第一篇：改革課堂教學模式 打造歷史高效課堂

改革課堂教學模式 打造歷史高效課堂

甘肅臨澤三中 蔣麗娟

隨著初中新課程改革的不斷深人，在實際教學中，我們不難發現,一線教師最欠缺的并不是專業知識,也不是責任心、愛心等,而是教學的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢在必行，各種教學模式應運而生。研究適合學生特點的教學模式成為今天中學歷史教師必做的功課。“教學案”情景下的小組合作教學成為我們轉變教學方式，打造高效課堂的載體。把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。希臘人普魯塔戈在3000年說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”讓我們點燃這個火把，給歷史課堂注入“活水”，讓沉悶的課堂變的更加鮮活四溢。我們實驗中學就是在這次課改中嶄露頭角，探索出了高效的課堂模式——以“教學案為載體的小組合作課堂教學”模式。

一、端正思想，實現歷史課堂的高效

1.從實際出發，按規律辦事。課堂上最大的實際是學情（把握學生的情況）因此在教學中我們要從學情出發。學情就是命令，教情要服從于學情，即“每一顆子彈要在沒有死的敵人頭上開槍”。要想把握學情老師就要走到學生中去，課前預習，是傳統教學的產物，要取消，應把預習用在課堂上。讓學生自我探究、自己解決，使學生暴露真問題，只有這樣才能了解學情。

2.使用問題教學論（教學生不會的，學生會的不教）。在教學中要以問題為抓手，培養學生能力，沒有問題的課堂是問題最大的課堂，很順暢的課堂是問題最大的課堂，學生的問題錯誤是教學的最好資源，學生出現錯誤教師要學會踢球，教師要學會讓學生解決學生的問題（兵教兵）。如：我在教《維新變法運動的興起》一課時，學生在回答“維新派要求“變”的是什么?”問題時，學生的回答是：“變的是救國的方法”。我對學生的回答并沒有反駁，而是給其他學生發表見解的機會，學生在爭論中，通過比較，巧妙的給出了答案，輕松地解決了問題。教師要做琵琶女，千呼萬喚始出來。“最好的教法就是不教”，這與葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學生就學得越少。老師全過程在導，學生在全過程學，自然講的時間就少，內容就精，學生實踐的機會就越多，能力自然就越強。因此，教學中教師要依靠相信學生，放手給學生，挖掘學生潛能。在教學中不讓學生犯錯是教師的錯，不發現學生的錯是教師的錯、不用學生的錯是教師的錯、不引導學生有效解決學生的錯還是老師的錯，總之，不面對學生錯誤就是老師的錯。

3.大膽使用學生嘗試論（每個學生都有好奇心，不能扼殺）。

每個人都有嘗識的意識，怎樣滿足學生的好奇心，只有嘗試學生才有創新意識和創新精神，中國學生模仿力強而外國學生創新力強。愿意在于中國學生缺乏嘗試，在教學中我們要讓學生自我嘗試、自我探究、自我解脫、自己讀有自己的感悟，因此，我們要把讀書權還給學生、把實踐權還給學生、把嘗試權還給學生。

二、運用“先學后教，當堂訓練”的教學策略

在歷史教學中，實現課堂教學的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。一言以蔽之，就是使我們的課堂“高效”起來。

所謂先學，就是在課堂上，學生緊緊圍繞著本課時的學習目標，按照教師最有效的“自學指導”所進行的自我探究、自我實踐、自主學習；所謂“后教”，就是在課堂上，學生在“先學”基礎上，就不會的問題所進行的相互探究、相互實踐、相互學習；所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，學生為了全面檢測自己在課堂上學習的情況，按照教師的訓練指導要求所進行的進一步的自我實踐、自我探究、自主學習。像基礎知識是學案的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎，在編寫學案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，課上檢查。從而從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。在這一環節中，教師在編寫學案的過程中創新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方式出現，也可以以材料分析題的形式出現。如在《維新變法運動的興起》中，我設計了如下問題供學生合作探究：

1.為什么有那么多公車（應試舉人）要求拒絕《馬關條約》的同時要求變法？他們要求“變”的是什么? 2.依據內容，逐條分析變法的影響。變法有利于維護哪個階級的利益？變法得到哪些人的擁護？同時又觸動了哪些人的利益？ 3.維新派要殺的“賊”指誰？維新派為何“無力回天”？譚嗣同為什么說自己“死得其所”？我們應該學習他的什么精神？ 4.戊戌變法是符合歷史發展潮流的，為什么還會失敗？

以上問題通過小組討論、展示的形式完成。所謂小組討論法，是指在教師指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協作，完成特定的任務。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。要圍繞教學的重難點，最多不超過三個問題。處理這部分，一般是老師提供相關問題的情景材料、圖片等，讓學生以討論的形式探究，找出代表展示交流成果。

當堂訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、識圖題、材料解析等。訓練題的設計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎知識的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學可以選做，注意到了因材施教的原則。同時，學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。在完成這一部分時，注意異組間的交換批閱，小組長收發學案，公布所批學案的等級，并發動組員對錯誤進行糾正改錯，這樣就避免了學生作弊的現象，有利于教師掌握學生課堂學習情況，調整教學策略，打造高效課堂。

三、高效、緊張、有序是和諧課堂三個基本特征 和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標。怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？傳統教學教師講，學生聽，教師津津樂道，學生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學生紋絲不動，教師盡情表演，學生無意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。因為在這樣的課堂上，學生學不主動，不積極，欠自覺，不發自內心求索，沒有了自己個性的張揚，沒有學習目標的限制，沒有方法的指點，可聽可不聽，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果課堂上能讓每一位學生能夠全身心地投入到其中，積極參與，認真思考，反復實踐，也就是要創設一個讓學生能主動自覺學習的課堂，能夠使學生學習高度投入，在教師的引領下不斷解決問題，從而提升學習質量。也就是要創設一個“緊張”的，課堂，只有真正“緊張”的課堂才能“高效”。緊張，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個使命而不懈的努力，即全力以赴，心無旁鶩，全神貫注，聚精會神，知難而進，迎難而上，用心求學，主動求索。只有這樣，學業才精，德行才成。而這種“緊張”求學的過程，可能是枯燥的，煩悶的，痛苦的。但，事實上，如果不“緊張”，就不經歷可能經歷對事情的認知過程，就不可能取得成績的。我們認為，“沒有課堂的緊張，哪里會有課后的輕松？”有序不是次序，而是從實際出發，按規律辦事的序。不是“先—再—接著—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟慮的結果：誰先出場，誰先回答，誰先干什么，都需要策劃。長期以來的“先教后練”的教學模式是嚴重違背人們認識規律，這種教學就是教師牽著學生的鼻子走，就是逼著我們的學生跟著老師轉，束縛了學生的思維，就是一切聽“老師”的，就是“唯師獨尊”，就是不針對學生的問題進行教學，學生被動地接受老師的教導，沒有了自己的主見，讓學生做聽眾，做看客，就是教師為完成任務而教學，而不是為達成目標而教學，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可見，傳統的教學方式必須改變。而與之相反的“先學后教，當堂訓練”是符合人們認知規律的。這樣學生在整個課堂中是忙碌的，不停地再現知識，不停地書寫、不停地討論、不停的思考、不停地…，學生在緊張、忙碌中利用了每一分沒一秒，這樣的課堂一定是充滿活力的課堂，也必定是高效的課堂，它達到了思維的高效，達成目標的高效。

四、優化評價機制，使小組學習和諧發展

看看我們當今的課堂教學改革，好像都離不開小組合作學習的模式。但看看我們的小組合作，還有很多的問題：一是多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學生沒有思考的余地，前排學生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4——6人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。學生站起來發言，學生一張口就是：“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。二是小組內缺乏分工，更缺乏對小組個人任務完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學生之間還缺乏真正的交流與互動。三是小組內只是優等生在發言，學困生被忽視了……我們已經經過自己的思考,為了保證評價措施的有效性，我把學科教學評價納入了班規。上課積極思考，能夠提出問題或積極回答問題的同學在班級評估中加分獎勵，平時對學生的學習評價除了考試成績外，還包括任課老師對學生課堂表現、完成作業的情況進行分值評價，還包括學生之間的互評等，以月為單位進行匯總評比，選出月度優勝小組和個人，把優勝小組和個人的照片張貼上墻，以激勵先進鼓勵后進，起到了很好的效果。

其次，進行科學的分組。小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則——組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。討論小組構成上，要注意層次搭配、性別協調，還有性格互補。為了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。幾年來，我的每屆學生都表現出驚人的想象力和創造力，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然，組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。我的策略是：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，每個小組間實力要相當，這樣才有利于形成平等、有效的競爭機制。我采用按學習成績編號的形式，教師隨機抽查，抽查到的學生成績就代表整個小組的成績，這樣就會激發學生傳幫帶的作用，課堂學習效果與班級量化評價結合，大大激發了學生學習歷史的積極性，組內既有競爭又有合作，小組內互幫互助，共同進步之風愈演愈烈，大大提高了學生的整體歷史水平。

總之，“教學案”情境下小組互助教學，有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。更有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的，大大提高歷史課堂教學的效率。

第二篇：高效課堂教學模式改革

高效課堂教學模式改革

實

施

方

案

洮南市安定鎮中學2013-3

洮南市安定鎮學校 高效課堂教學模式改革

實

施

方

案

一、指導思想：

以洮南市教育局《高效課改方案》為指導，改變傳統課堂教學模式，以學生為主體，以提高學生綜合素質、培養學生創新精神和實踐能力為目標，建立自主、合作、探究的學習模式，打造高效課堂，實施優質教育，提高教學質量。

二、工作目標：

1、學習并實施昌樂二中小組“自主、合作、探究”高效課堂教學模式。通過課前、課中、課后三程運作，實現高效教學，并在改革實踐中，不斷探索，創建符合我校實際的教學模式。

2、建立新型師生關系。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3、以全面提高教師整體素質為目標，探索教師專業發展途徑，為教師搭建發展平臺。

4、構建團結奮進、求實創新的班級文化和校園文化，讓學生在和諧進取的教育環境中健康成長。

5、逐步鞏固、完善、提升、創新發展課改成果，打造特色學校、品牌學校。

三、內容及安排:

1、從課堂教學模式改革入手，實行分組教學。課堂結構為：導學、自學、對學、組學、展示、驗收六個環節，徹底改變傳統授課模式，真正轉變教師教為學生學。

2、實行集體備課，以學科為單位，依據導學案、學案進行共案教學，實現教學內容確定、教學方式手段運用的雙優，提高整體教學效率。

3、進行學科教材整合方面的探索，提高文本示范教學效率，突破綱本限制，挖掘教學素材，拓寬教學視野。

4、建立并完善與課改相適應、符合我校實際的新的質量測查標準和教師、學生評價機制。

四、工作保障: 課改是一項系統工程。只有對學校的管理體制、制度建設、組織機構等諸方面實行全方位改革，才能保證學校課改工作的順利開展，并取得成果。

（一）組織保障。

1、學校課改領導小組 組

長：畢國鋒

副組長：李艷敏

陳國江

劉宏宇 組

員：趙守義

黃國明

吳愛東

吳艷玲

2、課改科研領導小組 組

長：李艷敏

組

員：趙守義

黃國明

吳愛東

吳艷玲

3、課改學科備課組長 語

文：李秀麗 數

學：張冬梅 英

語：吳艷玲 理

化：曲道志 政

史：杜慶玲 地

生：黃金平

（二）深入學習，轉變觀念

1、加強學習，提高認識。

學校領導班子是課改的領導者，決定學校的課改方向，統一班子成員的思想是搞好課改工作的關鍵，只有班子成員統一了思想，提高了認識才能引領廣大教師更新觀念。

2、加強培訓，層層推動。對教研組長、骨干教師進行專題培訓，使其率先更新觀念，轉變課堂教學方式，為其他教師做出榜樣，發揮引領作用。教師人人寫課改論文，在論壇會上人人結合課堂教學實際，以案論理、以案說法，理論聯系實際，論述轉變觀念的重要性、實施課改的必要性、提高素質的緊迫性，談高效課堂的教學感悟，從而提高認識，轉變觀念，全身心的投入到課堂教學改革之中。

（三）建章立制，探索實踐。通過實踐新的教學模式，打造高效課堂，推動課改工作再上新臺階。開展行之有效的課堂教學評比和教研活動，促進教師快速適應學校新課改，達到標準課要求；開展“展示課、研討課”活動，讓教師在相互聽課、評課過程中，切磋教學方法，共享成果，取長補短。通過“展示課”研討，查找課堂存在問題的原因，制定改進方案，提高課堂效果。改進導學案設計不科學的地方，提高導學案的質量，提高備課能力。

（四）搞好課堂文化建設，創建良好的班風、學風和組風。課堂文化是教學文化的核心，是班級學風的具體體現，小組建設是營造良好學風的關鍵。首先搞好課堂環境文化，變一面黑板為三面黑板，學生分組圍坐，班級布設大量寓意深刻的激勵性標語，體現班名、班訓、組名、組訓內涵。其次創建課堂的學習文化（課堂的隱性文化），營造良好的學習風氣和學習氛圍，師生共創理想的課堂。學生在自學課上，依據教師設計的自學提綱，自主探究、凝神靜思、忘我投入，學生圍繞教師下發的訓練驗收學案，創新思維、完成訓練、展示交流、匯報成果、智慧碰撞、互相啟迪，或講、或問、或答、或質疑、或糾錯、或補充、或點評，你爭、我辯，躍躍欲試，神采飛揚。教師適時點撥、及時追問、啟發、引領、引導生成。

小組文化是課堂文化的重要方面，小組的學風和小組長的作用，是小組文化的具體體現。學習小組將班級學生分成6個小組，每組6—8人，小組成員的組合按照A、B、C、D四個層次，男女生合理比例優化組合，座位的排列利于同質對學、異質幫教。組長的選定，通過組員集體推選產生，組長必須具備責任心和較強的組織能力。另一方面搞好小組文化建設，經集體討論制定組名、組規、組訓，集思廣益，達成共識，使之成為共同遵守的行為準則和奮斗目標。小組長履行工作職責，認真組織組內成員開展有效的學習活動，掌握本組同學學習情況，幫助較差的同學提高成績，引領組內同學進行自學、對學和組學，激勵組內同學積極參與匯報展示，記錄評價結果，及時向教師反饋小組的學習情況，以良好的組風和學風爭得“優秀小組”榮譽，為創建優秀班級貢獻力量。

（五）構建科學的評價機制，保障課改有效運行。

由科研領導小組和督導評價領導小組，本著公平、公正、公開的原則，對教師的業務、課堂的師生活動、課堂效果等方面，每天進行即時檢查、即時評價、即時指導、即時量化公示、即時點評、即時糾錯、即時改進，并將師生個體評價成績與教研組掛鉤，納入整體達標體系之中，從而激發師生的集體榮譽感，形成團隊合力，確保我校課堂教學模式改革工作能夠扎實并有效地運行。

安定鎮中學 2013年3月1日

第三篇：淺議優化常態課堂教學模式打造歷史高效課堂的策略

淺議優化常態課堂教學模式打造歷史高效課堂的策略

【摘要】

高效課堂要從根本上改變傳統歷史課灌輸式教學模式，激發學生主體參與的興趣，這樣就需要教學方式靈活多樣，讓學生在課堂上有新鮮感，提高學生的自主學習積極性。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。在教師的引導下,充分調動學生的積極性,引導他們積極主動、生動活潑地學習,培養他們分析問題、解決問題的能力，啟迪學生智慧。

一、問題的提出

大力推進優化教學模式，構建高效課堂是全面實施素質教育，深化課程改革的根本要求。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。但是在日常課堂教學中，初中歷史教師們在如何落實教學高效性遇到了很多問題和困難。我個人在日常教學過程中主要在以下這幾個方面感到困惑：

1．初中歷史學科地位尷尬，學生和家長不重視，因此學生往往在常態課堂上表現出學習情緒懈怠，不愿積極思考。

2.教學方法陳舊單一造成學生缺乏自主學習的動力。目前歷史課堂教學仍是大量被教師所主宰，學生被教師牽著鼻子走，亦步亦趨，高耗低效。在小組合作討論環節，學生參與率低。一些低效、甚至無效的“虛假繁榮”現象比較普遍，部分學生未能真正參加討論，只扮演了 1

看客的身份，自然也就不能實現學生間的有效合作。

二、解決問題的措施

根據以上闡述的那些困惑，我在日常教學中進行了一些簡單的探索：

（一）引領學生接近歷史，認識歷史

“欲知大道，必先知史”。歷史作為一門人文學科，對一個人的成長以及整個國民素質的提高有著不可替代的作用，這已是不爭的事實。然而歷史是一門“副科”的觀念，根深蒂固，由來久矣。我們經常強調“學習歷史很重要”，也很耳熟“歷史為現實服務”，但它們更多時候是擺在場面上的語言，不能引起學生的重視。

面對這種情況，教師應精心設計教學環節引導學生去接近歷史、認識歷史，從而使學生拋開功利思想盡可能低發自內心熱愛歷史這門學科。因此，在初一新生第一節歷史課上，我并未急于教授歷史知識，而是設計了兩個問題，1什么是歷史？2歷史有什么用？組織學生討論然后發表意見。

第一個問題學生普遍回答的是歷史就是過去發生的事，我在這個答案的基礎上進一步說明過去發生的真實的事都是歷史，歷史離我們并不遙遠，唐宋元明清的事是歷史，暑假剛剛結束的倫敦奧運會也成為歷史了。經我這樣解釋，學生們的思路被打開了，紛紛把發生在自己身邊的事列舉出來，有的說“釣魚島問題”、有的說“美國大選”、有的說“中國嫦娥劉洋”等等，課堂氣氛一時間活躍起來，引導學生在不知不覺中走近歷史。

第二個問題學生在思考時顯得頗費腦筋，有的說“以史為鑒”、有的說“豐富知識，了解世界”、有的說“可以了解古代的事”、有的說“喜歡歷史中的英雄人物”等等。確實在這個物欲橫流、眾聲喧嘩的時代，歷史這門所謂的“副科”到底有什么用？這一點教師如果不能引導學生正確認識，在今后的歷史課堂上就很難激發學生自主學習、合作探究的內驅力。因此，我在學生回答的基礎上進行了歸納：“豐富知識”那是因為學習歷史可以延長你生命的寬度；“了解古代的事”那是因為學習歷史可以延長你生命的長度；“喜歡歷史中的英雄”那是因為增加你生命的厚度。

通過這兩個看似普通的問題，教師引導學生積極思考，形成了一個良好的開端，幫助他們盡可能地接近和認識歷史，激發學習歷史的興趣和動力，為今后的歷史課堂教學做好了鋪墊。

（二）課堂教學方式多樣化

高效課堂要從根本上改變傳統歷史課灌輸式教學模式，激發學生主體參與的興趣，這樣就需要教學方式靈活多樣，讓學生在課堂上有新鮮感，提高學生的自主學習積極性。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

1．五分鐘展示活動

為了給學生創設展示的舞臺，我將課堂的前五分鐘留給學生。每節課有一名學生到講臺進行展示，內容主要是本節課所涉及到的歷史知識點或歷史人物簡介等，形式可以是演講也可以制作成ppt展示。

比如在學習《英國資產階級革命》一課時，上臺展示的學生呈獻了他自己截取制作的《大國崛起》中的一段視頻，得到了全班同學的認可。還有一位同學在《美國南北戰爭》一課上以飽滿的感情朗誦了惠特曼的那首《啊，船長！我的船長》，一時間感染了所有的同學并為他送上了熱烈的掌聲。

我在日常課堂教學中一直堅持這項活動并且取得良好的效果：這個活動的展開突破了課本內容的局限，拓寬了學生的視野，實現了資源共享，同時學生從多途徑獲取知識和表達的能力得到了提高，很多學生在大家的鼓勵和欣賞中體會到了學習的快樂。

2．導學案和二人小組合作學習模式

打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，在教師的引導下,充分調動學生的積極性,引導他們積極主動、生動活潑地學習,培養他們分析問題、解決問題的能力，啟迪學生智慧，改變學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。另外，高效課堂當然也離不開學生間的有效合作。鑒于此，在日常課堂教學中，我逐漸嘗試一種以導學案為依托的二人小組合作學習模式。

在我的課堂上學生通常也是分組合作學習，但我并沒有大動干戈地重新擺桌椅把學生分成十人左右的大組，而是依據教室學生的實際

布局將同位的學生結合為二人小組，在合作學習過程中教師對兩個學生的探究成果進行整體評價。比如在學習《五四運動和中國共產黨成立》時，我布置每個二人小組合作完成一份導學案的學習任務，導學案包括“知識梳理、知識升華、知識小結”三部分內容，不同的學習環節我指導學生采取不同的學習方法：“知識梳理”主要是要求同組的兩個成員互相配合從教材中搜取有效信息，以表格和填空的形式對五四運動和中國共產黨成立的要點進行歸納；“知識升華”中像“在新時期如何發揚五四運動精神？”之類的開放性問題，我鼓勵兩個學生間展開討論；“知識小結”我建議兩個組員各自對本課知識進行小結，不拘泥形式，然后進行交流。就這樣，每完成學案中的一個環節我就會隨機選擇一名學生匯報自己的學習成果，如果這名學生未能闡述完整，他的合作伙伴可以補充回答，我再結合二個學生回答的情況作出整體評價（一般是為兩個人記錄一次共同的平時成績）。

從實際課堂教學效果來看，這種以導學案為基礎的二人組合作學習模式基本可以避免大組合作學習出現的流于形式、華而不實的弊端，既符合日常課堂教學的實際情況，又能提高學生合作學習的參與度和自主學習的能力，實現真實有效的合作探究，掌握科學的學習方法，產生“1+1＞2”的效果。

3．鼓勵學生自己設計課堂學習形式

在初

一、初二這樣的非畢業年級，學生的學業負擔不是很重，我會精心選取一些適合的課程內容，鼓勵學生自己設計課堂學習形式。學生的智慧使歷史課堂變得多姿多彩：一個吟唱“明月有情還顧我，清風無意不留人。”的“進士”，一個進讒言的“奸臣”，一個勃然大怒的“皇帝”，三位學生的精彩表演使文字獄的殘酷性鮮活地呈現在課堂上；“西安事變中蔣介石該不該放？”的激烈辯論是學生進一步認識到在民族大義面前中國共產黨的高風亮節；一張張從家里拿來的老照片的展示使學生感受到改革開放給社會帶來的巨大變化。

在日復一日的課堂教學中偶爾穿插這樣的學習形式不僅調動了學生的學習興趣，提高課堂效率，還可以激發出學生在表演、語言表達等方面的潛能，促進學生全面發展。

以上就是我在日常教學中一些微不足道的嘗試，還有很多不足和值得推敲、完善的地方。總之，高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的，這就需要廣大教師在日常教學過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題，不斷地去接近教學的理想狀態。

第四篇：深化課堂改革 打造高效課堂

深化課堂改革 打造高效課堂

作者姓名：劉淑怡作者單位：欒川縣第一高級中學 通訊地址：欒川縣第一高級中學

聯系電話：***

郵政編碼：471500

2013.04.0

5深化課堂改革 打造高效課堂

欒川縣第一高級中學 劉淑怡

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】課堂改革 高效課堂 關鍵作用

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常規的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為以下幾個方面來深化課堂改革，打造高效課堂：

一、教師角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。

二、高效課堂充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效

課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

【參考文獻】

［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社

［3］《誘思探究學科教學論》 張熊飛著 陜西人民出版社

第五篇：高效課堂教學模式改革總結

高效課堂教學模式改革總結

本著以培養學生創新精神和實踐能力為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，大力推進素質教育為主要目標，我校開始組織廣大教師進行構建高效課堂教學模式。通過各位教師辛勤的付出，本校的課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發生了可喜的變化。

一、通過學習，樹立新的理念。

推進高效課堂改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續召開了兩次全體教師會議，就全縣課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時把當前先進學校的的做法向大家介紹，當大家聽了杜郎口等學校的課堂教學情況的詳細介紹，觀看了有關視頻資料，都深深地被它們那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，有豁然開朗之感。相繼學校組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。經過學習與反思，全校一致認為必須真正實現教與學方式的轉變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

二、組建領導小組，提供組織保障。

為了切實做好有效課堂教學改革的工作，學校成立了由李校長親自擔任組長的高效課堂教學改革領導小組，全面領導和監督有效課堂教學改革工作的開展和實施。同時，學校還抓好兩個層面的工作：在領導層面上，領導小組抓好學習和思想動員，讓課堂改革成為整個學校活動的中心環節；在業務層面上，領導小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、教研組、備課組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導，面上有落實。

三、認真思索，確立教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經驗的基本上，并通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，最終結合本校實際提出了“321”課堂教育改革新模式，即 “三做兩線一拓展”教學模式。具體內容包括：1.“三做”：（1）教師方面：在充分研究學生的學情的基礎上，做好導學案，設計好教學目標、活動和練習（教師帶頭做好要布置給學生的各項練習）（2）學生方面：做好預習作業，收集與新課學習有關的資料。（3）小組方面：組內做好分工，并將預習的內容進行交流，做到資源共享。

2、“兩線”：一是以學生自主學習為一條線（簡稱：自學討論線）一是以目標達成為一條線（簡稱：引導訓練線）.主要做好4個環節：自學、討論、引導、訓練。

3、“一拓展”：即練習（鞏固），向更深層次推進。此外，在時間分配上規定：10+30，即教師的講不超過10分鐘，學生的自學、討論、交流達到或超過30分鐘。

四、狠抓落實，扎實推進課改工作 課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級、全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學中，并產生積極的效果。

1.開展實驗，以點帶面。學校首先在各年級確立了一（3）班、二（1）班、三（1）班、四（3）班、五（2）班、六（1）班為實驗班級，以實驗班級為先導來帶動各年級、各學科的改革，通過讓實驗班級的老師在全校開設研究課，讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，以為自己開展課改做為準備。

2.骨干引導，全面推開。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學骨干教師率先上研討課，通過他們開設的研討課，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

3.開展調研，不斷推進。為了使“有效課堂教學模式”改革工作的順利推進，不斷解決課改中遇到的新問題。4月份，校長和中層領導一起將前一階段實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發到各備課組。并在隨后的業務學習中，每位領導掛包一個備課組，和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己已經實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內更好地開展。

4.外出學習，借鑒內化。雖說通過教學錄像和文字資料的學習，大家對新課改也有了一定的認識，但總的來說，還是處在自己摸索的階段，而對于一些更新、更好的做卻不一定了解。因此，學校利用教育部門組織的各種教研活，學校先后參加了第十屆“現代與經典”全國小學數學教學研討觀摩會、南京鼓樓區的“新理念·新實踐”數學教學專場系列活動、“小學自主討論式教學研究”專題研討會以及語文教師全能大賽等活動，讓更多的老師通過外出學習，使得更多的教師有了提升的機會，并借鑒他人的成功經驗，內化為自己的新方法。

5.集體備課，同課異構。為了使本校提出的“三二一”課改教學模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學校先后開展了兩輪的“同課異構”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養學生相互合作、探究新知的能力。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。學校中層領導也掛包到年級組，和上課老師一起探討教學中的難點，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂。

6.全面考核，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學習與理解落實到自己的日常教學中去，學校在6月份開展了有效課堂考核工作。學校要求4--6年級的語、數、外每位教師，首先認真學習本校制訂的“三二一”教學模式的考核標準，然后確定好開課時間，并向學校考核小組進行申報。學校根據安排，由三名教學骨干組成的考核小組對其進行考核。經考核，如果達到60分的算合格，60分以下的要到相關實驗班級進行隨堂聽課學習，并繼續進行第二輪考核，直到過關為止。經過兩輪的考核工作，學校4--6年級的語、數、外教師基本上都能達到合格或良好的標準，真正使自己的課堂變得更加有效了。

7.課改與課題結合研究。針對同步開展的課題研究工作，學校將課改與課題結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。

五、取得的收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發生著可喜的變化。

1．教師教學方式發生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范，優生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，；課下后續活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發生了變化

教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入參與了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問題

由于課改工作系統性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學模式不適應，尤其是年長的老師；教師原有的知識結構與新課程標準所需要的要求不吻合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學習方式把握不準；優生與學困生不能兼顧發展的問題；教師對學生的發展如何進行準確的評價等等。

七、新學期的打算

1．對全體教師進行培訓。利用暑期校本培訓及每周一下午的學習時間，制定學習計劃，明確學習內容，將學習情況納入對教師的量化考核。一是組織廣大教師觀看教育局下發的有關課程改革的教學光盤；二是組織廣大教師進行認真學習訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學模式，并要求教師對照舊教法和教學成績來領會新方法的優勢。

2．堅持做好平時工作。主要是：（1）在廣大教職工中開展讀理論書籍，做學習摘記活動。（2）寫好教學札記或教后感，習題做到每個課時一篇，并進行評比。（3）借助優質課光盤和教育新理念，每位教師要認真備好、上好每一節課，做到節節規范，堂堂有新意。（4）教師每學期聽課要在16節以上，重點是聽好各年級組、各教研組集體研究的研討課，寫好聽后感。

3．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學質量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，以本校立項的6個課題為契機，教育教師明白新課程的基本理念，使教師盡快走進課程，并在自己的課堂教學過程中進行體驗。同時，抓好已立項的省、市課題研究工作，收集整理好研究檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結出更豐碩的果實。