第一篇：從設(shè)計的簡單中生成課堂的精彩

從設(shè)計的簡單中生成課堂的精彩

——由《暗盒里有什么》的設(shè)計和教學(xué)談?wù)n堂預(yù)設(shè)和生成

江蘇省江陰市華士實驗學(xué)校國際部 曾寶俊 江蘇省揚州市江都市楊莊中心小學(xué) 高乃定

【內(nèi)容摘要】 課堂上老師要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，因此教學(xué)環(huán)節(jié)就不宜多。提倡簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。教案設(shè)計要由“線型的教學(xué)設(shè)計”變?yōu)椤鞍鍓K式的教學(xué)設(shè)計”，并給孩子留下彈性空間。在教案的演繹的過程中，教學(xué)的流程需要在生成的過程中及時變奏，探究的主題需要在生成中適時替換，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成的過程中隨機升降，環(huán)節(jié)的推進可以在生成之中相機地增刪，及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，因勢利導(dǎo)、打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進行反思和調(diào)整，促進學(xué)生的發(fā)展。這樣，課堂才能充滿智慧和激情，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿生命的氣息與情趣。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)設(shè)計 預(yù) 設(shè) 教案演繹 動態(tài)生成

【正 文】 課堂上，老師關(guān)注的焦點在哪兒？是學(xué)生？還是知識？還是教案？這是我們常常思考的一個問題。在以往我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是研究課、公開課上害怕節(jié)外生枝，有時候，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。然而，現(xiàn)實的課堂上，我們看到的卻是一群群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，教學(xué)過程怎么會如老師課前所設(shè)想的那樣一帆風(fēng)順呢？

筆者以為科學(xué)課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)不宜多，要給孩子留下足夠的發(fā)展空間，老師的精力應(yīng)該放在關(guān)注學(xué)生的思維上，教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互相“拋接球”的過程，教師必須根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個意義上說，課堂是生成的而不是預(yù)設(shè)的，教案應(yīng)是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。老師在課堂上關(guān)注的焦點應(yīng)該是學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么，真正與學(xué)生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為展示智慧火花的“劇場”。《暗盒里有什么》就是根據(jù)這一指導(dǎo)思想進行設(shè)計與執(zhí)教的，內(nèi)容取材于蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級《解釋與模型》單元。本文就《暗盒里有什么》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程談?wù)効茖W(xué)課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問題。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的刪繁就簡是為了給學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間 ——“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”（鄭板橋詩）

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個生成性的動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。因此，課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。所以我以為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計不妨“簡單”一些，“刪繁就簡”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。

1．刪繁就簡，改線型設(shè)計為板塊設(shè)計

以往，我們在設(shè)計教案喜歡環(huán)環(huán)相扣，因而大多數(shù)呈現(xiàn)出線型設(shè)計。教師只要按著設(shè)計流程一步步地往下走，到時候該怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片、播放課件等等。這樣的“線型設(shè)計”教師上課不吃力，方向?qū)α耍n總體上不會出大亂子。可是環(huán)環(huán)相扣、步步為營的“線性序列”設(shè)計，殊不知在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！試想，課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！而且線型設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)繁多，而每一個活動得以開展的相對時間大大減少。所以許多的老師由于受到教案的束縛，對于課堂上一些突發(fā)的情況往往措手不及。

因此，我們提出變線型設(shè)計為板塊設(shè)計，這樣課堂上只有幾個大的板塊，對學(xué)生而言，他們發(fā)展的空間比較大，探究時間也較長，更有利于科學(xué)探究的深入。

《暗盒里有什么》一課只設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)，每一個活動都有著共同的實現(xiàn)目標(biāo)，但它們之間又有著相互的獨立性：

一、小組合作，獨立探究暗盒里有什么，充分搜集有關(guān)信息（13分鐘）。1．出示暗盒：今天大家一起來研究暗盒里面有什么？記錄你們的研究結(jié)果。

2．學(xué)生以四人小組為單位，各自進行觀察、研究并及時做好記錄。（每三個小組觀察一種暗盒）

3．教師深入到每一小組進行巡視，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供學(xué)生所需的材料。

二、大組交流，資源共享，實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，產(chǎn)生共同的解釋（8分鐘）。1．組織小組之間交流：相同盒子里面放的東西和結(jié)構(gòu)是一樣的。請研究相同暗盒三個組的同學(xué)集中一起，比較我們組研究得出的結(jié)果和其他兩個組的研究的結(jié)果。如果不一樣，是誰的最有可能接近暗盒里的東西，并試圖用理由說服其他組的同學(xué)。

2．每三組學(xué)生組成一大組，繼續(xù)研究暗盒里有什么，并做好研究記錄。3．指導(dǎo)學(xué)生記錄大組共同的研究結(jié)論。

三、交流、建模，嘗試制作一個暗盒，實現(xiàn)自己的理想。（17分鐘）1．交流、匯報各自得研究成果。（質(zhì)疑、對話）2．指導(dǎo)學(xué)生通過建立模型來證明自己的研究結(jié)論。教案設(shè)計很“簡單”，可仔細(xì)琢磨，其中卻隱含著深厚的內(nèi)涵：正是由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間在主動積極的探究活動中，充分觀察、體驗、交流、嘗試和測試，有所感悟和思考，享受發(fā)現(xiàn)樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的“簡單”，教師不必拿著設(shè)計好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話，學(xué)生才會真正感受到自身的價值，感受到共享發(fā)現(xiàn)的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

在線型設(shè)計里，教師常考慮：我怎樣教？而在板塊設(shè)計里，教師考慮的是：學(xué)生在活動中會有什么樣的反應(yīng)，他們對哪些感興趣，對哪些感到有學(xué)習(xí)的障礙，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對。課堂是復(fù)雜多變的，教師在課前不可能預(yù)設(shè)到學(xué)生出現(xiàn)的所有反應(yīng)，所以教師必須留有學(xué)生出現(xiàn)其它反應(yīng)的對策的空間，即當(dāng)課堂出現(xiàn)預(yù)想不到的反應(yīng)時，教者能及時的處理，而不會因課前沒有考慮到這樣的問題而跳過去或者繞過去。從這里可以看出，板塊設(shè)計的根本將課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教是為了學(xué)生更好的學(xué)。

時下科學(xué)課堂上屢見不鮮的是學(xué)生動手做，可是由于活動太多，每一個活動都不能深入下去觀察研究，于是是寶貴的課堂時間就在學(xué)生浮于表面的玩玩鬧鬧和老師催促聲、指令聲中悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該觀察的沒觀察好，該記錄的沒記錄完，該交流的沒交流足，該思考的沒思考透，該提升的沒提升出來，老師不得不在最后進行亡羊補牢。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機會；給予他們選擇的權(quán)利；給予他們成功的喜悅。同樣我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該融入這樣的理念：讓設(shè)計開放些，“簡單”些！2．留給彈性空間，突出自主探究、交流、對話

我們強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在學(xué)生探究時，教者不要做過多的干預(yù)，因為學(xué)生這時候的思維是開放的，教者給他們的提示越多，他們的思維也就越受束縛。所以當(dāng)學(xué)生在獨立探究的過程中，問我他們對暗盒的判斷對不對時，我沒有告訴他們是對還是錯，只是一笑：“你說呢？”“說給你的同伴聽聽”??這就是給他們自主探究的空間，我只提供給他們探究所需的磁鐵以及記錄紙，其余的（如尺）只有在他們需要時才給他們。

在學(xué)生交流時，也需要給他們足夠的時間和空間，讓他們展示自己的研究過程：每個大組選兩名代表，一人介紹是怎么得出這個可能的答案的，另一人做演示，大組其他同學(xué)在他們講述的時候加以補充，以便更好地說明自己的探究結(jié)果是“正確”的。交流的過程中特別需要孩子展示的是：“我們這個組在哪些地方碰到了困難，我們是如何去說服對方的？”“當(dāng)三個組的盒子以及記錄紙放在一起比較的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己的研究和別人的不一樣，這時又如何處理的？”等這樣的內(nèi)容。而其他組的同學(xué)可以向他們提出問題：“為什么認(rèn)為是這個，你們找到了哪些證據(jù)說明是這些。”鼓勵不同意見者直接站起來加以反駁。教者也可以在這個過程中適時地提出一些關(guān)鍵性的問題，如“有沒有其它的可能？”

這堂課之所以成功，很大程度上是因為這三個板塊輻射了整堂課，有效地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生零散的思維，削減許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生觀察、動手、領(lǐng)悟、交流的空間。每個板塊中，沒有紛繁的頭緒，也沒有生硬的說教，給師生活動留有很大空間，教師的教學(xué)因而擁有很大彈性，教師可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。這堂課的經(jīng)驗就告訴我們，教師在設(shè)計時切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以張揚。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。當(dāng)然，“刪繁就簡”并非靈丹妙藥，但是至少它能消除些說不清道不明的束縛，帶給課堂以神清氣爽的舒暢。因為，有了刪繁就簡之三秋樹，才會有標(biāo)新立異之二月花！

二、教案的演繹是在動態(tài)生成中激發(fā)學(xué)生的探究激情

——“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾）科學(xué)學(xué)習(xí)不是簡單的知識接受的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷的“原汁原味”的探究情景。因此，不可能是一帆風(fēng)順、滴水不漏的。課堂上經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是影響教學(xué)的一個因素，也都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，我們也就不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中得到完善。

1、教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏” 在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因為預(yù)案的設(shè)計只是我們所做的一個大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，但學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發(fā)展。

比如：交流過程中的一個環(huán)節(jié)：

生1：我們組認(rèn)為盒子里的是圓柱體形狀的物體，因為在搖動時，它會發(fā)出輕微的摩擦聲，聽（示范），象滾動條一樣，所以斷定是圓柱體的。

師：這個圓柱體是用什么材料做的呢？

生1：我們覺得應(yīng)該是鋁的，因為用吸鐵石去吸它，它沒反應(yīng)。所以（我）覺得它是鋁的。

師（面向其他同學(xué)）：你們是這樣認(rèn)為嗎？

生2：我認(rèn)為它不是圓柱體的，因為不管前后滾動都沒有摩擦的聲音，只有在邊上滾動才稍稍有聲音，所以我覺得是這種形狀的（生比畫），我認(rèn)為它的材料是用玻璃做的。我認(rèn)為我的觀點可能不大正確，但斷定他的也可能是錯的。

生3：我斷定他（生2）說的是錯的，假如是玻璃做的話，我把它摔下去，它會短。（面向老師）我可以摔嗎？

師：別把暗盒摔壞了，你試試看吧，生3：那我輕一點（摔），怎么樣，它沒有摔碎的現(xiàn)象，搖搖它，也沒聽到摔碎的聲音。

師：（面對生2）哦，他認(rèn)為不是玻璃做的，你又怎樣解釋呢？

生2：你玩過玻璃彈子嗎？它是玻璃做的，玻璃彈子這么容易摔碎嗎？ 師：你怎么知道玻璃彈子不易摔碎呢？

生2：我玩了幾十年了！（全體笑）噢不，是差不多十年了。生4：我們認(rèn)為是金屬做的。師：用什么辦法來檢測？

生4：用吸鐵石吸它（示范），我先把吸鐵石放在有物體的盒子上部，移動吸鐵石，看它是否跟過來。

師：結(jié)果怎樣？ 生4：沒反應(yīng)。

生1：（跑上前搶過話筒）我提醒大家，并不是所有金屬都可以被吸鐵石吸住，只有鐵才能被吸住，而這個沒被吸鐵石吸住，說明它可能是鋁的，我們喝的雪碧易拉罐就是鋁的，它不會被吸鐵石吸住。

師：你是說它里面沒有鐵的成份，是非鐵制的？ 生1：對！

師：對他們的精彩發(fā)言表示感謝！

在剛才學(xué)生交流“黃盒子里有什么的時候”，研究黃盒子的學(xué)生說里面是鋁做的圓柱。并且說出了其中的理由——因為里面的物體并不能被磁鐵所吸引，所以里面的物體并不是鐵做的，但同時這它也很重，所以估計是一種非鐵的金屬。這時忽然另一個組的學(xué)生提出了問題，“為什么不會是玻璃做的呢？”教者這時就需要放慢探究的腳步，讓這個問題在學(xué)生的爭辯中得以明晰。認(rèn)為是金屬的小組如果暗盒里是玻璃做的摔下去容易碎，于是他們這樣做了，但發(fā)現(xiàn)里面的東西并沒有碎，所以肯定里面不是玻璃做的。反駁的同學(xué)又根據(jù)他的生活經(jīng)驗提出平時玩的玻璃球摔下去也沒有碎，不能以“碎”或是“不碎”來判斷里面的物體是否是金屬做的。就這樣，暗盒里的材料在他們的爭辯中越辯越明。如果我們的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

2、探究的主題可以在生成中適時“替換”

在課堂上，我們會經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：教學(xué)任務(wù)要解決的是這個問題，可學(xué)生非要解決另一個問題。其實這沒關(guān)系，這說明他們被更重要的問題吸引住了，他們迫切希望先解決那個問題。這時候我們?nèi)绻龑?dǎo)孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己預(yù)先想的思路去做的話，這時對孩子的積極性是個很大的傷害。因此在課堂上對于一些學(xué)生探究主題的變化我們要及時的替換，在同樣是提高學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，我們不必害怕選擇那些使孩子們中途“離隊”的問題，去讓他們自己去研究吧！

比如：研究磁鐵的小組在探究過程中已經(jīng)猜出了暗盒里有磁鐵，這時他們將探究中心轉(zhuǎn)向了里面的磁鐵是什么結(jié)構(gòu)的，而我們原先的預(yù)想只是讓孩子猜暗盒里面是什么。這時我就根據(jù)學(xué)生的需求適時的替換了課堂上探究的主題：讓孩子們研究里面的結(jié)構(gòu)是什么，是方形的，還是三角的，還是圓形的？孩子們根據(jù)暗盒里面鐵彈珠的滾動以及讓磁鐵吸引外面的物體的引力大小來判斷出磁鐵的結(jié)構(gòu)。對他們的表現(xiàn)我給予了及時的肯定與表揚。

3、預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機“升降” 一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓孩子達到什么樣的要求，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。

《暗盒里有什么》原計劃讓學(xué)生通過探究能知道暗盒里有什么？是用什么材料做的？有多大？有多少等，可實際情況發(fā)現(xiàn)孩子們并不能對這些有一個很清楚地認(rèn)識，所以在課堂上我們需要跟著學(xué)生的生成性的過程作了適當(dāng)調(diào)整，并不刻意要求孩子一定要得出所有的目標(biāo)，只要他能夠達到自己努力的結(jié)果就行。比如有的組只能知道里面是有一根非鐵的金屬棒，至于用什么材料做的，他們就探究不出來了。這也就行了，這說明他們也去探究了，也去思考了，也去做了一些選擇，為什么不是塑料棒，鐵棒。

對于暗盒里究竟有什么，各組的解釋可能不一樣，當(dāng)他們拿相同盒子的組聚在一起的時候，他們會對里面的物體進行爭論，他們不肯輕易地相信其它組的見解，因為這都是他們經(jīng)過自己的探究得出來的“結(jié)論”，除非其它組的成員能夠提供足夠的證據(jù)能夠證明他們的想法錯了，使他們自己的心里產(chǎn)生矛盾，這樣他們才會更正自己的解釋。但有時，一些細(xì)微的差別使得他們不會更改自己的解釋。在其中一種暗盒里，我放了一些米粒與兩個鐵彈珠，孩子們通過磁鐵知道了里面有鐵彈珠，但他們在“是一個彈珠，還是兩個彈珠？”的問題上發(fā)生了爭論，最后通過各組例舉自己的證據(jù)證實了里面有兩個鐵彈珠而非一個，于是他們更正了自己的解釋。可接著他們又在“里面是米還是砂？”的問題上陷入了僵持階段，誰也不肯輕易地讓步。因為在經(jīng)驗中，米和砂子碰到物體的摩擦聲差別不大，甚至有的孩子認(rèn)為里面既有米粒又有砂。這時，他們希望教師做一個裁判的角色，能夠?qū)ψ詈蟮慕Y(jié)論做一個判斷。

此時，對于這節(jié)課來說，里面究竟是米粒還是砂已經(jīng)不重要了，還有什么比他們的爭論更有價值呢？為什么一定要給孩子們下一個定論呢？給了定論雖然有一部分的孩子得到了成功感，但也有一部分的孩子他們是失敗了，他們辛苦得來的結(jié)論是錯的，這對他們來說確實是一種打擊，更何況這個打擊就是因為一個細(xì)小的差別。倒不如不給他們定論，讓他們課后繼續(xù)探究，只要有合理的解釋都可以。預(yù)設(shè)目標(biāo)就是在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越！

4、環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相機“增刪”

教學(xué)流程由幾個環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。課堂是生成性的，課堂的節(jié)奏很大一部分是受學(xué)生的影響。在上課時，學(xué)生對暗盒里面究竟是什么爭論不休，他們都列舉出他們所得的證據(jù)，并且試圖說服對方。可課堂的時間是一定的，所以我們在環(huán)節(jié)上根據(jù)具體的學(xué)情去推進、處理。

比如這節(jié)課第一次在揚州市育才小學(xué)執(zhí)教的時候，由于孩子們沒有上過科學(xué)課，上課時教師通過觀察孩子們學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究和表達能力相對薄弱，原先制作暗盒的預(yù)設(shè)目標(biāo)在課堂推進過程中就沒法完成了。于是老師果斷減去了目標(biāo)的量，只設(shè)計暗盒，而不制作暗盒了。第三板塊的教學(xué)重點落在如何指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計合理的暗盒上，努力使學(xué)生產(chǎn)生隱性的探究愿望、情感、態(tài)度，為學(xué)生的課堂持續(xù)發(fā)展提供動力支持。而在無錫太湖之春教學(xué)觀摩會上，國家級實驗區(qū)的學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，能力高，很快探究出了暗盒的結(jié)構(gòu)，教師隨即又增補相關(guān)的材料，組織學(xué)生制作暗盒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對容易地摘到桃子。及時增補目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。對于最后一部分，讓學(xué)生建模去檢驗自己對暗盒的推理對不對的時候，如果時間不夠，就只讓學(xué)生討論你打算怎樣檢驗自己的推理。只要說出方法即可，并不一定要求學(xué)生能夠在課堂上完成這樣的活動。當(dāng)然，這些可增可刪的內(nèi)容在課前也需要精心準(zhǔn)備的，在這一課中，我們就為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料袋，里面根據(jù)各小組的不同情況放了不同的材料，要求學(xué)生在制作前作一些選擇，我們需要材料，然后再放進去，這樣的目的性更明確一些。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時增補，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時的環(huán)境相悖時，我以為有時候完全可以舍棄不用。因為學(xué)生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的動態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學(xué)情，科學(xué)課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。

總之，我認(rèn)為新課標(biāo)下的科學(xué)教案不應(yīng)只是教師手中一成不變的一紙空文，教案也要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，要在生成中走向完善。具體而言，我們在預(yù)案設(shè)計時不妨“簡單”一些、開放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實施教學(xué)方案時，應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃，要經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進行反思和調(diào)整，促進學(xué)生的發(fā)展。這樣，教案才能充滿智慧和激情，課堂也將充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿生命的氣息與情趣。

【參考書目】

1．《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部北京師范大學(xué)出版社 2．《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 3．《路培琦自然教學(xué)改革探索》 山東教育出版社

4．《探究的魔力來自哪里？》 曾寶俊 《江蘇教育》2004年第4期 5．《暗盒里有什么》教學(xué)實錄 蔡正秋整理 2004年6月 6．《請不要打開暗盒》 高乃定 2004年1月 7．《不打開的暗盒里透出來的魔力》 曾寶俊 2004年9月

【作者簡介】

曾寶俊，男，1971年1月出生，小學(xué)高級教師，揚州市小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材編寫組成員，任教于江陰華士實驗學(xué)校國際部，科學(xué)專職教師。

高乃定，男，1981年10月出生，小學(xué)一級教師，江蘇省自然教學(xué)能手大賽一等獎獲得者，揚州市科學(xué)教壇新秀，任教于揚州市江都楊莊中心小學(xué)，科學(xué)專職教師。

第二篇：電子白板生成精彩課堂

電子白板生成精彩課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們：

大家早上好！很高興和大家一起走進電子白板相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探討，希望能讓大家有所收獲。今天我們學(xué)習(xí)的主題是——電子白板生成精彩課堂，針對這個主題我要講的有四個知識點。

1、電子白板課件與ppt課件的優(yōu)劣。

2、電子白板軟件的打開方式。

3、電子白板軟件的幾種實際操作。

4、電子白板軟件與ppt課件結(jié)合教學(xué)。

電子白板在我校已逐步走進每間教室，成為教師課堂教學(xué)的新助手，配合應(yīng)用電子白板軟件的課堂教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供一個形象、生動、直觀的學(xué)習(xí)的平臺，而且能夠引領(lǐng)教師采用精彩紛呈的教學(xué)方式從而有效進行教學(xué)活動。

下面我就PPT課件和白板課件之間的優(yōu)劣簡單比較如下：以往我們所使用的多媒體PPT課件無論制作的多么精致，它都脫離不了鼠標(biāo)操作，教師不能在大屏幕前對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到計算機前用鼠標(biāo)操作，教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散了學(xué)生的注意力，破壞了他們對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解，也影響教師自身語言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。教師只能是“鼠標(biāo)的點擊者”，學(xué)生也只好做“錄音機”。PPT課件最大的缺點就是在使用播放時無編輯修改，多以演示為主，課堂教學(xué)只能按預(yù)先設(shè)定好的順序演示課件，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。學(xué)生參與的機會很少，學(xué)生只能處于知識的接受狀態(tài)，學(xué)生的思路只能跟著教師的設(shè)定思路，限定了學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新性，同時也限制了教師在課堂上教學(xué)機智的發(fā)揮。因此被稱“死板”。

而電子白板是一個積件平臺，交互式電子白板的資源庫可以

建成積件庫，每 個 教 師 都可根據(jù)自己的教學(xué)需要利用資源庫中的資源生成自己的教學(xué)課件。這種方式生成的課件在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂需要及時地添加、刪除和更

改設(shè)

計

好

的 內(nèi)

容

。學(xué)生也能真正參與到課堂中來，不管是教師對知識的理

解，還 是

學(xué)

生

的 回

答，只 要 在 白 板 上 操 作，白

板

系

統(tǒng)

會

自

動

儲 存

從而生成每個教師每堂課的個性化的課件，這樣可以及時反思，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。因此我們稱電子白板為“活板”。

二、電子白板的打開方式

最簡便的是第三種，在白板兩側(cè)各有15個雙功能快捷鍵，用白板筆任意雙擊某一選項即可打開白板軟件。

這就是黑板上安裝的白板面板兩側(cè)提供的15個雙功能快捷鍵圖標(biāo)，在WINDOWS狀態(tài)下和白板軟件下均可方便快捷的進行各種功能操作。其實這15個雙功能快捷鍵在我們白板頁面的主工具欄中對應(yīng)存在，看大家方便使用哪種。要想在電子白板上熟練的進行操作，就要對主工具欄和白板兩側(cè)的15個快捷鍵加以了解，這里我就主工具欄給大家作以簡單介紹。

認(rèn)識了主工具欄之后，我們看一下上學(xué)期在電子白板培訓(xùn)過程中遺留下幾個問題，現(xiàn)予以解決。

三、電子白板的幾種實際操作

（一）如何將手寫體轉(zhuǎn)化成印刷體 它的操作流程如下：

1、點擊白板兩側(cè)的文本框快捷鍵，文本框快捷鍵在15個快捷鍵的下面倒數(shù)第三個。上面是一個T還有一個小手的圖標(biāo)。在白板頁面上任意拉一下便可以出現(xiàn)四個小圓圈組成的可編輯文本框，(此時光標(biāo)必須在內(nèi)閃爍)

2、點擊左下角的圓圈→倒數(shù)第三個顯示工具欄→根據(jù)工具欄提示可編輯字體、字號、顏色等。

（二）如 何 給 漢 字 注 音

首先點擊主工具欄的第五個學(xué)科工具選項卡，然后點擊學(xué)科工具選項卡中的第四個小書圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語文學(xué)科浮動工具欄。再點擊拼音wǒ→在白板頁面上拉一下→四個小圓圈組成的中國文本框→點擊左下角的小圓出現(xiàn)下拉菜單→（倒數(shù)第五個）→利用鍵盤寫字便可以自動注音。

（三）如何給漢字設(shè)置筆畫順序

首先點擊主工具欄的第五個學(xué)科工具選項卡，然后點擊學(xué)科工具選項卡中的第四個小書圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語文學(xué)科浮動工具欄。再點擊字→在白板頁面上劃一下→出現(xiàn)四個小圓圈組成的文本框三→點擊三左下角的小圓→在下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器 →點擊漢字筆畫→設(shè)置筆畫順序→播放。

四、白板軟件與PPT課件結(jié)合教學(xué)

目前我們大部分教師都是將白板軟件與PPT課件結(jié)合進行教學(xué)，這樣教學(xué)的操作步驟如下：

1、打開白板軟件，切換至桌面模式；

2、打開PPT文稿進行全屏播放；

3、選擇白板軟件浮動工具欄中的任意一支筆即可實現(xiàn)當(dāng)前PPT頁面的批注；選擇工具即可將任意對象插入到當(dāng)前頁面中。

總之，電子白板的直觀性和可操作性要求我們在平時的教學(xué)中要不斷琢磨、反復(fù)實踐，才能真正使電子白生成更多精彩課堂。

一場以“數(shù)字化教室”建設(shè)為切入點、以教育信息化助推現(xiàn)代化為目標(biāo)的教育手段變革正在悄悄進行中。電子白板的出現(xiàn)意味著在教學(xué)中可以不再用黑板與粉筆，只需一臺電腦、一塊電子白板和一支神奇的筆就能帶來一堂精彩的課。為提升同學(xué)們的教育技術(shù)，3月22日，我院研究生會主辦的多媒體課件制作和交互式電子白板培訓(xùn)講座在2幢舉行。我們有幸邀請到金楠教授作為此次講座主講人。

根據(jù)現(xiàn)場調(diào)查，金教授將電子白板的使用作為本次講座的主要內(nèi)容。利用電子白板的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。金教授詳細(xì)地介紹了電子白板的每一項功能和操作方法,以及在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

培訓(xùn)過程中,金教授精彩地講解了白板的互動性與可操作性,使全體學(xué)生耳目一新,也引起了學(xué)生們濃厚的興趣,同學(xué)們切身體會到使用電子白板進行教學(xué)的方便、靈活以及易用的特性,紛紛表示希望通過實踐,更好地進行操作,提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學(xué)生利用了一個獨特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運作中，教師的角色根本沒有有效地實施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械推進，而應(yīng)是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請再讀，并作批注。”之后，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因為她將煉好的的特殊液體“端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補天后的情景，拿出筆來寫一寫。”至此，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因為他孝順，同時他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進行匯報。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因為教師完成了預(yù)設(shè)，對于生成的習(xí)作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機會……

賽前，天津市南開區(qū)實驗學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的。”李老師就此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第四篇：課堂因生成而更精彩（推薦）

課堂因生成而更精彩

——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識活動論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動態(tài)性、生成性的教學(xué)，強調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過程中的“生成”。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。現(xiàn)實教學(xué)中，面對生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”這種即時巧妙的應(yīng)對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經(jīng)驗﹑學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗、學(xué)識的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時“改道”，調(diào)整教學(xué)方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗證他們的猜想，學(xué)生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：

教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現(xiàn)在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。生：不對，可能會下降。生：肯定會上升。……

師：好，那我們來試試。（學(xué)生動手實驗）

生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學(xué)生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實驗現(xiàn)象非常明顯，實驗很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽學(xué)生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非常快，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非常快。通過與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會促進玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實驗的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時排解學(xué)生心中的疑問。

二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測：哪一塊會沉下去？這樣的問話在暗示學(xué)生其中必有一塊會沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說：大的會沉下去。有的學(xué)生說：小的會沉下去。然而，實驗的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學(xué)生犯錯誤，而學(xué)生在犯錯的同時大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。師：對，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關(guān)接觸不良。生：我的電池沒電了。……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實 深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)校看到我就跟我說這說那的，每天匯報時，同學(xué)總能說很多，但時間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了。當(dāng)進行到中間階段時，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)匯報的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學(xué)之手。于是，我及時地表揚這個女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)，我想一個敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析

對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計劃外，否則就要影響教學(xué)進度，違反教學(xué)計劃。很多時候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。（學(xué)生制定計劃、實驗）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計實驗可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》

葉瀾

上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安

第五篇：課堂因生成而精彩

課堂因生成而精彩

——生成性教學(xué)案例分析

英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程。”教師在教學(xué)過程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實踐過程中通過教學(xué)案例對預(yù)設(shè)、生成的探索。

一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成

生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，這是實現(xiàn)生成的前提條件。

在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預(yù)設(shè)了“請同學(xué)們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際聯(lián)系緊密。在討論的過程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也重新認(rèn)識了修改作文的重要性，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。

因此，我們在備課的過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。

二、偶發(fā)資源，意外生成

葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。”在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會給出一些令老師比較意外的答案。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責(zé)就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機。因此教師應(yīng)該善于運用自己的教學(xué)智慧和獨到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個課時。從字詞的認(rèn)識到對這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望

在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進行理解。可是有一個小男生站起來說：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。”聽到這個小男生的回答后，又有幾個學(xué)生說：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。。。。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導(dǎo)提出了：“請同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。

B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河。

當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時，突然有個學(xué)生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們啊！”聽到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚家鄉(xiāng)的人們來。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個孩子突然說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生。”另一個學(xué)生說：“我要主動幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績。”。。。。。。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個教學(xué)過程，我并沒有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機會，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。

三、感受體悟，精彩生成

預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進生成。

《秋天的雨》這篇課文運用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象。在教學(xué)過程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，模仿描寫春天的雨。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機與活力；春天的雨好像一個可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。。。。。寫完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對課文優(yōu)美語言的積累而且調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來，讓每個學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。

四、案例反思

生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進展，在師生、生生的合作對話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過教師不同的處理方式，對課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。

生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)觀是相對于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因為生成性教學(xué)具有不可預(yù)見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資源，有些對課堂教學(xué)起到破壞性的作用。那么這就需要教師機智而迅速的辨別并合理利用。因此，這對我們教師提出了新的要求。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊，開闊的視野，具有活力的思維。很難想象一個知識貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”（2）扎實的專業(yè)基本功。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗（4）較強的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學(xué)而變得更加精彩更加美好！