第一篇：科學運用信息化教學資源提高小學數學課堂教學有效性

科學運用信息化教學資源提高小學數學課堂教學有效性

在小學數學課堂教學中會出現學習基礎相近的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學環境，教學效果的確明顯不同，是什么原因？怎樣解決？帶著這些問題，筆者近幾年對小學數學課堂教學有效性進行了研究，本研究主要采用課堂教學觀摩、訪談法和分析法。

一、小學數學課堂教學低效及其原因

當前在小學數學課堂教學中出現的低效化現象主要體現在以下幾個方面。

1.信息化資源選用中，缺少分析與評判

豐富的網上資源能為信息時代師生的教與學帶來便利，如果運用不當會適得其反。訪談和教學觀摩中就發現有些教師在運用信息化資源中，從網上下載課件，也不辯識這些資源的適用對象與條件，也不分析這些資源要實現的教學目標，只要發現課件名稱一致，課堂完全照搬。教師選用信息化資源比較隨意, 沒有靜下心來認真閱讀、甄別、分析、提煉，更不會進行二次組織或開發。如在一次教學觀摩中，整堂課就是讓學生觀看示范課程，這樣課堂活動就忽略了不同地區學生的基礎，忽視了學生之間與師生之間的互動和教師的指導作用，缺乏必要的師生感情交流和教師人格魅力的熏陶。2.信息化資源運用中，片面強調學生的主體地位

有些教師在學習教育新理論以后，片面認為課堂教學都要“以學生為中心”，在實際教學中，不顧教學內容、教學對象的特點，課堂教學中片面地貫徹這一理念，把主體回歸的課堂變成了基于資源的主題放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，沒有很好地結合實際教學情況，沒有發揮信息化教學資源在學與教中的優勢，沒有意識到應該在以學生為主體的前提下，綜合運用各種信息化資源，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。3.信息化資源運用形式上忽視教學目標的實現

信息化教學資源的課堂教學應用的目的，是提高課堂教學的有效性，是為了更好地實現教學目標。而在實際的課堂教學中，不顧信息化教學資源是否和本節課的教學目標相關，在教學設計中圍繞信息化教學資源設計教學活動，而不是圍繞教學目標和教學內容去進行教學設計，所以課堂教學中的教學重點難以落實，教學難點難以突破。

二、信息化教學資源在小學數學課堂教學中的意義

信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征，對于新課程實施，提高課堂教學有效性具有重要的意義。1.信息化教學資源的運用，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高

近年來，隨著多媒體技術與網絡技術的發展及其教學應用的不斷深入，信息化教學資源越來越豐富。通過網絡傳輸和呈現的信息化教學資源可以讓學生實時、逼真地將生活與數學學習有機地聯系起來，有利于創設情景，培養學生的非智力因素。數學知識本身比較抽象、枯燥，小學生自身知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和判斷。對于小學生來說，形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。信息化教學資源能夠使用小學生視聽結合，動靜結合，授遞與互動結合，使學生樂學、易學。由于數學知識內容的深度、廣度與小學生接受能力之間的差異所構成的教學中的難點，可以由信息化教學資源生動、形象、直觀、圖文并茂的呈現，也可以多角度演示事物發展變化的動態過程，教師運用這些資源引導學生充分認識事物的內在聯系和本質，如果合理利用，可以突破教學中的這些難點。另外，信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。

2.信息化教學資源的運用，能夠揭示事物運動的規律，有助于學生知識的學習

教師在數學課堂教學中，有針對性地指導學生運用信息化教學資源學習，可以幫助學生知識學習和提高理解能力。例如教學“直線、射線”這兩個概念，過去只靠語言的描述或借助生活中的現象作比喻例說，學生理解起來普遍困難，學生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義，因為學生在課堂或日常生活中所見圖像都是有限長的。在教學中教師利用信息化教學資源講解，首先在屏幕上先出現一個閃爍點，然后向一端延長，成為一條閃爍的線，慢慢地閃爍的線越來越長，教師一邊演示一邊敘述，“像這樣無止境地延長下去，閃爍的線無休止地延長，這樣的圖形就是射線”。學生頭腦中就會出現無限延長的圖景。通過動態的演示，突破學生的理解困難，抽象的問題變得直觀形象，能夠幫助學生理解和記憶抽象的數學知識。3.信息化教學資源的運用，能夠提高課堂互動水平，有助于學生思維能力的提高

教學中的互動是課堂賴以進行的動力。傳統的課堂教學過程中，由于教學內容和有限的教學時間之間的矛盾，難以實現師生或生生之間的充分互動。信息化教學資源，尤其是多媒體計算機課件和網絡教學資源的運用，使師生互動或生生互動的實現成為可能。師生之間的互動或生與生之間互動，可以對學生彼此的學習提供信息和反饋信息，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉化后進生，從而提高教學的有效性。另外，師生互動或生生互動還可以直接從別人那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了解、信任，讓學生獲得人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這對于培養合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。

三、運用信息化教學資源 提高小學數學課堂教學有效性策略 1.激發學生學習動機，提高數學學習的有效性

《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。教學中，運用信息化教學資源創設適切學生生活的問題情景，會激發學生學習數學的動機，使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。事實的確如此，當學生的學習動機被激發出來以后，他會毫無拘束地投入到數學學習之中，并且會充滿自信地說、思考和練習。而當學生缺少學習動機時，他便會用沉默來應對教師。那么，怎樣來激發學生的學習動機呢？筆者認為，選取教材中提供的或根據課程標準選擇的學生熟悉的日常生活情景，開發或選用現有的信息化教學資源創設學生感興趣的現實生活情景素材作為課堂情景，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。例如，利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情景，激發學生的學習興趣。在教學“千克、克的初步認識”時，可以用信息化教學資源呈現桔子、蘋果、雞蛋、土豆、玉米粒等多種物品，并用動畫方式模擬現實中稱物品的輕重，從而引出“重量”的概念。進而從刻度上讀出1千克蘋果、100克雞蛋等。從而讓學生通過感官對“1千克”物品有了初步的認識。再讓學生進行充分地交流，然后畫出統計表，讓學生對各種各樣的物品的重量有初步的認識。2.適時運用信息化教學資源，提高課堂教學的有效性

在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，要從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學目標與內容適合使用信息化教學資源，科學地制作課件，創造相應的學習環境，發揮信息化教學資源在教學中的作用。運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經系統，產生難忘的印象。熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進行教學，提高數學教學的有效性。在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，只可巧用，不可濫用，至于什么目標、什么內容適合用何種類型的息化教學資源，筆者認為用傳統教學方式很難講清楚的內容，用信息化教學資源輔助教學比較合適。如在教學“圓的認識”時，提出以下幾個思考題，為什么車輪都要做成圓形？車軸應裝在哪里？可以適時地運用動畫展示，橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。形象的畫面使學生明白為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著再顯示一組車輪同是圓形的對比畫面，汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物很舒服。進而達到提高教學有效性的目的。

3.選擇適用的信息化教學資源，提高課堂教學的有效性

教師在選用信息化教學資源時，不能一味地追求畫面的漂亮、直觀，把課堂變為信息化教學資源展示場所。信息化教學資源運用的關鍵在于優化教學過程，體現“以生為本”的理念，把學生放在學習主體位置上，著重學生能力的培養，體現學生的思維能力的訓練上。要讓學生在教師的引導下，運用適用的教學資源，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓學生理解教學中的重難點，掌握知識點，最大限度發揮信息化教學資源的潛能，達到提高課堂教學的有效性的目的。

4.信息化教學資源與傳統的資源結合，提高課堂教學的有效性

信息化教學資源的特性是輔助教學，而不是替代教師。傳統教學資源和教學手段是千百年來教師教學實踐的結晶，有其科學和合理的一面，不能完全被信息化教學資源所替代。如板書，教師優雅嫻熟地書寫，美觀悅目的書法，是信息化教學資源無法代替的。使用信息化教學資源更不能本末倒置，喧賓奪主。教師只有探尋信息化教學資源與傳統教學資源的優化組合，揚長避短，優勢互補，才能提高小學數學課堂教學的有效性。

信息化教學資源改變了學與教的信息呈現方式，特別是能把文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻集成處理，并把教師的講解、說明結合起來，構成一個全方位的網絡刺激系統，綜合作用于學生的視覺、聽覺和觸覺，能夠充分調動學生學習的積極性，發揮學習的最大潛能，提高教學質量。網上有大量優質的信息化教學資源，根據教學目標的需要，教師可以采取網上下載和二次開發，將信息化教學資源科學地應用于小學數學課堂教學中，可以縮短教學時間，提高教學效率，提高課堂教學的有效性。

第二篇：科學運用信息化教學資源有效提高數學課堂教學效率

科學運用信息化教學資源有效提高數學課堂教學效率

【摘 要】小學是學生學習的基礎階段，它對于夯實學生的基本功，牢固樹立他們的數學思維，并養成良好的學習習慣具有積極的作用。與一般的課程相比，數學是學生學習的難點，對學生的綜合素養和文化能力都有較高的要求。在新課程改革的背景下，學科教育開始一步步走出局限，探索創新教學的新途徑，并對學生學習提出了更高的要求。信息化教學的科學運用能夠擺脫教學的局限性，給學生提供更為豐富的資源，鍛煉他們的邏輯和思維能力。當然，要進一步落實好小學數學課堂教學，科學運用信息化教學資源，就必須明確以往課堂教學存在的不足，并通過激發學生的學習興趣、豐富教學內容實施授課，讓課堂變得更加富有趣味。

【關鍵詞】科學教學；信息化；資源；小學數學課堂；有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0139-02

眾所周知，衡量教學水平的指標之一就是課堂的有效性，傳統的教學模式相對枯燥，學生處于被動學習的地位，課堂互動性不強，學生對學習缺乏興趣。數學作為學生公認最難學習的科目之一，抽象性較強、課程難點較多，許多學生表示即便掌握了相關的公式定理，也無法找到解題的切入點。近年來，新課程改革開展得如火如荼，打破原來的教學模式、創新教學方法，才是完善教學的必經之路。隨著信息技術的普及與推廣，與小學數學教學相結合，發揮網絡資源的巨大優勢，整合相關信息，能夠為學生提供更為靈活的學習途徑。科學的運用信息化教學資源，能夠有效提高小學數學課堂教學的有效性[1]。本文就以小學數學教學為例，科學運用信息化教學資源，為學生提高課堂教學的有效性奠定基礎。構建信息化教學情境，激發學生學習數學興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。信息化教學也要與學生的學習訴求、學習特點相適應，走出原來教學模式的單一特征，用豐富多樣的手段實施授課。所謂的教學情境主要是指通過營造與教學內容相一致的情境來調動學生的參與熱情，通過多樣化的方法將抽象的知識變得生動和具體，激發他們主動學習的積極性。對于小學生而言，數學課程內容多樣，對學生的能力也有非常高的要求，如果不能采用與學生學習特點相同的方法，很容易引發他們的抵觸情緒，甚至影響他們對數學學習的態度。

在小學數學教材中，基本每一道例題都會配一個情境圖，通過這樣的方法和技術可以將課堂內容變得生動有趣，用圖文并茂的方法安排課程，集中他們的注意力。如今，我國數學教學已經開始推廣使用信息化教學，信息化資源越來越豐富，學生也能自己借助互聯網搜索信息，給他們提供主動探索的機會。另外，科學運用信息化手段實施教學，還能讓學生感受到日常生活與數學之間的關系，將抽象的知識變得具體和有趣。例如，教師通過課件將一些漂亮的鐘展示給學生，讓學生在“滴嗒滴嗒……”聲中感受著這些物體，然后，教師告訴學生“這些鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間”，自然引出這節課的主題，隨即學習有關鐘表的知識。最后，通過多媒體信息技術來開展“找時間（撥鐘表）游戲活動”[2]。再比如，教師在講解重量這一課程內容的時候，也可以借助科學的設備將常見的蘋果、桃子、梨、獼猴桃等水果的重量展示出來，將日常生活結合到情境之中，并在情境下開展授課。這樣一來，學生的學習熱情能夠被激發，也能夠理解數學學習的重要意義，讓學生帶著興趣去學習。再現日常生活，豐富教學內容

所謂的教學內容是教師根據學生學習特點選擇的課程，不同的內容起到的教學效果不同，學生的學習質量也自然不同。因此，在信息化教學的運用中必須以生活場景的再現為目標，通過豐富的日常生活化的教學內容，引起學生的關注，吸引學生的學習熱情。信息化教學可以推動傳統教學方法的更新，把所學的內容變得更具生活氣息，以豐富的教學內容架構靈活課堂。

例如：在進行“長方形面積”的教學內容中，我設計了一個“裝修招標”的數學活動課，通過多媒體向學生呈現了一個需要裝修的三維房間情境，主題就是“定出合理的預算和設計方案，打動客戶”。學生們在這個活動中不自覺地應用了很多數學中的有關數據，通過對長、寬、高進行測量，計算出房間的面積，還進行了價格計算，設計出了多種方案。然后，競標評標、展示效果，充分激發了學生們的參與意識和主動應用數學知識的積極性。多媒體信息化教學的另一個特點就是表現形式多樣，能夠將聲、形、色等感官系統展示在學生的眼前，用動靜結合的方式開展教學和組織課堂活動，體現教學的多元化特點[3]。強化重點和難點，提升教學有效性

小學數學雖然是打好數學基礎的重要環節，但是隨著課本教材的變動以及課程難度的加大，使得課本中還存在很多難點，學生學習起來特別困難，不太容易掌握課程的精髓。科學的信息化教學手段，不僅要將教學賦予情境化的特征，關鍵的一點還是要結合教學內容與學生的特點，抓住課本重點和難點，深入的對課程進行剖析和解讀，走出教學單一模式，真正發揮出科學教學的優勢。對于小學生而言，數學課程最難的地方就是應用題，題目的題型各種各樣，不同的問法也會對學生解題帶來難點，唯有強化重點教學，抓住最難的部分，才能讓教學更具趣味性。

例如，某中學學生軍訓，沿著與筆直的鐵路并列的公路勻速前進，每小時走4500米，一列火車以每小時120千米的速度迎面開來，測得火車頭與隊首學生相遇，到車尾與隊末學生相遇，共經過60秒，如果隊伍長500米，那么火車長多少米[4]？學生在做題的時候經常忽略隊首與隊尾的銜接從本質上就是火車與隊伍的長度之和，找不到這一切入點，造成答題沒有思路的現象。針對這樣的情況，科學的運用信息化教學手段，可以將題內容用動畫的方式展現出來，給學生直觀的體驗，并加深他們的印象。同時，在題目的講解中還可以舉一反三，通過利潤、行車、工程等應用題的教學啟迪學生數學思維，讓他們在解答難題過后增強自信心，提高教學的有效性。

多媒體技術具有多種多樣的表現方式，它通過聲、形、色等多?N感官形式給予學生數學知識的呈現，能夠使得原本是抽象的數學知識變得更加形象化、生動化，采用動靜相結合的多種途徑來超越時間、空間的限制，讓學生們隨時可以將數學知識進行生活化再現，并有針對性地開展相關數學問題的解釋和講解，配以高效的實戰操作來增加課堂教學成效。可以說，在小學數學教學中以科學的方法運用多媒體技術來開展課堂教學和組織課堂教學活動，不但能夠充分調動小學生們的學習積極性和主動性，更重要的是，在為數學課堂教學注入新活力的同時，可以激發學生主動學習的興趣，切實提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]張峰麗.淺談在小學數學課堂教學中如何有效運用課件[N].發展導報，2017（041）.[2]臧曉梅，李后振.現代教育技術在小學數學教學中的有效運用[J].中國現代教育裝備，2017（18）.[3]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”――淺談“互聯網+”在小學數學低段教學中實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）.[4]王建芳.信息化教學技術在小學數學課堂中的運用及反思[J].中國教育技術裝備，2016（07）.

第三篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰”。現在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內容已經接軌，對于我這種非專業畢業的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發現很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們去查資料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養，這是科學學科教育的一個特征與優勢。科學的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環節，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業體驗環節主要體現的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業體驗要根據學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態，所以他們往往對太嚴謹的課堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。

第四篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區實驗小學 王雪梅

在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經驗創設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統的觀念。

1.由注重“教” 轉向注重“學”。傳統教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現對學生自主探究學習模式的培養。

2.由注重“傳授” 轉向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經驗，通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣就可以實現“模式化”向“個性化”的轉變，從而真正體現新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結構、工作能力要求更高了。

4.注重“結果” 轉向注重“過程”。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創造思維的培養，扼殺了部分學生的創新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

5.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變為“多元評價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

第五篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數學教師只有立足現實，靈活運用教學方法與策略，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數學知識。

一 良好的學習習慣是學好數學的前提

細節決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業:在平時教師要求學生做作業時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

二 培養學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經常要用數學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數學與生活的密切聯系，就無法通過數學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結賬時卻發現自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數學有更深刻的認識，也就無法對數學產生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵

教數學的教師都知道，每一節數學課教學都不能馬虎，每節課都應該把它當成示范課、優質課來講。有句話說得好:數學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數學知識的學習過程也非常枯燥，數學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發很不利。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數單位和數位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數單位沒有‘位’，有‘位’的是數位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發學生對數學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數學課堂教學質量。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學質量成為每一名數學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。