第一篇：關注教學細節,營造精彩課堂論文

摘要：隨著經濟的發展和人們物質文化水平的提高，教育問題也越來越得到重視。而小學語文教育作為對孩子的啟蒙教育，能訓練孩子的思維方式，讓他們接受正確的人生觀與價值觀。因此也就成為家長和學校關注的重點。目前，教學課程和教學模式面臨新的改革，教學提倡“以人為本”。教師也應該改變傳統的教育理念，注重教學細節，營造精彩課堂，推進課程改革的實施。本文從五個方面分析了如何在課堂上注重細節，營造出一堂精彩的語文課堂。

關鍵詞：教學細節；精彩課堂

語文課堂是有許多個細節串聯而成的，每個細節的成敗都影響著一堂課的成效，同時也反映出教師的教育方法和教育能力。教學細節從某種程度上來說是教學風格的表達，是教學理念的體現。這也正是新的教學理念所要求的。但是，由于教師的水平參差不齊，對課程改革后新要求的把握程度不盡相同，在實際教學過程中還是經常出現某些重要教學細節被忽略的現象。我們應該對這些問題進行分析和思考達到調節課堂上的氣氛，提高學習效率的效果。

一、注重閱讀細節，引導學生進入情境

閱讀是學生在學習新課文的過程中必不可少的一項工作。但是往往會出現的情況是只為了閱讀而閱讀，沒有實質性的作用。在小學語文閱讀的教學過程中，對于意境美的課文老師應該注重創造美好的情境，讓學生沉浸在其中。在陶冶情操的同時感受作者語言的魅力和對情感的把握。下面舉一個教學的真實事例來說明這一點：

就拿語文課本中《桂林山水》中的片段來說，我們知道這是一篇語言和意境都很美的一篇文章。老師可以這樣和學生展開對話：

師：大家認真閱讀一下課文，看作者是怎樣描寫漓江的山的特點的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險啊！

師：下面請同學們告訴我在這些特點中你最喜歡哪一個？

生：我喜歡“桂林的山真奇啊！”

師：為什么最喜歡這一句呢？

生：這句話運用了比喻的手法，將桂林的山比作老人，比作駱駝，很形象。寫出了山多并且形狀各不相同的特點。

師：那你覺得這個句子應該用什么樣的語氣來讀呢？

生：應該用新奇的，充滿感情的聲音讀出來

師：那請喜歡這句的同學用充滿感情的聲音把這句話讀一遍

師：喜歡山秀和山險的同學也分別說一下為什么，然后讀一讀

師：文中說山像駱駝，像新生的竹筍，這個句子有什么特點？

生：運用了比喻的手法

師：有什么作用

生：形象生動，引發想象，容易理解

我們可以看到，在指導學生對這篇文章進行閱讀時，老師的輔導作用做的很好。讀的很深入細致。特別是在讀對桂林的山的描寫的一段，閱讀的同時加深學生的理解。讓學生帶著問題去閱讀，因此提高學生對閱讀的興趣。同時，又給了學生自由表達的機會和自由發揮的空間。學生主動地參與到閱讀中，老師再趁機讓學生分析句子的特點和手法，既達到了閱讀的效果又在不知不覺中鞏固了知識點，可謂一舉兩得。

二、注意傾聽細節，使師生產生情感上的共鳴

表演需要觀眾，朗讀和表達也需要聽眾來傾聽，學生也不例外。現在很多老師都在抱怨學生的個人意識很強，上課難以集中注意力。老師無法控制住課堂氣氛，傾聽作為一種重要的學習方式是不可忽視的。但這些僅僅是孩子的原因嗎？通過觀察和反思，我們發現了一些老師需要注意和改正的問題。

在對新課文進行熟悉的階段，老師往往會選擇點名請學生朗讀或者由學生主動舉手朗讀的方式。老師一般都會要求學生注意課文中的生字詞，讀準字音。在學生朗讀的過程中，老師有可能在翻看教案，準備著接下來的環節。沒有逐字逐句認真傾聽。導致學生在字詞發音上有錯誤也沒有發現。這個細節給學生的感覺是老師沒有給他足夠的傾聽和關注。會給學生帶來不良影響。因為小學生有個心理特點就是希望得到關注、鼓勵和認同，這樣他們才會表現出學習的熱情和參與的興趣。當他們覺得沒有得到認可的時候心里會有挫敗感。

不利于對學生健康的心理培養。同時，老師的習慣會影響學生，不利于他們養成良好的傾聽習慣。

曾經有教育家說過，教育就是教育者與受教育者之間相互傾聽和應答的過程。教育的過程是一個相互溝通的過程。語言和心靈的溝通順暢了，教育的目的也就達到了。

三、加入輔助工具和情境，優化細節

在如今教育模式進行改革，教育問題得到越來越多的關注的情況下，學校也配備了相應的硬件和軟件設施作為工具進行輔助教學。而怎樣恰當而又充分的運用這些工具提高授課質量，提升課堂效率是一個關鍵問題。

許多教師為了營造課堂氣氛，會利用多媒體播放與課文相關的圖片和視頻片段或者是播放優美的音樂。學生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果僅僅是為了某一個環節的需要而播放，環節結束就迅速停止就會將學生立刻拉回現實，之前特意營造的情境就會立刻消失，適得其反。老師應該學會循序漸進，逐步退出場景，將學生的思維轉換到其他地方而不是硬拉回來。在制造情境，營造氣氛的同時，老師還可以通過讓學生扮演文中的不同角色進行演繹達到吸引學生注意和活躍課堂氣氛的雙重效果。比如在文章《海底世界》的學習中，我們可以以下面的方式展開：

老師用課件展示海底情境的畫面，把全體學生都當做船員，在船長的領導下觀察海底世界。并且要求每位船員隨時匯報自己所發現的東西，包括海底的生物，他們的行為。我們可以進行這樣的問答環節：

師：你們發現了什么？

生：我發現了海底有各種各樣的生物，他們在相互交談

師：哦？那能形容一下他們的聲音嗎?

生：……

師：我們來看一下作者是怎么描述這些聲音的通過上面這種方式進行相互交流，自然地貫穿一些類似于“你聽到了什么”、“你發現了什么”等問題指引學生自發的進行思考。先讓學生自己形容海底世界的聲音，然后與作者的語言和方法進行比較，讓學生在比較中學習。

四、關注學生情感，提倡合作互助

學生是課堂教學的主體，教師在教學過程中應該照顧學生的情緒，關注學生的情感。學生情緒的好壞和積極性的高低是授課效果的直觀反映。根據學生的面部表情老師可以判斷當前的授課方式是否能夠被學生接受，是否得到了學生的認可。如果反應良好，以后依然可以沿用和借鑒。相反，如果學生反應不好，老師也可以及時進行調整，這樣才能保證課堂質量。

學生在學習過程中遇到障礙時，老師應該積極引導，可以改變提問的方式，為學生打開思路。根據學生的表現來判斷是學生課前預習工作做的不充分還是自身的方式方法有問題。面對學生要有足夠的耐心，引導他們自己想出答案永遠都比直接告訴他們答案的效果好。

另外，老師應該提倡學生之間的相互交流和互幫互助。提倡以分組討論的方式進行課文的學習。學生組成一個團隊可以集思廣益，進行資源共享的同時也可以進行相互配合和補充，可以活躍課堂氣氛，也有利于培養學生之間團結互助的精神。

五、做好教學記錄，剖析教學過程，反思教學細節

教學是由許多個細節環環相扣的。在實際教學過程中所獲得的經驗對于教師來說是非常重要的。課堂教學的效果直接受細節的把握和處理的影響。教師應該實時記錄每次授課的情況以及其中出現的細節方面的問題。好的方法可以作為下次的借鑒，不足之處加以補充和改正。

細節是可以設計的。教師應該進行反復的思考和推敲，盡量設計一些精彩的環節，對細節進行優化。例如同樣一堂課，采用相同的構思和設計，設置好場景，營造好氛圍，逐步深入的效果一定會比開門見山，不做任何鋪墊和準備好一些。這個問題也反映了教師的教學機智。

總而言之，小學語文教學受到了相當的關注和重視。在新的課堂教學模式的推進過程中，對老師的要求更為嚴格。教師要改變傳統的教學理念，多方位多層面的開展教學工作。而其中對教學細節進行關注尤為重要。關注教育細節，有助于提高學習效率，打造精彩課堂。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[S]北京師范大學出版社，2001

[2]新課程教學現場與教學細節[N]中國教育報，2004，（12）

[3]吳永軍.備課新思維[M]教育科學出版社，2004

第二篇：關注教學細節,成就精彩課堂

關注教學細節，成就精彩課堂

丁橋鎮中心幼兒園新倉園 吳冬菁

【摘要】教學的細節是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，課堂教學活動是由一個個的細節構成的，處理好一堂課中的細節，就能成功地完成教學任務。本文結合課堂中的導入、過程、結尾等三個環節的有效細節，闡述了細節在課堂教學中的重要作用。教師要善于把握導入細節，捕捉過程細節，巧用結尾細節，才能讓細節綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

【關鍵詞】細節 精彩

楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。其實課堂教學也是一門管理，是一門注重細節的管理；一堂精彩紛呈的課，往往是由教學中的細節構成的。教學細節雖小，甚至毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和生命發展的基石。我們的課堂雖然無法做到完美，但我們要把握導入細節，捕捉過程細節，巧用結尾細節，才能讓細節綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

一、把握導入細節，讓導入生成精彩

一堂課的好壞，導入很關鍵，它直接關系到這堂課的成功與否。因為，引人入勝的一段課堂導入不僅是堂課的起步環節，也是激發孩子學習興趣的關鍵環節。課堂導入是一門藝術，理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。在課堂教學的導入環節中，教師如何根據不同的教學內容運用新穎恰當的導入方法來激發孩子的學習興趣，使孩子自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，從而使我們的課堂教學更精彩，是我們教師一直思考的。

在小班語言活動《小兔找太陽》，在活動的一開始，為了激發孩子的學習興趣，調動孩子的積極性和好奇心，以猜測、故事情景導入新課。佳佳老師將小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，請幼兒猜測這是什么小動物。當幼兒猜到這是一只小兔子的時候，教師又引導幼兒思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一樣東西很長，那就是它的長耳朵，佳佳老師通過引導讓幼兒明白只有同時擁有短尾巴和長耳朵的動物才是小兔子。當短尾巴長耳朵的小兔子呈現在幼兒眼前時，幼兒興奮的叫道：小白兔。佳佳老師又讓幼兒通 1

過觀察小兔子的顏色發現這是一只小灰兔。在導入環節中，教師通過故事中信給出的訊息引導幼兒一步步推測出這個圓圓的，紅紅的，在天上的，還會發光的其實是太陽，既直觀形象，過度又自然，同時更好的激發孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，為下一環節作鋪墊，同時又誘發孩子主動學習知識。在上述導入中，教師以猜測、故事導入，引導孩子去觀察、發現，并讓孩子在聽聽、猜猜、看看、碩碩、找找的過程中，歸納關于太陽的有關知識和特征，我想這樣的教學設計能讓孩子主動參與進入活動，能夠使孩子自主的去探索、發現，真正改變傳統的灌輸式教學，符合新《綱要》精神對教學活動的要求。故事對孩子來說非常感興趣，百聽不厭。在上述導入中，教師根據孩子的已有生活經驗和年齡特點出發，提供了孩子感興趣的謎語、故事情景，創設了“小兔找太陽”的故事情景，使孩子在輕松愉快的導入情景中達到教學目的。這樣的導入，不僅增加了孩子學習的趣味性，能夠有效地調動孩子學習的積極性，使孩子全身心地投入到學習中去，這就是導入成就課堂的魅力所在。

二、捕捉過程細節，讓互動成就精彩

新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃的引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。由此可見，注重活動過程是幼兒全面發展教育的需要。而把握好活動過程中的細節則更能體現教師對活動過程的重視，促進幼兒知識的接收。在許老師《梨子小提琴》教學活動中，力求關注文本細讀，在情景中發展語言能力。活動一開始，許老師引導孩子在看看、說說、想想中感受梨子的變化和與小動物之間的對話，進一步發展語言表達能力和體驗表達的快樂。活動中許老師對教學細節的把握和對教學內容的深入理解不得不讓我為之欽佩，從她的每個問題都滲透了許老師對教材的理解，她的引導都給以孩子自主表達的空間；通過自身用情的講述喚起孩子自主表達體驗梨子被切成兩半變成了小提琴并讓小動物們聽到了好聽的琴聲。在活動中，許老師認真傾聽并接納孩子的每一個問題、每一句話，始終以平等的身份和孩子共同參與教學活動，理解和信任孩子的每一次表現，尊重與接納孩子的觀點，使孩子在主動、自由的狀態下大膽表述自己的想法。所有這些都是教學細節生成教學活動的亮點，從而成就精彩課堂。在《梨子小提琴》活動中，許老師考慮了這個細節，教學環節作了以下安排：

在講述故事“琴聲傳的很遠很遠，突然在森林的另一邊，傳來了‘救命，救命啊’的聲音，哎呀，發生什么事情了。通過故事情景的鋪墊讓幼兒大膽猜測，為了讓幼兒對活動更加感興趣，教師插入了故事情景表演。教師請一位老師躲在黑板的后面，當幼兒自由猜測和講述的故事情節能讓黑板后面的教師發出‘救命啊’的喊聲，那么就算幼兒成功，并讓幼兒到黑板后面去看個究竟。

在這一環節中，老師關注了一個細節，教師讓幼兒大膽猜測，并且為孩子的猜測給與最大的鼓勵與支持。孩子在教師的鼓勵下能更有興趣去猜測故事情節，還為孩子們提供了一探究竟的游戲環節，讓孩子自然而然地理解故事內容，從而達到了教學的目的。孩子通過自己的努力能到黑板后面一探究竟，滿足自己的好奇心，別提有多興奮了。這就是教學環節的細節美，細節綻放課堂魅力。

在教學中，關注活動中的每一個細節，學會仔細傾聽，善于發現教學細節、善于把握教學細節。作為教師的我，在課堂上要注重捕捉細節，把握其尺度，那么就會有一個精彩的課堂、理想的課堂。在上述案例中，看到包老師對“細節”的關注，成為教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又成為教學活動中的亮點。因此，我們要不斷努力著、嘗試著、關注著課堂“細節”，從而，在課堂中處理細節問題時，要用包老師那充滿的激情的話語，來調動孩子學習的積極性，開啟孩子的智慧之窗。

三、巧用結尾細節，讓拓展成就精彩

良好的開頭是成功的一半，而完善精要的結尾，使課堂再掀波瀾，從而給教學活動畫上一個完美的句號。

在張老師執教《猜猜我有多愛你》活動時，張老師設計這樣的結尾：

教師用自身做例子引導幼兒將幼兒的思維進行拓展：小朋友，大兔子的心里裝著很多的愛，張老師的心里呀也裝著很多很多的?愛?，請你猜一猜張老師的愛會給誰呀？幼兒的回答基本都是親人時，教師隨即引導到?在幼兒園里我的愛會給誰呢？?不僅讓幼兒知道老師在教授幼兒知識時也付出了對他們的愛，同時也將愛的范圍給擴大了。為了將愛的范圍繼續擴大，教師又引導到?張老師的愛除了要給你們和我的親人以外呀，還要給那些不認識的人，比如給那些行動不變的殘疾人……?從師生愛又升華到陌生人之間的關愛。之后再請幼兒說一說自己的?愛?會送給誰。這樣一來，幼兒的愛就不僅僅局限于親人之間的愛了。然后教師又進行了一個傳愛活動：?張老師的?愛?要傳給你們。我們一起來抱一抱，我要把‘愛’傳給你們了嘍……?傳達教師給孩子的愛；?引導幼兒轉身面對客人老師，以微笑的方式把‘愛’傳給客人老師。?傳達孩子對老師的愛；?播放歌曲《親親我的寶貝》，請客人老師將這首歌獻給孩子們。?傳達陌生老師們對孩子的?愛?。（將教學推向高潮）

盡管每次教學活動預設得很好，但在課堂中總是會出現這樣、那樣的“節外生枝”，使得師幼 “互動”的有效性大大降低。那么，怎樣才能處理好教學活動中的“細節”，讓師幼

在細節中演繹精彩呢？這也一直以來讓我思考的。在張老師的結尾環節中，余老師通過設問、引導、追問等方式讓幼兒從感受大兔子對小兔子深深的愛過渡到現實生活中親人間、師生間以及與陌生人之間的關愛，不僅教育意義深遠重大，而且過渡自然非常符合幼兒的學習。“愛”對孩子來說是是非常抽象的，所以張老師把“愛”化成具體的行動，讓孩子們去領會愛所傳遞的情感。張老師首先運用了肢體語言（與幼兒抱一抱）對其“傳愛”，讓幼兒感受老師傳給他們的“愛”；再讓幼兒運用面部表情（微笑）學習“傳愛”，讓幼兒體驗把“愛”傳給別人；最后利用歌曲錄音和老師們充滿濃濃愛意的歌聲營造“愛”的氛圍，促使師幼都融入于“傳愛”的行動中，并將活動推向高潮，深深地吸引著幼兒，也深深地吸引著聽課的老師，使得我們都沉醉其中，因而在活動結束后大家都不約而同地為之鼓掌。是啊，這樣精彩的結尾細節怎么能不叫人拍案叫絕呢？

在張老師的結尾細節中我看到了：在課堂中，要實現與幼兒精彩的細節，教師必須根據幼兒的年齡特點創設出能夠吸引他們的教學情景，并通過自己的語言、動作、表情、聲音、肢體語言等對幼兒進行適時適度地引導與點撥，促使他們積極主動地投入到學習中去。不管是一個成功的細節，還是一個失敗的細節，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個細節，利用了每個細節之后，精彩的課堂才會來到我們的身邊。

由此可見，課堂教學中難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學過程中，只有教師將關注教學中的細節，美麗的課堂才成為一種可能。有這樣一句歌詞“不經歷風雨，怎么見彩虹”，作為教師的我們應該靜下心來，去發現、去研究教學中的細節；去創造、去揣摩自己的細節。教師只有敏銳地發現這些精彩的細節，才能使課堂魅力無窮，從而使細節真正成為美麗的樂章。

參考文獻：

1、《幼兒知道綱要》華東師范大學出版社2001、92、《好課是這樣煉成的》華東師范大學出版社雷玲主編2006年6月

3、《聽名師講課》廣西教育出版社雷玲主編2004年9月

第三篇：關注教學細節 成就精彩課堂

關注教學細節 成就精彩課堂

能夠吸引學生的課堂總是散發著濃烈的生命氣息,在掌握知識、鍛煉能力的同時更是一次心靈的“洗禮”，而這些離不開精彩的教學細節。所謂教學細節，就是師生在特定的教學情景中形成的一系列富有教學價值的具體行為，如一個過渡、一次質疑、一次點撥、一句評價等。對教學細節的處理是一門科學，也是一門藝術。教學細節需要精心設計，它依賴于師生對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用；而能夠發現、處理好“生成中的細節”，更是給課堂教學錦上添花。

１．充分預設，精心設計教學細節

雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。有些細節表面上看是信手拈來，實質上卻緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它的背后是一種理念，是一種思想。

從事了幾年的英語教學，備課流程無非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”這幾部分組成，而每當靜下心來備課時，卻總是考慮、衡量再三：各環節之間過渡是否自然？創設的情景是否真實、整體性強？設計的活動是否有趣、有效？如何開展師生、生生互動活動？能否根據學生學習的需要適時、適度地擴展語言??不再是所謂的“易事”，這些就是我們需要關注的細節，唯有處理好這些細節，才能把課上順、上好。如：在教學3A Unit 1第三課時時，在復習Ｂ部分單詞時，我作了如下設計：

Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引導S: I can see a/ an ?

T: Oh, the elephant is big.（運用體態語）Learn: big T: What is big? 引導S: A tiger/ ?

T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引導S選擇：A ? T: I like dogs.What do you like? 引導S: I like ?

在復習的基礎上有所提升，如：big、small, I can see ? I like ?三年級的學生雖然才剛接觸英語，但只要是他們喜歡交流的東西，就能說得很好，事實也是如此。

２．關注生成，善于捕捉教學細節

課堂教學中，我們要關注學生思維變化的每個細節，及時根據學生的情況靈活改變自己處理教學的方式。要知道，往往對一個細節藝術性的處理，會產生讓我們意料不到的效果和驚喜。

在三（2）班實施上面一段教學設計時，當我問到“What is big?”時，居然第一位學生就用了“An elephant is big.”來作答，（而原來我的設計意圖只是讓學生說一說學過的動物單詞，目的在于鞏固這些單詞。）簡直是太妙了！我稍加夸張地表揚道：“Great！你真是個愛動腦的孩子，都能自己造句啦，真是好樣的！（為了“煽動”其他孩子表達的欲望，就用中文強調了幾句。）”接下來是一陣熱烈的掌聲，當然其他孩子也“不甘示弱”，爭著要說“A ? is big/ small.”我都一一表揚了一番，小家伙們可神氣啦。

在平時的教學中，我們常常會因為惦記自己的預設，惦記課堂的教學節奏而忽視課堂上一些動態的細節問題，這樣的課有一種表面上的完美，但卻缺少生命的活力。

讓課堂教學煥發出生命的活力，有效促進每一位學生的發展，這需要我們從關注細節開始。關注教學細節，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程。細節成就精彩的課堂：捉住一個細節，就能生成一次精彩的教學；忽視一個細節，就可能會毀掉一堂精彩的課。

參考文章：

第四篇：關注教學細節打造精彩課堂

關注教學細節 打造精彩課堂

【內容提要】

細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”，在教學過程中，對教學細節的敏銳的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節，才能預約課堂中的那份精彩。【關鍵詞】

關注 細節 打造 精彩

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節。課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、預設細節，讓課堂充滿靈性

文本是由細節構成的，把握細節就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節的析讀把握全文。作為一種情境，“細節”是可以設計的，根據教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養，我們往往通過營造某種情境，來設計某些細節而預約精彩生成。

１、切準文本脈搏處：

讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執教的《二泉映月》里去感受預設細節之精妙。課一開始，王老師讓學生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風景的文字。待學生把相關內容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現了“二泉”的意境，也精準地切準了文本“脈搏”。當然，也是王老師事先潛心提煉并精心預設的結果。之后，王老師引導學生反復誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學生深入體會“二泉映月”這處風景名勝的優美韻致。而讀著讀著，學生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優美的詩，一幅動人的畫。”

２、聚焦情感噴薄點：

在教學《我的戰友邱少云》一文時，為了讓學生親身體驗“紋絲不動”，我設計了這樣一個細節：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”然后請學生聯系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結合教學內容，聚焦情感噴薄點，精心預設的一個教學細節。有了這樣一個細節，我們的課堂教學增添了幾分靈動與智慧。

二、捕捉細節，讓課堂充滿智慧

教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

１、巧用“誤點”：

有一位老師教學《赤壁之戰》時，學生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發生的教學契機──指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風向北岸出來。”曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸使來??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細。

生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側重點不同。“船帆”側重于“帆”，“帆船”側重于船。

生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。

師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風。

生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的“流程”。

２、順應“興奮點”：

在學習《五彩池》時，品讀完第二小節，我播放圖片和錄象讓學生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家??忽然，有一個學生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當時一怔，但很快想起自己曾經在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預設的教學思路。

師：面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現的。可‘游泳’這個愿望，有可能實現嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發表意見，能或不能都要說明理由。

（學生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認為不能游。課文第三小節寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。

（最后一位學生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導學生學習第三小節，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經常會發生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學生的“興奮點”，點化引導得好就成為了難得的教學資源。睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、挖掘細節，讓課堂充滿思辨

教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

１、品賞耐人尋味處：

《李時珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”對于句中的“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。

師：說得好！那李時珍親口吃什么呢？

生：他親口吃藥材。

生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時珍親口品嘗是對病人負責，他品嘗過了，就能更準確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。

師：是啊，李時珍要對藥物書負責，要對病人負責，可他自己卻經受了多少次的考驗啊！想象一下，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發生什么危險？

生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴重的藥物反應，使他睡不著覺，吃不下飯。

生：李時珍也許會因為品嘗藥材而暈了過去，失去知覺。

生：也許還會許多次有生命危險。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊!那么，從“品嘗”一詞中，你體會到什么呢？

生：李時珍真是一位把病人安危放在第一的、負責任的好醫生。

生：李時珍是個了不起的人，為了自己的事業連死都不怕。

生：李時珍，不愧為偉大的醫學家和藥物學家！

??

“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險，但學生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發現這精彩的細節，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現精彩生動的課堂價值！

２、咀嚼意蘊豐富處：

王崧舟老師在教學《草船借箭》一課時，緊緊抓住“神機妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領學生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設計體會諸葛亮的“笑”時，思路獨特，慧眼獨具。于是，我也“東施效顰”，在教學《驚弓之鳥》一文時，也抓住更羸的一“笑”，引導學生多角度地去感受，還真收獲不少呢。

出示課文中句子──更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

師：更羸此時為什么而“笑笑”？他在笑誰，為什么而笑？請同學們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的“笑笑”。

（學生很有興趣地默讀課文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會這么大驚小怪，今天我就表現給你看看。

師：你是怎么看出來的？

生：更羸先說不用箭就能把大雁“射”下來，魏王“信不過自己的耳朵”；當大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。

師：你真會讀書。

生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

生：我認為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來”可以看出更羸對這件事很有把握。

師：好，把你的體會送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說：“我可以試一試。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，謙虛的一笑。

師：那就請你來“淡淡地笑笑”。（生讀句子）

生：我覺得更羸是在笑那只“驚弓之鳥”：大雁呀大雁，你雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇成這樣了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

??

就課文中 “笑笑” 這一個也許我們經常會熟視無睹、“忽略不計”的細節，感悟的空間卻這么大，讓學生很自然地對整篇課文做整合思考，因此發現了“笑笑”背后的豐富意蘊。

細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造??“一滴水可映出太陽光輝”，欣賞細節、關注細節，才能使課堂魅力無窮。

第五篇：《關注教學細節 演繹精彩課堂》

關注教學細節

演繹精彩課堂

關注教學細節 演繹精彩課堂

【摘 要】細節決定成敗。小學數學教學中如果能做到精心創設教學細節、發現和捕捉教學細節、深挖教學細節、自我反思教學細節，那么就會使我們的數學教學更精彩，更有成效，才能使數學成為最有魅力的學科。“細節之處見真知”，關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的課堂，必定是精彩的課堂。【關鍵詞】關注 教學細節 精彩課堂

汪中求在《細節決定成敗》中說：“‘泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。’所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。眾所熟知，課堂是由教學細節構成的。教學細節看似平常，而平常中蘊涵智慧；教學細節看似簡單，而簡單中孕育思想。在平時的教學中，我們該如何以強烈的細節意識，去研究課堂中千變萬化的細節表現，從而在實踐中打造出精彩的課堂呢？

一、善于精心創設細節，成就精彩課堂

有些細節表面上看是信手拈來,即興所得,而實質上是匠心獨運,蓄意安排。它的背后是一種理念,一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么,但至少我們可以預設一些細節,預約一些精彩。根據教學的需要,或為了調動全體學生的積極性與主動性,或為了突破重難點,或為了全面提升學生的人文素養,我們往往通過營構某種情境,來設計某些細節。

如在下面的教學場景，我們可以隨機創設這樣的教學細節。“叮鈴鈴??”上課了。孩子們齊唰唰地坐好了，突然，一個小男孩怯生

生地舉手說：“老師，我要上廁所。”“哈哈??”底下一陣哄笑，這時老師輕輕打了個手勢，讓大家安靜，微笑著說：“今天，我們正好要學‘時、分的認識’，就讓我們在等待這位小朋友的過程中共同來感受一下1分鐘到底有多長吧。”說完將一個作教具的鐘掛在了黑板上，小男孩則紅著臉沖出教室，不一會就回來了。老師摸著他的頭說：“ 1分鐘就解決了？可真快！那你知道1分鐘，我們還可以做什么嗎？”這時，同學們都開始討論起來，經過一系列緊張的交流、討論，大家都愣住了，原來一分鐘可以做這么多事情啊，從而“要好好珍惜時間”的念頭牢牢地印在了孩子們的心里頭。教師通過一分鐘的“等待”，不僅化解了小男孩的尷尬處境，使他在無形中認識到上課去廁所是不應該的，還讓孩子們初步感知了1分鐘，知道1分鐘到底有多長；教師的一個“等待”，不僅在保護小男孩自尊的同時，深深地教育了大家要珍惜時間，珍惜生活，還讓課堂充滿了溫馨與人性，洋溢著人文精神的芬芳。當“意外”出現時，教師沒有簡單處理，而是以此為契機，巧妙引導，于“慣常”處拓開一片新天地，及時創造了一個有價值的細節，并深入發掘細節中蘊藏的教育資源，使我們的教學因意外而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的“流程”。??這樣一堂精彩的課誕生了。

布魯姆曾指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。”所以，這就啟迪我們在備課構思時，要精心創設細節，這樣才能明確和控制導向，從而成就精彩課堂。

二、善于發現和捕捉細節，成就精彩課堂

蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個脈動流變的“過程”，一個生命涌動的“過程”。教學細節稍縱即逝，它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉到不按預設跳躍出來的一個個鮮活的課堂細節,生成別樣的精彩。

例如在《因數和倍數》一課中：你能想辦法找出36的所有約數嗎？

1、把36的約數寫在橫線上，2、算式寫在方框里。有位學生交流時答到：1、36；

2、18；9、4；

6、6。“誰有補充？??你們認為他為什么會漏？你認為找一個數的關鍵是什么？”，學生討論得出：思考要有序，才能準確全面的找出來。當這個學生找因數找漏了，老師沒有放過這個錯誤，簡單的追尋結果，而是讓學生思考：他為什么會漏？從而讓學生的認識更深一步，最后“竟然”感謝這位學生：“感謝你的錯誤讓大家的認識更深一步，你自己以后也會更注意的！”。老師對細節的處理不得不讓人贊嘆，不僅抓住了錯誤的教學資源，而且恰當的評價方式激發了學生的學習積極性。

可見，要做到敏銳地發現細節，我們要用發展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態度關注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。

永遠對“人”充滿感情、充滿真切眷注，充滿著終極關懷。作為教師，應該時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這往往會讓我們的教學更精彩。

三、善于深挖教學細節，成就精彩課堂

“深挖細節”是對捕捉到的細節，根據教學目標的需要，進行深入的追蹤、剖析，使其發揮最大的效應。特級教師竇桂梅在《“課堂捉蟲”手記》中說：“鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐之中。”課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學中每個細節的落實。我們對一些教學細節常常是熟視無睹，而名師們對一些課堂細節的處理，可謂四兩撥千斤，教學效果非常好，真讓人忍不住拍手叫絕。顯然，在課堂教學這一過程中，我們只有關注細節，深入挖掘，在細節上作文章，于細微之處見精神，才能讓數學教學走進學生的內心世界。曾看過這樣一個課例，一位老師執教《分數的意義》一課。課堂上教師通過一個個具體的例子，讓學生感悟到分數的意義。其中有這樣一個環節：教師要求學生分出籃子里果凍的1/2，學生積極性很高，教師讓幾組學生作為代表，上臺展示分的情況。每組果凍個數是不等的。其中有一組有8個果凍，只見那組代表將8個果凍從中間一分，一邊是4個，然后看著老師說：“我們把8個果凍平均分成兩份，這樣的（指著一堆）4/8就是1/2。”這時該教師不是很隨意的接過話頭說：“對！這樣的4個就是這堆果凍的1/2??”。而是及時捕捉到了這么好的一個教學資源！他借題發揮，讓學生擺出果凍的4/8，學生從具體的例子中，充分感知1/2=4/8，這樣既不離題，又無形中為后面

學習分數的基本性質埋下了伏筆。

四、善于自我反思教學細節，成就精彩課堂

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。再則，課堂上往往存在著教師急于順著自己的教學設計平穩地上完一堂課的現象，怕出現亂子的心理，于是難免存在被有意無意忽視的地方，這是教師應該努力去避免的非教育現象。有這么一個例子：學習11-20數的認識時，教師把10張卡片發給學生，要求點到名字的學生到講臺說出自己的數是由幾個十和幾個一組成。等這十個同學都站在講臺上，教師要求按一定的順序排隊，學生很快排好了。當老師讓學生回到座位上時，學生一擁而散（秩序混亂）。這時有位學生說：“不能亂擠，要按順序下去。”當時老師沒有在意這句話，但是學生這句意外的話值得老師去“深思”，這節課不僅是讓學生認識11-20各數的順序和組成，還可把所學的知識與生活實際聯系起來，讓學生從小養成遵守秩序的良好品德。

觀察不到細節的教育是目中無人的教育；不善于捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節以人以借鑒。教學細節是發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只要我們心中有學生，充滿智慧，積極去創設、發現和捕捉教學細節、并有效開掘和及時反思教學中精妙的細節，定能演繹出精彩的課堂！