第一篇：電子白板生成精彩課堂

電子白板生成精彩課堂

尊敬的各位領導、親愛的同事們：

大家早上好！很高興和大家一起走進電子白板相關知識的學習與探討，希望能讓大家有所收獲。今天我們學習的主題是——電子白板生成精彩課堂，針對這個主題我要講的有四個知識點。

1、電子白板課件與ppt課件的優劣。

2、電子白板軟件的打開方式。

3、電子白板軟件的幾種實際操作。

4、電子白板軟件與ppt課件結合教學。

電子白板在我校已逐步走進每間教室，成為教師課堂教學的新助手，配合應用電子白板軟件的課堂教學，不僅能夠為學生提供一個形象、生動、直觀的學習的平臺，而且能夠引領教師采用精彩紛呈的教學方式從而有效進行教學活動。

下面我就PPT課件和白板課件之間的優劣簡單比較如下：以往我們所使用的多媒體PPT課件無論制作的多么精致，它都脫離不了鼠標操作，教師不能在大屏幕前對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到計算機前用鼠標操作，教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散了學生的注意力，破壞了他們對知識內容的關注和理解，也影響教師自身語言的發揮和與學生的充分交流。教師只能是“鼠標的點擊者”，學生也只好做“錄音機”。PPT課件最大的缺點就是在使用播放時無編輯修改，多以演示為主，課堂教學只能按預先設定好的順序演示課件，很難根據學生學習實際進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。學生參與的機會很少，學生只能處于知識的接受狀態，學生的思路只能跟著教師的設定思路，限定了學生的參與積極性和創新性，同時也限制了教師在課堂上教學機智的發揮。因此被稱“死板”。

而電子白板是一個積件平臺，交互式電子白板的資源庫可以

建成積件庫，每 個 教 師 都可根據自己的教學需要利用資源庫中的資源生成自己的教學課件。這種方式生成的課件在教學過程中，教師可以根據課堂需要及時地添加、刪除和更

改設

計

好

的 內

容

。學生也能真正參與到課堂中來，不管是教師對知識的理

解，還 是

學

生

的 回

答，只 要 在 白 板 上 操 作，白

板

系

統

會

自

動

儲 存

從而生成每個教師每堂課的個性化的課件，這樣可以及時反思，并且成為教師以后教學的重要資源。因此我們稱電子白板為“活板”。

二、電子白板的打開方式

最簡便的是第三種，在白板兩側各有15個雙功能快捷鍵，用白板筆任意雙擊某一選項即可打開白板軟件。

這就是黑板上安裝的白板面板兩側提供的15個雙功能快捷鍵圖標，在WINDOWS狀態下和白板軟件下均可方便快捷的進行各種功能操作。其實這15個雙功能快捷鍵在我們白板頁面的主工具欄中對應存在，看大家方便使用哪種。要想在電子白板上熟練的進行操作，就要對主工具欄和白板兩側的15個快捷鍵加以了解，這里我就主工具欄給大家作以簡單介紹。

認識了主工具欄之后，我們看一下上學期在電子白板培訓過程中遺留下幾個問題，現予以解決。

三、電子白板的幾種實際操作

（一）如何將手寫體轉化成印刷體 它的操作流程如下：

1、點擊白板兩側的文本框快捷鍵，文本框快捷鍵在15個快捷鍵的下面倒數第三個。上面是一個T還有一個小手的圖標。在白板頁面上任意拉一下便可以出現四個小圓圈組成的可編輯文本框，(此時光標必須在內閃爍)

2、點擊左下角的圓圈→倒數第三個顯示工具欄→根據工具欄提示可編輯字體、字號、顏色等。

（二）如 何 給 漢 字 注 音

首先點擊主工具欄的第五個學科工具選項卡，然后點擊學科工具選項卡中的第四個小書圖標，出現的就是語文學科浮動工具欄。再點擊拼音wǒ→在白板頁面上拉一下→四個小圓圈組成的中國文本框→點擊左下角的小圓出現下拉菜單→（倒數第五個）→利用鍵盤寫字便可以自動注音。

（三）如何給漢字設置筆畫順序

首先點擊主工具欄的第五個學科工具選項卡，然后點擊學科工具選項卡中的第四個小書圖標，出現的就是語文學科浮動工具欄。再點擊字→在白板頁面上劃一下→出現四個小圓圈組成的文本框三→點擊三左下角的小圓→在下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器 →點擊漢字筆畫→設置筆畫順序→播放。

四、白板軟件與PPT課件結合教學

目前我們大部分教師都是將白板軟件與PPT課件結合進行教學，這樣教學的操作步驟如下：

1、打開白板軟件，切換至桌面模式；

2、打開PPT文稿進行全屏播放；

3、選擇白板軟件浮動工具欄中的任意一支筆即可實現當前PPT頁面的批注；選擇工具即可將任意對象插入到當前頁面中。

總之，電子白板的直觀性和可操作性要求我們在平時的教學中要不斷琢磨、反復實踐，才能真正使電子白生成更多精彩課堂。

一場以“數字化教室”建設為切入點、以教育信息化助推現代化為目標的教育手段變革正在悄悄進行中。電子白板的出現意味著在教學中可以不再用黑板與粉筆，只需一臺電腦、一塊電子白板和一支神奇的筆就能帶來一堂精彩的課。為提升同學們的教育技術，3月22日，我院研究生會主辦的多媒體課件制作和交互式電子白板培訓講座在2幢舉行。我們有幸邀請到金楠教授作為此次講座主講人。

根據現場調查，金教授將電子白板的使用作為本次講座的主要內容。利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀、更專注，而學生出現的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。金教授詳細地介紹了電子白板的每一項功能和操作方法,以及在各學科教學中的應用策略。

培訓過程中,金教授精彩地講解了白板的互動性與可操作性,使全體學生耳目一新,也引起了學生們濃厚的興趣,同學們切身體會到使用電子白板進行教學的方便、靈活以及易用的特性,紛紛表示希望通過實踐,更好地進行操作,提高教學質量。

第二篇：關注課堂生成，演繹精彩

關注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運作中教師角色的轉變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學參加了赤峰市第十二屆小學語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學語文閱讀教學有了新的認識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準提問和學生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預設給我留下了深刻的印象。“見賢思齊，見不賢而內自省也”。此行，我收益頗豐。回到學校后，我再讀了貝子府中心學校崔波校長的《課程運作中教師角色的轉變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節課中，每一位授課教師都用心進行了課堂教學預設，為了讓自己的課堂教學力求完美，多數教師反復磨課。在實際賽課中，有的教師在精心預設的基礎下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學生跟著自己的“課堂預設”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學生利用了一個獨特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學生切合了教師下一步“預設”才罷休，在課程運作中，教師的角色根本沒有有效地實施轉變。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械推進，而應是因有價值的“課堂生成”不斷調整的過程。

《女媧補天》的一節課堂教學中，來自敖漢旗貝子府中心學校的趙志榮老師在抑揚頓挫的引導中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學生在閱讀文本后，談及發現的時候，有的學生回答：“我發現女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發現了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請再讀，并作批注。”之后，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學生們各抒己見，有的學生說女媧之所以了不起，是因為她將煉好的的特殊液體“端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發現，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補天后的情景，拿出筆來寫一寫。”至此，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節課堂教學中，教師讓3名學生到前面演繹3位母親的語言，給學生留下了較深的印象。在研讀關于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因為他孝順，同時他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學的回答切合了教師的預設。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導出自己的預設，進行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節課堂教學中，在課堂練筆環節中，教師要求學生發揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學生進行匯報。第一位學生的語言抓住了描寫，第二位學生抓住了細節，第三位學生語言的精彩體現在了用詞上。教師一一點評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因為教師完成了預設，對于生成的習作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導機會……

賽前，天津市南開區實驗學校的李衛東老師作了一節示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學生提疑難問題時，有學生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養花給別人看？”有的學生起立回答：“沒有，他認為養花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問道：“你從哪里發現了女房東也沒有想過養花給自己看？”學生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的。”李老師就此引導學生學習了“莞爾一笑”一詞，并找學生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預料到學生所有的反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應該要像李老師一樣，一定要在實施預設的過程中，要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，及時調整預設，并開展有效的教學組織活動和指導，使課堂自然地變為動態生成。正如崔波校長在《課程運作中教師角色的轉變》中所闡述：新課程提倡合作教學，對教師的教學提出了新的挑戰，教師的教不再是簡單地寫出常規的教案，教師還要根據課堂上師生互動中表現出的真實情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計地把學生的思考、提問納入自己原先設計好的框架中。面對課堂上可能出現的預見之外的情景，教師應當認真地傾聽學生的意見，及時地調整自己的教學策略。

第三篇：電子白板,綻放語文精彩課堂

電子白板，綻放語文課堂精彩

《新課程標準》指出：語文課程應注重現代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著現代科學技術的飛速發展，如今電子白板技術迅速地滲透到教育各個領域使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創設情境，激趣促學。

“興趣是最好的老師”。學好語文,首先要培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣, 其學習的積極性就會明顯提高，并且會主動探究，效果將會事半功倍。因此在教學中激發學生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段,使學生通過電腦、網絡,觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調動學生學習的積極性、主動性,全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。如我在教學《蘇州園林》一課時，在導入課文、朗讀指導時,利用“電子筆”輕輕一點直接導出圖片, 在學生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面，學生一下子就體會到了蘇州園林 “完美的圖畫”的特點，被帶入學習情境之中，同時配古典音樂朗誦課文，讓學生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀，捕捉每一個“圖畫美”。這樣一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文課堂，學生豈能不喜歡？

二、利用交互式電子白板，引導想象，激活思維。

當代學生思維活躍，想象豐富。在語文教學過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導他們展開合理聯想和想象，激活思維，培養創新能力。交互式白板是引導學生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學生提供大量的視聽材料，使學生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉變成具體可感的審美形象，使教學過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。

三、利用交互式電子白板，評改練筆，便捷直觀。

學生進行“仿寫”練習或平時練筆時，學生可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學生的文本展現在學生面前，讓所有學生都參與到練筆的評改和被評改當中來，如在學習《臺灣的蝴蝶谷》后，讓學生每人當回小導游，寫一篇導游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學生評價，推薦優秀練筆，對于有失誤的練筆學生集思廣益當場修改。傳統的評價一般只局限于教師，另外，課上時間有限，只有少數人能有機會讀范文，發表自

己的見解。其實每個人都有得到別人評價的渴望，如果該學生能接收各方面的建議、贊揚、批評??就將獲得類同于“發表”的成就感，從而激發更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現代化教學中的應用作為一種先進的教學手段發揮著巨大的作用。它的推廣應用,深化了學生的情感活動,能讓學生學得興趣盎然,教師教得生動活潑,讓語文課堂綻放精彩,真正達到寓教于樂的功能。

第四篇：課堂因生成而更精彩（推薦）

課堂因生成而更精彩

——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創設

【摘 要】如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發“生成”；

二、創設障礙，激發“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關鍵詞】 生成資源 挖掘 創設

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認識活動論’的傳統框架，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導動態性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。現實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外 迸發“生成”

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

案例1：《磁鐵的兩極》教學片段及分析

（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）

師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發現吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實驗中孩子們發現磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學片段及分析：

教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內）。師：同學們，你們看老師為你們準備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。生：不對，可能會下降。生：肯定會上升。……

師：好，那我們來試試。（學生動手實驗）

生：我發現玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實驗現象非常明顯，實驗很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽學生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結果還是上升地非常快，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非常快。通過與其他組的對比發現原來正常的燒瓶內的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據著。由于空氣的熱脹冷縮性質會促進玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學素養就能快速判斷意外現象，并及時調整方案，引導學生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實驗的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發學生的探究欲望，及時排解學生心中的疑問。

二、創設障礙 激發“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾。現在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

《美國國家科學教育標準》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學中，通過學習研究，學生都知道白蠟會浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學生猜測：哪一塊會沉下去？這樣的問話在暗示學生其中必有一塊會沉下去。學生在老師的“誤導”下，有的學生說：大的會沉下去。有的學生說：小的會沉下去。然而，實驗的結果讓學生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學生犯錯誤，而學生在犯錯的同時大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學片段及分析

師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關接觸不良。生：我的電池沒電了。……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實 深化“生成”

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學實踐及分析

在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學校看到我就跟我說這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

對于飼養蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養，并設法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發現雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發現這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們為自己的成功歡呼……他們也發現有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……

（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養，同時又為以后的學習奠定基礎。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

在飼養蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發學生的探究興趣和熱情，培養學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、《新基礎教育》

葉瀾

上海三聯出版社1997年版

3、《讓課堂煥發出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》

4、《課堂教學的預設與生成》 沈大安

第五篇：課堂因生成而精彩

課堂因生成而精彩

——生成性教學案例分析

英山縣南河鎮中心小學 王麗君

著名的教育家葉瀾教授曾經說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程。”教師在教學過程中不僅要有充分的預設，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學資源的能力。一位優秀的教師可以很好的處理在教學中預設與生成的關系，形成自己獨特的教學風格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學實踐過程中通過教學案例對預設、生成的探索。

一、研讀文本，預設生成

生成性教學的預設要立足于新課標與學生的學習特點。上課前應做到充分的備教材、備學生，遵循學生的學習規律，體現從已知到未知、從實踐到理論的有意義學習過程的預設，這是實現生成的前提條件。

在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預設了“請同學們結合自己的寫作經驗談一談應該如何修改一篇作文”的討論話題。這個問題與學生的學習實際聯系緊密。在討論的過程中很多的學生或結合自己平時修改作文的經驗或從平時老師的寫作指導中獲得的經驗進行討論，總結出了很多修改作文的方法。一方面提高了學生的總結歸納能力；另一方面在結合課文的學習過程中發現自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學生的學習興趣。同時，也重新認識了修改作文的重要性，實現了預設的生成目的。

因此，我們在備課的過程中應該更注重學生的“學”，并且應為學生的“學”而預設。包括學生已有的知識結構、喜歡什么樣的學習方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應該做到心中有數。只有這樣才能為生成做好各方面的準備。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預設下的靈光乍現。

二、偶發資源，意外生成

葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”在教學過程中，學生往往會給出一些令老師比較意外的答案。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責就會挫傷學生的學習積極性甚至錯失捕捉偶發性課堂資源的良機。因此教師應該善于運用自己的教學智慧和獨到的教學敏感度適當放手留出時間和空間給學生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預設了兩個課時。從字詞的認識到對這篇課文的整體感知。從家鄉人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學生感悟家鄉人們樸質而善良的美好品質。激發學生向作者家鄉人們學習這些美好品質的欲望

在課堂學習中，我提到“理所當然”的意思時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯系上下文的方法進行理解。可是有一個小男生站起來說：“理所當然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。”聽到這個小男生的回答后，又有幾個學生說：像我們每天都要上學一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。。。。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節課帶來了我預設范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導提出了：“請同學們想象一下還有哪些事情是鄉親們認為的理所當然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉旅游，家鄉的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。

B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉的人們一定會蹲下身來背他過河。

當同學們絡繹不絕的回答時，突然有個學生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉親們啊！”聽到這位學生的回答后，其他學生也跟著去贊揚家鄉的人們來。在同學們你一句我一句的討論中有個孩子突然說：“我們應該學習作者家鄉人們的這些美好的品質，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛生。”另一個學生說：“我要主動幫助我的同桌提高學習成績。”。。。。。。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學生體會家鄉人們的美好品質并激發他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學目標嗎？回顧整個教學過程，我并沒有給學生太多的引導，只是給了學生發言的機會，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學目標、教學重難點卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學改變了教師的教學方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。

三、感受體悟，精彩生成

預設應當按照學生的心里活動規律，適當留給學生獨立思考、探究學習的空間，才能更好的促進生成。

《秋天的雨》這篇課文運用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動地表現了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。有利于啟迪學生的智慧，激發學生想象。在教學過程中我看到學生萌發的表達欲望，提出了讓學生結合已有經驗，模仿描寫春天的雨。學生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機與活力；春天的雨好像一個可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。。。。。寫完之后，我讓學生們讀出自己寫的句子，同學們都驚訝的發現原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。這種模仿性的練習不僅有利于學生對課文優美語言的積累而且調動了學生對語文學習的興趣。因此，我們要根據學生的學習需要，有效預設教法，讓每個學生都參與到課堂活動中來，讓每個學生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。

四、案例反思

生成性教學就是在教學的過程中教師與學生根據課程進展，在師生、生生的合作對話，思維碰撞中出現超出教師原有預設的范圍內的新問題、新情況，隨著教學的環境、教學的主體、學習方式的變化，通過教師不同的處理方式，對課堂產生的不同的效果的一種新型教學觀念。

生成性課堂與預設性課堂是辯證統一的關系。生成性課堂教學觀是相對于預設性課堂教學觀而提出的。與預設性課堂教學相比，它有偶發性、開放性、不可預見性的特點。在教學過程中，教師經常被學生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因為生成性教學具有不可預見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學資源，有些對課堂教學起到破壞性的作用。那么這就需要教師機智而迅速的辨別并合理利用。因此，這對我們教師提出了新的要求。教師必須具備以下綜合素養：（1）深厚的文化底蘊，開闊的視野，具有活力的思維。很難想象一個知識貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發事件中有用的生成性資源。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識、視野比學校教學的大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人。”（2）扎實的專業基本功。（3）豐富的教學經驗（4）較強的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質教師才能更好的捕捉到課堂偶發事件，才能更好的規避不利的因素，讓課堂因生成性教學而變得更加精彩更加美好！