第一篇：巧用電教媒體的優勢提高小學數學教學

巧用電教媒體的優勢提高小學數學教學

摘要:在課堂教學中有效地巧用多媒體技術，對于提高教學質量、改善教學方法，對教學方法的改革有著積極的意義:特別在小學數學教學過程中能巧用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識,發展思維、形成能力,它不僅優化了課堂教學結構,同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍,使學生以最佳的狀態投入學習中。

關鍵詞:電教媒體，應用，不用，提高，數學教學

電教媒體網絡教學通過圖、文、音、像等信息,形象、具體地傳授知識和表現教學內容,并大大擴展時空范圍,有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足,以一種鮮明的教學特點,豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式,顯示出它得天獨厚的優勢。

一、多媒體應用與不用

是不是每節課都要用多媒體來輔助教學，或者是為了節約備課時間根本就沒必要用多媒體教學？這都是比較偏面的觀點。多媒體課件當用則用，我認為在遇到以下幾方面的問題時可以用多媒體課件來輔助教學。

1、對于學生不熟悉的又需要了解的形象，或者是限于學校沒有的直觀教具，可以用多媒體課件來展示。比如在進行鐘表的認識的教學時，雖然小學生知道鐘表，但是對于鐘表的構成卻不完全了解，學校又沒有鐘表教具，那么就可以能過多媒體，出示日常生活中常見的鐘表圖片，然后把一個完整的鐘表平面圖展示出來，讓學生一目了然的了解鐘表中的時針、分針、秒針，大格和小格，為學生后面學習認識時刻打下基礎。

2、需要直觀展示的形象過程。比如，在講1分時，可以通過分針走一小格為1分的動畫演示，讓學生了解1分是分針走1小格，而分針走一圈是60分，能過把分針走的路線用色彩標示出來，了解分針走1圈走了60小格也就是60分，這時同樣用不同的色彩把時針走的路線標出來，讓學生直觀了解到分針走一圈，時針走一大格，就是1時，1時＝60分。這個過程雖然用鐘表可以直接操作，但是學生看實際鐘表教具沒有用課件色彩分別展示那樣形象，特別是1圈，1大格，課件展示更加準確、直觀，同時學生更有興趣，觀察更方便。

3、較抽象的問題。對于一些抽象的問題，能過講解學生并不能了解的，可能通過課件來輔助了解。比如在教學千米時，對于千米這個長度學生并不了解，1千米到底多長，我通過課件配合講解來完成的。本校到北蛘蛺焯焐壇〈笤7千米，我就把本校到北蛘蛺焯焐壇」路線圖做成課件，每隔1千米設置一個點，都是學生們熟悉的地方，如XX地名、XX同學的家、XX橋等。然后動畫展示，從出發點到XX地名剛好是1千米。學生們對這個地名都很熟悉，就建立起1千米的概念，這些路有彎的，有直的，就問學生，從XX地名到XX地名是1千米，有幾個彎，從XX橋過到XX同學家有1千米，是直的，從橋到XX同學家要走多久，讓這位學生回答后，再用動畫演示小朋友走1千米的時間，大約15分鐘，這樣加深對1千米的認識。

4、需要突出重點或突破難點時。比如教學長方形和正方形的認識時，要得出長方形和正方形的特征，在學生進行實踐活動后，呈現其特點時，就可以用課件展示出長方形和正方形特征的表格，讓學生一下子就看出了長方形和正方形在邊和角上各自的特征，而且可以直接對比出其特征的相同點和不同點，再通過色彩和閃爍，讓學生加深對特征的了解。

當然，很多時時候我們是沒有必要用課件的，對于通過傳統教學手段就能解決的問題就沒有必要用課件去展示了。比如在展示平行四邊形的不穩定性時，用課件展示反而讓學生不明了，倒是用實物展示，直接拉扯平行四邊形讓其變形，會更直觀更形象一些。

二、巧用電教媒體激發學習興趣

兒童心理學家告訴我們:小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此,這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中,運用電教媒體的優化組合,創設出激發學生學習興趣的情境,引導學生觀察、探究。

如在教學統計中的數據的收集和整理:小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量,并制成統計表和條形統計圖時,巧用電腦創設教學情景,把課本上的`插圖變成實景,動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口,學生處在安全的實景中收集數據,解決了課本難以解決的問題,學生注意力集中,學習興趣很濃,充分體會到實地收集數據的樂趣,很自然地步入積極思維的狀態之中。

三、巧用電教媒體提高學生思維能力

在當今的教學活動中,開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此,課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會,以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂,使教學環境煥然一新。教學中,可以把課堂時空還給學生,給學生提供創新思維的感性材料和空間,喚起學生的興趣,萌發學生的創新意識,以促進學生的思維積極地開展,產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學,可以變抽象為直觀,變靜為動,向學生展開教學情境,提供豐富的感知對象,促進學生思維能力的發展。

如“圓的認識”一課教學中,為了使學生牢固掌握圓的特征,教師先提問:“大家回憶一下,我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學生回答后,運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型,然后再問:“如果將圓形的車輪換成橢圓形的,會出現什么情況呢?”隨著多媒體的演示,學生很快得出結論:橢圓形的車輪,在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換,把它們與圓形進行鮮明、生動的比較,在對比的情境中,學生對圓的特征有了深刻的表象認識。

學生注意力更易集中,獲得了深刻的表象,讓學生展開想象的翅膀,較好的培養了學生的思維能力。

四、巧用電教媒體突出重點分化難點促進學生知識內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學,創設學生感知的過程,把學生的視覺、聽覺等協同巧用起來促進知識內化,加深學生對重難點的理解,從而達到其它教學手段達不到的效果。

例如,相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題:張華家距李誠家390米,兩人同時從家里出發,向對方走去。張華每分鐘走60米,李誠每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時,可分以下幾步進行:第一步,創設動態情境,幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示:張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍,當發出第一聲悅耳的響聲后,張華、李誠分別從兩家同時出發,相對而行,經過3分鐘相遇,這時又發出一聲悅耳的響聲,張華走的路程用藍色表示,李誠走的路程用紅色表示,屏幕底色是淺黃色,色彩清晰艷麗。這時教師提出問題:有幾個人在運動?出發時間怎樣?從哪里出發?出發后方向怎樣?結果怎樣?抓住“相遇問題:的關鍵,加深學生對”兩地、同時、相遇，關鍵詞的分析和領會,形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果,使學生準確理解相遇問題的結構特點,充分發揮電教媒體的優勢,為后面的例題教學清除障礙。第二步,觀察、質疑,得出結論。巧用電教媒體逐步的演示兩人走的時間與路程的變化情況,并質疑:(1)出發3分鐘后,兩人之間的距離變成了多少?(2)兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系?從而使學生準確理解到:相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學,適時啟發、點撥,給學生方法上的指導,引導學生思維活動“上路”,從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

五、巧用電教媒體多樣化練習

電教媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。可以實現對學生課堂聯系的及時反饋,學習知識的目的在于靈活運用知識,課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差,易疲勞,在鞏固環節上思想最容易溜號,只有不斷的改變練習形式,不斷給學生以新的刺激,才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動,化抽象為具體通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生發自內心學習興趣,真正做到“減負提素”之目的。

總之,巧用電教媒體應用對小學數學教學質量的提高有著絕對的意義。需要教育戰線上的每一位教師不斷分析、總結、探索電教媒體中的問題、經驗和方法。電教媒體應用才會更加科學合理,更能體現出電教媒體的優勢。

參考文獻

[1]黃勇南《小學數學如何提高課堂教學效率的策略與方法》

[2]何春梅《在教學中如何合理運用多媒體》

第二篇：巧用電教手段 提高小學數學課堂教學效率

巧用電教手段 提高小學數學課堂教學效率

21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用,信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志?！稊祵W課程標準》指出：?數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。?在數學教學中巧用電教手段,能開闊學生和老師的視野,優化數學課堂教學,營造學習氛圍,突出教學重點,解決教學難點,發揮數學學科的功能,拓展學生創新思維,發揮學生的創造潛能,從而提高數學的課堂教學效率。

一、巧用電教，有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。俗話說：?良好的開端是成功的一半?。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快的集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。電教手段教學直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動，化無形為有形的作用，使教學內容更形象，更生動。例如：我在教學?商不變的規律?一課時，一上課我就說：?同學們，今天老師給大家講一個小故事，好不好？?（學生齊答：好！）?這個故事的名字叫‘小猴分桃’?。一邊說

一邊簡單地操作鼠標，大屏幕上出現了畫面，學生一下子被屏幕上有趣的畫面吸引了，老師繼續講故事：花果山風景秀麗，鳥語花香，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們在等待孫悟空分桃子。孫悟空吩咐一只小猴分桃子，孫悟空說：?給你4個桃子，平均分給2只猴子吧。?小猴聽了，連連搖頭說：?太少了，太少了。?孫悟空又說：?好吧，給你40個桃子，平均分給20只猴子，怎么樣？?小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：?大王，請您開開恩，再多給點行不行啊？?孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子說：?那好吧，給你400個桃子，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧？? 小猴子連忙說：?好了，好了?！這時，小猴子笑了，孫悟空也笑了。?同學們，誰的笑是聰明的一笑，為什么？這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么孫悟空和小猴都笑了呢？（學生發表意見后，老師引導學生通過計算機得出每只小猴分到的桃子是一樣多的）。那么，孫悟空是運用什么知識來分桃子的呢？同學們想知道嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。如此導入新課，直觀形象，生動有趣，使學生產生一種沖動，迫切需要尋找問題的原因，因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習，就會使整個課堂頓時活躍。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是刺激學生興趣。激發興趣，才能誘導學習動機，促使學生產生不可抑制的參與欲、求知欲、發展欲，把要學生參與逐漸變成為?學生要參與?。同時又為學生多種感官參與提供了必要充足的活動內容。不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生的有意注意，使他們積極主動地進入學習活動中

去了。而且學生的心也會一直被老師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了課堂教學效率

二、巧用電教，有利于突破教學的重難點

運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據這一特點，教學中可以充分利用多媒體?動?的特長，有效的吸引學生注意力，提高學生學習效率，培養其認知技能。利用多媒體變靜止的?說?為?動?的演，可有效地解決數學課堂教學的重點，突破難點。在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。例如：我在教學《圓的認識》時，本節課的教學重難點是：理解半徑和直徑的關系；理解圓心，半徑與圓的位置、圓的大小的關系。在教學時，我是這樣突破教學重難點的：同學們，我們來輕松一下，老師給大家猜個謎語。有一個人在一片青草地上釘了一個木樁，用一根繩子栓了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面）先請同學們猜測一個字。（樣）再請同學們猜兩個字的水果名，學生在啟發下猜出草莓。（草沒的諧音）師：羊吃草的情況與今天學的知識有關嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊栓緊繩子旋轉一周的情況，讓學生直觀的看到羊吃草的最大范圍是一個圓）栓羊的繩子與這個圓有什么關系？（是這個圓的半徑）釘在那的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心）如果讓這只羊吃草的范圍更大一些可以怎么辦？（把繩子放長一點，也就是把半徑擴大）如果要讓羊到另外一個地方吃草，怎么辦？（把木樁移動一個地方，也就是移動了圓心的位置）這說明了圓的半徑與圓心有什么關系呢？（圓的半徑決定圓的大小，而圓的圓心決定圓的位置）通過多媒體的演示，學生很輕松的

理解了本節課的教學重點，突破了難點。

三、巧用電教，有利于培養學生的思維能力

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力，使學生主動發現新的規律。教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。例如：我在教學?求比一個數多幾的應用題：有黃花5朵，紅花8朵，紅花比黃花多幾朵？?時，我采用復合片，先出示5朵黃花，8朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分?和黃花同樣多?，另一部分是?紅花比黃花多的朵數?，啟發學生積極思考，進而概括出計算方法：要求?紅花比黃花多幾？?，就要從8朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數，也就是?紅花比黃花多的?，用減法計算，即8－5＝３（朵）。這樣通過直觀演示，把抽象的數學知識形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數學的本質特征，從而培養學生的思維能力。

又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生 這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和?半?(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生

了障礙，沒考慮圓周 長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以 ?半圓周長是由哪幾部分組成的?這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

總之，現代教育手段在激發學生興趣、減輕學習難度、訓練學生思維等方面起著極其重要的作用，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任 務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教?滿堂灌?。

主要參考文獻： 《數學課程標準》 《小學教學設計》

第三篇：巧用電教媒體 優化課堂教學

巧用電教媒體 優化課堂教學

摘要：作為信息時代的產物和標志，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。多媒體在語文教學中更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，多媒體技術也越來越廣泛的運用于我們的課堂教學中，尤其是在小學語文課堂教學中。本文結合實踐，向大家淺談小學語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，培養和發展學生的智能素質。

關鍵詞：巧用電教媒體 激發興趣 激發情感 擴大閱讀面 提高綜合素質 教育是立國之本。信息技術的飛躍發展，將多媒體的應用深入到前所未有的廣闊領域，這必然引起教育手段的改革。作為基礎教育的小學教育階段當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性，引導他們積極主動地學會學習，學會創新，學會生活；促進教育思想和觀念的現代化?！吨袊逃母锖桶l展綱要》明確指出：積極發展學校電化教學，推廣運用現代化教學手段。

語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科。語文課堂教學也是一門立體式藝術。而多媒體能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。它還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。因此，通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果顯得勢在必行。

為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，本人在校領導的大力支持下，就如何巧用多種媒體進行語文電教這一課題本人進行研究和探索，并逐步積累了一些經驗和體會。鉆研教材，確定運用多媒體的組合教學的總體思路，精心制作課件，是我展開多媒體教學的一貫原則?？v觀小學語文教材，由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行各種電教方法的應用，徹底摒棄陳舊的教學方法，借此優化語文課堂教學效果，以走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，又必須注意以下幾個問題：

（一）、忌方法類同，要做到恰當選擇。(二)、忌千課一面，要做到常用常新。(三)、忌一成不變，要做到靈活運用。(四)、忌搭花架子，要避免為電教而電教的形式化傾向。

下面我結合課例，談一些具體的經驗和做法。

一、巧用電教媒體，創設情境，激發學生參與學習的興趣和熱情。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中,教師如何優化導入環節,迅速引起學生的注意,激發學生的學習興趣,形成學習的動機,這是進行新授課的首要環節。教師空洞的講解也很難起到預想的效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受,激發興趣。因此,利用現代信息技術,適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理,把學生難以理解的內容聲情并茂地展現在學生眼前,大大地激發學生的學習欲望,保持高昂的學習情緒。如我在教學古詩《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、巧用電教媒體，激發情感，以情促思。人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹?！洞澍B》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、介紹地理位置時巧用，引領學生體驗課文的意境。

語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，“黃鶴樓”、“揚州”各在什么地方？與詩人有什么關系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲” 各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這兩首古詩之前，我先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，如“西辭”。還便于學生理解詩人“明月何時照我還”的心境和“孤帆遠影碧空盡”所表達的詩人對老朋友依銥惜別的情意。通過運用幻燈手段，學生很清楚地了解了詩歌中的地理位置及其關系，便于學生體會詩的意境。

四、巧用電教媒體，增加學生的閱讀量,提高學生的綜合素質。利用多媒體課件,可以輕易地整合大量閱讀資源。閱讀資源不能僅局限于課本,要鼓勵學生多利用電子媒體,與它多對話,“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”。利用多媒體課件可以快捷地滿足你的欲望,向你展示一個五彩繽紛、無邊無際的閱讀世界。這個世界是一個巨大的知識存儲空間,極大地增加學生的閱讀量,開闊了學生的視野,提高了學生的綜合素質。這就需要教師有一雙慧眼,善于鑒別和整合有價值的資源?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮:其一,主題相關性,提供的材料要與教學目標保持一致;其二,內容要豐富多彩,形式靈活多樣,提供的閱讀材料也可以為提升寫作能力服務;其三,趣味性與知識性相結合,使學生進行愉快閱讀而獲取知識,并逐漸提升語文的閱讀興趣;其四,提供的材料要考慮對學生思維的培養,心智的健全 和視野的開闊有促進作用;其五,提供的材料要考慮滿足不同層次學生的需要,使所有學生都能參與到閱讀中并能獲得一定的成功的體驗。

總之，電教媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高教學效果，和傳統教學相比有著獨特的魅力。但是任何事物都有其所長，亦有其所短，電教媒體只是實施教學的手段之一，并不是唯一。我們教師只有根據教學需要選擇合適的媒體并有機配合，揚長避短，才能讓其在語文課上充分地發揮有效性。

第四篇：巧用電教媒體進行小學語文自學輔導課堂教學

巧用電教媒體進行小學語文自學輔導課堂教學

柯縣清

CAI課件、投影、錄音、錄像等媒體，各自具有獨特的功能，在小學語文自學輔導課堂電化教學過程中，應把握最佳時機，創設情境，使學生從無興趣向有興趣轉化，從抑制狀態向興奮狀態轉化，達到讓學生身臨其境，為學生創造一種愉快與和諧的學習氣氛，激發學生學習興趣的目的。

一、設情境 激發情趣 提高能力 在小學語文自學輔導教學中，努力創設課文情境，可激發起學生學習的興趣。

九年義務教育六年制小學語文第五冊中的《美麗的小興安嶺》是一篇描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優美的文章。利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知欲，有利于培養學生思維想象能力和自學理解能力，讓學生感受到課文所描繪的美景，使學生幼小心靈迸發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。

教這篇課文時，我們先用音響創設情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發學生的興趣和求知欲。音響詩情畫意般的語言陶冶了學生幼小的心靈。再運用投影創設情景，增強直觀性。在教學過程中，通過投影展現出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生視野，培養了學生思維能力。使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。

二、助電教 理解詞義 讀懂句子

理解詞語和句子的意思是理解課文內容的基礎，也是豐富學生詞匯的重要環節。但是詞句的意義是抽象的，小學生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯系，使學生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”。九年義務教育六年制小學語文第五冊中的《翠鳥》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞學生通過查字典，知道是“形體小而精巧”的意思?！靶误w小而精巧”是“小巧玲瓏”這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什么意思？我們制作了《翠鳥》的課件進行教學。教學時，投影屏上出現了寬闊的水面和生長茂盛的蘆葦，一只翠鳥從遠方飛來落在葦桿上的畫面。借助畫面指導學生觀察站在葦桿上的翠鳥和水面，用鼠標點擊運行鍵，讓小魚在水中機靈的游動，這時站在葦桿上的翠鳥展開翅膀，雙腳蹬開葦桿，閃電般地叼起小魚，飛向天空。通過觀察，學生弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用投影片出示了這樣兩組句子：“翠鳥貼著水面飛，翠鳥貼著水面疾飛”，讓學生讀這兩組句子后，我們又用鼠標點擊運行鍵，讓學生增強直觀感，理解了“貼”是“緊靠水面，幾乎挨著水面”的意思，“飛”字的前面加上一個“疾”字，表示翠鳥“飛得很快”。這兩組句子的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥飛的高超本領與飛行的速度。翠鳥為什么能貼著水面疾飛呢？我們再次用鼠標點擊運行鍵，讓學生觀察和反復讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深的理解。

三、發揮優勢 減輕負擔 提高質量

電化教學手段在小學語文自學輔導教學中的運用，打破了教育的時空界限，把大千世界的景象，鮮明、生動、形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感受?！陡火埖奈魃橙簫u》、《瀑布》、《美麗的小興安嶺》等課文使用電教手段教學，使學生認識到大自然是豐富多彩的，祖國的山河是無比壯麗的，賞心悅目的。特別是《瀑布》一文的教學，我們到電視臺借來了有關瀑布的錄相帶，讓學生聆聽了瀑布的聲音，觀察了瀑布的整體形象，運用錄相機的特殊功能鍵，仔細觀察了瀑布的局部形狀，近處和遠處的景象，運用慢放鍵使學生理解了瀑布在近處看像一道“珍珠的屏”的比喻。這節課，教者教得輕松，學生學得輕松，突出了重點，突破了難點。

總之，充分利用電教手段，對我們的小學語文自學輔導課堂教學能夠產生事半功倍的效果。

第五篇：發揮電教媒體優勢提高閱讀教學效益

發揮電教媒體優勢提高閱讀教學效益

現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文閱讀教學中，積極發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現在以下三方面：

一、學習興趣的“發生器”。

“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。

１、形象導入，激情引趣。上課伊始，就給學生展現出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。如教學《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。

２、設置疑問，引人入勝。設疑置問，就是要促使學生急于探究其詳的心情。在教學《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優美迷人。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創作的呢？關于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

二、積極思維的“推動器”。

當學生對教材中重、難點的理解出現障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果

１、創情境，引發思維。教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。例如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。要求學生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？在學生回答可用看著、瞧著、射出、發出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到這些字詞、語言充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸堡不可動搖的決心，從而理解這是他關鍵時刻能舍身的思想基礎。

２、設情境，化抽象為表象。小學語文教材中，有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。例如：在教學《爬山虎的腳》一課時，學生對爬山虎的腳沒有

感性認識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此，對文中的有關動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風兒吹動時泛起層層漣漪的動態美。而多媒體技術的運用，更是將爬山虎的腳在“爬”時的形狀及動作的變化生動、形象地表現了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

三、情感共鳴的“催化劑”。

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

１、情境再現，以境激情。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤怒之情油然而生。

２、制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎。這方面，不乏優秀的案例，如《十里長街送總理》一文的教學，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執著動情的教學，使孩子們全身心地融入了課文中，自然地產生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

當然，提高閱讀教學的效益非一日之功，但實踐證明，恰當地運用電教媒體，能有效地激發學生的學習主體意識，學生興趣濃厚，教學效益高，教學效果好。它，無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段。