初學交流 對學（同桌交流、探究對照）群 學（二度合作、創新總結）

二步：互動交流 完善交流（同組）生生合作 質疑辨析（異組）合作引領 引導（歸于主線、探究方法）師生引領 指導（點撥疑難、形成規律）評價（激勵探究、發展自我）診斷 相機測評 反饋 落實目標

三步：反饋提升 對評（查漏補缺）拓展提升 群評（質疑探究）師評（專業引領）

“三步六環節”中的三步，分別是目標、過程、效果的具體體現，六環節也可根據課型不同相機調整，“16字方針”即“關注主體、落實雙基、精講多練、當堂作業”。“245”是模式環節中時間段的劃分原則，大體為2分鐘左右的創設情境，4分鐘左右的精講點撥，5分鐘左右的檢測問效。

二、工作措施

（一）優化師資，提升素質

在優化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質養提升與教師的“個性化”發展相統一的原則；二是名師工程與青藍工程相統一的原則。

1、課題引領，促進教師專業成長

在學校教科室、教研組、課題組組成的三級教研網絡模式下，業務校長主持課題，每位名師要負責重點課題，骨干教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如關于數學的課題《解決問題的教學策略》《提高口算能力的研究》等。在課題研究中，“科研型教師、專家型教師”已成為每一位教師的追求。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內部培訓具有針對性。比如，暑假對新調入教師進行校史、校歌、辦學理念等愛校培訓；對班主任進行上崗培訓；對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，為學年的有效教學打好堅實基礎。如今年暑假進行的“教材批注”讓教材由“薄”變“厚”，目的是幫助教師整體把握教材體系結構、知識內容、教學方法、重點難點等。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。每逢假期都要對全體教師進行才藝培訓。由主管校長和年級主任把關，申報合格才可承擔興趣小組輔導工作。

在凸顯第二課堂亮點方面，學校提出“能承擔第二課堂輔導是實小合格教師的條件之一”的長效機制。假期首先組織全體教師進行才藝培訓，接著進行第二課堂活動輔導意向申報與才藝展示，最后由主管年級校長和年級主任共同評審確定申報教師是否能夠承擔本期的興趣班輔導工作。這為第二課堂有效活動做好了師資素養的把關和提升。(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領導小組，制定《實小高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據個人實際制定出自我達標方案，年級主任制定年達標實施方案，教務處、教科室制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內課堂教學教師梯隊。(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構研討，發揮集體備課作用；教師每節課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質量，工作務求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構研討課，充分發揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，學校制定出《實驗小學高效課堂診斷指導意見》，探究發現執教老師的教學經驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業改革上著眼學生發展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設計作業，做到數量少、形式活、分層次，布置研究性作業和實踐性作業，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規落實上，實驗小學專門制定教學常規基本要求和落實教學常規的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

本我們邀請市教研室的許虹娟老師、薛艷云老師、張建超老師先后來到我校現場教學示范，引領指導，使我校的高效課堂工作和小組合作學習邁向更高的層次和境界。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內和校內達標活動出現了“比、趕、幫、超”的感人局面。

三、過程管理

在實施高校課堂的實際進程中，我校始終堅持老老實實的教學態度、樸樸實實的教學風格、扎扎實實的教學效果。我們認為，要落實好高效課堂工作的管理，務必做到抓好常規，抓嚴細節，抓實過程。

（一）向管理要效益，向服務要人心

保證三處兩室職能的全面發揮，不斷提高教務處的安排、組織、督查力度，充分調動教科室的引領示范作用，全力為打造高效課堂保駕護航。

學校采取兩條實施縱線：教務處發揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達標系列活動為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動的順利開展；教科室發揮教研引領、示范帶動作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達標活動中的第一手資料，建立高效課堂相關子課題，為打造高效課堂提供數據和理論支撐，并定期印發校刊《希望在此》，促進教師專業成長。

（二）以活動為載體，向教研要效益

組內備課確立“導學案”，開展“同科異構”活動，教務處完善課后診斷制度，實施“學科布點課”，挑選實校名師、上屆一等獎獲得者、第二課堂活動標兵、上期末綜評第一名等執教示范課，“典型引路、以賽促改”。開展“網上互動”，“課題引領”，“拜師結對”、“經驗沙龍”、“命題競賽”、“專業測評”等活動激發教師潛在動力，使教師教的有效，學生學的輕松。

“典型引路”，我們凸顯“五種課型”，即強化示范課、觀摩課、研究課、匯報課、同課異構課在教學研究中的作用。常規管理下，學初進行“名師引路課”、“新教師匯報課”，根據教學進程實施“學科布點課”，期末進行“高效課堂優質課達標大賽”。如2011開春的“典型引路”四部曲為：先挑選上期“希望杯”青年教師高效課堂優質課大賽一等獎教師執教示范課，充分展示她們的教學風采；接著由上期“第二課堂標兵”執教的第二課堂活動示范觀摩課活動，為學校特色教育更好地開展做好鋪墊；然后進行高效課堂“師徒結對”師傅引路課活動，由教學能力強、業務素質精、師德高尚的中青年教師為自己所帶的年輕教師做教學示范課一節，以老帶新，促進青年教師更快的進步和提高；最后由上期教學成績綜合評價第一名教師執教常態示范課活動，讓各年級的教師與第一名教師零距離接觸，找差距，鼓干勁，爭第一。

本學期的“以賽促改”系列活動形式多樣，從暑假到現在依次進行了全體教師的課標及專業理論知識測評活動、第二屆高效課堂教學標兵和能手推薦者的模擬測試、單元式說教材活動、學科主任針對本學科進行的經驗交流講座、教師怎樣教得有效經驗交流會、學生怎樣學得有效演講賽、期中模擬測試命題競賽等。

（三）營造班級文化氛圍，豐富小組合作內涵

隨著校園文化、班級文化的進一步完善，小組合作學習的魅力更加彰顯。我校先是確立了“年級小組合作試驗田”。打造年級“合作學習動車組”，不斷從實踐中積累經驗。從實踐中我們懂得了小組合作學習的最佳時間是在新舊知識銜接、溝通知識之間聯系時，在處理教材重難點時，再歸納法則、規律和概念時，在解答開放性題目時；懂得了課堂三大法寶是“激勵”、“喚醒”、“鼓勵”；懂得了合作小組的構建與評價，學習組長的培養與任用，都是班級管理的重點。

（四）發揮媒體優勢，演繹精彩教學

實小的網絡中心聯絡著現代化微機室、多媒體教學廳、多功能錄播室，12塊交互式白板，56個班級的多媒體教學設備。“班班通”工程的實現為教學與科研搭建了現代化的快車道。在多媒體管理與使用方面：學初電教中心根據教師的多媒體使用水平，分層分批進行多媒體課件培訓；學校要求每周每位教師要運用多媒體上課至少兩次，班主任負責做好使用記錄；每期進行一次“現場限時課件制作比賽”；每期末以教研組為單位進行一次“電子教學資源共享評比活動”，內容包括課件、教學設計、教學博客、教育隨筆等。

（五）分層互動，分層作業，真心關愛潛能生

我校要求全體教師樹立“實小無差生”的理念，追求學生素質均衡發展，強化學生成人教育。要求教科室指導教師開展潛能生轉化工作的專題研究，結對幫扶，關心愛護每一個學生，通過各種活動，使每個學生知道我能行。一年來，我校“分層互助 彰顯師德”潛能生轉化工作要分三個層面深入鋪開：一是校長與學生之間成立互助組；二是年級主任與學生家長之間成立互助組；三班級學生之間成立互助組。（要求各位教師在平時的教學中要堅持做到：（1）對潛能生實現“三”優先：板演優先、提問優先、面批優先。（2）對潛能生做到“五個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴。（3）每周進行一次潛能生轉化記錄，并要求于每周五下午放學前交教務處存檔。）

在作業的布置上，我校一方面實行年級作業公布制，接受家長的監督；一方面，針對班級學生學業程度，分層布置作業。有了這樣的互助、關愛與理解，潛能生在課堂上越來越自信，循序善誘中，享受到了挑戰自我的樂趣，享受到在課堂中成長的快樂。

四、實際效果 隨著實小高效課堂的全力推進，課堂教學發生了深刻的變化，教師的專業化程度更深厚，孩子的個性更加張揚，師生互動，和諧發展，共同成長！2011年上期教育質量檢測和目標考核，我校總分名列小學第一，特別是在小學畢業考試和四年級抽考中，各科的平均分、及格率、優秀率共18個項目，我校有14個項目獲得第一。在剛剛公布的省級課改優秀成果評選中，我校榮獲多個獎項的4個一等獎，14個二、三等獎。在第二屆高效課堂信息資源優秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學和教學博客點擊量名列前茅。

百年歲月，弘歌不輟。而今打造高效課堂，提升教學質量，我們仍舊信心百倍，堅定不移！

第三篇：打造高效課堂

一、推進超前自主，打造高效課堂。

校長劉長清指出“超前自主”是打造高效課堂教學的有效方式。“超前”即：時間超前，內容超前，意識超前。“自主”是：主動性，即變學生學習被動為主動，充分調動學生的學習積極性；自主性，要以學生學習為主體，激勵學生的學習興趣和熱情。

高效課堂是以教師和學生持續發展為本，以現代教育技術為手段，以超前自主學習課堂為模式，以提高課堂教學效果最優為目的，以“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”為目標的課堂教學。

二、更新教育觀念，打造高效課堂

1、教學目標要明確

教師要更新教育觀念。必需拋棄一言堂，徹底將學生從思維的懶惰中、學習的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點撥性的引導。要根據學生實際，制定明確的以學生活動為主體的學習目標，注意目標不能太高。讓學生知道每節課學什么，達到怎樣的目標，讓他們在目標中明確任務，克服學習的盲目性和散漫性。目標改變動機，動機改變行為，行為決定結果，結果強化目標。每節課，讓他們在目標的實現中體會到收獲的快樂和進步的喜悅。

教師要注重學生學習方式的更新。在教學中注重培養學生的自理能力、交往能力、規劃能力、學習能力。充分激勵學生、幫助學生規劃自己的未來，只要有了規劃，學生一定會為了自己的奮斗目標而努力的。在教學活動設計上要體現學生活動，超前自主，讓他們成為學習的主人。

2、教學形式要多樣

心理學實驗研究表明人對信息的接受：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。如果只是單純由老師講授，勢必顯得單一，也極容易讓學生產生疲倦感。教師應充分調動學生的積極性，讓他們多動手，多動口，多思考，多演算，自然他對所學的內容才會更投入，效果當然會更好。

教師在時間分配上，一定要摒棄填鴨式教學。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此要實施好超前自主學習，必須注重學法指導，“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”須知適當的教學是享受，不當的教學是煎熬。

3、教學準備要充分

實踐證明，每一個教師，上課前準備愈充分，教學效果會愈好。一定不要認為強調學生學習的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了。其實要搞好超前自主學習，對教師的備課準備提出了更高的要求。因為你要在更短的時間里，怎樣把知識點精講，講精，哪可得要動番腦子。教師在情境的創設、問題設臵、課堂環節的安排各個方面，都要下功夫。教師就像導演，怎樣布景，怎樣分配角色，預想會出現怎樣的問題，讓學生在創設的情境中進入角色，在設臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。

三、加強教學監督，打造高效課堂

學校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會。堅持同教研組長和備課組長每周聽1-3名教師的課，查當堂課的學案，收集整理建議，當面由教研組長負責與教師交換意見。每3-4周同教研組長和備課組長檢查教師的學案，按照超前自主學習中的規定執行。

教學必須堅持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都不折不扣地達到目標，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教務處為加強監督，實

行班級日志。

課堂是戰場，學生是戰士，教師是指揮官，要教會學生瞄準、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。

課堂是戲場，學生是演員，教師是導演，劇本給學生讓他們

去發揮，導演指導點撥。

課堂是賽場，學生是隊員，教師是教練，教練靜觀其旁，發

現問題，進行指導。

總之“高效課堂”任重而道遠，是我們每一個教育工作者始終如一應思考的課題，也是許多教育工作者在自己平凡的工作崗位上孜孜以求的目標，相信我們在推進超前自主學習中，一定會提高課堂效益，一定會抒寫自己不一樣的教壇人生吧！

相關新聞

打造高效課堂，推進課程改革

作者： 任述庚(課堂教學

2010年湖南岳陽課堂教學一班)評論數/瀏覽數： 4 / 72 發表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的課堂教學中存在一些問題。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創設情景少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；知識傳授多，能力培養少；重復作業多，分層布臵少；繼承傳統多，自主創新少。可以說，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進，直接影響著學校教學質量的提高。

綜上所述，我們必須打造高效課堂。

一、什么是高效課堂？

關于什么是高效課堂，專家的論述很多。我認為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費最少的教學能源，獲得最大的教學效果的一種課堂教學模式。具體來說，它至少必須具備以下三個特點：一是學生參與度高，要面向全體學生，讓每一個學生都動起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓練度大，要把課堂還給學生，用更多的時間讓學生自己去探究、去發現、去思考；三是能力形成度多，要讓學生在每一堂課中不僅習得知識，更能形成能力，在每一堂課內都能有盡可能多的收獲。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標準，而是要看學生學到了什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否“高效”要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

二、如何打造高效課堂？

我認為，至少要從以下三個方面來努力：

一是要把打造高效課堂作為一個課題來研究

1、研究課型找規律。作為老師來說，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識地去思考。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個程式、一種教法。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據教學目的和教材內容的不同，對閱讀課、練習課、復習課、講評課等不同的課型采取不同的教學步驟和教學方法。對同一種課型，同一備課組的教師要反復的聽課和討論，找出共同的規律，形成一致的思路。例如高三年級的復習課，其重點就是幫助學生進行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學生在頭腦中構建知識的框架；而試卷講評課的重點則在于糾錯，要對多數學生出現問題的題目進行解題思路的分析和解題方法的指導，并通過同類題目的變式訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。

2、研究模式成體系。所謂模式，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。我們傳統的是五段式教學模式：組織教學——復習檢查——新課講授——課堂練習——作業布臵。現在比較認可的主要有三種：

一是20世紀80年代，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式：學生自學——教師點撥——當堂檢測。由傳統的“滿堂灌”轉變到注重學生的自學能力培養。

二是世紀之交，山東杜郎口中學的“三三六自主學習模式”。第一個“三”是三個特點：立體式、大容量、快節奏；第二個“三”是三大模塊：預習、展示、反饋；“六”就是六個環節：預習交流——明確目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。

三是進入新世紀后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式：設疑自探——解疑合探——質疑再探。

可以說，這三種成功的教學模式體現了我國三個不同時期的特點。當然，我們研究教學模式并不是要照搬這些模式，而是要根據我們課堂的實際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構、診斷研究的形式進行反復實踐和打磨，從而提煉出一種切合實際、行之有效的教學模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學環節，每一環節分別采用何種教學方法，從而形成一種相對固定的模式。當然，我們也可以象日本企業一樣在學習、模仿外地成功經驗的基礎上，再結合我們的實際進行創新。有人總結了日本企業的規律是“找、抄、超”，即要生產一種產品，首先查找世界上最先進的同類產品是什么，找到這種產品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎上再改革、創新，很快超越原產品。提煉、推廣一種成功的教學模式，既可以激勵引導那些教學能力較強的教師不斷總結經驗、提升教學水平，又可以幫助教學能力一般的教師迅速提高教學水平，同時還可以大大縮短新教師的成長周期，實現教師隊伍的整體優化。

3、研究學情找方法。古人云：“教學有法”，“教無定法”。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學模式時，還必須考慮班級學生的實際情況，對原有的教學模式進行不斷的創新和發展。例如尖子生和學困生，由于知識結構和智力水平的不同，其學習能力也就必然存在高低之別。因此即使是同一種課型、同一種教學模式，但在同一個教學環節上所花費的時間、同一教學內容上所提的要求也就必然不同。對尖子生，不僅僅是掌握基本知識，還要對相關知識進行拓展和延深；而學困生則重在理解、掌握基本知識，因此不僅不能進行拓展，有時甚至還要降低難度，對某些知識進行適當刪減。又比如英語小班教學，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學生能力的訓練和提高。

二是要把打造高效課堂作為一項責任來落實

通過高效的課堂教學來高質量、高標準地培養學生、發展學生、成就學生，這是教師的責任所在。要落實這一責任，關鍵是做好以下五個環節的工作。

一是有效備課。要認真落實集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網上資料拼盤”的現象，堅持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動。活動時備課組長先檢查每個人的備課情況，然后按照教案一課時一課時地討論，從學習目標的確定到檢測題的設計與選擇，包括課后習題的調整等，每個環節都一一進行討論，最后形成統一完整的教學詳案。不同教師在使用時，要充分發揮主觀能動性，根據自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進行填補、修改、圈點和增刪，在提綱的指導下，創造性地去設計，認真修改，合理取舍，以防出現“千人一面”的被動局面，即個人備課——集體備課——個人修改。特別是集體備課時要認真商討如何使新教材最大限度地培養學生的創新精神與實踐能力，如何凸現學生的主體地位，真正落實課改精神。

二是有效講課。課堂是動態的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預設的情形來進行，因此上課時要特別注重課堂里動態生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，體現靈性和發展。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯點、易混點、易漏點，“三不講”就是學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、教師講了學生怎么也學不會的不講。教師上課時，還要注意調整好自己的情緒，充滿活力的表情會使一堂課上激情飛揚，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。

三是有效指導。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓舞。”因此，教師在課堂上不要只滿足于把知識點講清楚，而要引導學生去主動探究；不要急于教給學生什么，而要注重學生學習習慣的培養。學法讓學生去尋找，規律讓學生去發現，公式讓學生去推導，思路讓學生去探究，推理讓學生去講解，知識讓學生去體驗，把課堂真正還給學生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導者和激勵者”。

四是有效學習。認真落實新課程改革的理念，除了要改進教師的教學方法外，還要引導學生轉變學習方式。要堅持以學生的自主學習為中心，培養學生自主、合作、探究的能力，引導學生感悟自主學習的快樂。生活中，人們在嗑瓜子時，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個欣快的收獲，從而產生一種快樂的心理效應，以致于一發而不可收拾，想停也停不下來。同理，如果課堂上學生的自主學習達到了“嗑瓜子”的狀態，那么，學生的學習就必然是一種有效的學習。

五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機制，能讓學生當堂知道自己的學習效果，以便及時采取應對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。實行有效檢測，應注意兩點：第一要緊扣教學目標，由教師自己設計檢測題，使檢測題與教學目標相輔相成；第二要注意題目層級，根據學生的層次狀態設計必做題和選做題，以免優生吃不飽，差生做不完。

三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學生喜歡每一堂課，并從中學到更多的東西。

無論是哪一學科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學生們始終帶著一種高漲的激動的情緒投入到學習與思考中，對展示的知識感到驚奇甚至是震驚，在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。美國教育家吉偌特說：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能讓學生們活得愉快或悲慘；我可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人。”——可見，課堂有無魅力，關鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。

拿破侖曾經說過，不想當將軍的士兵不是一個好士兵。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個好教師。一個好教師就應該學習名家的思想、名家的精髓，結合自己的知識、能力和班級情況形成自己獨特的風格——靈秀的教師創造出靈秀的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，情感的教師創造出情感的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭鳴。讓個性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學生永久的回憶。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)標簽：

分類： 旅游休閑

雜談

昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。雨后的天更藍、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時點會有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。

先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。

再過吊橋心不驚。想起第一次過吊橋，戰戰兢兢上去，走到一半，進也怕、退也怕，后悔極了。現在次數多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學的角度看，一個人體重相對于吊橋來說可忽略不計，加之吊橋的多重保險設計，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。'五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸'.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水

教學模式篇

一、“預習—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學模式

“預習”是指教師提前編寫好學案，引領學生自主學習。

“試練”是指在預習基礎上，自“悟”、獨立完成學案上相關練習，教師向學生提供必要的學習資料，并從學習方式上給學生適時指導。

“互動”是指對試練中出現的問題，展開小組討論，形成方案和成果。這里的“動”具體是指：

1、“生本聯動”：即要有文本意識，查資料，看課本；

2、“生生相動”：自己解決不了的問題在由組長帶領，小組內合作交流、整理匯總，以備班內展示。

3、“師生互動”。其實，我們老師在每一個環節都要和學生保持互動狀態，隨時關注學情。

“展示”是指以小組為單位，以多種形式展示、交流。在這個過程中，教師一定要緊跟學生思維，及時引導、強調、明晰條理。

“提升”是指通過展示交流，形成相對穩定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。

此時也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個過程，程改帶來不適應的陣痛也是理所當然的。但是，課堂教學不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望。”

就這樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！

二、“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”六環節教學模式

2010年，我校繼學實驗和城東學校現場會后，集思廣益，在五環節模式基礎上進行修訂和完善，在全校實施“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”的六環節教學模式。

1、出示目標:要根據新課程思想與新課標要求，體現三維目標，指出重點、難點。

2、自主預習（展示評議）:要以學案和教材引領學生科學有效地進行預習。自主預習的任務是①復習和鞏固有關的舊概念、舊知識，并且把新舊知識聯系起來。②初步理解教材的基本內容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點和難點等。③估計自己在新課學習時可能會遇到的困難和障礙等。④也可以畫一下知識樹增強自己的記憶。⑤也可以向自己多問個為什么。⑥適當做一些預習筆記和基礎性練習。

3、閱讀探究（展示評議）:要讓學生在自主預習的基礎上，帶著問題二次回到教材，通過再次閱讀文本進一步掌握教材。在這個環節中，教師可以在學案中提前給出具有指導性、指向性的問題。

4、合作探究（展示評議）:要通過各種有效形式（比如展示、討論、表演、辯論等）解決以下三類問題：①第三環節“閱讀探究”中遺留的問題。②學案中教師提前預設的問題。③課堂上由思維火花碰撞及靈感激發等因素而生成的新問題。這個環節教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調節教學過程，及時指導、及時評價。

5、總結提高（展示評議）:與第一環節的“出示目標”遙相呼應，從知識到思想、方法、情感等加以簡明扼要地總結。可以提出以下問題:①你學到了什么知識?②你掌握了哪些學習方法？③你在本節課堂上的表現如何？等等。也可以用學后記的方式進行。

6、拓展延伸:主要是從廣度上對知識進行鏈接、拓展、延伸，以達到鞏固知識，并培養發散思維的目的。

注：

1、原則上要遵循這六個基本環節，各學科可根據本學科特點作適當調整。

2、展示評議貫穿課堂始終。

三、教學模式的實施原則

建立新課程背景下的教學模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。我們要模式，但不要模式化。我校在推廣新的教學模式初期，概莫能外、不可避免地出現了矯枉過正，模式化的現象，無論學科、教學內容千篇一律，表現為對教學模式的生搬硬套，機械摹仿。

因此，我校及時出臺模式應用的注意事項：教學模式的選擇要因學科而異、因文本而異；因學生而異；因教師而異；因教學資源而異。

在新課程下，無論教學環節怎么調整，都要堅持幾個原則：自主性原則、合作性原則、學法指導原則。

課堂教學的全過程，要體現兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，體現學生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的組織性和合作性。

第四篇：打造高效課堂

《打造高效課堂》讀書心得體會

中心小學 韓江平

隨著社會的不斷發展，教師也要與時俱進，傳統的教學已經不能跟上時代的步伐，提高課堂教學更是事在必行。優質教學一定是高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在學習了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對高效課堂教學有了新的認識，下面是我的個人體會：

首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效，每節課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以后有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。

第五篇：打造高效課堂

打造高效課堂，必須調動學生學習的積極性，讓課堂成為學生學習的樂園。讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。讓課堂充滿魅力，即教師點撥生動活潑，有聲有色，引人人勝。下面筆者談幾點自己粗淺的看法。

1激發學習興趣，達成學習目標

老師想要建構一個民主、和諧、溫馨的教學情境。首先教師要托近與學生的距離，用迷人的微笑感染學牛，用親切的語言感動學生，用飽滿的情感去感化學生。另外，教師還要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。當學生取得可喜成績時．應為他們歡呼，為他們雀躍。

2點燃學習火花。撥動學習心弦

心理學研究表明，人一旦對事物產生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是小學生學習的不竭動力，學生只要對事物發生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。

3預設課堂?留白?。鼓勵自主探究

學生是課堂學習的主人，已經為大多數語文教師接受。“我的地盤我做主”，真正把課堂還給學生。課堂教學中，教師要留給學生獨立思考、自主活動的時間、空間，教師要為學生“留白”，在學習活動中學生要有一塊屬于自己的一片藍天，來展示自己，表現自我。

4鼓勵手腦并舉。培養發散思維

雖然小學生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。根據學生年齡特點，筆者鼓勵學生敢于提問，善于提問，勇于探索，充分發表見解。

在實施課程改革的今天，語文教師要根據小學語文學科的特點，根據文本內容，學生的智力因素，非智力因素，激起學生的學習欲望，很抓雙基訓練，才能打造有效課堂。課堂上，教師想學生所想，走進學生心靈，教師、學生、文本幾者產生共鳴，產生碰撞，課堂教學就會充滿魅力，就會產生良好的教學效果，才會成為學生學習的天堂。