第一篇：巧用動(dòng)態(tài)資源 讓數(shù)學(xué)課堂意外收獲

巧用動(dòng)態(tài)資源 讓數(shù)學(xué)課堂意外收獲

內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)中許多意外的收獲往往源于數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況：“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“插嘴”等等。面對課堂中的這些現(xiàn)象，如果我們能因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時(shí)贊賞學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決問題，對課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源進(jìn)行巧妙運(yùn)用，就會使僵化、機(jī)械的教學(xué)走向真實(shí)、靈活，使課堂高潮迭起，精彩紛呈，收到意想不到的教學(xué)效果，從而使數(shù)學(xué)課堂獲得意外收獲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 動(dòng)態(tài)生成 靈活 意外收獲

這幾年，學(xué)校組織教師開展“有效教師”、“有效教學(xué)”校本研究，人們都在思考：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？怎樣的課才是一節(jié)好課？也許人們有不同的見解，我認(rèn)為：學(xué)生們能積極參與、主動(dòng)探究，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程充滿動(dòng)態(tài)生成，精彩紛呈，那才是一節(jié)好課、有效課。那么，如何利用課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師要有巧妙利用動(dòng)態(tài)生成的意識準(zhǔn)備

學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，只要教師不是填鴨入式的教學(xué)，學(xué)生提出的問題、想出的方法等等都有可能呈現(xiàn)多樣化，都有可能出乎教師的意料。這樣，課堂就成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的所在。因此，無論老師課前預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，在學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。倘若我們有了這樣的意識與胸襟，我們就能夠重視學(xué)生的“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“奇思怪想”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，我們就能夠勇敢面對、正確引導(dǎo)，使之成為動(dòng)態(tài)的生成資源，課堂教學(xué)才能精彩紛呈。

二、教師要努力把“錯(cuò)誤”巧妙演繹成動(dòng)態(tài)資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的、正常的，否則就不需要老師了。為此，必須允許學(xué)生犯錯(cuò)誤！即當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能采取呵斥、批評的辦法，否則，就會使學(xué)生不敢去思考和發(fā)問，進(jìn)而扼殺他們的探究、創(chuàng)新精神。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，營造數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。

1．抓住“錯(cuò)點(diǎn)”、因勢利導(dǎo)

作為教師，應(yīng)該明白：課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正是學(xué)生真實(shí)的思維方式的暴露。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，為師者不可輕易給學(xué)生的回答判“死刑”，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生說說“理由”，是怎么想的，根據(jù)學(xué)生的回答，理清學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)中悟理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，使錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

例如，我在教學(xué)《可能性的大小》時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，我設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)——每個(gè)小組的袋子里有6個(gè)紅球，2個(gè)綠球，小組活動(dòng)完畢，各小組爭著匯報(bào)活動(dòng)情況，到最后一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，卻出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組摸到綠球的次數(shù)反而比摸到紅球的次數(shù)多，并且這組有個(gè)學(xué)生“堅(jiān)決”不同意袋子里紅球多，摸到紅球的可能性更大。盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當(dāng)學(xué)生提到時(shí)，我還是免不了一愣。之后，我迅速調(diào)整了自己的上課思路：這是個(gè)比較棘手的問題，跳過去，不好!那怎樣來引導(dǎo)呢?于是我和學(xué)生之間有了下面的一番對話：

師：那你認(rèn)為誰對？

生：都對！

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兘M也是通過摸球得出的結(jié)論。

師：他們5個(gè)小組的意見都是一致的。

生：我還是不同意（聲音不高，但依然堅(jiān)定）。“啊？”同學(xué)們中間一陣喧嘩。

師：這位同學(xué)能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，很了不起。說不定真理掌握在少數(shù)人的手里呢？把你們小組的球拿過來，讓你們這組同學(xué)再來摸幾次。

這組同學(xué)連續(xù)摸了3次，結(jié)果摸到的都是紅球多，摸到綠球少，這位同學(xué)又要求加摸了2次，結(jié)果還是摸到的紅球多，綠球少。

師：說說你現(xiàn)在有什么想法？

生：我覺得他們對的可能性大一些，但我好像也沒錯(cuò)。師：說得非常好！在紅球多綠球少時(shí)，大多數(shù)情況下，摸到紅球的可能性比摸到的綠球的可能性大，如果像你們小組的這種情況發(fā)生了，這是一種偶然現(xiàn)象。

師：誰能舉出生活中發(fā)生的偶然的現(xiàn)象？

生：我們買彩票，中大獎(jiǎng)就是一種非常偶然的現(xiàn)象。

生：我在路上撿到一個(gè)錢包是也是偶然的現(xiàn)象。

生：┅┅

遇到這種比較棘手的“錯(cuò)誤”資源，我們只要處理得當(dāng)，就會轉(zhuǎn)化成本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤板e(cuò)誤”而更顯精彩！又如，教學(xué)“根據(jù)一個(gè)乘法算式‘4×1=4’寫出兩個(gè)除法算式時(shí)，有的同學(xué)寫出了1÷4=4，這顯然是錯(cuò)的。而對學(xué)生來說從字面看是很難理解的。因此,我就打了個(gè)比方:老師有一個(gè)蘋果平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到了4個(gè)，一個(gè)怎么變成那么多個(gè)，你們比孫悟空還厲害呀！幸好豬八戒沒來，不然就樂死了。”這樣簡單的一個(gè)比喻，沒有傷害到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)地把它改正過來，為學(xué)生創(chuàng)新求知火花的點(diǎn)燃起著催化的作用，也使數(shù)學(xué)課堂顯得格外精彩，煥發(fā)出生命的活力。

2、精心備課，善于總結(jié)，預(yù)測錯(cuò)誤，駕馭課堂

事實(shí)上，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過認(rèn)真鉆研教材，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，可以事先預(yù)測出學(xué)生學(xué)習(xí)某知識時(shí)可能發(fā)生哪些錯(cuò)誤，進(jìn)而針對這些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輕松地駕馭課堂。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的小數(shù)除法》中，學(xué)生在完成一道填空題：0.86÷0.12=7??（）時(shí)，大部分學(xué)生填的是“2”，針對這一較為典型的錯(cuò)誤，我在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)測到了，把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：(1)余數(shù)2與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“2”是錯(cuò)誤的；(2)余數(shù)2與被除數(shù)0.86比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“2”是錯(cuò)誤的；(3)驗(yàn)算：7×0.12＋2≠0.86，說明填“2”是錯(cuò)誤的。緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把2縮小100倍，得0.02.這樣處理，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，既深化了對知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

二、捕捉、利用瞬間生成的資源。

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往會生成出許許多多獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)捕捉并加以“利用”，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，才會使課堂在不斷“生成”中綻放精彩。

比如：我校馬老師在教完“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法后，在練習(xí)中安排了一組筆算題，其中有這樣兩道題：188÷36、274÷54，當(dāng)學(xué)生完成后，我挑了幾題讓其說說試商的方法，大部分學(xué)生都用剛學(xué)的“四舍五入法”，即把除數(shù)看作一個(gè)“整十?dāng)?shù)”進(jìn)行試商，但這時(shí)仍有一位學(xué)生高舉著小手不肯放下，馬老師讓她說了自己的想法。結(jié)果，她的想法是這樣的：“當(dāng)被除數(shù)的前兩位是除數(shù)的一半時(shí)，就在被除數(shù)的前第三位上商5”，不拘一格的想法顯示了他不凡的想象力，馬老師馬上改變了原先計(jì)劃，沒有按照預(yù)設(shè)繼續(xù)下邊的練習(xí)，而是讓全班同學(xué)思考他這種試商法的可行性，在她這種想法的刺激下，其它同學(xué)都積極地投入到思考驗(yàn)證中??通過多道題目的計(jì)算，這一偉大的“發(fā)現(xiàn)”得到了一致的認(rèn)可，最后學(xué)生們竟然得出了“折半試商請用5”的簡便而又高效的試商方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由于教師尊重學(xué)生個(gè)性，捕捉到的“價(jià)值不菲”的信息，對教學(xué)進(jìn)程作了創(chuàng)意調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，激活了所有學(xué)生的思維，迸發(fā)了他們集體智慧的火花，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而出現(xiàn)了超越教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的新想法，課堂也因“生成”變得更豐富多彩。

三、抓住“插嘴” 資源，調(diào)整教學(xué)策略。

在如今這種輕松、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對學(xué)生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，一個(gè)自由想象的時(shí)空，真正地把課堂還給學(xué)生。

如我校王老師在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，預(yù)設(shè)上課時(shí)給孩子們提供插圖，引導(dǎo)他們觀察得出“9”的連加算式，并在此基礎(chǔ)上引出“9”的乘法算式，最終得出“9的乘法口訣”。誰知，我剛出示課題就聽到學(xué)生叫到：“老師我都會背9的乘法口訣了：一九得九、二九

十八、??”有不少同學(xué)也跟著背口訣。面對這一情景，我驚訝地問：“哪些同學(xué)會背9的口訣了？” 我看見一雙雙小手就像雨后春筍般地高高舉了起來，幾乎達(dá)到了100%，我在心底疑惑：這么熟練的背誦，是否真正理解呢？我高興地說：“你們真聰明，老師還沒教你們都會背8的乘法口訣了！那你們能用學(xué)具來驗(yàn)證一下口訣，看看你們背的口訣到底對不對嗎”？學(xué)生一聽來勁了，個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，迫不急待。我就組織他們以小組為單位，用9個(gè)學(xué)具擺出自己喜歡的圖形。不一會兒，孩子們擺出了各種各樣的漂亮圖形。接下來的教學(xué)，孩子們根據(jù)自己擺的圖形，很快真正地領(lǐng)悟了“9的乘法口訣”的意義。

四、巧妙叫停“不良”資源。

由于學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，課堂中呈現(xiàn)出的生成也良莠不齊。當(dāng)課堂中出現(xiàn)嚴(yán)重脫離學(xué)科的不文明的信息時(shí)，教師應(yīng)善于叫停這些不良生成，在保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)委婉拒絕。如：在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“可能”、“一定”、“不可能”來說說生活中的事，學(xué)生們精彩的表達(dá)博得了聽課老師們的陣陣掌聲。忽然，一個(gè)調(diào)皮的男生站起來大聲地說：“女人可能是蹲著小便。”教室里頓時(shí)一片轟笑，這樣的回答，我在課前是沒有料到的，雖然他的回答是正確的，可面對那么多的聽課老師和活潑調(diào)皮的孩子，如果我不及時(shí)地加以制止，也許接下來就會有更多的符合事實(shí)卻不能登大雅之堂的語言出現(xiàn)，這將一發(fā)不可收拾。于是我在遲疑一下后，馬上微笑著說：“你說的沒錯(cuò)，不過在這么多人面前說這種話多么不文明呀，老師希望你做一個(gè)語言美的孩子，好嗎？”該生紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了，幾個(gè)想接茬的搗蛋生也立即安靜了下來，教學(xué)又按課前預(yù)設(shè)順利進(jìn)行著。可見，在課堂教學(xué)中，對于一些不良信息以及不能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本位的生成，我們要及時(shí)、巧妙地叫停，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課中的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)、理解能力的差異，對同一個(gè)問題常常會有不同的看法。因此，對于課堂上的“節(jié)外生枝”，我們要給學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)性的舞臺，給他們創(chuàng)造充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會。參考文獻(xiàn)：

1.劉智松，徐恤和編，《小學(xué)“生成性” 課堂的理論與實(shí)踐》； 2.翟新偉:《對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的幾點(diǎn)思考》

第二篇：課堂中意外收獲

課堂中意外收獲

慈溪新城中學(xué)鄒波

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在教師的控制下，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)方案有條不紊地進(jìn)行。在整個(gè)過程中，教師的工作是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“聽”。這種課堂是在教師嚴(yán)密調(diào)控下的“順利”，天衣無縫般的“嚴(yán)謹(jǐn)”，少的是學(xué)生的激情參與，大膽的推測探究；最終，收獲的是無生機(jī)的“課堂成功”。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)算法多樣化與解決問題策略多樣化，重視動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的意識深入人心。課堂教學(xué)改革換來了課堂的生機(jī)和活力，同時(shí)形形色色的“課堂意外”也就應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮。

課堂意外無非有三種：一種是由于學(xué)生對知識的片面理解而造成的錯(cuò)誤意外（失誤），一種是因?yàn)閷W(xué)生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”。還有一種，就是學(xué)生已經(jīng)通過各種渠道，提前了解或者掌握了老師將要講授的新課內(nèi)容。這三種情況都會或多或少地延緩或促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，擾亂老師教案的預(yù)設(shè)[1]。

案例一：

在《圖形變換的簡單應(yīng)用》（浙教版七下）教學(xué)中。有這樣一題：“要在一條河上架一座橋（橋通常與河岸垂直），小聰、小明、小慧分別提供了一中設(shè)計(jì)方案（如圖）。哪一種方案能使從A地到B地的路程最短?請說明理由”。

課前我就預(yù)測會有很多學(xué)生選擇小聰或小慧的方案，所以當(dāng)我給出這題時(shí)我改變了此題的解題過程；我先告訴學(xué)生小明設(shè)計(jì)的方案的路程最短；然后讓學(xué)生作出小明的方案圖（即AD∥BC，CD垂直河兩岸）。當(dāng)小組討論了很長時(shí)間，還沒有人作出時(shí)，我就耐不住興致提示學(xué)生：如果沒有這條河你會用什么方案使A、B兩地的路程最短，絕大多數(shù)學(xué)生會想到連接A、B兩點(diǎn)；現(xiàn)在有了這條河我們可以理解成通過圖形的平移來作出小明的方案圖；這時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生理解了為什么小明的方案最短；我又給出了一個(gè)問題，請學(xué)生作出小明的方案圖；當(dāng)我正在暗自慶幸此題的難點(diǎn)已經(jīng)解決時(shí)，結(jié)果卻出乎我的意料——沒有一個(gè)學(xué)生會作；眼看快下課了，所以我就直接告訴學(xué)生如何作出此圖；當(dāng)我解釋完為什么會如此作時(shí)，用心愛心專心

有一個(gè)學(xué)生舉手示意，他有另一種作法，為了不打擊學(xué)生的積極性，我讓這個(gè)學(xué)生在黑板作出圖畫；他的作法如下： ⑴分別過A、B兩點(diǎn)作河兩岸的垂線

段，垂足分別E、F

M⑵ 連接E、F和A、B交點(diǎn)M

⑶過點(diǎn)M作河兩岸的垂線，交點(diǎn)為C、D

⑷連接A、D和B、C

當(dāng)這個(gè)學(xué)生作好圖形時(shí)，下課了；所以我對這個(gè)學(xué)生作的圖形沒有評價(jià)對錯(cuò)。課后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的作法是對的（先證△CMF∽△EMD得到∠MED＝∠CFM ⑴，EM﹕MF＝ED﹕FC⑵；再證△AEM∽△BMF得到AE﹕BF＝EM﹕MF⑶；由⑵⑶得到AE﹕BF＝ED﹕FC最后證明△AED∽△BFC；通過∠ADE＝∠BCF得到AD∥BC）；由于這種證法超出了初一學(xué)生的能力范圍，所以我在課堂上沒有證明，但是我表揚(yáng)了這位同學(xué)的勤于思考，當(dāng)同學(xué)們投出贊揚(yáng)的目光時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的嘴角露出了微笑。

啟示：課堂教學(xué)是一個(gè)平等交流教學(xué)相長的過程，不應(yīng)該存在“誰牽著誰的鼻子走”的狹隘的理解。如果在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，那么課堂上會收到意外的驚喜；同時(shí)在課堂上細(xì)說思路，一為自我整理，使之更加縝密，二為互相教育，共同提高。在鼓勵(lì)作法多樣化的基礎(chǔ)上實(shí)施積極的作法優(yōu)化策略，可謂春風(fēng)化雨，潤物無聲[2]。

案例二：

在《認(rèn)識事件的可能性》（浙教版七下）這堂課中，為了反饋“必然事件、不確定事件、不可能事件”概念掌握程度，我學(xué)生舉例在生活中的這三個(gè)事件；其中有一位學(xué)生舉例：‘人不能在月球上生活，是不可能事件’。當(dāng)時(shí)我就讓學(xué)生思考對嗎？大多數(shù)學(xué)生很疑惑。此時(shí)我反問‘人不能在月球上生活’是對還是錯(cuò)，全班氣口同聲回答對的；于是我又反問‘人不能在月球上生活，是一個(gè)什么事件’大家還是氣口同聲的回答必然事件，所以‘人不能在月球上生活，是不可能事件’是錯(cuò)的；因?yàn)橄日f是‘不能'，接著說‘不可能’，雙重否定的句子等于肯定。并接著評論①敘述不可能事件時(shí)，應(yīng)該正面敘述。②事件的結(jié)果以當(dāng)時(shí)為背景，至于人類最終能在月球上生活，還待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

啟示：由于課前教師沒有意料到在讓學(xué)生舉例生活中的這三種事件會有難點(diǎn)；對學(xué)生出現(xiàn)的不確切的敘述，開始有點(diǎn)措手不羈，但最終沒有一口否定了事，而是循循善誘，及時(shí)予以糾正，使學(xué)生明白其中的緣由。

案例三：

在《事件可能性的大小》（浙教版七下）練習(xí)中，有這樣一題：“拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：①全是正面；②一正一反；③全是反面，因此這三個(gè)事件發(fā)生的可能性是相等的，你同意這種說法嗎？”當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這題比較簡單，因?yàn)槲以谏瞎?jié)課中已經(jīng)講到“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”；但事實(shí)且出乎我的意料，一個(gè)班級里只有五個(gè)學(xué)生不同意上述說法，另一個(gè)班級里卻多數(shù)學(xué)生同意上述說法。課后，我在反思為什么同一個(gè)老師上的課，會有截然不同的結(jié)果呢？原因就是我在講解“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”時(shí)，采用了不同的方法；一種是讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)歸納出答案；而在另一種，由于時(shí)間的緣故有教師講解。

啟示：無論任何原因都要把探索的主權(quán)交給學(xué)生，把精彩的表現(xiàn)讓給學(xué)生。老師的職業(yè)本質(zhì)就是“綠葉”對“紅花”的滋養(yǎng)和陪襯。老師的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。

雖然每個(gè)教師課前都認(rèn)真?zhèn)湔n，但有時(shí)是教師本人的原因、有時(shí)是學(xué)生的原因，使得教育過程中充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生有了智慧和創(chuàng)造。由于數(shù)學(xué)課是不可重復(fù)的智慧和激情相伴而成的過程，因此每堂課應(yīng)該讓學(xué)生盡情釋放自己的思維感受過程，而不應(yīng)該是設(shè)計(jì)的一成不變的程序過程。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過程中堅(jiān)持師生平等的原則，用教育機(jī)智去化解課堂教學(xué)中的意外；會使自己在教學(xué)水平不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳和平.感談節(jié)外生枝.浣江小學(xué)教師課堂教學(xué)反思作品集

[2]賀海文.也談?wù)n堂意外.滴墨汪洋網(wǎng)站

第三篇：藍(lán)天杯：巧用可用資源,讓音樂課堂錦上添花

編號：

儀征市教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文申報(bào)表

論文標(biāo)題： 巧用可用資源 讓音樂課堂錦上添花

論文類別： 中（小）學(xué)音樂

作者姓名： 孫延華

作者單位： 儀征市香溝中心校

聯(lián)系電話: ***

巧用可用資源 讓音樂課堂錦上添花

儀征市香溝中心學(xué)校 郵編：211421孫延華

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化、信息技術(shù)、小組合作、流行音樂、傳統(tǒng)節(jié)日、體育美術(shù)元素 [摘 要] 隨著我國新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進(jìn), 音樂個(gè)性化課堂教學(xué)日益受到教育者的關(guān)注和重視。尤其是工作在偏僻鄉(xiāng)村的音樂教師，想要通過個(gè)性化課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新審美能力，提升校園和諧文化氛圍，更離不開巧用各類可用資源，如信息技術(shù)、小組合作、流行音樂、節(jié)日和學(xué)校的主題教育、體育美術(shù)元素等。有了它們的融合，才能促進(jìn)農(nóng)村音樂課堂個(gè)性化教學(xué)錦上添花。

[正 文] 注重個(gè)性化設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)，有利于學(xué)校的文化建設(shè)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善育人環(huán)境；更有利于貫徹社會主義全面發(fā)展的教育目的，推進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往要求我們教師必須充分挖掘校內(nèi)資源，嘗試跨學(xué)科集體備課，甚至要走進(jìn)社會，尋找有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的要素。為了使個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得各類教學(xué)資源的支持，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最有效的獲取技能和情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本人在音樂個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中一直努力探索這一課題，現(xiàn)把一些粗淺的嘗試與同行商榷。

一、適時(shí)使用信息技術(shù)，讓音樂課堂更具魅力

在音樂課堂中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，是有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。也就是在音樂課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人才資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，并恰當(dāng)運(yùn)用，獲得既讓音樂教學(xué)有“忽如一夜春風(fēng)來”的感覺，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和音樂情商的成效。它是實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段之一，對提高學(xué)生審美能力，變革音樂學(xué)習(xí)方式，加速教育現(xiàn)代化具有重要的意義。

作為一名中學(xué)的音樂教師，我對信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式、方法，有一定的嘗試，認(rèn)識到巧妙設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用它，一定會使平凡普通的音樂課堂，變得激情浪漫，光彩無限，魅力無窮。信息技術(shù)資源豐富，功能繁多，表現(xiàn)力強(qiáng)，可以為音樂課堂引入提供有力的技術(shù)支撐與資源支撐，使音樂教學(xué)引入突破課堂狹小的天地，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，音像兼?zhèn)洌瑘D文并茂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、空間的限制和語言表達(dá)的不足，為后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了良好的開端。在音樂教學(xué)中，如果能運(yùn)用信息技術(shù)的獨(dú)特功用，把深刻的道理，感人的歷史，觸目驚心的教訓(xùn)，智者的風(fēng)彩，以精美的課件，真實(shí)、生動(dòng)的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，與人物同喜同悲，從而產(chǎn)生深刻的共鳴，那音樂課的德育功用就可以得到很好的滲透，從而有效的完成音樂課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。在音樂教學(xué)中，有的問題，雖然確實(shí)不難，卻是重點(diǎn)，要求學(xué)生必須要掌握，比如七年級上冊《茉莉花》一課中，如果讓學(xué)生做到有感情的演唱，就應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解茉莉花的特點(diǎn)以及歌曲的地位。但我們的身邊沒有茉莉花的實(shí)物，況且由中國軍樂隊(duì)演奏的第一支樂曲《茉莉花》的九七香港回歸的政權(quán)交接儀式已經(jīng)成為遙遠(yuǎn)的過去。那么，如何讓學(xué)生及時(shí)全面生動(dòng)的掌握這些學(xué)習(xí)材料呢？作為音樂教師的我運(yùn)用信息技術(shù)把這一問題輕而易舉的化解了。我依次給學(xué)生放了視頻短鏡頭：又香又白的茉莉花圖片，公園游客們紛紛與茉莉花合影的照片，中國軍樂隊(duì)在九七香港回歸的政權(quán)交接儀式上演奏的第一支樂曲《茉莉花》。通過視頻與學(xué)生交互打破了“以教師為中心，以教材為中心”的守舊教學(xué)模式，用生動(dòng)逼真的畫面，富有特點(diǎn)的聲音，形象具體的事例，把對歌曲單調(diào)的口頭介紹變成有聲有色，富有生機(jī)的立體場面。從而化靜為動(dòng)，化抽象為具體，力求情景交融，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了音樂課堂實(shí)效。

二、搭建合作平臺，讓音樂課堂更加民主

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的。”小組合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是音樂實(shí)踐中重要的組織形式。我們要提高音樂課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就要勇于拓寬學(xué)習(xí)的途徑和方法，小組合作學(xué)習(xí)與交流，就能夠?yàn)橐魳氛n堂帶來新的學(xué)習(xí)活力。

新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。目前，它倍受廣大師生的青睞。我校曾組織全校教師遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，探求小組合作模式教學(xué)的的真諦，回來以后我在音樂課堂上積極踐行摸索，發(fā)現(xiàn)真正要將小組合作模式在音樂課堂上有效開展，絕非易事。在教學(xué)中我力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生學(xué)得輕松，快樂。經(jīng)過多年努力，如今小組合作學(xué)習(xí)已成為我在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)形式。

在小組這樣一個(gè)大家彼此熟悉的小集體中，每個(gè)學(xué)生都有互相幫助的條件。小組合作活動(dòng)可以放心的讓每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的參與者，并與教師共同成為課堂的組織者。如在教唱初二上冊第六單元多聲和諧《獻(xiàn)給老師的歌》歌曲中，教師在教唱二部合唱時(shí)，可以選出兩個(gè)“聲部長”，并由“聲部長”分別帶領(lǐng)兩個(gè)小組學(xué)唱兩個(gè)不同的聲部。在“聲部長”的教唱過程中，“聲部長”再進(jìn)一步選出更小的負(fù)責(zé)人去幫助那些識譜上、音準(zhǔn)上有困難的學(xué)生。作為教師，只要巡視指導(dǎo)，把握好時(shí)間，等著學(xué)生展示小組合作的成果就可以了。

三、讓流行音樂為音樂課堂增添吸引力 課余下我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生非常熱衷于聽唱流行歌曲，并且興趣十足，對教材里的歌曲或者樂曲卻十分不喜歡。流行音樂在現(xiàn)代生活中的影響越來越大，它正強(qiáng)烈地沖擊著中小學(xué)的音樂教育、沖擊著一個(gè)個(gè)年輕躁動(dòng)的心。假如音樂老師把流行歌曲拒之門外，則有如掩耳盜鈴。在音樂多元時(shí)代，音樂文化表現(xiàn)形式繁雜多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了很大的探索空間，新課程理念強(qiáng)調(diào)以音樂審美為中心，而音樂審美的多元化，則為學(xué)生提供生態(tài)型的評價(jià)空間。

對于怎么都“抵擋不住的”流行音樂，作為音樂教師的我們該如何對待呢? 我想，與其一味地壓制、貶抑，倒不如引導(dǎo)學(xué)生“有選擇”地接受，讓學(xué)生自主地感受、體驗(yàn)和思考，從理念和形式規(guī)律上認(rèn)識其存在的合理性及其藝術(shù)價(jià)值，吸其精華，去其糟粕，讓流行歌曲服務(wù)于音樂課堂。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生不要一味的盲目追求所謂的“流行”，提高學(xué)生的音樂鑒賞與審美能力。反之，如果我們的音樂教師不思改變，不求創(chuàng)新，將原有的一套當(dāng)作“陽春白雪”，社會上流行的視為“洪水猛獸”，不僅不能順應(yīng)形勢，擴(kuò)大學(xué)生的視野，對教師的教育教學(xué)水平的提高也帶來很大的弊端。所以音樂教師應(yīng)該認(rèn)清社會發(fā)展趨勢，力求與時(shí)俱進(jìn)，拋棄唯心主義，以學(xué)生為主體，多方引導(dǎo)，讓流行歌曲為中小學(xué)的音樂課堂帶來活力。

如：在《青春舞曲》的教學(xué)中，我積極思考，采用了青少年喜歡的流行歌曲組合如：心跳男孩、動(dòng)感男孩以及玖月奇跡演唱的《青春舞曲》視頻，除了讓學(xué)生掌握其不同的演唱形式，還讓學(xué)生對歌曲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。另外，我還補(bǔ)充了《策馬奔騰》《那些年》《父親》等流行歌曲，有時(shí)作為獎(jiǎng)勵(lì)型歌曲，有時(shí)作為感恩父母的專題教育的歌曲。當(dāng)然，在教唱《那些年》這一類作品的的時(shí)候，我還結(jié)合青春期初中生中存在的初戀現(xiàn)象進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠正確面對歌曲的內(nèi)容。

四、以節(jié)日和學(xué)校的主題教育為契機(jī)，讓音樂課堂與時(shí)俱進(jìn) 我國傳統(tǒng)節(jié)日及國外的部分節(jié)日里蘊(yùn)藏著無限的德育資源。利用這些節(jié)日資源，及時(shí)調(diào)整音樂課堂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與節(jié)日相關(guān)的音樂作品，讓學(xué)生在節(jié)日和活動(dòng)的濃厚氛圍中生動(dòng)地掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)校與國際社會、學(xué)校與國家、學(xué)校與家庭緊密相連。從而提升學(xué)生的情商和時(shí)代責(zé)任感。

如:在本學(xué)期第二周的教師節(jié)前后，我將八年級第六單元的《獻(xiàn)給老師的歌》提前到本周開展教學(xué)活動(dòng)。我首先與各班主任取得聯(lián)系，并與班主任統(tǒng)籌安排；另一方面，學(xué)生課前在音樂老師的指引下，主動(dòng)邀請班主任及其他學(xué)科的老師光臨音樂課堂，聽一聽學(xué)生對老師感謝的話語，聽一聽學(xué)生與老師之間的感人故事，聽一聽學(xué)生唱給老師的歌，并與老師合影，最后班主任老師還代表全體老師向?qū)W生提出幾點(diǎn)希望。在整個(gè)課堂中，學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)了解。最后，作為我還從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢和國家重視實(shí)施的科教興國戰(zhàn)略的高度，再次強(qiáng)調(diào)老師的重要性、知識的重要性，希望學(xué)生尊師重教，熱愛學(xué)習(xí)，做一個(gè)對社會有用的人。

五、增加體育運(yùn)動(dòng)，讓音樂課堂更健康，更具活力

在音樂藝術(shù)領(lǐng)域中，如聲樂演唱、跳舞、樂器演奏、指揮等都是和體育運(yùn)動(dòng)緊密相連的。無論是上述領(lǐng)域中的哪一種，都需要一個(gè)健康的體魄。作為學(xué)生要堅(jiān)持不懈的參加體育運(yùn)動(dòng)，能使自己的肌肉、骨骼更健康、更有力量。再將身體的這種力量投入到音樂的表演中會使表演更加盡善盡美。如果學(xué)生沒有堅(jiān)持參加體育運(yùn)動(dòng)的話，身體的各個(gè)部位的肌肉一定是軟的，沒有力量的，那么，一個(gè)沒有力量的舞蹈演員肯定是缺乏激情的。一個(gè)沒有力量的鋼琴表演，即使表演者的演奏水平再高，總還是讓觀眾感到不過癮，缺少了點(diǎn)什么。另外，在體育課堂上增加體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更愿意參與，使課堂更具活力，同時(shí)對于歌曲節(jié)奏的把握也有一定的幫助。比如，在教學(xué)八年級第一單元《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》這一作品時(shí)，我在節(jié)奏教學(xué)開始的全曲欣賞和最后的表演唱兩個(gè)環(huán)節(jié)中，增加了體育中的健美操和華爾茲、倫巴、斗牛等現(xiàn)代舞中的基本步法，學(xué)生根據(jù)興趣任選自己熟悉的一種步法，伴著《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》中歡快、輕巧及富有彈性的旋律，學(xué)生們邊聽、邊學(xué)唱、邊跳著合拍動(dòng)作，很快，整首歌曲就在不知不覺中學(xué)會了。

六、滲透美術(shù)元素，讓音樂課堂變得更加細(xì)膩

隨著教育改革逐步深化,音樂課堂融入美術(shù)元素已成為音樂教育的時(shí)尚手段。哲學(xué)家黑格爾在《美學(xué)》中就曾明確告訴我們:“音樂與繪畫有著密切的親族關(guān)系。”例如我們在欣賞畫面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動(dòng),從音樂的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的“畫面”。比如，我在教學(xué)七年級第三單元作品《茉莉花》時(shí)，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中讓學(xué)生欣賞有關(guān)茉莉花的水墨畫、國畫圖片及視頻，讓學(xué)生自己感受茉莉花又香又白的特點(diǎn)，然后討論應(yīng)該用什么樣的語速，什么樣的音量、什么樣的情感去演唱。在此基礎(chǔ)上再展開《茉莉花》的歌曲教學(xué)就輕松多了，學(xué)生的歌唱也會有更為細(xì)膩的表達(dá)。由此,我們發(fā)現(xiàn)音樂與美術(shù)間有著不可回避的互通性、融合性。也就是體現(xiàn)了我國古代美學(xué)中的一個(gè)重要概念———“意境”。

大教育家孔子在兩千多年前就提出和踐行了“因材施教”的教學(xué)思想。著名的教育博士李建華說：“有人認(rèn)為中國傳統(tǒng)學(xué)校教育面臨的問題是丟了鑰匙——這個(gè)鑰匙就是中國教育的傳統(tǒng)——“因材施教，“有教無類”；而個(gè)性化音樂教學(xué)實(shí)際上就是找回這把丟失的鑰匙。”如今盡管找鑰匙的過程是艱辛的，但我愿在這一音樂教改的陣地上不遺余力，努力探索，打造好這把金鑰匙，去開啟學(xué)生音樂心靈的大門，讓鄉(xiāng)村音樂教學(xué)走得更遠(yuǎn)，讓美麗中國更和諧！

第四篇：課堂撿話意外收獲

課堂撿話意外收獲

我上課一向很注重師生的課堂話語，一些學(xué)生的課堂“豪語”“散語”“漫語”我通通嗤之以鼻并深惡痛絕。

可是在一堂說明文閱讀指導(dǎo)課上我改變了我的這一陋見。我深深記得當(dāng)時(shí)那篇說明文只有個(gè)小題目《納米衛(wèi)星》。其中有一題目“文中多處運(yùn)用做比較的說明方法，請任選一例。”題目本身明白如話，根本不存在審題障礙，只是沒有規(guī)定在那個(gè)語段，就是說范圍太大。這時(shí)，我很想知道學(xué)生們對說明方法的掌握程度如何。于是，我叫兩位學(xué)生上來在黑板上寫出你認(rèn)為符合要求的句子。

那兩位學(xué)生一上來“刷刷刷”寫得很快。其一寫了“研制一顆大型衛(wèi)星的周期為10年左右，而一顆納米衛(wèi)星的研制僅僅需要兩三年即可”這句。而其一則寫了“平均每l千克衛(wèi)星的研制費(fèi)用為8萬～10萬美元，每千克衛(wèi)星的發(fā)射費(fèi)用為2萬一4萬美元”一句。我宣布第一位學(xué)生正確，第二位學(xué)生錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)全場都笑容燦爛，點(diǎn)頭示意“我懂了，我知道了”。我正想結(jié)束此題繼續(xù)往下題進(jìn)行時(shí)，我聽到有個(gè)學(xué)生嘟囔著“第二句話不是拿衛(wèi)星的研制費(fèi)用和衛(wèi)星的發(fā)射費(fèi)用二者比較嘛，怎么就錯(cuò)了呢？”

我聽到了中心詞“研制費(fèi)用”“發(fā)射費(fèi)用”這兩個(gè)不同的項(xiàng)目。我借題發(fā)揮拿某某學(xué)生的大眼睛和某某學(xué)生的白皮膚做比較，學(xué)生們馬上反對并哄堂大笑，說兩個(gè)不同的東西不好比呀。那節(jié)課的知識點(diǎn)說明方法就在笑聲中鞏固了。

而我也意外收獲了：做比較比的是同一項(xiàng)目，從語文語法上來看就是要抓住句子的“主語”。啊，感謝我的學(xué)生也祝賀我自己能注意撿學(xué)生的話語。

第五篇：巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校

陳香鳳

我們正處在一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”，“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”。之前很多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在“一塊黑板、一支粉筆”的形式上，即使偶爾會使用一些模型，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在數(shù)字教育資源正以生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教學(xué)點(diǎn)教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。可以說數(shù)字教育資源的應(yīng)用給農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一片生機(jī)。那么，作為一名數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)教者，該如何利用數(shù)字教育資源，使我們的課堂既合理有效又精彩紛呈呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用數(shù)字教育資源的幾點(diǎn)心得體會。

一、利用資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如果教師巧妙地運(yùn)用數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”，就利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，我利用數(shù)字資源提供的四幅圖，讓學(xué)生觀察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市買東西，正在收銀臺付錢；第二幅圖是小男孩在游樂園游玩時(shí)，在碰碰船售票處買票；第三幅圖是男孩在買報(bào)紙；第四幅圖是女孩在存零花錢。這些場景是生活中常見的，學(xué)生一看到這些情景馬上反應(yīng)出來都是和人民幣有關(guān)系的，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會自然而然想多了解人民幣的相關(guān)知識。同時(shí)感覺得到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。又如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《守株待兔》故事，課件用三維動(dòng)畫展示，其中兔子、樹和種田人都用平面圖形組合而成，同時(shí)配以故事的講解，形象生動(dòng)，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等大量教學(xué)信息以超文本的方式進(jìn)行組織，給數(shù)學(xué)課堂增添了無窮的魅力，與課程整合，創(chuàng)設(shè)可參與性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終保持興奮、求知識的心理狀態(tài)。

二、利用資源演示操作，培養(yǎng)探究精神

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”而利用數(shù)字教育資源輔助教學(xué)具有文字、聲音、靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)影像的綜合優(yōu)勢，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)的操作過程連續(xù)性較差的弱點(diǎn)，能連續(xù)、直觀、形象的展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，便于讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而產(chǎn)生猜想，推理、交流等一系列探究活動(dòng)。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我首先播放一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小組站在同一條橫線上，他們身邊各放一個(gè)籮筐，里面放了與自己小隊(duì)名稱相同顏色的小球，要求一分鐘內(nèi)誰投出的球最多就算贏。比賽開始了，我要求學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)出各種球的數(shù)量，以便評出優(yōu)勝小組。可是由于比賽積極而熱烈，一分鐘內(nèi)投出的數(shù)量太多，嘗試統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生手忙腳亂，雖全力投入，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻各不相同。怎么辦呢？學(xué)生們進(jìn)行積極思考，交流討論，探究各種統(tǒng)計(jì)方法，有的用畫圈的方法，有的用不同水彩筆的顏色表示，還有的“先數(shù)在心里，再寫出結(jié)果”的方法??第二次統(tǒng)計(jì)工作開始，大家忙而不亂。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，全班每個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中，積極思考，自主探索，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、創(chuàng)造之美。

三、展示過程，激活學(xué)生思維

教師在課堂教學(xué)中利用數(shù)字教育資源技術(shù)，可以呈現(xiàn)情景交融、形象逼真的素材來輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而做到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動(dòng)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有利于學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，例如這道一道習(xí)題：一輛火車長240米，每秒行15米，這列火車從車頭進(jìn)山洞到車尾出山洞共用40秒，山洞長多少米？由于學(xué)生對數(shù)量關(guān)系并不明確，很多學(xué)生這樣列式：15×40。數(shù)字資源提供給學(xué)生一幅畫面，一條線段表示山洞，然后動(dòng)畫演示，邊行駛邊顯示行駛的紅線標(biāo)記，直到火車尾出洞口停止。這樣一來，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，恍然大悟，火車40秒行駛的路程包括了車身的長度。應(yīng)該列式為15×40-240.學(xué)生理解透徹，縮短了教學(xué)時(shí)間，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、擴(kuò)大容量，提高教學(xué)效率

教師善加利用數(shù)字教育資源來上課，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生獲取信息的資源庫。在教學(xué)《年月日的認(rèn)識》時(shí)，可以利用數(shù)字教育資源為教師提供的素材，從動(dòng)畫演示的過程中形象地了解到“日”是地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替的現(xiàn)象；“月”是月球繞地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象；“年”是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成四季交替的現(xiàn)象。將這些深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象直觀，學(xué)生易于接受。不僅如此，我們還可以運(yùn)用數(shù)字資源中所設(shè)計(jì)的小試身手、火眼金睛、猜一猜等練習(xí)題。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，這一天是（）節(jié)。”這道題，既要學(xué)生充分理解12月31日是一年的結(jié)束，它的后一天是新年的開始，這是一張年歷表中不能體現(xiàn)出來的，就需要學(xué)生運(yùn)用生活常識來解決這個(gè)問題了。在課堂中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)使用數(shù)字教育資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，這樣既可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等能力得到發(fā)展，提高課堂教效率。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”，數(shù)字教育資源的使用讓廣大農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)一派生機(jī)盎然的景象，我們作為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師就要善于利用教育資源進(jìn)行教學(xué)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方、提高課堂效果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。