第一篇：游戲教學,提高小學數學課堂活力

游戲教學,提高小學數學課堂活力

【摘要】當前小學生數學學習興趣普遍較低，將游戲與數學教學有效結合，可以將小學生對游戲的興趣轉移到數學學習上.將游戲引入探究式教學、情境教學、小組合作教學，能在一定程度上提高小學生的數學學習興趣，提高數學教學效率.【關鍵詞】小學數學；游戲；教學

一、小學數學游戲化的意義

在小學數學的課堂教學中使用游戲教學法，是較受歡迎的創新性教學方法之一.雖然在課堂教學中運用游戲教學的正面意義尚未形成明確的結論.但是對于數學思維能力較弱的低年級小學生來說，在游戲中獲得數學知識的學習方法，更加有利于激發小學生的數學學習興趣，增強小學生對于數學知識的敏感度.設計合理的數學游戲不僅能夠激發小學生的學習興趣，也為小學生的才能發揮提供了空間.在游戲的過程，小學生需要調動對游戲情境的觀察力、想象力及合作、思考能力，使小學生的思維判斷力得到強化，對小學生綜合能力的提升裨益良多.低年級的小學生側重形象化的思維方式，游戲教學法能夠將一些抽象的知識用形象化的手段表達出來，促使小學生逐步形成由形象化思維向抽象化思維的轉化，奠定未來學習數學課程的基礎.總之，在小學數學教學中運用游戲教學法，對小學生的數學啟蒙與智力開發有著較為顯著的效果，更加符合新課標所提出的培養小學生個性化學習能力的教學目標.二、小學數學游戲化教學策略

（一）游戲化的探究式教學

將數學游戲引入小學數學游戲教學的目的，是讓小學生在娛樂化的學習過程中掌握數學問題的解決技巧.教師在進行游戲化數學教學以前，需要根據教學目?四舛ㄏ晗傅募蘋?，才能在教學中設計出適合小學生學習需求的課堂游戲.例如，在人教版小學數學四年級下冊“四則運算”的教學中，小學生經常分不清四則運算的基本法則與計算順序.針對這種情況，筆者設計“符號對對碰”的游戲來強化小學生對于數學符號的認知.筆者將標著不同數學符號的卡片發放到學生手中，讓學生們兩人一組進行比對，當“加”與“乘”碰到一起的時候，要先算乘法，所以，持加法卡片的學生算“輸”的一方，持乘法卡片的學生算“勝”的一方.筆者則引導學生們：“當加號與乘號碰到一起時，先算哪個符號？”學生們則會回答：“乘號！”通過幾輪的比對下來，學生們對于四則運算的先后順序有了深刻的認知.（二）游戲化的情境教學

游戲化的情境教學能夠使小學生較為快速地融入課堂學習中，教師要積極組織開展相應的游戲活動，提高小學生對課堂教學的參與積極性，并在游戲中掌握探究性學習與思考的技巧.例如，在人教版小學數學一年級上冊中“1～5的認識與加減法”的教學中，筆者會以歡快輕松的語氣引導學生們融入教學情境中：“同學們，我們來做一個數字填空的小游戲好不好？老師來講一個故事，同學們幫老師計算答案.故事是這樣子的，從前有一只小白兔，它的田地里種下5根胡蘿卜，有一天，小灰兔來偷走了2根胡蘿卜，那么小白兔的地里還有幾根胡蘿卜？”學生們很快回答說：“還有3根.”“很好，小灰兔吃掉1根胡蘿卜后，覺得自己偷東西的行為是不對的，于是又將1根胡蘿卜還給了小白兔，那么，現在小白兔有幾根胡蘿卜？”“4根胡蘿卜！”通過對故事情境的講述，學生們的思維活躍度得到提升，也能夠很快掌握教師所講解的知識重點.（三）游戲化的小組合作教學

小學生在進行課堂學習的時候，雖然課堂效果反響不錯，但是小學生的記憶力與分區能力還處在不穩定的狀態，一些表淺記憶的知識就會被小學生遺忘或混淆，所以知識鞏固對于小學生來說具有重要的作用.利用游戲活動強化小學生對知識的理解與吸收是較為有效的教學方法.比如，教師在講解完人教版小學數學一年級下冊中“一百以內的加法和減法”的課程內容以后，可以將學生們分成幾小組來進行游戲.教師先在黑板上羅列幾組簡單的加減法題目，然后讓學生們分成紅、黃、藍、綠等幾個小組，并給每個成員發放對應顏色的彩色粉筆，以30秒為限，讓各個小組同時派出一名組員上臺填寫答案，30秒之后再換下一批組員，當所有的題目被計算完畢之后，教師再對題目的正確性進行判定，并為答題準確率最高的小組發放小紅花獎勵.這個游戲不僅促使小學生主動對計算方法進行思考，也可以促進小學生之間的合作交流能力，讓小學生在趣味化的學習環境中，點燃學習的熱情，提高小學生的數學學習效率.三、結束語

將游戲引入小學課堂，有利于提升課堂活力.將數學游戲與探究式教學結合，提高小學生探究數學問題的興趣；將數學游戲與情境教學結合，讓數學情境更能吸引小學生的注意力；將數學游戲與小組合作學習結合，增強小組成員合作的積極性.通過數學游戲奠定小學生數學學習興趣，有利于為小學生的理科學習奠定良好基礎.【參考文獻】

[1]胡珂.巧用數學游戲，成就精彩課堂――小學數學教學中有效游戲設計的實踐案例[J].亞太教育，2016（33）：28.[2]秦婭璐.小組合作學習在小學數學教學中應用的現狀調查研究――以大同市C校為例[J].教育，2016（8）：119.[3]杜升杲.基于學情前測的小學數學教學預設――以“兩位數乘兩位數的筆算”為例[J].學周刊，2016（21）：244-245.

第二篇：小學數學課堂中的游戲教學

小學數學課堂中的游戲教學

論文摘要

小學數學課堂中的游戲教學能為學生動手、動口、動腦、多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，省時高效地完成任務，同時又培養學生的良好的學習習慣和心理素質。本文主要依據杜威的活動理論以及游戲教學的特點，通過講故事、觀察、猜想、活動、競賽的形式，從制定計劃、數學游戲的選擇形式與內容、游戲活動規則的交代、編組活動、進行活動評價等方面來說明數學游戲的原則。

關鍵詞 ：小學數學 游戲教學 課堂教學

引 言

游戲是兒童酷愛的一種活動。游戲教學一般是指寓教學內容于游戲之中,讓兒童在玩中學,在學中獲得知識。數學是一門邏輯性強、十分抽象的科學。小學低年級的學生，剛剛入學，愛說好動，行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學習的樂趣，從小培養起他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣呢？要成為一名稱職的數學教師，就應當想辦法把枯燥的數字變得生動有趣，把抽象的概念變得直觀具體，使學生對它產生興趣，變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的動力。[1]本文將主要從數學游戲的選擇形式與內容、游戲活動規則、編組活動、活動評價等方面來探討小學數學課堂中游戲教學的原則。

一、小學數學游戲教學法的理論依據 的興趣。當我們在教長度單位米的認識時，就可以先不要告訴學生一米有多長，先進行猜想估計，再讓學生進行實際測量，加強對知識的表象認識，從而促進學生思維的發展，激發學生學習的興趣。

4、活動。

它是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能能夠培養學生的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。

5、競賽。

它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式。可以讓學生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。

三、數學游戲的原則

1、思想性，激勵性

游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生競爭精神，樹立學習動機。如游戲“攀登南京紫金山”，在山峰兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，使學生愉快地完成學習任務。

2、多樣性，情趣性

低年級的學生容易被一些新奇的事物所吸引，在教學中如果設計一些新穎、形式多變、富有情趣的游戲，組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間集中到學習對象上來，使教學收到良好的效果。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的動力，使他們主動地學、愉快地學。如形式活潑又有競爭性的“撲克牌游戲”：

師：100以內進位加和退位減最容易出錯

我教你們用一種你們熟悉的東西來練習計算。這個游戲，大家可以在座位上

四、組織數學游戲的步驟

關于數學游戲的組織主要包括下面幾方面：

1、制定計劃。

在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們參與興趣。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。

2、數學游戲的選擇形式與內容。

數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。教師設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。如對于數學中一些比較枯燥、抽象的內容，教師可以設計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學生的興趣，然后再設計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點，提高計算技能。總之，對于數學游戲的設置，要來源于生活，但又要高于生活，重點是那些枯燥無味的內容和不易理解的內容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學起到真正的效果。

3、游戲活動規則的交待。

數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。例如：這個游戲要認真仔細才能完成等等，使兒童有意識的培養自己良好的心理品質。

4、編組活動。

教師自始至終要與學生一起投入游戲平等地成為游戲中的一員，千萬不要做局外人，旁觀者。在教學過程中，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者。游戲教學中教師既是指導者，又是參與者，應該和學生一起游戲，一起唱歌，一起跳舞，融入到學生中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發引導，并通過游戲對學生進行及時的，有針對性的指導。

5、進行活動評價。

一個教學游戲的活動結束后，要讓學生自我總結﹑體會﹑交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓學生

乙生：3號車廂上車6人，現在多少人？（6+6=12）

丙生：5號車廂下車5人，上車5人，現在多少人？（7-5+5=7）????

火車載著旅客又向前方開去。

學生為能當一名合格的小火車司機，口腦并用，積極參與。這樣的練習，既節省了練習時間，又提高了練習效果；編題游戲，既有助于學生思維的發散，又有利于學生口頭表達能力的培養；計算接龍，既達到了練習的目的，又訓練了學生的計算速度和培養了學生的競爭意識。

4、有利于學生思維的發展和動手操作能力的培養

我們知道，興趣是從事創造活動的內動力。學生的思維在興趣盎然時最活躍。傳統的數學課教學模式是老師講、學生聽；老師演示、學生看，整個課堂是老師唱主角，學生當觀眾。這樣的教學不僅削弱了學生的學習主動性、積極性，同時還使他們思維的發展和操作技能的形成受到制約。而課堂游戲卻正好能改變這種狀況。教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。數學游戲可以激發小學生對數學的興趣。所以，數學課堂上教師要盡量提供一些具體、有趣、富有一定啟發性的數學游戲，讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，也從而提高學生學習數學的興趣。通過數學游戲，讓學生的雙手動起來，思維展開來，才能使其積極主動地參與到構建新知識的學習過程中來，從而使學生的創新潛能得以發揮和施展成為可能。相信數學游戲一定會成為小學數學教育的有效方法。[6]讓孩子們在游戲的學習情境中，掌握所學知識，同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣，最大限度地發揮教材的課程潛能，以實現教材的發展功能和育人功能，真正做到一切為了學生在數學方面的全面發展，提高學生數學素質。

結束語

在數學課堂教學中適當運用游戲教學，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，能使學生在輕松愉快的氣氛中人人動腦、動口、動手去學習和發現，去理解和掌握知識，做到教師、學生和知識三位一體，是實施寓教于樂的重要途徑。

第三篇：如何提高小學數學課堂有效性

如何提高小學數學課堂有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。新的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧的課堂教學背后，也折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？以下是我在小學數學教學過程中，談談我對課堂教學有效性的幾點思考。

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

數學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

2、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

3、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

4、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：

（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。

（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。

（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。

（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是我們所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，讓我們的課堂更加高效，讓數學課堂煥發出生命的活力！

第四篇：如何提高小學數學課堂效率

如何提高小學數學課堂教學的效率 和布克賽爾縣夏孜蓋鄉中心校 蔡紹東

提起教學效率，首先應該說說課堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而 課堂教學效率其實就是課堂的有效性。而如何提提高課堂的教學效率呢？下面是本人根據經驗與實際總結的一些方法。如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規定的教學內容，作業大部分在課內完成，只留少量的家庭作業，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學方法：

1、注重深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟 慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

2、注重學科聯系，激發學習興趣，以提高課堂效率。

以往的教學，語文課堂只是學語文，數學課堂只是學數學，學科之間有一定的分界線，導致了學生知識不能靈活應用。在新課改的引導下，我注重了學科知識之間的聯系，打破了以往學科之間的分界線，從而增加了學生學習數學的興趣，提高了教學效果。例如在教學《觀察物體》時，一上課便提問：“同學們，我們在語文課堂中已經學過古詩《題西林壁》，誰能背誦？”提問剛結束，學生頓時興趣高漲，數學老師怎么要上語文課？（新鮮）于是一張張小手高舉了起來，當學生背誦后，我抓住了重點詞“橫看”和“側”，并讓學生試著畫出嶺和峰的不同，讓學生體會從不同角度觀察可以得到不同的結果，緊接著出示用六個相同的小正方體擺出不同的物體，讓學生畫出觀察到的不同形狀，整節課學生興趣高漲，收到了意想不到的效果，真可謂是“一石激起千層浪”。這樣的課堂是學生所喜歡的，他們的全身心投入難道不是我們所期待的效果嗎？持之以恒堅持下去必定會收到良好的效果。

3、巧妙設臵導入，以提高課堂效率。無論是什么類型的數學課，通常都會遇到如何巧妙地導入新課這樣一個問題。一堂課的好壞，導入是關鍵，它直接關系到這堂課的成功與否。因為，引人入勝的一段課堂導入不僅是一堂課的起步環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。俗話說地好“興趣是最好的老師”。在教學中教師要充分利用好課本資源,抓住契機,創造教學藝術,培養強化學生對數學的興趣,喚醒學生的學習內驅力。激發學生興趣的方法多種多樣,需要因“地”制宜。但是作為教師首當其沖的是把握好一堂課的導入。巧妙的導入,既能引起學生的興趣,又能激發學生的求知欲,使整節課有個良好的開端,讓學生學得輕松愉快,真正體現以人為本的教學理念。巧妙的設臵導入可以分為借助故事趣導新知、利用問題巧導新知和設臵懸念誘導新知。比如在教學《能被2整除的數的特征》這個內容時，我先寫出544這個數讓學生計算一下，這個數能不能被2整除，學生通過計算知道它能被2整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被2整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課。可見，藝術的新課導入能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，能喚起學生的積極思維，激發他們的求知欲望，能誘發他們全身心地投入學習。只要我們是教育的有心人，一定都能為學生的發展注入鮮活的能源。

4、培養學生解決問題的能力，提高課堂教學效率。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學活動中，我充分利用了這一重要的學習方式，培養了學生動手操作能力，自主學習能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學習方式的利用，使課堂變的更有活力，學生學的更有目的，教學效果更為顯著。例如：在學習圓柱表面積體積復習課時，我并沒有把本節課課題定為復習課，而是別出新裁定為《火腿腸上的數學問題》，在課前讓每人準備一個圓柱形小火腿，小刀。剛上課就讓學生動手，看能發現什么數學問題？有學生用小刀削皮，馬上提出了包裝一個小火腿，用塑料紙多少平方厘米？還有同學提出了如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個精致的長方體盒子中，這個 長方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米？甚至有學生把火腿腸切成幾段，提出表面積如何變化？還有學生把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的表面積或體積嗎？一系列的數學問題展示在學生腦海中，根據這么多的問題，小組交流能解決嗎？整節課，課學氣氛十分活躍，真正地把課堂還給了學生，不僅提高了學生解決問題的能力，自主，創新和合作學習的能力。更重要的是學生深刻的理解了本節的重要知識要點，為以后的學習奠定了基礎。

5、提倡自主學習課堂，提高課堂教學效率。傳統的課程教學，普遍存在主客體錯位現象，即注重教師主導作用的發揮，忽視學生主體地位的體現。所以要提高課堂效率,要把學生的眼光引向課外,讓學生在活動中發現問題和解決問題,體驗和感受生活,提高學生的實踐能力和創新能力。讓學在現實生活中去發現問題和解決問題，而不是過早的給學生解難引路，這樣容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。例如在教學《平行四邊形面積的計算》的時候，要求學生拿出統一規格的平行四邊形以及刻度尺和剪刀，讓學生思考看能不能利用已給的工具和已學過的知識計算平行四邊形的面積，并且分組進行討論，最后由學生給同學講解，最終老師給出總結。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所 共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第五篇：數學課堂游戲

搶卡片

游戲目的

使學生進一步熟悉9加幾的計算，提高口算速度． 游戲準備

寫有算式和得數的卡片若干張． 游戲過程

1．學生分組進行．

2．把算式卡片和得數卡片放到桌子上，由組長舉算式卡片，其他同學搶得數卡片，誰搶到的多誰獲勝．

3．游戲控制在3分鐘左右．

成雙配對 游戲目的

1．使學生進一步體會加減法的含義．

2．使學生能夠熟練計算20以內的不進位加法和不退位減法． 游戲準備

將所有20以內的不進位加法和不退位減法算式制作成口算卡片． 游戲過程

1．學生以小組為單位進行活動．

2．組長任意說一個數字，其他學生就從口算卡片中拿出得數等于組長所報數字的口算卡片．

注意：口算卡片不能重復使用．如組長說“14”，第一次可以拿出“13＋1”這個卡片；第二次組長再說“14”的時候，可以拿“12＋2”“15－1”等等，但是不能再拿“13＋1”這個卡片．

3．每次第一個拿出卡片的學生獲得獎勵（小紅花，小星星等等），最后獲得獎勵最多的學生就是優勝者．

搭積木 游戲目的

1．通過學生接觸不同形狀的積木，熟悉各立體圖形的特征． 2．培養學生動手操作能力． 游戲準備

有正方體、長方體、球、圓柱等形狀的積木． 游戲過程

1．學生分為若干小組，每組發給一副積木．

2．以小組為單位，合作搭積木，用不同形狀的積木搭成自己喜歡的事物（如：橋、房子等）．

3．將各小組的作品擺在一起，由各小組推舉的一名學生講解自己組擺的是什么事物，用了那些形狀的積木，并一一指出來．

4．全體學生評判出最優作品．

拼一拼，擺一擺 游戲目的

1．通過游戲，培養學生的空間觀念． 2．培養學生的動手操作能力． 游戲準備

1．教師提前準備一個用長方體、正方體、圓柱和球拼擺的玩具． 2．每個學生準備與教師相同的長方體、正方體、圓柱和球各若干個． 游戲過程 1．教師分步描述自己的玩具．（玩具不要讓學生看見）2．學生根據教師的描述逐步拼擺．

3．教師將自己的玩具展示給學生看，全班同學一起評選與教師玩具相似的作品． 4．誰的作品與教師的玩具最相似，哪個學生就獲得“小小設計師”的稱號．

猜猜看 游戲目的

1．通過游戲使學生加深對長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的認識． 2．發展學生的數學交流能力． 游戲準備

每人準備一盒積木． 游戲過程

1．教師將全班學生分成若干個小組，每組兩名學生．

2．將積木放入課桌中，其中一個學生隨便摸出一塊積木（不要讓另外一個學生看到），然后摸的學生說明積木的特征．

3．另外一個學生根據特征說出積木的名稱． 4．交換說和猜的角色．

5．每猜對一次加一分，得分高者即為優勝者． 游戲說明

這個游戲還有另外一中玩法．

1．教師將全班學生分成若干個小組，每組兩名學生．

2．將積木放入課桌中，其中一個學生任意說出一種一種幾何體的名稱． 3．另外一個學生從課桌中摸出相對應的積木． 4．交換說和猜的角色．

5．每猜對一次加一分，得分高者即為優勝者．

捏圖形 游戲目的

通過捏圖形使學生切實地了解各圖形的特征． 游戲準備

每位學生準備一盒橡皮泥． 游戲過程

1．每人用橡皮泥捏3個圖形，一個正方體，一個一般的長方體，一個特殊的長方體，一個球，一個圓柱．2．每個小組評出一個優秀作品參加全班的評選． 3．全班評出一、二、三等獎．

聽口令指方向 游戲目的

1．在具體的生活實踐和游戲情景中，激發學生的學習興趣． 2．培養學生的空間觀念、反應能力和逆向思維能力． 游戲過程

1．教師將學生平均分成兩組，面對面站成兩橫排． 2．教師站在兩隊學生的中間．

3．教師發出口令，如“左”“右”“上”“下”等等． 4．學生根據教師的口令指方向． 游戲說明

1．將學生分成面對面的兩隊，一是使學生體會位置的相對性；二是增加游戲的難度． 教師也可以根據班級實際情況，將學生分成同向的幾組．

2．指錯方向的學生可以為大家表演節目，然后繼續活動；也可以將其淘汰，等待下次機會．

營救隊員 游戲目的

1．通過有趣的游戲激發學生的學習興趣，使學生領會前、后、左、右的意義．

2．培養學生的空間觀念． 游戲過程

1．教師在操場上畫一個比較大的方格圖，方格圖中標有兩條行進的路線．

2．教師將學生平均分成兩組，每組選出一名指揮官，剩下的人再平均分成兩組，一組在方格的左面，作為被營救的隊員，另外一組在方格圖的右面，作為營救隊員．

3．營救隊員的眼睛用手帕蒙上，在指揮官的指揮下順著路線前進，如指揮官說：“向前走兩步”“向左三步”……營救隊員根據命令前進．

4．每次只能營救一名隊員歸隊．

5．最早將隊員全部營救歸隊的小組獲得冠軍． 游戲說明

1．走錯方向視為一次營救失敗，隊員必須出局．后面的隊員繼續活動． 2．前進路線的難度要適合學生．

拍手游戲 游戲目的

1．通過游戲，激發學生學習數學的興趣，使學生體會前、后、左、右、上、下的意義． 2．培養學生的動手能力和反應能力． 游戲歌詞

冰板、冰板，冰冰板板，上上下下、左左右右、前前后后，骨碌骨碌錘，骨碌骨碌叉，骨碌骨碌一個還剩三，看誰能得大紅花． 游戲過程

1．教師介紹拍手游戲的歌詞，并教會學生． 2．要求學生根據歌詞加上手上的動作． 3．學生以兩人為一小組，分組進行表演． 4．選出最好的一組作為班級課間休息的游戲．

聽反話 游戲目的

1．通過有趣的游戲激發學生的學習興趣，使學生領會左右的意義． 2．培養學生的空間觀念、反應能力和逆向思維能力． 游戲規則

1．學生要根據教師的口令做出相反的動作． 2．做錯動作的學生要為其他學生表演節目． 游戲過程

1．教師將學生分成幾個小組（縱隊），面向教師站好． 2．教師發出口令，學生做出相反動作．如：教師說：“向左看”，學生就把頭轉向右邊；教師說：“向前一步”，學生就向后一步；教師說：“摸左耳”，學生就摸自己的右耳． 游戲說明

1．這個游戲可以在教室中進行，也可以在操場上進行．

2．在操場上活動時，可以增加一些內容．比如“向上跳”“向前跑”“蹲下”等等．

找朋友 游戲目的

使學生能正確計算10以內的加法． 游戲準備

1．若干套1到9的數字卡片． 2．每次游戲前發給每個學生1張． 游戲過程

1．把幾套從1到9的數字卡片分別發給全班同學，戴在胸前．全班同學圍成一圈做丟手帕的游戲，捉到誰，誰就站在圈中央找出自己的朋友來搭救自己．

2．數字湊成10才能做朋友（可以是兩人做朋友，如7和3，也可是三人做朋友，如2，4和4，還可以是四人、五人……做朋友），朋友越多越好．

3．根據找到朋友的人數多少，大家用掌握聲進行獎勵，找到一個朋友，鼓一次掌，找到兩個朋友鼓兩次掌，以此類推．

聽口令，做動作 活動目的

使學生進一步熟悉20以內數的順序、組成以及大小比較． 活動準備 1-20的數字卡片 活動過程

1．20名同學每人胸前都佩戴一張數字卡片．

2．教師說要求，學生活動．如：按從小到大的順序排隊，比17大的數出列，分別介紹自己（說組成），兩位數原地轉兩圈，找相鄰的數做朋友，15后面第三個數教大家做動作等．

找座位

電影票制作方法：在電影票的前面畫上一些學生喜愛的小動物形象，后面注明幾排幾號，但排數和號數不直接寫明，而是由加減法算式化替，如：9－5排1＋4號．

奪金牌 游戲目的

提高學生的計算能力、競爭意識及集體觀念． 游戲規則

1．由教師或學生將比賽題目寫在一塊黑板上，并在最上面放上精制的金牌．

2．比賽分兩組同時進行，每組10人參賽，一組做上邊10題，另一組做下邊10題，一人做一題． 3．兩組都從塔底開始做，一直到塔頂．

雞毛信 游戲目的 提高學生的計算能力、競爭意識及集體觀念． 游戲材料 45封“雞毛信”． 制作方法

在45張硬紙卡片上分別寫上5以內所有的加法和減法算式，并在左邊畫片雞毛． 游戲過程

1．將“雞毛信”平均分發給參加游戲的學生． 2．出示六個信箱，英文字母為信箱代號． 3．學生按要求投送信件：（1）把得數是5的信投入A；（2）把得數是4的信投入B；（3）把得數是3的信投入C；（4）把得數是2的信投入D；（5）把得數是1的信投入E；（6）把得數是0的信投入F．

4．學生做題時能口算的可直接寫得數．后面的同學如發現前一位同學計算錯誤，允許先訂正，再算自己該做的題．

5．算得快且正確率高者得金牌． 注意事項

1．此游戲宜安排在新知系統認識之后，比賽可以根據教學需要編制，還可以讓參賽的學生互相出題． 2．為公平合理，一輪比賽后，可交換比賽題目再賽一次，以兩次的總分決勝負．

倍數游戲

按座位順序，第一個同學念1，接下來第二個同學念2，第三個同學要拍手（輪到3的倍數拍手）沒拍手或念錯的要罰（隨便罰）。同學說1—100以內的數，但是不能說和7有關的數字。比如不能說7、14、17、21、27、28、35、37、等等。可以鍛煉學生的反映能力，也可以換個數。

按小組輪流報數（1、2、3……）報到老師規定數的倍數的同學起立。搶三十

輪流報數（兩人），可以報一個，也可以報兩個，搶到三十的贏。方格

2排方格（每排的方格要連在一起的啊），每排在7到10個左右吧，2排格子個數可以一樣，也可以不一樣。

2個人分別在格子中畫“圈”和“叉”，一個人先，一個人后，一個人從左到右畫，另一個人從右到左畫（不能一個隔一個畫）。

每個人每次只能在一排里畫，個數不限。

假如一個人畫到最后，沒有格子可畫時，這個人就輸了。這是2個人比賽。

這個考驗的是邏輯思維，掌握秘訣就行了。

記得以前和數學老師玩時不知道訣竅，所以每次都輸。還有就是每個人0、1、2.......這樣報下去。每當這個數字中有3 或為3的倍數就拍手。不該拍手時的拍手，該拍手時沒拍手，就隨意怎么處置。

以前玩的時候，記得到30之后全亂了，因為31、32、33......39都要拍手，所以很多人反應不過來。

有報數游戲

兩人報數可報1----8的任何數，不能不報，誰先報到兩人報數的和為88 贏，誰有必勝的策略，怎么報

全班輪流報數，輪流報1，2，3中的一個數，報出的數依次加起來，誰報數后加起來的數是50，誰就獲勝。

一只青蛙四條腿。兩只眼睛一張嘴。我們剛學乘法的時候就玩這了、54張撲克牌,兩個人拿,每次只能拿1至4只,拿到最后1只的輸,先拿的人怎樣拿才會贏? 先拿3張，在以后的拿牌中，都與對方湊5，即可獲勝。先拿3張后，如對方1則我4，對方2則我3，對方3則我2，對方4則我1.這樣就能叫到：3+5×n的張數，最后我總能拿到第53張。這是一道湊數的題,最大的數+最小的數=要湊的數(本題即1+4=5)總數÷湊的數=商-----余數(本題即54÷5=10------4)有余數必須先拿余數,然后和對方湊數.(如果沒有余數就讓對方先拿,然后和對方湊數)答案是:先拿4張,然后不管對方拿幾,你就拿5減幾.