第一篇：捕捉教學細節 生成精彩課堂

捕捉教學細節 生成精彩課堂

荊門市東寶區象山小學

陳松能

發現和關注細節，反映教師的睿智和思想，體現教師的實力和功力。以往，我們教師習慣利用預設性的教案對學生進行標準答案的順應和認同，這種“牽引”式的教學，猶如教師設計好的一個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學中讓學生作為活躍的思維個體，在教師引導下，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學細節上下功夫，使教學“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個巧妙的設計，激發學生探究的欲望

教學中，老師是通過教學設計來引導學生經歷科學探究活動的。教師巧妙設計教學和學生一起直面疑難，使學生真正激起對科學探究的意識，會對課堂產生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個1.5V電池用電線串聯兩個額定電壓為3.8V的小燈泡，發現燈泡一個有點亮，而另一個根本不亮。對于這種情況，教師詢問學生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時，教室里沸騰了，有的同學說：“是燈泡壞了！”有的同學說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學們探究的欲望這樣強烈，教師進而問道：“你們有什么辦法來檢測呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語??就是這兩個提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學們遇到了難題，而實際上正是把學生的探索興趣和欲望在老師的引導下從感性提升到理性，從而使學生進入一種有序研究狀態中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現象引出問題，進而激發學生思考。教師精心準備教具，向學生展示大小相同但重量不同的幾個瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現象，學生根據看到的現象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究價值的問題。這些問題的提出，使學生在已有知識和需要提升的知識之間架設了一座橋梁，使課堂生成了學生圍繞核心問題進行探究的有效探究過程。二、一次課內外靈感的捕捉，促進探究活動更為生動

在教學中，科學教師似乎是最注意課前準備和材料應用的人，似乎都喜歡關注學生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學材料的創新和實驗的重新設置，往往得益于教師課堂內外瞬間細節的捕捉。

如，我們做光從空氣進入水中發生偏折實驗時，一般要求各組將準備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標出兩次光的位置。而我們在這次實驗時，發現電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實驗現象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學生看到準確、直觀的實驗現象，從而讓學生更好的認識光的偏折，從而深入了解折射現象呢？一次上課時，我偶爾發現一個調皮的學生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會看得那么清楚。課后，我想，學生經常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學生做這個實驗既簡單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設一紙屏，行記下光點，后倒入水，當水淹沒光束時，若光點發生位移，則證明光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射。果然，當水淹沒光的一瞬間，不單光點位置移動較大，而且光束的偏折，同學們看得清清楚楚。頓時，同學們為自己實驗成功歡呼不已；對于光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內探究活動的生動與否，是與教師平時對事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強，從而更好的調動學生學習科學的興趣。三、一句刻意的追問，構建一個立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動起來，甚至能夠激起學生強烈的好奇心和求知欲，有利于學生從已有的表象認識中，迅速掌握探究的方法，發展探究的能力，理解探究的本質，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養成了較好的科學思維力。

如，在教《空氣》這一課時，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導性問題”的方式引導學生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學生就會圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關問題去思考，學生這時會在一定的理解邏輯事實的基礎上提出假設與作出猜測。進而，教師再追問，“為什么我們平時都沒有發現自己生活在空氣里？”進而，讓學生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的?！比绱诉@樣有效地培養了學生的定向思維能力。

還有，在“花的報名會中”，學生通過觀察和匯報，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進而老師進一步追問：“這么多種類的花，它們受精強果的方式會一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學生引到花兒究竟是怎樣受精結果這一關鍵性問題上來，充分激發學生的求知欲，同時也讓學生對已掌握概念進一步內化。

課堂上，老師只要精心安排教學內容，認真捕捉教學中的細枝末節，學生求知欲和創造欲，就會被充分激發。學生在教師的引導下，不斷由感性認識向理性探究推進，從而解決一個又一個問題，促使自身科學概念得以形成，科學思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會因此而更加鮮活，生命力更加強大。

第二篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

《行道樹》教學案例

案例背景：

師者，傳道、授業、解惑也。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在語文學習中，滲透情感態度價值觀的教育，重視語文與生活的聯系，重視人文素養的培養。本節課首先讓學生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯想到現實生活中象行道樹一樣無私奉獻，努力追求的人。

課堂教學中通過學生積極的思考討論，發表不同見解，以及教師及時的點撥引導，培養學生分析問題，解決問題的能力，使學生知道行道樹象征無私奉獻者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據對多媒體上的三幅畫的描述，引領學生思考。教師：同學們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因為它有很大的作用。生：每一種樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因為森林中環境優美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯，它可以裝飾我們的生活環境，而且能受到特殊的優待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優越的生活環境，也沒有特殊的優待與照顧，但是我卻能給人一個好的生存空間，給別人一些照顧?。。ɡ蠋煿恼?，學生也一起鼓掌，學生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學們，如果我們生活在第二幅畫的環境中，內心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進張曉風的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內容）

三、學生質疑、合作、探究

我建議學生進行思考，并與學生進行討論，提出問題，接著學生紛紛舉手要求發言，接連提出以下幾個問題。

1、為什么行道樹說自己的事業“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學生以小組討論，整理討論結果，互相交流。老師組織學生交流討論結果

生：因為行道樹為城市制造了新鮮空氣，為行人獻出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨的，苦熬的。老師：很不錯，大家都能圍繞課本去認真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環境不好。師：（表示贊語）然后繼續啟發學生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對啊，這也是他們痛苦情感的一個方面。

生：我認為行道樹也是幸福的、快樂的。因為它的“清新”，“濃陰”、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福??！

生：我認為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認識，更悲涼！

生：我認為行道樹辛辛苦苦創造了一點清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現實是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現實，所以只能是“悲涼的點綴”。

生：老師，前面有同學說行道樹為條件不好而憂愁，我認為這樣理解不對，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創造了清新”“獻出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認識到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠，看來作者在文中應加入這一點。（師生都笑）

教師小結：行道樹的自白可謂發自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質，著實令人敬佩。老師在學生歸納總結的基礎上作必要的補充。

通過我們的討論、學習，同學們對行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻，現實生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻自己，快樂別人”的奉獻者呀！

學生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結：我們都是社會生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因為有千千萬萬個象行道樹一樣，默默奉獻的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業業，默默無聞，不斷創造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀的中學生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻》

教師：是的，只要我們人人都獻出愛心，世界將永遠充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學生主體，體現師生互動，教學相長

本節課主要引導學生自主的探究文章內容以及文中所蘊含的問題，學生真正做到了自主的去學，快樂的去探究。很好地激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養了學生分析問題和解決問題的能力，充分為學生提供了自主探究問題的空間和平臺，使課堂靈動起來，達到了超乎想象的效果。

二、拓展發散思維，創設新穎情境

如何導入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發學生學習興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學，進行情景設置，意在引導學生對行道樹形象的深層思考。

針對“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學重點和難點，在課堂上，我及時引導學生討論，適當指導，激發學生的思維，引導學生從多方面、多角度進行發散思維。

至于結尾，當把行道樹的形象推及到現實生活中的奉獻者時，緊扣2008年發生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運會甘當陪練員的夏焙澤等學生耳熟能詳的人和事，激發學生愛的奉獻的情感，使學生產生心靈的共鳴，這時我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時機地播放韋唯的《愛的奉獻》，這樣我發現學生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學問題，促進今后發展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導學生深思與體會，給其貼上“奉獻者”這樣一個狹隘的標簽，限制了學生的思維。

2、回答問題時，沒能調動所有學生的積極性，活躍的只是部分學生，導致了整堂課不是很順暢。

第三篇：捕捉動態生成,成就課堂精彩（模版）

促進課堂動態生成，讓課堂煥發出生命活力

【摘要】教學過程是生動可變的，每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發揮學生的主體性，滿足學生探求知識的欲望，展現課堂教學的真實性，體現教師的教學機智和教學藝術，表現數學學科自身動態生成的特點。我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源，用動態生成的觀念，賦予數學學習生命的活力。

【關鍵詞】預設 動態生成 生命活力

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！苯虒W過程是一個隨機應變的模塊，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀渾然一體的過程，是一個充滿創造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動態生成的觀念看待課堂教學”（葉瀾），這既是學生生命活力成長、發展的需要，也是教師自我價值得以實現、提升的需要，更是教育永恒的價值追求。當“無法預設的精彩”成為一句熟語后，教師又該如何調整自己的教學行為，真正讓我們的小學數學課堂綻放活力？這些都是我們在教學實踐中不得不關注的問題。那么，如何構建有效的動態生成的小學數學課堂,讓課堂煥發生命活力呢？筆者結合教學實踐，從以下四個方面談一談對這一問題的思考。

一、精心預設，引導生成課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的深思熟慮，但又要精心而不精細。精細是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無縫，生成就無立錐之地。精心則表現為教師深入發掘教材、積極引導學生，課堂上教師不經意間追問一個問題、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預設的結果。預設也是一種生成，在意料中促進的生成。

例如，在對“圓的周長”一課進行預設時，如果僅僅考慮教材設計的活動，教師往往會假設學生對圓的周長和直徑的關系是一無所知的，一旦課堂上出現了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執行自己的教案。如果教師在備課時能預設兩種可能性：一是學生不知圓的周長和直徑的關系，二是能猜測出兩者的關系。對前者，教師在預設時可設計“對新知的探索”活動，引導學生進行猜想并自行探究；對后者，教師則應在肯定的同時，設計“對猜想的驗證”活動，引導學生自己設計方案，證明自己發現的規律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學生留足了探究的空間，突出了學生在學習中的主體地位。由此可見，只有在備課時盡可能多地從學生的角度出發，預設他們可能出現的各種問題，才能在面對學生的生成時做到心中有數，臨陣不慌。只有充分的預設，才能促進生成，才能運籌帷幄，決勝千里?？梢哉f，精彩的動態生成來源于課前的精心預設，沒有備課時的全面考慮和周密設計，就很難有課堂上的有效引導動態生成，沒有上課前的未雨綢繆，就不會有課堂中的游刃有余。

二、適時引領，促進生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！碧丶壗處熷X守旺說過：“動態生成課堂教學的進行，關鍵需要教師的合理調控，而這種調控完全依賴于教師對教學的敏感程度和對學生提出問題的感受能力?！彼裕n堂上教師要高屋建瓴、運籌帷幄，心中始終牢記目標；同時要靈活機動、隨機應變，及時地捕捉課堂上有教學價值的信息，因勢利導，將其變為推動教學的動態生成資源，通過正確的引導，激活這些資源，讓問題得到有效生成。

教學求“最大公約數”一課，在學生已基本上掌握了用分解質因數的方法求兩個數的最大公約數，我安排了以下一組習題，進行鞏固練習。

求下列各組數的最大公約數。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時，發現傅成斌等少數學生做錯。在了解傅成斌做錯的原因時，同桌搶著插嘴道：“成斌說，用短除法求兩個數的最大公約數太麻煩，只要把兩個數相減，所得的差就是它們的最大公約數?！?話音剛落，全班學生一陣哄笑。我及時制止，并請成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數中，我發現它們的最大公約數是18、6、12，正好分別是每組數中兩個數的差。所以，我在求18和63的最大公約數時，直接把63減去18，結果卻錯了。”這一番解釋，使我突然想到了用“輾轉相除法”求兩個數的最大公約數的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在數學上還有一種求最大公約數的方法，叫做輾轉相除法。”隨后，我簡單介紹了一下如何用輾轉相除法來求最大公約數?！叭绻瑢W們感興趣，課后還可以繼續研究。我提議，我們為成斌這種細心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌?！比囗懫鹆藷崃业恼坡暋?/p>

課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音，要用心呵護學生的每一個創新的萌芽。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創造扼殺在萌芽狀態，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態度來讓學生發表自己的看法，讓他在學生的哄笑聲中坐下，不僅不會生成“輾轉相除法”這一知識點，拓寬學生的視野，而且更嚴重的是扼殺了學生探究意識。

這里出現的“意外事件”，教師如果沒有教學的敏銳性，不能及時捕捉，就會轉瞬即逝，教學就不可能是生成的。而捕捉教學契機，并根據教學境遇調整教學行為，需要教師具備較高的教學智慧，面對教學情境能做出正確的調整決策，隨時捕捉學生的疑問、意見等有價值的信息，將其巧妙地融入教學過程。

三、質疑問難，催化生成

巧妙地利用突發事件，將學生的發現視為課堂中的亮點，并以此為中心延伸出許多問題的探究。

在一堂《比較數的大小》的公開課上，學生在掌握了不同位數的數的大小比較的方法后，繼續探究相同位數的數的大小比較方法。有個女學生站起來說：4367＞3125，并且補上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請她說一說比較的方法?！?367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說得多好，正想對她表揚一下，一個小男孩卻在邊上高聲喊了起來：“你比較的兩個數千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數位的數比較的重點和難點！那位老師示意女生對男孩的提問進行回答，這時，小女孩也有點急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”?！鞍傥灰惨粯恿?，你怎么辦？”小男孩不依不饒地追問。“百位也一樣的，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個位”。全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個真實的課堂教學環節中，老師并沒有被男孩突如其來的質疑而無策，而是抓住了這個“點”的契機，給學生創造了一個平等對話的機會，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學遺憾的新問題用生生之間的對話轉化成了教學的亮點，使學生的個性得到充分的發展

四、妙糾錯誤，升華生成

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。有時候，錯誤也是一種資源，教師在教學中，應靈活處理，對學生的認知錯誤，現場做出價值判斷并巧妙進行糾錯，生成有效的教學資源。

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？（下面是教學片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯系舊知識來學習新內容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。學生在知識建構過程中，會有一些認識上的偏差，對于學生生成的錯誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現象。教師在課堂上應千方百計地通過學生的數學語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發的錯誤，要牽而帶之，引而不發，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，一個充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標精心預設教案。一個充滿生命活力的課堂，還必需在預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化。我想，在課堂教學中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓住、隨機應變，這才是符合新課程標準要求的課。只有教師轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力?！痹谝院蟮慕虒W中，我們惟有不斷學習，不斷嘗試，不斷反思??理智地對待和駕馭學生每一個動態生成，必定會在這寶貴的４０分鐘里真正體會到學習的無窮樂趣，使數學課堂煥發生命活力，出現無法預約的精彩！

參考文獻：

[1] 羅祖兵.生成性教學及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）[2] 葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力》，教育科學出版社2000.[3] 吳志健.生成教學的有效策略研究———以小學數學為例.中小學教師培訓，2008（2）.

第四篇：讓教學細節生成課堂精彩 2

讓教學細節生成課堂精彩

內容摘要：“教學細節”是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育能力的一種體現。教學中的細節是可以“打造”的，也是需要“發現”的。我們上課時要注意細節，以人為本，創設和諧民主的課堂氛圍；注意細節，以導為主，活化簡潔刻板的學習內容；關注細節，用心感悟，實現教學目標 關鍵詞：關注細節，打造細節，利用細節

“一樹一菩提，一沙一世界”。正如一部部文學作品或影視劇都是由“細節”組成，并通過細節來感染人一樣，課堂教學也是由一個個“教學細節”組成的，并有細節來實現培養人與完善人的教學目標。《新課程教學現場與教學細節》一書中說：細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。古人云“千里之堤潰于蟻穴”，也足見細節的重要性。“教學細節”是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育能力的一種體現?！敖虒W細節”看似平常，而他在平常中蘊含著智慧；他看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻。課堂上正是有了這種靈動的細節，我們的教學才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握了細節，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。

一、教學中的細節是可以“打造”的。

有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。要巧妙的“打造”教學細節，首先，要“打造”教師對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用，是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。根據教學的需要，或者為了調動全體學生的積極性，或者為了突破重難點，或者為了全面提升學生的語文素養，我們往往可以通過營造某種情境，來設計某些細節。其次、“打造”教師自己的評價語言。教學中我們發現，不一樣的評價語言往往會產生截然相反的后果。著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！睂W生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。著名特級教師于永正在教學《新型玻璃》 一課，指名學生讀一段課文時，其中有一個句子該生讀破了，于老師耐心的說：“這個句子很長，也很難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生讀第二遍的時候又讀錯了。接著的第三遍，第四遍??一連讀了七遍，學生還沒有讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著他的肩膀，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字的把 這句話默讀一遍，第八次準能把這句話讀好?！惫唬晒α擞诶蠋熀屯瑢W們一起鼓掌祝賀，并送給他一句耐人尋味的話：“記住，愛心送給別人，信心留給自己。于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了他的希望之火，扶直了他的自信之樹，讓他體驗到了成功的樂趣。假如教師在學生讀第一遍讀錯的時候，給他當頭一棒，那將會給這位學生帶了多的心靈創傷啊，也許他一輩子也不敢當眾發言了。教學中，我們可不能忽視了評價語言這個小小的細節。

二、教學細節是需要“發現”的。

細節是整體的細節，整體是細節的整體。設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。一句不經意的表揚，會給我們的學生帶來別樣的心情。作為教師，應該時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這往往會讓我們的教學更精彩。我在執教《猴子種果樹》一文中，學到第九節有這樣一個片段：

師：是呀，這只猴子做事沒有主見，沒有耐心，輕信別人的話，就想今天種下去，明天就能吃到果子，結果什么也沒有種成，如果你是那只猴子，你會怎么做呢？

生：（議論紛紛）

生：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？我想種一棵太陽樹，讓他結出很多的小太陽，送給那些需要溫暖的人。

師??；你真是一個愛幻想、有愛心的孩子，你會實現美麗的愿望的。老師把寫有“愛心”的一顆“紅心”送給你。（同學們紛紛鼓掌）

可見，我們要用發展的眼光，激勵的神情呵護那別樣的思維；要用誠摯的熱情，真切的態度關注每一顆稚嫩的心靈；有高尚的人格，偉大的品性去擁抱每一個獨特的生命。所以說，細節更能體現教師對學生的關注，而并非自己的“表演”； 2 細節往往更能拉近師生之間的距離，有利于情感交流；細節往往更能真正體現一位教師的靈性與智慧課堂教學中，我們要認識到關注細節的重要性，重視每一個細節的處理，利用好細節，處理好細節，使我們的教學更精彩。

（一）注意細節，以人為本，創設和諧民主的課堂氛圍

在課堂上，教師是引導者，學生是學習的主體，只有真正樹立“以人為本”的理念，處處注意維護學生的尊嚴、自尊心，時時在意學生的一舉一動，才能讓學生在輕松愉快的環境下快樂地學習。結合聽公開課嚴老師《長征》的教學，嚴老師充分地注意到了每一個細節：學生分組學習，嚴老師蹲下身子與學生并目相視，積極交流；面對學生的表現，嚴老師不時禮貌地說“請坐”“你請”“謝謝大家”；當一位學生理解錯了“寒”與 “暖”的意思，經過同學的幫助終于明白后，嚴老師關注到該生一開始的泄氣、傷心，立即加以鼓勵“這種及時發現自己的不足并敢于更改，也是一種好的學習習慣，而且需要勇氣。這種勇氣值得鼓勵嗎？”并帶頭鼓掌，及時地保護了學生發言的積極性；當一位學生一口氣講出“寒”與 “暖”的意思，嚴老師剛開口評價時，有學生鼓掌，嚴老師立即暫停評價說：“想鼓掌，那就鼓吧”，又一次真正關注并贊賞學生的表現，使得課堂和諧地發展。正是對這一個又一個細節的巧妙處理，才使課堂始終保持積極、熱烈的氛圍。試想，當老師俯下身子與坐著的學生交流，學生是否有一種從天而降的壓力呢？當出現老師說話時發出掌聲時，如果教師不加以理睬，繼續自顧自說，那鼓掌的學生是否會覺得很沒趣、太魯莽了呢？如果老師加以批評，那學生是否會無地自容、羞愧難當呢？細節雖小，如果不像嚴老師那樣用眼有捕捉，用耳去聆聽，用嘴去交流，用心去感悟，又如何能關注得到？又如何從小處著手去妥善地處理呢？

（二）注意細節，以導為主，活化簡潔刻板的學習內容

課堂教學更重要的是讓學生在教師的指導下，學會學習，把書讀活。學習的內容即課文客觀地說是文字化了的生活，相對比較簡單刻板，教學就是要把它變成生活化了的文字。這個過程是極其復雜的，它需要無數的細節來共同支撐。注重每一個細節，就能使細節藝術化，就能讓學生保持高漲的情緒去學習。

在《長征》教學中，嚴老師顯然相當注重細節。面對素不相識的學生，他積極地創設情景，從“萬水千山”入手，順利地導入新課，同時，也拉近了師生的 3 距離。在探討“萬水千山”具體指什么的問題上，嚴老師充分考慮到了不了解學生可能會出現阻礙，于是設計了選擇題的形式，使復雜的問題變得看起來簡單多了，一下子就使學生有針對性地去思考，而沒有出現冷場現象，這種使復雜問題細化及具備可操作性的能力，確實令人佩服。所以，整節課始終保持較熱烈的氛圍，這個細節設計功不可沒。當然對“寒”與 “暖”的理解的引導就更能顯示出嚴老師注重細節技高一籌的本領了。其實，在這個細節上，嚴老師思考很多，準備得充分，設計得巧妙，教師不說一字，只讓學生讀、講、議，結果水到渠成，學生豁然開朗，大家精神為之一振，頓時使課堂教學進入高潮。

（三）關注細節，用心感悟，實現教學目標

教學細節必須為教學服務，為語文課堂教學目標有機落實而服務，所以，教師必須關注細節，敏銳地捕捉細節信息，挖掘和構建細節的意義，實現教學目標。在學習《會走動的書》這篇童話故事的時間，教師提問學生：“這只鹿為什么要天天來找這只小鳥玩呢？”學生們七嘴八舌，都說這只鹿感到小鳥很孤單，很寂寞，所以來陪它，可是有一只小手高高的舉起，使我一看就感到他的答案一定是與眾不同的，他說：“是因為這只鹿太孤單了，沒有朋友。”聽了他的發言，教室里一邊哄笑，連后面的聽課老師也笑了。我知道我鼻血認真引導，否則學生們對本課的理解將會大打折扣，于是我讓學生在讀，通過細讀提示語，讀出不停的語氣，這樣，使那個孩子恍然大悟，原來他的理解是有偏頗的，但我沒有批評他。而是告訴大家，他這種愛動腦的精神是值得我們學習的，這樣，相信，他以后也會與眾不同的，探索的路上我們作為一名教師，要善于聆聽各個方面的聲音，還要引導好，用心感悟，課堂更精彩。

細節決定成敗，細節教學也讓課堂教學無比精彩。課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與結合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，課堂中我們是不應該也不能忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個個流動的“過程”，才能永遠擁有充實飽滿的課堂。

第五篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進行探究活動

通過反復認真觀看了趙震老師的《生活中的負數》這節課，以及對本模塊專家引領內容的學習，自我感覺收獲不小，深受啟迪。

結合《生活中的負數》這節課的教學活動，從探究活動的價值來談，我對該探究活動有以下思考：趙老師選擇了現實生活中學生熟悉的事物或現象作為教學資源，“進球與丟球、學生的轉進與轉出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對話，尤其是抓住學生記錄形式進行歸納說出：“你的記錄符號你懂，他記錄符號他懂,我們可以用我們數學的統一符號來記錄呀?！碑斱w老師展示最后一個學生的記錄單時，記錄單上“+”“－”的符號引起了學生的關注，在趙老師的一句“你用的符號跟數學家規定的一模一樣！”贊揚聲中，數學上正確的記錄符號誕生了。趙老師對課堂生成資源的及時捕捉讓我贊賞，使學生意識到了產生負數的必要性、重要性，隨之負數這個概念也在學生心目中產生與形成了。

探究性學習的核心，是學生要有問題意識。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的“沖動性”，激發學生活躍的思想，更不可能開發學生求異思維和創造思維。趙老師將問題意識作為重點，這也是令我震撼之處。

通過探究性學習，讓學生樂于探究,并產生了用所學知識來解決實際問題，有所發現、有所發明、甚至有所創造的積極欲望。學生的觀察能力，動手能力，合作能力等都得到了發展和提高。

我在教學三年級上冊《厘米的認識》的教學時，先引入，再讓學生探討有幾種方法可以知道數學書的長，讓學生動手試試，學生們積極行動起來，有的用三角板、有的用尺子進行量，有的甚至還通過測量，估計出一厘米的長度，然后小組交流匯報，最后教師進行了總結：測量時要把尺子的“0”刻度對準所量物體的左端，再看右端對準尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節課由于讓學生自己動手量，自己親自體驗，了解了一厘米的概念以及初步懂得測量物體的方法。