第一篇：巧用信息化資源 提高數學教學活力

巧用信息化資源

提高數學課堂活力

朝陽小學

蔣學琴

“電子白板”的教學為師生提供了一個很好的教學平臺，使豐富的教學資源在課堂教學中能夠得到充分的發揮。其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。作為今年剛剛新上崗的一名數學教師，恰逢趕上學校迎來的“綠色班班通”。在局領導和鎮領導的大力支持下，我們大倫中心小學的每個教室都裝上了電子白板，對于一個農村學校來說確實是一件比較驚天動地的事情。下面談談電子白板在數學教學中應用的幾點想法：

1.使抽象的問題形象化:在小學數學教學過程中,最令數學教師頭痛的就是學生對于數學中出現的抽象問題很難真正理解和學會應用,而借助于電子白板就能解決這一難題。比如說去年在我們學校舉行的同課異構活動，兩位老師同時上的六年級下冊《圖形的放大與縮小》。兩位老師都能夠巧妙的利用電子白板成功地展示了“在情境中導入，在活動中認知，在探究中創新，在交流中互補，在反思中升華，在應用中提高”等一些新的教學理念，課堂上都能做到思路清晰，重點突出，難點也得到了有效的突破，達到了預期的課堂效果。課堂的開始兩位老師都創設了有效的情境導入，不同之處是甲老師選擇的是本班同學的照片，通過運用電子白板不同的比例放大功能，讓同學們體會到放大在現實生活中的應用，從而揭示課題；另外一位乙老師采用的是介紹她們唐小美麗的校園照片，運用序幕的功能循序漸進的展示給上課的學生看，讓學生感受到了親近，一下子拉近了師生的距離，教者在這部分的亮點不光是起到了創設情境的需要，還巧妙的把照片放在電子白板中的格子圖，通過追問：同樣是放大，有什么不同？讓學生在腦海中自然的聯想到圖形的每條邊是按照多少比例放大的，基本上就解決本節課的重難點。課堂的拓展部分，兩位老師各顯神通，相同之處是都體現了這不只是一節純粹的數學課，都能夠拓展學生的眼界，體現了數學來源于生活，同時數學也應用與生活。不同之處是甲老師搜集了很多運用比例的圖片，比如說我們的深圳世界之窗，雪花的放大圖片很美等等，設計了很多優美的圖片逐步展示給學生看；乙老師在拓展這方面主要注重的是放大與縮小的運用，復印機按照百分之二百放大，百分之五十縮小，要把很美的圖片設計到學校舉辦的報紙上，就需要按照一定的比例縮小等等，通過形象的幻燈片在電子白板中逐一激發學生學習的興趣。

2.使復雜的問題具體化:應用題的學習是小學階段的重點問題和難點問題。“討論學習”是數學“問題解決”課堂教學中的一個重要環節。“討論式”教學就是以啟發式教學思想為基礎的，是以“合作學習”、“合作探究”等形式貫穿于課堂教學之中。在小學低年級如何很好的的借助電子白板運用“討論式”進行數學課堂教學呢？

（1）營造寬松的討論氛圍，是學生參與“自主探究”的前提。

要使學生在討論學習中暢所欲言，就必須注意創設寬松和諧的民主討論氛圍。如：學生在討論中提出的問題，提不到點子上、關鍵處，甚至是異想天開的時候，教師不可簡單地指責、嘲笑，應給與積極鼓勵；對于膽小的學生可以讓他個別提問題或在小組內提問題；對于缺乏自信心、有自卑感的學生，可以通過競賽活動，增強他們提問題的膽量，積極調動學生的主體性，是每個學生都能充分展示自己的才能，這樣學生才能主動地參與“自主探究”活動。

例如一年級學生學習減法,在“解決問題”的教學中,我利用多媒體電子白板設計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢,讓他上街去買小吃,要求學生想一想,如果自己是小紅,會怎樣買。課件中,只要點擊喜歡的小吃,服務員就會把小吃送上來。這是一個開放的問題,也是學生熟悉的活動,學生的思維不會被框死。他們可以根據所提供小吃品種和自己的個性化要求,再結合“5元錢”這一條件形成多種選擇,制定出不同的購買方案。這樣的學習過程,不僅活躍了課堂后氣氛,增大了學生的參與面,而且使學生提高了自主解決問題的能力。（2）精心設計討論問題，是引導學生主動參與“自主探究”的必要條件。

討論的問題設計的好，必然引起學生“自主探究”的濃厚興趣。教材的重點、難點內容往往是值得精心設計的討論點。如：小學數學第二冊“認識圖形”這一單元，當學生初步感性地認識了“三角形”后，可以設計這樣一組練習題：先讓學生看著老師畫（圖1），之后，學生學著也畫一個三角形。接著，老師在三角形內畫一條線段（圖2），并提出討論點：（1）現在這個圖形里有幾個三角形？（2）你自己能在三角形里畫出5個、6個??甚至更多的三角形碼？請試一試。通過分組討論，動手試畫，讓學生探索地學習，結果畫出如下各種不同的三角形。這樣既讓學生進一步認識三角形，發展空間觀念，有充分培養了學生“自主探究”的精神。

3．應用白板，增加課堂容量，提高課堂效率。數學知識的記憶建立在理解與運用的基礎上,尤其針對記得快,忘得也快的小學生而言,在每節新課后,都需要設計較大量的練習加強鞏固,使其最終記憶并轉化成運用能力。如果每次練習的設計都簡單地依靠小黑板、卷子、書本等單

一、呆板的呈現形式,長時間學生會厭倦乏味。同時,這些形式很難較真實地營造數學與生活緊密聯系的場景。因此,這時利用電子白板發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢,能使練習、復習等環節也輕松、愉快,能使學生在做題過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態,進一步增強學生學習數學知識的自信心,使他們覺得學習數學是一件快樂的事。此外,白板技術還能增大教學密度、增大課堂容量,使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。利用白板可以進行不同形式的練習,如:游戲、選擇、填充、拼圖等,也可以進行一題多變,一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題,使學生厭煩練習的現象得以改變。例如:在教學完“分數的初步認識”后,我設計了學生喜歡的闖關游戲,其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題:根據給出的分數,給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶,對空白的圖形涂上了喜歡的顏色,學生既鞏固了所學的新知識,還鍛煉了動手能力,激發了學生的求知欲望,調動了學生學習的積極性。另一方面,課堂容量在一定程度上受到板書的影響,利用電子白板的存儲功能可以把一些圖形、文字等預先存在白板當中,在課堂上適時呈現出來,提高教學效率。

4．師生互動，趣中見效。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。利用電子白板設計的數學課，圖文并茂，能最大程度的吸引學生的學習興趣，使學生愿學，樂學。隨時在白板上書寫功能，構畫功能，拉屏功能，聚焦功能，記時功能。。。每一個功能都時刻吸引著學生的眼球，對于學生在學習過程中所出現的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過白板的書寫功能融入教學課件中，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中，供課后參考。當學生的觀點變成課件上的內容時能不為之欣喜嗎？

電子白板為現代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發展空間，激發了學生的求知欲，啟迪了學生的思維。但如何運用電子白板的強大功能，我還要做進一步的探討，讓電子白板在教學中發揮最大的作用，為教學插上騰飛的翅膀！

第二篇：巧用數學故事 喚醒課堂活力

巧用數學故事 喚醒課堂活力

德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。在很多孩子看來,數學課很無趣,甚至有些枯燥,然而,如果能以富有情趣的數學故事來呈現問題情境、詮釋方法策略、演繹數學思想,學生一定會樂意地思考。融入故事的數學問題,就是一碗美味可口的湯!

作為一名數學教師,該怎樣看待數學故事與數學教學?怎樣看待數學故事與學生的發展?怎樣帶著故事走入課堂?下面,謹把我的點滴體會與大家分享。

一、課前預熱,滲透數學思想

當一個單元結束后,進入新一單元學習時;當某一個學習內容要用到特殊的思維方法時;當學生第一次接觸某個新知識領域時??教師需要引導學生改變思維方式,突破思維定勢,需要引導學生運用必要的數學思想,需要學生做到觸類旁通,那么,教師不妨用數學故事“預熱”一下,潤物無聲的滲透,悄無聲息的鋪墊。教師不是直接為學生搭好腳手架,也不是將解決問題的方法策略暗示給學生,更不是拿出現成的模板用學生套用,而是引導學生通過由此及彼的感悟,步步為營的逼近,在曲折的過程中尋找解決問題的途徑與方法。這樣的過程可能要多花費些時間,也許看上去有點兒舍近求遠,但學生在解決問題的過程中,不但能發展思維能力,更能提升思維品質,還能品嘗到探索新知的樂趣。

片段一:蘇教六年級上冊《解決問題的策略》

師:中國古代有許多聰穎多慧的少年兒童,曹沖就是其中的一位。“曹沖稱象”的故事你們熟悉嗎?誰愿意給大家講一講?

(請一位學生講述“曹沖稱象”的故事。)

師:其實,這則故事還蘊含了一種重要的數學思想方法,那就是把本來不容易解決的問題,通過轉化,變成了容易解決的問題。“轉化法”的運用,正是曹沖的智慧所在。

師:我們在數學學習中也經常要用到“轉化法”。比如在學習小數乘法時,就是通過把它轉化成整數乘法后再進行計算的。請同學們再回憶回憶,我們還在哪些知識的學習中應用過“轉化”這種數學思想方法?

上面教學片段中,教師用“曹沖稱象”的故事“預熱”,再抽象出什么是“轉化法”,這一過程更符合小學生的認知規律。

二、故事導入,創設問題情境

課堂教學是一個師生互動的過程。課堂教學的成功與否,從根本上取決于教師能否在最短時間里充分調動學生學習的積極性和主動性。在小學數學課堂中,創設故事情境導入新課,能使枯燥的數學問題變得生動有趣,使抽象的數學知識變得具體形象,使純粹的數學問題變得富有生活情趣,更主要的是,數學故事往往能神奇地調動小學生學習的積極性,使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學,領著他們興致勃勃地進入新知的學習過程。

片段二:

一位教師在教學《分數基本性質》一課時,編了這樣一段童話導入新課:一天,猴媽媽得到了三個同樣大小的餅(演示三個圓紙片),她把三個餅分別平均分成了4份、8份、12份,讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份(板書3/

4、6/

8、9/12),話音剛落,三只小猴子瞪大眼睛

望媽媽,好像在說:媽媽今天怎么啦?3/

4、6/

8、9/12,一個個各不相同,以前媽媽可從不偏心呀?猴媽媽看透了小孩子們的心思,神秘地笑了笑說:“孩子們,媽媽的分配公平嗎?為什么呢?你們好好想想吧?”這時,老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片,分別平均分成4份、8份、12份,然后取其中的3份、6份、9份(分的份數和取的份數要對應好)進行比較。

上面的導入片段,通過童話故事提供了有趣的情境,提出了有效的問題,激活了學生的思維,激發了學生的興趣,打開了問題探究的閥門。

當然,現行的數學教材中的主題圖,有些本身就是生動有趣的數學故事。但課本上的主題圖是以靜止畫面出現的,教師可充分運用原有的主題圖,在遵循教學目標和保留數學味的同時,充分發揮想象力,適當進行藝術加工,增強主題圖的故事性,變靜態的畫面為動態的故事,使情境更豐滿、更有趣、更具有挑戰性。

三、旁敲側擊,引導自主探索

在數學課堂中,當有些內容確實有難度,或者比較抽象,如果這時還是由教師直接講解,學生可能一時難以理解,也可能一知半解,學生被動地接受還會挫傷學習積極性,降低學習數學的興趣,甚至喪失學習數學的信心。碰到這種情況,教師不妨在難點處引入故事,把難點分散到故事中,把方法滲透到故事中,讓學生通過故事獲得啟發,感知方法,激發興趣,促進深入探究,引導解決問題。

片段三:

學生在解答下面這道題時出現困難:一個數除以3余1,除以4余1,除以5也余1,這個數最小是多少?一位教師沒有直接講解方法,而是欲擒故縱,給學生講了《再摘一些桃》的數學童話故事。這個數學故事大意是:唐僧師徒去西天取經,讓三個徒弟摘桃解渴。摘桃歸來,三個徒弟要師父猜桃的個數:摘的這些桃不到60個,如果3個3個數還多1個,5個5個數還多2個,7個7個數多3個。唐僧先假設再多摘一些挑,個數增加到原來的2倍,則3個3個數就多2個,5個5個地數就多4個,7個7個數就多6個;在此基礎上,再假設多摘1個桃,則3個3個數、5個5個數、7個7地數就全部正好。由此求出假設后桃的個數是3×5×7=105個,再求出原來桃的個數是(105-1)÷2=52個。

學生聽完故事后恍然大悟:原來這道題可用假設法解答,而且要解決的問題比故事中的問題簡單得多。學生在輕松愉悅的氛圍中解決了問題,何樂而不為。

四、調動情緒,提高練習效果

練習是數學課中必不可少的環節之一,如果教師只是機械地讓學生做題目,那么學生就會產生厭煩心理,練習的效果就會大打折扣。如果將練習融于數學故事中,不僅可以調動學生情緒,激發學生興趣,而且能加深學生對所學知識的理解,提高練習的效果。

片段四:

一位教師在四則混合運算練習時,創設了這樣的故事情景:春天來了,學校的楊樹上長出了嫩綠的葉子,一片片醉人的綠,無不透著春的氣息,給我們帶來了美好的心情,(出示圖片,楊樹上寫著四則混合運算的題目。)可是有的綠葉上長了小蟲子,它們要咬壞綠葉,破壞美麗的春天,小朋友們,你們能利用自己的智慧幫楊樹捉掉這些害蟲嗎?學生們聽了,一個個情緒高漲,為民除害這樣的好事誰不愿干呢?

不言而喻,用上面設置的故事情境引導學生練習比機械練習的效果要好得多。特別是對中低年級學生,宜多采用這樣的練習形式。

五、恰當鏈接,構建人文數學

《數學課程標準》在前言中明確指出:數學的“內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”如何在課程實施過程中踐行并彰顯數學的文化本性,讓文化成為數學課堂的一種自然本色,成為數學課堂教學值得研究的課題。實踐證明,數學故事既受學生歡迎,又能在數學知識與數學文化之間架起一座橋梁。

片段五:

一位教師在教學《圓的周長》一課時,當學生初步認識了圓周率后,向學生娓娓道來:一千多年前,我國古代數學史上又出現了一位杰出的數學家祖沖之,它通過精確的測量和計算,發現圓周率在3.1415926和3.1415927之間,這一發現,比歐洲類似的發現早了好幾百年呢??學生聽著老師的敘述不禁心馳神往,仰慕不已。接著教師又介紹了關于圓周率的近代知識。如:有的國外數學家已將圓周率算到小數點后幾百萬位了;圓周率是一個無限不循環小數;有的數學愛好者能一口氣背出圓周率小數點后很多位等等。

上面的片段中,教師思路開放,鏈接了古今中外的數學發展史,使學生感受到人類對數學知識的不懈追求,激發了強烈的社會責任感和獻身科學真理的精神。

六、拓展閱讀,促進知識深化

現行的教材中,有一些讓學生拓展閱讀的內容,一般與相應單元有著密切的聯系,有益于深化知識理解、拓寬學生視野、激發學生興趣。例如,蘇教版教材中的“你知道嗎?”,有些就是以簡短的數學故事出現的。每位教師要認真鉆研這部分內容,用好這部分內容,不能把它看作是可有可無的裝飾。當然,課本中為學生提供的閱讀材料畢竟有限,可能不能滿足學生的欲望,學生可能會有意猶未盡的感覺。因此,教師在備課上可多查找些相關資料,根據具體情況,補充相關材料讓學生閱讀。也可以讓學生先查找相關資料,再在課上進行交流。

片段六:

一位教師在教學時、分、秒的認識時,利用圖文的形式提供了古代原始人研究時間的故事供學生閱讀:從用日、夜計時到利用測太陽的影子來確定時間,到后來用滴水和漏沙的方法來計算時間,再到用鐘表來計算時間。最后引導學生討論:你會想辦法做一個太陽鐘或滴水鐘嗎?你會想象未來社會最新式的計時方法嗎?

在上面的教學片段中,學生不僅對鐘表的歷史有了比較深刻的了解,并且激發了學生思考、探究的興趣。

七、編說故事,提高數學素養

數學課上,教師除了可以引導學生從數學故事中獲得啟示、得到幫助,還可以引導學生編說數學故事。學生編說故事的過程,就是對數學知識進行思考和整理的過程,這一過程能使學生思維條理化、清晰化,對學生思維能力的發展、數學素養的生成無疑是大有益處的。

一道難題,當只有少數同學做出來時,讓他們講一講各自解題的經歷,讓大家一起分享探索的快樂;出現了一類典型的錯誤,讓學生說一說產生錯誤的原因;讓學生聯系生活,講一講生活中類似的故事;讓學生展開想象翅膀,用對話的形式演繹學到的知識??不要小看了學生,他們的想像力可能會超過教師,他們編數學故事的熱情可能會意想不到的高漲。

當然,編說數學故事不同于作文,編說只是一種手段,目的還是為學生的數學學習服務,因此,在編說的過程中,要把故事的數學價值放在首位。另外,還可以讓學生把編寫的故事寫下來,鼓勵學生把寫得不錯的數學故事向報刊投稿。

八、課外延伸,引領學生發展

一個經典的例子:著名數學家陳景潤上小學的時候,他的老師興致勃勃地為同學們講了關于哥德巴赫猜想的故事。想不到的是,這個故事奠就了小陳景潤一個美麗的理想,一個奮斗的目標,并讓他愿意為之奮斗一輩子。他證明的一條震動國際數學界的定理,被命名為“陳氏定理”。

學習了圓周率,不妨講一講祖沖之探索圓周率的故事;學習了多位數的乘法后,不妨向學生介紹中國古代的“鋪地錦”;發現學生粗心大意,不妨講講諸如《點錯小數點的悲劇》的故事??

也許,數學課上的時間很有限,教師不可能占用太多的時間講數學故事。但是,教師可以是引路人,引導學生課后進行更廣泛的數學閱讀。數學史故事、數學家故事、數學典故??也許這些故事不能直接指導學生解題,也許不能直接提高學生的數學成績,但是,學生通過閱讀一定能開闊視野,啟迪心靈,引領健康發展。因此,作為一名數學教師,要確定“大數學”的觀念,著眼于學生的素質發展,引導學生接觸更多有益的數學故事。

第三篇：科學運用信息化教學資源有效提高數學課堂教學效率

科學運用信息化教學資源有效提高數學課堂教學效率

【摘 要】小學是學生學習的基礎階段，它對于夯實學生的基本功，牢固樹立他們的數學思維，并養成良好的學習習慣具有積極的作用。與一般的課程相比，數學是學生學習的難點，對學生的綜合素養和文化能力都有較高的要求。在新課程改革的背景下，學科教育開始一步步走出局限，探索創新教學的新途徑，并對學生學習提出了更高的要求。信息化教學的科學運用能夠擺脫教學的局限性，給學生提供更為豐富的資源，鍛煉他們的邏輯和思維能力。當然，要進一步落實好小學數學課堂教學，科學運用信息化教學資源，就必須明確以往課堂教學存在的不足，并通過激發學生的學習興趣、豐富教學內容實施授課，讓課堂變得更加富有趣味。

【關鍵詞】科學教學；信息化；資源；小學數學課堂；有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0139-02

眾所周知，衡量教學水平的指標之一就是課堂的有效性，傳統的教學模式相對枯燥，學生處于被動學習的地位，課堂互動性不強，學生對學習缺乏興趣。數學作為學生公認最難學習的科目之一，抽象性較強、課程難點較多，許多學生表示即便掌握了相關的公式定理，也無法找到解題的切入點。近年來，新課程改革開展得如火如荼，打破原來的教學模式、創新教學方法，才是完善教學的必經之路。隨著信息技術的普及與推廣，與小學數學教學相結合，發揮網絡資源的巨大優勢，整合相關信息，能夠為學生提供更為靈活的學習途徑。科學的運用信息化教學資源，能夠有效提高小學數學課堂教學的有效性[1]。本文就以小學數學教學為例，科學運用信息化教學資源，為學生提高課堂教學的有效性奠定基礎。構建信息化教學情境，激發學生學習數學興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。信息化教學也要與學生的學習訴求、學習特點相適應，走出原來教學模式的單一特征，用豐富多樣的手段實施授課。所謂的教學情境主要是指通過營造與教學內容相一致的情境來調動學生的參與熱情，通過多樣化的方法將抽象的知識變得生動和具體，激發他們主動學習的積極性。對于小學生而言，數學課程內容多樣，對學生的能力也有非常高的要求，如果不能采用與學生學習特點相同的方法，很容易引發他們的抵觸情緒，甚至影響他們對數學學習的態度。

在小學數學教材中，基本每一道例題都會配一個情境圖，通過這樣的方法和技術可以將課堂內容變得生動有趣，用圖文并茂的方法安排課程，集中他們的注意力。如今，我國數學教學已經開始推廣使用信息化教學，信息化資源越來越豐富，學生也能自己借助互聯網搜索信息，給他們提供主動探索的機會。另外，科學運用信息化手段實施教學，還能讓學生感受到日常生活與數學之間的關系，將抽象的知識變得具體和有趣。例如，教師通過課件將一些漂亮的鐘展示給學生，讓學生在“滴嗒滴嗒……”聲中感受著這些物體，然后，教師告訴學生“這些鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間”，自然引出這節課的主題，隨即學習有關鐘表的知識。最后，通過多媒體信息技術來開展“找時間（撥鐘表）游戲活動”[2]。再比如，教師在講解重量這一課程內容的時候，也可以借助科學的設備將常見的蘋果、桃子、梨、獼猴桃等水果的重量展示出來，將日常生活結合到情境之中，并在情境下開展授課。這樣一來，學生的學習熱情能夠被激發，也能夠理解數學學習的重要意義，讓學生帶著興趣去學習。再現日常生活，豐富教學內容

所謂的教學內容是教師根據學生學習特點選擇的課程，不同的內容起到的教學效果不同，學生的學習質量也自然不同。因此，在信息化教學的運用中必須以生活場景的再現為目標，通過豐富的日常生活化的教學內容，引起學生的關注，吸引學生的學習熱情。信息化教學可以推動傳統教學方法的更新，把所學的內容變得更具生活氣息，以豐富的教學內容架構靈活課堂。

例如：在進行“長方形面積”的教學內容中，我設計了一個“裝修招標”的數學活動課，通過多媒體向學生呈現了一個需要裝修的三維房間情境，主題就是“定出合理的預算和設計方案，打動客戶”。學生們在這個活動中不自覺地應用了很多數學中的有關數據，通過對長、寬、高進行測量，計算出房間的面積，還進行了價格計算，設計出了多種方案。然后，競標評標、展示效果，充分激發了學生們的參與意識和主動應用數學知識的積極性。多媒體信息化教學的另一個特點就是表現形式多樣，能夠將聲、形、色等感官系統展示在學生的眼前，用動靜結合的方式開展教學和組織課堂活動，體現教學的多元化特點[3]。強化重點和難點，提升教學有效性

小學數學雖然是打好數學基礎的重要環節，但是隨著課本教材的變動以及課程難度的加大，使得課本中還存在很多難點，學生學習起來特別困難，不太容易掌握課程的精髓。科學的信息化教學手段，不僅要將教學賦予情境化的特征，關鍵的一點還是要結合教學內容與學生的特點，抓住課本重點和難點，深入的對課程進行剖析和解讀，走出教學單一模式，真正發揮出科學教學的優勢。對于小學生而言，數學課程最難的地方就是應用題，題目的題型各種各樣，不同的問法也會對學生解題帶來難點，唯有強化重點教學，抓住最難的部分，才能讓教學更具趣味性。

例如，某中學學生軍訓，沿著與筆直的鐵路并列的公路勻速前進，每小時走4500米，一列火車以每小時120千米的速度迎面開來，測得火車頭與隊首學生相遇，到車尾與隊末學生相遇，共經過60秒，如果隊伍長500米，那么火車長多少米[4]？學生在做題的時候經常忽略隊首與隊尾的銜接從本質上就是火車與隊伍的長度之和，找不到這一切入點，造成答題沒有思路的現象。針對這樣的情況，科學的運用信息化教學手段，可以將題內容用動畫的方式展現出來，給學生直觀的體驗，并加深他們的印象。同時，在題目的講解中還可以舉一反三，通過利潤、行車、工程等應用題的教學啟迪學生數學思維，讓他們在解答難題過后增強自信心，提高教學的有效性。

多媒體技術具有多種多樣的表現方式，它通過聲、形、色等多?N感官形式給予學生數學知識的呈現，能夠使得原本是抽象的數學知識變得更加形象化、生動化，采用動靜相結合的多種途徑來超越時間、空間的限制，讓學生們隨時可以將數學知識進行生活化再現，并有針對性地開展相關數學問題的解釋和講解，配以高效的實戰操作來增加課堂教學成效。可以說，在小學數學教學中以科學的方法運用多媒體技術來開展課堂教學和組織課堂教學活動，不但能夠充分調動小學生們的學習積極性和主動性，更重要的是，在為數學課堂教學注入新活力的同時，可以激發學生主動學習的興趣，切實提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]張峰麗.淺談在小學數學課堂教學中如何有效運用課件[N].發展導報，2017（041）.[2]臧曉梅，李后振.現代教育技術在小學數學教學中的有效運用[J].中國現代教育裝備，2017（18）.[3]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”――淺談“互聯網+”在小學數學低段教學中實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）.[4]王建芳.信息化教學技術在小學數學課堂中的運用及反思[J].中國教育技術裝備，2016（07）.

第四篇：合理利用信息化資源提高小學數學課堂教學效率

http://www.tmdps.cn/ 己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學任務，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫書，5本數學書，語文書比漫畫書和數學書的總數多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構。這樣利用電教媒體進行變式練習教學，既節省了時間，又豐富了教學內容；既加大了練習密度，又變換了練習形式，提高了課堂教學效率。

“ Two step teaching application questions ”, after the end of examples, and “ think ”: change one condition in the analysis, how to solve? If according to traditional methods of one one questions, draw line graph, analyzing the relationship between the number last column solution, a lesson will be very nervous, the consolidation of practice is also very difficult to complete.The use of multimedia presentation can quickly change third conditions on the base in 1 cases, draw line graph, let the students do and line segment to try to answer according to the flexible problem solving ability, cultivate students infer other things from one fact.Because of the multimedia help, make the classroom teaching time is very abundant, not only can quickly complete the task of teaching, but also make appropriate supplement to the textbook.Such as: Xiaoming 11 comic book, 5 math books, Chinese book than the number of comic book and math book more than 2 of the total number of book, Bob?(1)11+5=16, 16-2=14;(2)11+5=16, 16 ×2=32;(3)11+5=16, 16+2=18.Let the students choose the correct formula, then ask: should choose the first group of expression condition of the how? To select second groups of formula problems in conditions of the how? Finally, let the students personally operate the computer, select the conditions and problems of different spell application complete, answer out of their own, to encourage students to make use of different.Students in hands-on spell application activities, imperceptibly to master the application structure.Such use of audio-visual media variant practice teaching, not only save time, but also enrich the teaching content;not only increased the density of exercise, and transform the practice, improve the efficiency of classroom teaching.三、利用信息技術共享資源，協作發展。

Three, the use of information technology resources sharing, collaborative development.應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和

http://www.lwyt.net/ 編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學習資源等。

For primary school mathematics teaching application in network environment, can be lively and vivid, rich in content, form a large amount of information, interactive learning resources.Teachers can do not have a lot of time and energy use in the organization and preparation of lesson plans, but only need to put time and energy in providing various learning resources needed for students, to help students learn in a certain theme, guide students to get the relevant learning resources, how to get from where, and how the effective use of the learning resources.所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。

So in the network teaching, the teacher just is the dominant guide, inspiration, and truly reflects the student-centered learning mode, which emphasizes the students' autonomous learning, through partner or teachers help independent construction of knowledge.Therefore, among the network teaching, creative, collaborative innovation has been fully reflected.

第五篇：巧用信息化教學手段提高中職電子實訓效果

巧用信息化教學手段提高中職《無線電裝配與調試》實訓效果

摘要：《無線電裝配與調試》實訓是電子技術應用專業學生必經的一個重要教學環節，中職學生雖然喜歡實訓課上的動手操作，但由于他們的理論基礎比較差，造成理論跟不上實踐操作這種現象，所以實訓的效果不佳。近幾年來，由于全國信息化教學大賽的開展，觸發我的靈感，嘗試使用信息化教學手段輔助實訓教學，取得了很好地效果。

關鍵詞：信息化教學手段 實訓教學 效果

一、中職《無線電裝配與調試》實訓的現狀

中職電子技術應用專業的學生在二年級下半學期都會開設《無線電裝配與調試》這門實訓課程，時間一般為四到六周，并且要參加中級工的考試，所以這門課程是中職學生必須掌握的一項專業技能課程。傳統的《無線電裝配與調試》實訓教學手段單一，教學順序一般是先講電路原理，再讓學生動手組裝電路，然后調試電路板，最后的效果是講原理時由于枯燥抽象，學生理解不了，不愛聽；動手組裝電路時，部分學生工藝不過關；調試電路板時，由于學生對電路原理一知半解，根本無從下手。整個實訓效果很差，指導教師為了工考的通過率只能讓學生反復練習，增加他們的熟練度，這樣造成學生在練習過程中非常被動，有些學生甚至不想做。為了改變這種低效的局面，我把參加信息化教學大賽中學習到的一些信息化教學手段融入到了實訓操作之中，以提高實訓效果。

二、采用信息化教學手段的優勢

信息化教學資源的應用改變了傳統教學方式單

一、內容枯燥無味、學習效率低等缺點，相比傳統教學資源而言占有很大的優勢，例如傳統的教學中雖然也利用投影儀展示多媒體課件，但多數只是將課本或原本應該板書的內容搬到了屏幕，節約了課堂教學時間，但學習效果不明顯。信息化教學下的多媒體課件中應該有視頻、動畫等數字化教學資源，帶給學生更直觀形象的感覺，以提高他們的學習興趣；可以將教學內容開發成網絡小游戲，讓學生在課前通過手機上的小游戲來熟悉教學內容；可以利用QQ群、微信等網絡資源與學生在課前及課后進行在線互動；可以開發模擬仿真教學軟件來展示真實工作場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺，并且可以反復訓練，解決了傳統實訓教學中耗材量太大的問題；可以說信息技術是一把魔法無邊的魔杖，而我們教師就是操縱這把魔杖的魔法師。

三、怎樣把信息化教學手段融入到《無線電裝配與調試》實訓中

下面我以《聲光競賽搶答器》實訓項目為例，來闡述我怎樣把信息化教學手段有效融入實訓中。

1．制作網絡沖關小游戲，讓學生認識《聲光競賽搶答器》中的元器件。

在《無線電裝配與調試》實訓的每個項目中，都有元器件的分揀與檢測環節，而這部分內容在學生一年級的《電子元器件識別與檢測》這門專業基礎課程中已經學習過，所以我通過制作網絡沖關小游戲，讓學生在課前通過智能手機玩游戲：在各種類型的元器件中找到對應名稱的元件放在指定位置，學生在聲、光等聽覺、視覺刺激中就掌握了這部內容。2.制作仿真教學軟件——模擬《聲光競賽搶答器》電路安裝，讓學生模擬安裝電路。學生在課堂中完成元器件的分揀、檢測環節后，在進行電路組裝前，先使用仿真軟件對電路進行模擬安裝，在仿真軟件中，拖動元件到電路板指定位置后，原理圖上所安裝的對應元件閃爍，顯示安裝正確，如果所拖元件參數不對或者不符合先低后高等安裝工藝要求，則元件拖不到指定位置，顯示安裝錯誤。學生通過使用仿真軟件對電路進行反復的模擬安裝，不僅能熟悉安裝工藝要求，增加熟練度，更節約了實際操作中耗材。同時，傳統實訓教學中，在組裝電路這一塊，學生總是會出現原理圖上元件與PCB板上元件對應不起來的現象，在本仿真軟件中很好的解決了這一問題。仿真軟件抓圖如下圖：

3.制作教學動畫，使抽象的工作原理形象化。

在我的實訓教學過程中，都是采用“體驗式”教學的模式，注重學生的主體參與與實踐 能力的培養，打破傳統實訓教學中先講原理的教學順序，將電路組裝放在前面，而將工作原理及電路調試放在后面，這樣讓學生在實際操作中體會工作原理。為了把抽象的工作原理形象化，制作了教學動畫——《聲光競賽搶答器》電路的動態工作過程，直觀形象的展示了各芯片的動態輸出及整個電路的工作過程，把靜態的內容動態化，把復雜的內容簡單化，降低了學習難度。學生通過小組合作學習教學流程動畫，很容易就能描述電路的工作過程，解決了這一教學難點。教學流程動畫抓圖如下：

4.使用MultiSim電路仿真軟件對電路進行模擬調試及排故。

電路調試及排故對于中職學生而言，一直是比較困難的一部分，并且實訓過程中的一些 儀器設備只能在實訓場地才能提供給學生使用，這就造成了學生的訓練時間只能局限在上課期間，學生預習和鞏固工作很難進行，所以讓學生利用筆記本電腦中的MultiSim電路仿真軟件，使用模擬萬用表、示波器等仿真儀器對電路進行調試及檢測，不僅可以提高訓練的針對性，而且能無限地延長了學生訓練的時間，大大提高實訓的效率，并且，通過仿真電路測量數值與實際電路測量值的對比，學生更容易找出電路的故障點。

5.各種網絡資源、交互平臺及視頻的應用，大大提高了學習效率。

在教學中，除了開發各種仿真軟件及教學動畫外，還高效地利用QQ群、文件共享平臺、電子極域教室等資源，使師生、生生之間的交流互動更多樣化；拍攝視頻：如焊接技術視頻、教師示范調試排故視頻等，解決了傳統實訓教學中學生圍觀教師示范操作的視線不清等問題；學生實踐操作過程中，教師利用DV攝像機記錄學生的操作過程，再進行集體評價，在線測試及問卷調查等評價方式多樣化；利用本項目制作好的電路板作為工作，設計知識搶答競賽游戲等等，信息化資源的應用方式多種多樣，大大激發了學生的學習興趣，提高了實訓效果。

四、教學效果反思

整個實訓項目中，各種信息化資源的應用：如自制的教學仿真軟件、動畫及視頻，巧妙設計的小游戲，使用DV攝像機錄制學生的操作過程，各種網絡資源及交互平臺的應用，真正做到了把信息化教學手段融入到了《無線電裝配與調試》實訓教學，體現了“做中學、做中教”的教學理念，讓學生的學習更積極主動，原理排故更直觀形象，教師指導更科學從容，資源應用更合理節約。

當然，信息化教學也不是完美無缺，它對教師的課前準備要求大大提高，如果教師準備不足，很容易出現無法控制的局面。教師在駕馭各種信息技術的能力及隨機應變的能力必須要提高，否則也無法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。

經過這半年的嘗試來看，采用信息化手段輔助《無線電裝配與調試》實訓后，學生學習專業技能的熱情大大提高了，每個項目都能積極主動完成。由此可見，我們應該大膽改革傳統的實訓教學方法，將信息化手段融入到實訓教學的各個環節，使學生在整個教學過程中都能體驗到學習的快樂，以此提高中職學生《無線電裝配與調試》實訓的教學質量。

作者：郝麗娜 啟東中專

2014年8月